《特殊教育概論》模擬試卷答案(開卷)

一概與規(guī)1、人們對特殊兒童的態(tài)度已由絕、歧視到同情憐憫，再進而成為積極接與助2、我國最早的特殊學(xué)校是C瞽通館1８7年)現(xiàn)的京人學(xué)啟音學(xué)(18年即在的煙市聾啞中心學(xué)校是我國第一所聾校。上海市盲童學(xué)校始建于（C、1912年)3、我國第一部有關(guān)殘疾人教育專項法規(guī)是19年國務(wù)院頒布的C《疾教條》4、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心的職是：(1）指導(dǎo)本地區(qū)隨班就讀工作的;(2特殊兒童的鑒;(3提出特殊教育資源合理利用和調(diào)配的建議(4)為基層學(xué)校提供巡回指導(dǎo)以及提供部分師資培訓(xùn)、情報信息、家長學(xué)校指導(dǎo)等服務(wù)。5９年在西班牙薩拉曼卡(A“界殊要育會”）6、上海市教委有關(guān)文件規(guī)定隨就讀對象(八類ｐ537、貫徹“正?；痹瓌t中的“常化”的涵義是（B育境?；?、二十世紀五六十年代人們認造成兒童特殊性的原因主要是A生條9、下列首次提出全納性教育的件是特殊要育動領(lǐng)10、教育應(yīng)當滿足所有兒童的需這就是A、納教11、聯(lián)合國教科文組織將特殊教作為工作計劃的重要組成部分的時間(B、1９6612、特殊教育特殊教育是指使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標的教育。13、簡述我國具有特色的特殊教機構(gòu)。答我在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程已逐步形成了具有特色的特殊教育機構(gòu)就教育系統(tǒng)民系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)和中國殘疾人聯(lián)合會系統(tǒng)的公立教育機構(gòu)以及集體和個人開辦的民辦特殊教育機構(gòu)。育部主管全國的特殊教育工作?？h級以上地方各級人民政府教育行政部門主管本行政區(qū)域內(nèi)的特殊教育工作縣級以上殘疾人工作協(xié)調(diào)委員會協(xié)調(diào)教育、民政、衛(wèi)生和殘聯(lián)等部門有關(guān)特殊教育方面的工作。14、如何理解人人都有受教育的力和教育的可能性？答《界人權(quán)宣言年）15、何謂生態(tài)學(xué)觀點？答社生態(tài)學(xué)的觀點在殘疾或特殊性的歸因上強調(diào)不能單從兒童本身的身心特征去認識兒童生長和學(xué)習(xí)的環(huán)境中去找原因，如：不良的教學(xué)方式、經(jīng)驗剝奪、經(jīng)濟條件差等。１6、全納性學(xué)校：是指學(xué)校必接納服務(wù)區(qū)內(nèi)的所有兒童入,并為這些兒童都能受到自身所需的教育提供條件。全納性教育是教育應(yīng)該滿足所有兒童的需要。１7、教師的培訓(xùn)如何適應(yīng)新的求p221８、廣義的特殊兒童包殘疾童超兒。１．特殊童和特殊教育的定義P2-P42．特教育的基本原則是什么P8-113．我國特殊教育的基本方針什么P14.世特殊教育發(fā)展的主要趨勢怎樣P18-P２35.何零拒絕你如何看待這目標?P8１.你了解上海市有關(guān)隨班就讀法規(guī)、文件嗎？Ｐ50－532.當面對有特殊需要的兒童，你知道應(yīng)當用什么工具和方法去進行教育診斷嗎P61-6３3.對殊教育影響較大的法律法規(guī)有哪些P47－494.教診斷中應(yīng)注意哪些問題P66-68５.什么是資源教師方?它有些性質(zhì)和功能？Ｐ７６二隨就１、上海市教委有關(guān)文件強調(diào)做好隨班就讀工作必須堅持普滲透和相互合作的原則。

2、隨班就讀教學(xué)模式是建立“一化育教原則基礎(chǔ)上的。3、具體指導(dǎo)隨班就讀工作開展機構(gòu)Ｄ、殊育復(fù)導(dǎo)心。４、隨就：在普通教育機構(gòu)中隊特殊學(xué)生實施教育一種形式。5、隨班就讀學(xué)生的入學(xué)需要應(yīng)哪些考?答1、父母或兒童監(jiān)護人同意、年齡與普通兒童相同，特殊情況可以適當放寬。３、殘余能力學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。、交往能力。6社會成熟性7、其如家庭經(jīng)濟情況等。6、我國目前實施特殊兒童少年殊教育的安置形式主要特殊育校特教班隨班讀。7、國家教委《關(guān)于開展殘疾兒少年隨班就讀工作的試行辦法》發(fā)布的時間是、1994年8、形體式隨班就讀:p35溶入式隨班就讀９、瀑布式特殊教育服務(wù)體系又倒三角形體)特點）匹配問題（彈問題。具體：學(xué)校分層次從習(xí)環(huán)境受限制最多的隔離式教養(yǎng)機構(gòu)到受限制程度最少的普通學(xué)校的全日制普通班的殘疾程度從重到輕相匹配。10、隨班就讀的安置原則：）就入學(xué)(縣教部門負責規(guī)劃(3)學(xué)校收服務(wù)的兒童入學(xué)。（4）撤隨班就讀的資格改合適的安置。１1、一般在普通班，每班可以隨班就讀學(xué)生B、人，多超3人12、隨班就讀教學(xué)模式是建立在分類原則基礎(chǔ)上的一跨類教模。１.2.３.4．

什么叫隨班就讀P２4隨班就讀有哪些性質(zhì)和作用？.P2６-2隨班就讀學(xué)生有哪些安置原則P33特殊教育指導(dǎo)中心的職責是什么P43四有學(xué)管與學(xué)1作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)A提示標分活—班流總結(jié)價2童通過成人指導(dǎo)或與能力強的伙伴合會表現(xiàn)出更強的發(fā)展水平,這是C維果基“近展”合作學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)是果茨基的最近發(fā)展區(qū)理,是馬斯洛需理三集動力”理論。０7３、維果茨基提“近展”論，認為兒童與高水平的伙伴合,能表現(xiàn)潛在的發(fā)展水平。4、合作學(xué)習(xí)要求，每個異質(zhì)性組的人數(shù)為D、2－6名５、伙伴教學(xué)的形式(Ａ、內(nèi)生學(xué)、班生學(xué)Ｃ、年學(xué)教生）6、以下不是伙伴教學(xué)的形式(D跨校生學(xué)）7、讓普通學(xué)生戴上涂有凡士林眼睛看東,是一種Ｃ、體性習(xí)8、通過講故事、木偶劇等活動普通兒童了解殘疾兒童的障礙和感,這種做法是(D體驗習(xí)9教師的作用是對于異質(zhì)同班的學(xué)生據(jù)一定的標準劃分不同的層次,提出不同的教學(xué)要求,予相應(yīng)的分層教學(xué)，這句話體現(xiàn)了課堂教學(xué)的Ｄ、別原)10、資源教室教學(xué)輔導(dǎo)的重點是（A基學(xué)B、言通能C、會情發(fā))１1資教室的方案要求殊生到資源教室接受輔導(dǎo)的時間同在普通班學(xué)習(xí)的時間相比(A大分間在通)11、舉例說明在課堂教學(xué)中如何徹個別化原則P861２、簡述資源教室方案的功能答：主要是四大功能——評量、教學(xué)、咨詢、與在職培訓(xùn)P751３、資源教室所提供的教學(xué)與務(wù)應(yīng)符合哪些性答資教室所提供的教學(xué)與服務(wù)應(yīng)符合以下性質(zhì)：（1)持性即特殊學(xué)生在資源教室方案中所學(xué)的應(yīng)有助于其回到普通班級的學(xué)習(xí)與適應(yīng)。（2)別性：即強調(diào)資源教師的導(dǎo)以個別需要為每特殊學(xué)生都要逐個接受完整的教育診斷

(3)統(tǒng)合性:指源教室方案在為殊學(xué)生提供服務(wù)時，是以學(xué)生的整體發(fā)展為主,同在為他們提供服務(wù)、制定個別教育計劃時,需要源教師與普通教師、相關(guān)專業(yè)人員、甚至校長、家長共同商量決。(4)暫時性：到資源教室接受輔的學(xué)生都是暫時性，他們的班籍在普通班。１4特學(xué)生學(xué)習(xí)能力或適應(yīng)能力改善到可以適應(yīng)普通班教學(xué)時，特殊學(xué)生到資源教室接個別輔導(dǎo)的時間可以減少，甚至不再需要句話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符(D暫性)15教室方案在為特殊學(xué)提供服務(wù),以學(xué)生的整體發(fā)展為主而不止考慮學(xué)生殘障的補償話體現(xiàn)了資源教室的服務(wù)應(yīng)符合(Ｃ、合)1.舉說明課堂教學(xué)中的成功性原則及應(yīng)用。７2.舉說明課堂教學(xué)中的個別性原則及應(yīng)用P８83.什是合作教學(xué)并說明其理依據(jù)P106-1０7４.什么是伙伴教?并說明具做法。Ｐ111－115.什是個別化教?一份完整個別教育計劃應(yīng)包括哪些內(nèi)?P1０2－１05五早干1、大多數(shù)學(xué)者認為特殊兒童早干預(yù)的年齡0-6、7歲比合適。2、家庭早期干預(yù)中常用的訓(xùn)練劃波特計、別家服計。3、教育診斷過程中常用的方法要測驗、觀察法、訪談法。4、大多數(shù)學(xué)者認為，早期干預(yù)適的年齡為A、7歲５、早期干預(yù)的對象是A可能產(chǎn)發(fā)遲的危童B心或能育緩兒、其他發(fā)缺的兒6、美國1975年通的PL9４-１42規(guī)所有國民學(xué)校必須對３－21歲所障礙兒童制定（Ｃ個別教方案ＥＰ７、在進行教育診斷,對于拘、或過度好動、注意力不集中或動機薄弱的兒童應(yīng)仔細觀察，仔記錄，這是為了保證D將式量非式量結(jié)）８、讓兒童逐漸去接觸會引起敏感反應(yīng)的東西、環(huán)境或情況，這種行為矯正的方法叫D、敏）9、撤除總是在某種不良行為后現(xiàn)的強化措從而減少該不良行為的發(fā),這種行為矯正方法是D消法)10、波太奇計劃由于訓(xùn)練安排具很強的科學(xué)性、趣味性、連貫性和操作性目已被許多國家應(yīng)用。、什是期預(yù)?答：早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。２、謂期預(yù)早干的容哪？答：早期干預(yù)是指對學(xué)齡前有發(fā)展缺陷或有發(fā)展缺陷可能的兒童及其家庭提供教育、保健、醫(yī)、營養(yǎng)、心理咨詢、社會服務(wù)及家長育兒指導(dǎo)等綜合性服務(wù)。早期干預(yù)的內(nèi)容包括：1)運動領(lǐng)域:運動領(lǐng)域包括粗大作和精細動作兩部分粗大動作指人體的姿勢和全身的活動臥抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍精細動作是指手和手指的動作以及手眼協(xié)調(diào)能力。2)語言領(lǐng)域語領(lǐng)域包括語言的理解和語言的表達兩部具體是指面部表情、發(fā)音、聽懂別人說話和自己說話等。３)認知領(lǐng)域：認知能力是指感、注意、記憶、理解、判斷及推理等高級思維活動能力。但對嬰幼兒來講主要是指適應(yīng)性行為是童對外界刺激的綜合反應(yīng)能力，具體包括感知（視、聽、觸、嗅、味等覺）擺弄物體手眼協(xié)調(diào)、使用簡單工具解決簡單問題等能力。4）社會行為領(lǐng)域：嬰幼兒的社行為主要是指與人交往的能力。5)生活理解領(lǐng)域：指兒童在基本生活方面的自我料理，包括自己會吃飯、喝水、穿衣、脫衣、戴帽、脫帽、穿鞋、脫鞋、洗手、洗臉、上廁所等。6)入學(xué)準備：必須重視幼兒園和學(xué)的銜接問題做好幼兒園的入學(xué)準備。7)其它發(fā)展缺陷領(lǐng)域：對于其它特殊發(fā)展缺陷的嬰幼兒則有特殊的干預(yù)內(nèi)容。如視覺障礙兒童的定向行

走訓(xùn)練、言語訓(xùn)練等。１3、述殊童期預(yù)理論據(jù)舉。答：特殊兒童早期干預(yù)的理論依據(jù)包括：1.器官用進廢退說和功能補償代說生物體任何器官頻繁地持續(xù)使用會逐漸增強這個器,之發(fā)達之則逐漸衰弱直至最后功能消。有發(fā)展缺陷的兒童大多是由于器官或功能的損傷或喪失所致，但他們中的大多數(shù)器官或功能并有完全喪失可以通過早期干預(yù)進行訓(xùn),以立或保持相應(yīng)的能力則將逐漸喪失物還有一種功能補或代替的現(xiàn)象。當機體某一器官發(fā)生病變或功能失?？赏ㄟ^建立新的條件聯(lián)系,調(diào)動器官殘存的能力或其器官的能力對失去的功能進行補償或代替。2．遺傳與環(huán)境變互作用論兒童的發(fā)展是有機體的先天稟賦能力與外在環(huán)境交互影響而產(chǎn)生的面要承認有機體的遺傳或天的限制另方面要看到潛在的發(fā)展可以被不同的環(huán)境所加強或阻礙。3．關(guān)鍵期理論諾貝爾獎獲得者羅倫茲的研究發(fā)現(xiàn)，小鵝在出殼后4小時有追隨某一固定的、走動著的“東西”的行為過這個時刻，這種追隨行為就難以形成。所以出生以后24小時內(nèi)，是小鵝形成追隨行的關(guān)鍵期。個體某些能力形成的關(guān)鍵期大多是在學(xué)齡前時期。所以對嬰幼兒進行早期干預(yù)效果最好，可以到事半功倍的作用。錯過最佳時期效往往較差。4.嬰兒潛力的研究嬰兒潛力的研究嬰兒傳統(tǒng)上被認為無能的但許多兒童心理學(xué)家近年的究發(fā)現(xiàn)嬰具相當“高水平”的先天稟賦能力和反應(yīng)能力，早期教育與早期干預(yù)愈早進行愈好。1４、什么是個別化家庭服務(wù)計?定該計劃包括哪些內(nèi)?p145-146１5、簡述個別教育計劃的內(nèi)容答個化教育計劃的內(nèi)容包下列:該受教育的現(xiàn)狀2）該生應(yīng)達到的短期階段性標個月),與年終目（長期;3)為生提供的特殊教育及相關(guān)服務(wù)設(shè);該生可參與普通教育的程度說明實施本計劃的預(yù)定日期和期限;6)量本計劃目標實現(xiàn)與否的標準和評估手段。14、簡述遺傳與環(huán)境相互作用(并舉例。P13115、如何理解功能補償代替?答ｐ１30１.什么是早期干?早期干預(yù)對象是什?有何作用？Ｐ1２5-13０２.常用的嬰幼兒評估工具有哪評估中應(yīng)注意些什么P132-13６3．早干預(yù)的內(nèi)容和方法是什么？如何對其效果進行評６－1394．早教育有哪幾種模?各哪些優(yōu)缺點？４4-１475.如對智力落后幼兒進行早期干?－１52６.如何對聽覺障礙幼兒進行期干預(yù)P1５2-1561．學(xué)困難的定義P2.學(xué)困難的鑒別標準P1６1,P163.造學(xué)習(xí)困難的原因有哪?Ｐ16６-１704.訓(xùn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生可用哪些方法P175１77５.鑒別學(xué)習(xí)困難有哪些方?、習(xí)難生1、吳增強等人將學(xué)習(xí)困難學(xué)生為暫時性學(xué)習(xí)困難、能力型學(xué)習(xí)困難動型習(xí)難整體型學(xué)習(xí)困難。2、由于學(xué)習(xí)態(tài)度、動機、意志及自我意識等方面存在較多障礙而造成的動型習(xí)難）有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)能力較,而動機意志水平不,這是屬能力學(xué)困難3、行為矯正是一種遵循學(xué)習(xí)的則來矯異常緒行問題心理治療技術(shù)。4、指導(dǎo)學(xué)生對記憶進行組塊、想、配對，提高記憶水,這方法稱為（B學(xué)策指法5、鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標準之是A、IQ下限70－7５6、被大多數(shù)人所接受的學(xué)習(xí)困學(xué)生的流行率為C、8%右

7、鑒別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標準之(C、理程常)附：學(xué)困的別準1.智標。標準化智力測驗（個別施成績智商下限為。2．學(xué)不標采用絕對學(xué)業(yè)不良相對學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難學(xué),即以代表性較的樣本學(xué)科統(tǒng)測平均分為參照標準。學(xué)科統(tǒng)測是根據(jù)大綱命題的絕對評,而低于平均分25個分等級為劃分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的標準是相對評價。兩者相結(jié)合也是一種確定學(xué)業(yè)不良標準的方法。３.學(xué)習(xí)過異。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生知覺信息、加工信息、利用信息、解決問題的認知過,學(xué)習(xí)困難生在這一過程中往往會在某些方面表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。在鑒別時，三條標準的意義是不同的，在具體鑒別某個學(xué)生時這三條標準要綜合考慮。原則上第一、第二條標準是鑒別的必要條,第條標準是重要的補充條件。學(xué)困的別法:1.教師的日常觀察。學(xué)習(xí)困難生各種心理特征和學(xué)習(xí)行為常常可以通過日常觀察來評價２.標準化測驗智測(要確定學(xué)生的智力水平除因智力缺陷而造成的學(xué)習(xí)困難（既可全面評價學(xué)習(xí)成績,又可價單科學(xué)習(xí)成績測就對受試者推測中的一個或多個學(xué)習(xí)問題的心理過程(包括感覺、語言記憶進行評價非正式測驗。為了提供鑒別學(xué)習(xí)困難的有線索，教師可制定一系列非正式測驗如非正式閱讀測驗、效標參照測驗等。4．醫(yī)學(xué)檢查。由醫(yī)生對學(xué)生進行檢測，以判斷其是否有中樞神經(jīng)系統(tǒng)機能不全、腦損傷、視聽覺障礙或其他生理方面的缺陷。醫(yī)學(xué)檢查主排除因生理缺陷或疾病而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難。造學(xué)困的因(一)生因素：有些多動癥兒童可能在胚胎的正常發(fā)育過程中曾經(jīng)遇到過障礙。營養(yǎng)不良及疾病會給正在生長發(fā)育的學(xué)生的身體以很大的損害二心理素：注意力缺陷、視知覺分辨差、語言發(fā)展遲緩、思維能力不足，記憶缺陷等都會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身原因：適應(yīng)能力差，有的學(xué)生由于適應(yīng)學(xué)校生活能力比較,從而導(dǎo)致心理障礙情緒波動大大降低了學(xué)習(xí)效果缺乏極的學(xué)習(xí)動機有學(xué)生在校期間一直沒有形成積極的學(xué)習(xí)動機少內(nèi)驅(qū)力謂少內(nèi)驅(qū)力即指學(xué)生缺少責任心和使命感缺發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。不良的認知風(fēng),有的學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力正常，但思維不,學(xué)習(xí)得長期以來形成了不良的認知風(fēng)格。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣(四環(huán)境因素1．庭教育因素包：家庭社會濟地位、家庭結(jié)構(gòu)、家長對子女的態(tài)度、家長對子女的教養(yǎng)方式、家長對子女的期望、家庭文化氛圍2.學(xué)教育因:教育思想不夠端正。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對教學(xué)工作抓得不緊理不善質(zhì)不高。忽視學(xué)段銜接中小學(xué)互相脫節(jié)。不良的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成除了家庭和學(xué)校兩方面的外部原因以外，不正的社會風(fēng)和不良的社會文化也對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響如新的讀書無用論腦倒掛棄學(xué)掙錢實惠等現(xiàn)象導(dǎo)致知識,使學(xué)生產(chǎn)生消極影響。、學(xué)困學(xué)在國內(nèi)所學(xué)習(xí)困難學(xué)生指的力常,學(xué)習(xí)效果低,達不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生上述定義包含了兩層涵義一是學(xué)習(xí)困難學(xué)生智力是正常的，即使有些學(xué)生智力偏低，仍屬于正常,外，心理發(fā)展的基本過程也是正常的。二是由于種種原因，學(xué)習(xí)成績長期而穩(wěn)定地達不到教學(xué)大綱要求的水平，而且一般學(xué)習(xí)方面的困難不容易被克服。以上概念表明，判斷一個學(xué)生是否屬于學(xué)習(xí)困難，至少符合以下三個條件：1．個體的智力接近正常、正常正常以上，其潛能和成就之間有嚴重的差異，而形成低成就現(xiàn)象。2.學(xué)習(xí)困難不是由于智力落后、官障礙、情緒困擾或缺乏學(xué)習(xí)能力等因素所造成的。3．學(xué)習(xí)困難學(xué)生無法在正常的學(xué)條件下從事有效的學(xué)習(xí)活,必接受特殊教育服務(wù)，才能學(xué)習(xí)成功。七弱學(xué)1、孕期飲酒過量，酒精穿過胎停留在在胎兒血液抑制其中樞神系的活動,造成智力落后。２、先天愚型的出現(xiàn)母親年齡有關(guān)。3、大部分輕度弱智兒童的致病因社會化素4、按智力常態(tài)分布曲線計,弱兒童的出現(xiàn)率約為）５、讓弱智學(xué)生當升旗手,這是種榮譽勵)6、弱智兒童在回答問題時,常常不住別人反問，不論自己回答正確與,只別人反問一句馬就改這說明他們的思(D缺乏立)7、編制出學(xué)校兒童用的第一個力量表的學(xué)者是（韋克勒）

8、丹佛發(fā)育篩查法（DDSＴ能C、查有題嬰兒）丹佛發(fā)育篩選測(DDSＴ業(yè)人員實施(A把育可有題篩出來目和來能力智高無言用C不提診名９、在教育診斷,下列可作為篩查工具使用的是（B、50項提智測法)在教育診斷中,可作為篩選工具用的是、人驗篩查工具丹佛發(fā)育篩查法ＤＤＳＴ佛智能篩查(DDST-Ｒ人驗、１３5)診斷工具：格賽爾發(fā)育量表、韋克斯勒學(xué)齡兒童智力量表、韋克斯勒學(xué)前和學(xué)齡初期兒童智力表、中國比納智力量表、兒童社會適應(yīng)行為量表、嬰兒—初中學(xué)生社會生活能力量表、社會適應(yīng)能力簡易定表10、兒童王某4歲時能大量閱讀，但字寫得歪歪扭這說明（A運發(fā)與力展同)11、苯丙酮尿癥是一種常見由氨酸謝障所引起的疾病。、苯酮癥p苯丙酮尿癥是一種常見的由氨基酸代謝障礙所引起的疾病。由于患者體內(nèi)缺乏分解苯丙氨酸的，以致大量的苯丙氨酸累積在血液和腦脊液,對正在迅速發(fā)育的嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)造成不同程度的損害以往就會毒害中樞神經(jīng)系統(tǒng)，造成智力落后。苯丙酮尿癥的發(fā)生率為萬分之一。３、述障童個特。答1.缺乏主動性智生學(xué)習(xí)和參加各種活動過程中主動性一般較差們善于支配和理自己的行為，不會主動克服哪怕是最小的困難，常常要在老師和家長的督促、鼓勵下才能做完某件。另外他們不會按照比較長遠的目標去行動,近期目標則對他們能起激勵作用2．容沖,自我控制能力由于弱智學(xué)生自我控制能力比較差,有時外部環(huán)境的某一影響常常以沖動的時生的行動來回答沒去考慮是否應(yīng)該這樣做。易受示脾固執(zhí)。弱智兒童對待周圍人們的影響方面表現(xiàn)出一種矛盾的情況，他們常常不加思考的接受周圍人們的驅(qū)使和建無理智的盲目服從．失期待高于成功期待由生和學(xué)習(xí)上長期遭受挫折許多弱智兒童對任事物失敗期待比成功期待更高５.動不足,求知欲差許弱智兒童求知欲極不旺盛很表現(xiàn)出從事新活動的愿,難將社會對他們的要求變成自己的需要和興趣。１4、述智生記特？答1）識記過程緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)不精確2)短時記憶有困難3)不善于用記憶策略。4記憶材料缺乏目的性。弱智兒童的注意力特:注力難以集中難實現(xiàn)需要較長時間專注的活動智童注意范圍比一般人狹窄。３)弱智學(xué)生注意配,復(fù)雜的注意分配幾乎是不可能的。１5、語障是弱智學(xué)生中最見的問題之一。16、學(xué)習(xí)困難學(xué)生與弱智學(xué)生之最明顯的區(qū)別之一(B智水）1７、先天愚型最普遍的情形是Ａ、第2對染體常１8、按照我國弱智分級標,“二級智力殘疾”屬于（、重度19、智力殘疾定義中所說的“智發(fā)育期”指的是、18歲前20、苯丙酮尿癥的致病原因(A、因變２２、弱智兒童記憶缺陷主要表現(xiàn)在C、時憶1．試述弱智的定義P18４－1852.分造成弱智的原因P189-１92３.弱智兒童有哪些認知特?P192-1954．弱智兒童有哪些個性特征?１95.什是適應(yīng)行為P八言與言礙１、失語癥是由器性病變起的理解和表達語言符號內(nèi)容的異常。２、患者能聽懂,看懂文字,但能說話或能講一些單這是運性語癥。3、器質(zhì)性構(gòu)音障礙往往存生理方的異常如裂腭、神經(jīng)功缺陷等。４、語流障礙的典型表現(xiàn)口吃

5、聲音嘶啞尖銳、鼻音過重等屬Ｄ音質(zhì)題說話聲音太輕是屬于（C音量題)話有呼吸音是屬于、音問）7、把“一讀“雞”）是屬于構(gòu)音障礙中的（Ｄ添)將“勺(shao）讀成“襖是構(gòu)音障礙中的（、省）將“五wｕ成“胡（hu)是構(gòu)音障礙中(、代象)8、某位兒童說話時常出現(xiàn)倒句破句、主語缺損等現(xiàn),用的詞匯不及同齡兒童，該兒童可能屬(、言發(fā)遲9、下列造成器質(zhì)性構(gòu)音障礙的C、腭10、音量太高或太低這是屬聲音礙。使用假聲說話是屬于B音問、語障語流障礙是言語障礙中的一種類型典型表現(xiàn)是口,指語流或說話節(jié)奏中斷言語不流暢特是在有些音、音節(jié)、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長現(xiàn)象。、語障語言障礙是指個人的語言理解或語言表達能力與同年齡兒童相比較,有著的偏離和異?，F(xiàn)象,造成交往困難。語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩和失語癥。、言或話礙:是指個體的言語或說話異于常人,使話內(nèi)容受損害既妨礙個體間的交流又造成自己的不良適應(yīng),通常括構(gòu)音、發(fā)聲和語流方面的障礙。14、附言障礙、語言障礙的分類及原因（一）言語礙1.構(gòu)障礙。這類兒童常表現(xiàn)出四種類型的構(gòu)音錯誤(1)替（）省略（）曲4)添。構(gòu)音障礙可分為器質(zhì)性構(gòu)音障礙和功能性構(gòu)音障礙兩類。器質(zhì)性構(gòu)音障礙往往存在生理方面的異常,如腭、神經(jīng)功能缺（腦癱)等,使得舌頭、嘴唇、牙齒、頜和腭相互協(xié)調(diào)發(fā)生問題無法發(fā)出正確的語音。功能性構(gòu)音障礙則往沒有明顯的結(jié)構(gòu)異常，說話常?？邶X不,其因還不完全清楚但研究者認為兒童語音辨別能力不足、感覺運動發(fā)展缺陷、環(huán)境條件差、交替使用兩種語言、情緒障礙或成熟緩慢都可能與此有關(guān)。２．聲音礙聲音障礙又稱發(fā)音障礙、聲音異常、嗓音障,即聲音發(fā)生異常，通?？杀憩F(xiàn)為：1)不恰當?shù)囊?太高、太低或單調(diào)、缺乏變化）音太或太低3)音質(zhì)問題3.語障礙語流障礙的典型表現(xiàn)是口吃指流或說話節(jié)奏中,言不流,特別是在有些音音詞或詞上有遲疑、停頓、重復(fù)或延長現(xiàn)象。口吃者通常還伴隨有不隨意的掙扎和逃避說話行擠眉弄眼、口伸舌、甩頭、聳肩、拍腿等。但口吃者也可能在朗讀范文和唱歌相當流利。(二)語障礙語言障礙可分為語言發(fā)展遲緩和失語癥。1．發(fā)展遲緩語言發(fā)展遲緩又稱遲滯性語言類兒童往往表現(xiàn)為表達和理解語言技能方面的障礙言能現(xiàn)的時間、發(fā)展速度和發(fā)展水平顯著落后于同齡正常兒童。2．失語癥失語癥可分為獲得性失語癥和發(fā)育(天性癥是由器質(zhì)性腦病變引起的理解和表達語言符內(nèi)容的異常。最常見的失語癥有運動性失語癥和感覺性失語癥。1．言障礙、語言障礙的概念及分類P2１8-2222.對言語、語言障礙兒童,普通班教師可以做什?３７九聽障

1、耳病及損傷一般只導(dǎo)輕度傳性聽力障礙。2、聽覺能力訓(xùn)練對于有一定聽經(jīng)驗的兒童來主要是聽覺的喚醒和重建。3、手勢語是聾人利手動和部表進行交往的一種表達系統(tǒng)。4、日常交談最常用的聲音頻率（Ｃ、500－３000HＺ)5、日常交流最常用的聲音強度C3０~40分貝6、語言頻率平均聽力損,是指言頻率500、1０00和2000赫茲平數(shù)7、鼓膜外傷會導(dǎo)致A傳性傳音)覺礙8、藥物中毒會導(dǎo)致(B神經(jīng)（音)覺礙）附：傳統(tǒng),把外耳中到橢圓這一部分聽覺機制叫做傳導(dǎo)通路。這一部分出了問題造成的障礙做傳導(dǎo)性或傳音性聽覺障礙。耳蝸、聽神經(jīng)到大腦中樞這一段聽覺機制叫做感覺神經(jīng)通路。這一部分出了問題造成的障礙叫感覺神經(jīng)性聽覺障礙，也稱神經(jīng)性（或感音性）聽覺障礙。疾病可能同時累及外耳、中耳、內(nèi)耳或聽神經(jīng)及聽覺中樞，從而造成混合性聽覺障礙。９、語頻平聽損：是指言頻率Ａ500０00和200赫的均１0、手語手勢語是聾人利用手的動作和面部表情進行交的一種表達系,亦稱手勢表情語。1１手語手指語又稱指語，是用指手的格式)代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句。手指語式語言的特殊形式，專為聾人而設(shè)計。1２、哪舉行可預(yù)學(xué)有力礙?答以任一種舉止特點都可能預(yù)示學(xué)生有聽力障:）注意力不集中2）側(cè)耳細聽3)語言能力）不善于完成口頭指令５在集團內(nèi)做事較好6)喜歡跟著別人做事情7）表現(xiàn)出一定的行為問題8)常使用手勢及其他動作不參加需要說話的活動１實際成績低于能力水平1.聽兒童的定義及分.。Ｐ2９9,Ｐ２42－2432.聽兒童有哪些心理特點P244-249３.分析聽障學(xué)生的特殊交往手P２64-2664.預(yù)學(xué)生可能有聽力問題的舉止特點主要有哪些５0-2５15．教過程中,普通學(xué)校應(yīng)注采取哪些主要措Ｐ26１－263十視障1、視障學(xué)生對詞意的理解往往表象礎(chǔ)因此很難把握詞匯所表達的概念。2、根據(jù)我國幾個盲校的調(diào),在生先天盲占大多數(shù)。３、當視覺發(fā)生嚴重障礙,盲可以做以手目這因為觸覺和視覺是平行的感覺。4、定向指的是個體借助視覺以的感確定己環(huán)中位置及和其他物體間關(guān)系的活動。５、盲相主要表現(xiàn)在1行時異常態(tài)2重性板作6、視覺障礙兒童感性認識活動特點主要靠覺觸、覺、覺感功。7、下列造成盲生視力障礙的原中，所占比例較高的是B遺傳８、一個因視覺困難而有閱讀問題的學(xué)生應(yīng)在閱讀前接受視覺訓(xùn)練這種方法稱(B認過訓(xùn)法９、大多數(shù)盲人能及時避開障礙物，這是因為他們具有(B、障礙覺０、相盲相或叫盲態(tài)是指視障患者因期干預(yù)不當而造成的一種外部狀況。它主要包括兩個方面的表一是行走時的異常狀態(tài)。二是重復(fù)性的呆板動作。、如解盲所有的礙覺p答大數(shù)盲人在獨自走路時，能發(fā)現(xiàn)離自己尚有一定距離的物,即使它們沒有任何聲音或氣味依靠這種能力，盲人可以及時避開障礙，以保證行走的安全。研究者把盲人及時察覺障礙物的能力叫“障礙感覺２、走指的是從一處移到另一處的活動。、定:是指個體借助視覺以外的感覺，確定自己環(huán)境中的位置以及與其他事物之間關(guān)系的活動。

1.視學(xué)生的感性認識活動有何特?P22５2.什是障礙感覺和盲?８４3．視學(xué)生有哪些舉止特征?Ｐ285-28６４．普通校如何為視障學(xué)生創(chuàng)造良好的氛?P289-2十、緒行障1、心理分析學(xué)觀點認為，情緒行為問題是動態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間病性衡結(jié)果。2、認為情緒行為障礙學(xué)生是學(xué)了不適應(yīng)的反應(yīng)和未能學(xué)會適當?shù)姆?這(Ｄ行為觀）A心理分析觀點B人主義觀點C生態(tài)學(xué)觀點3緒和行為障礙兒童是由于童與環(huán)境之間不良的相互影響的結(jié)果（C生學(xué)觀點4、認為情緒行為問題是兒童與境之間不良影響的結(jié),是（Ｃ生學(xué)點、為情緒行為問題是兒童本我、自我、超我之間的病理失衡的結(jié)果，這心分學(xué)的觀。附1）心理分析學(xué)觀點認為情緒和行為問題是動態(tài)的心理部分：本我、自我和超我之間的病理性失衡的結(jié),教育的目的是應(yīng)用心理分析的原則和技術(shù)去幫助學(xué)生揭示潛在的心理疾病幫助他們改善心理行為和學(xué)業(yè)。2、心理教育的觀點關(guān)心兒童的神性障礙和明顯可見的行為不當以及成績不良。教育工作的目的就是關(guān)心無意識動機、潛在的心理沖突、學(xué)業(yè)成就和良好的行為。3、人本主義的觀點：此觀點認,緒和行為障礙兒童不能與自己的情感保持聯(lián)系和不能在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中實現(xiàn)自己的才能。教育的目的強調(diào)要加強兒童的自我管理、自我評價和在非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中真情地參與學(xué)習(xí)。4、生態(tài)學(xué)的觀點認為,情緒和行障礙兒童是由兒童與環(huán)境之間不良的相互影響的結(jié)果。5、行為學(xué)的觀點認為,情緒和行障礙學(xué)生是學(xué)會了不適當?shù)姆磻?yīng)和未能學(xué)會適當?shù)姆磻?yīng)。教育的目標是通過處理兒童目前的環(huán)境即課堂和兒童行為結(jié),實現(xiàn)行為矯正。5、據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計，發(fā)達家3歲兒童中情緒和行為障礙的流行率為（C５%-1５%)6、誰是情緒和行為障礙兒?答情和行為障礙學(xué)生是指一在行為表現(xiàn)上與一般學(xué)生應(yīng)有行為有明顯偏,具有以下一種多種影響教育的明顯而持續(xù)行為特點的學(xué):（1)習(xí)能力不,但不能用智力、感覺和身體的原因加以解）不能與同齡人和教師建立或保持良好關(guān)系對正常環(huán)境缺乏恰當?shù)那榫w和行為反應(yīng)彌性不愉快心境或抑郁５)容易出現(xiàn)與個人學(xué)習(xí)困有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng)一學(xué)生的障礙表現(xiàn)相當廣,括有各種精神障礙及行為問題的兒童少年。7、分析造成情緒行為障礙的環(huán)因素P3２８、嚴重攻擊性行為損他人的生命、財產(chǎn)，違反法律法規(guī)所禁止的行為稱為違行9歲以下有違法行為者稱為年法。1.情和行為障礙的定義。P3082.情和行為障礙的原因P312-３１33.理、接納和引導(dǎo)輔導(dǎo)策略的要點。Ｐ３３264.什叫行為矯正技術(shù)？常用的行為矯正方法有哪?P327-3295.簡情緒與行為障礙學(xué)生教育的理論觀點。Ｐ32２－3246．品障礙、違法行為、少年違法者、工讀學(xué)校的定義P315,P3２1十、體健障1、肢體殘疾指的是四肢殘缺或肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運動系統(tǒng)不同程度功能失功障。2去知覺、虛脫、全身驚厥意味著癲癇的Ｃ大發(fā))癲癇發(fā)作持續(xù)時間為3秒－３0秒的是A、發(fā)）3、社會生態(tài)學(xué)的觀點認為影響疾或特殊兒童發(fā)展的最大因素是(B環(huán)）

4二世紀五六十年代以前對殘疾或特殊兒童發(fā)展所采取的主要對策、通醫(yī)清兒內(nèi)不條件5、以下運動項目中,較易引起哮發(fā)作的是體操）、肢殘兒美國研究者D哈拉漢和S.M.夫曼把肢體障礙兒童定義為于感官性生理限制或健康問的影響，而需要特殊的服務(wù)、訓(xùn)練、設(shè)備、材料或設(shè)施才能上學(xué)或?qū)W習(xí)的兒童、肢殘《殘疾標準》中對“肢體殘疾”下的定義是的四肢殘缺或或四肢、軀干麻痹、畸,導(dǎo)致體運動系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙1.安肢體和健康障礙學(xué)生進行普通班就讀應(yīng)主要考慮哪些因?P336-3372．腦學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪?P340-3423.哮學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些P348-4.癲學(xué)生教育中所需特殊教育措施主要有哪些P351-354５.在教育肢體和健康障礙學(xué)生教師應(yīng)掌握的行為要求是什么？P3５7-358十、常1、超常兒童最一般的分類是把分為智力超常兒童有特才的童大類。２、智力水平很,但沒有在學(xué)業(yè)上取得相應(yīng)的優(yōu)異成績，這是屬低就常兒。3、超常兒童是智力和才能高度展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力良好個特征互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。4、在同一級水平上，加大拓寬常學(xué)生學(xué)習(xí)范而并未加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的難,這是橫向?qū)拰嵎ā?、布置家庭作業(yè)時，給超常學(xué)一些額外精選的“難度題是屬于縱加充實法6、一般智力優(yōu)異，學(xué)習(xí)能力特強的兒童指的Ｃ一般能常童７、根據(jù)常態(tài)分布曲,估計超常兒童約占兒童總數(shù)(C1－3%）8、一般智力優(yōu)異或高智商并在習(xí)能力上特別優(yōu)秀的兒童指的(D學(xué)性常童)９、低成就超常兒童P３67１0、簡述超常嬰幼兒心理和行特點P39３1１、如何理解“不同步綜合征?p3801．什叫超常兒童？Ｐ3652.超兒童教育的意義是什么？６9-3.超教育的原則是什么？９14.超嬰幼兒的一般生理和心理特點是什?P９３補充:a、該兒童所屬類別?ｂ、從特殊教育評定考慮需要做哪些補充檢查或測?ｃ、提出安置和特殊教育計劃的建議。案例1：張某男，６歲。主要表現(xiàn)及基情對圍事物反應(yīng)冷淡，興趣狹窄與人玩耍不歡玩玩;對家庭裝修用的電動工具卻很精通,自己裝兒童的三輪車成人的問話不能理解能單重復(fù)憶好，對電話號碼電視廣告語等能熟記;氣暴躁經(jīng)常發(fā)脾氣,用咬人踢人等方式來傷害他人能適應(yīng)正常的集體生活老反映他行為刻板，在語言交往等方面有問題，動作發(fā)展不協(xié);家長意識到自己孩子與別人的孩子不一樣旋的東西發(fā)呆要求家人坐固定的位穿固定的拖鞋絕境變化及一切新東表現(xiàn)出強烈的戀舊情懷;母親懷孕除環(huán)境熟悉營欠佳被吸煙外一切正常個案系足月順產(chǎn),發(fā)育基本正,一歲半走路，兩歲開始說話，語言發(fā)育欠清晰；一到兩歲期間幾乎完全由祖父母撫,缺乏母愛，身體質(zhì),經(jīng)常感冒、發(fā)燒。弱。

案例2:林某,男，５歲，身體狀況一般獨生子女。父親中學(xué)教師，母親高中畢庭教育環(huán)境良好母期正常，過月順產(chǎn)。家族中未發(fā)現(xiàn)精神疾患病史。該生出生后六個月因缺鈣而有抽搐發(fā),經(jīng)治療控制。兩六個月會,但動作協(xié)調(diào)性差。三歲會說話，但語句簡單，不能把話說完整，也不會主動與人交流。不會分大小、顏色、長短、粗細、多少等數(shù)數(shù)亦很困難。生活自理能力吃飯常常需要大人喂，獨立穿脫衣服有困難，不會系鞋帶。做事常有頭無尾，易激動和任性。弱案例3：小明，男4歲患兒至今不與人交談。僅能講很少的幾個詞和短,經(jīng)常自語，講的話別人不懂。常重復(fù)別人的話。至今不會用“你、我、他”不愛和小朋友玩即使把他放在一群小朋友里，一會就跑出來常常躲開其他小朋友別人叫他,不理，父母以為他聾，但五官科檢查未發(fā)現(xiàn)他有聽力問題?；顒佣?，喜歡重復(fù)地蹦跳或單調(diào)的拍手經(jīng)重做一些手部奇特的動作一刻也不安靜但從不愛玩什么玩具和,如給他球他過來便扔到一邊。近幾個月以來，愛咬東,到什么東西就咬，也經(jīng)常拉過母親貼臉但并無親昵的表情。會自己進食能指定地方大小便，至今不會分辨大小、顏色、長短，更不會數(shù)數(shù)。會穿簡單的,睡眠可。母親孕齡