幼兒心理發(fā)展的基礎理論

幼兒心理發(fā)展的基礎理論第一頁，共三十九頁，2022年，8月28日第二章幼兒心理發(fā)展的基礎理論第一節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素第二節(jié)關于兒童心理發(fā)展的幾種主要的理論觀點第二頁，共三十九頁，2022年，8月28日第一節(jié)幼兒心理發(fā)展的影響因素一、遺傳與生理成熟二、環(huán)境和教育第三頁，共三十九頁，2022年，8月28日一、遺傳與生理成熟遺傳：指雙親的身體結構和功能的各種特征通過遺傳基因傳遞給下一代的現象，是一種生理現象。第四頁，共三十九頁，2022年，8月28日遺傳對幼兒心理發(fā)展的作用：1、遺傳素質是兒童心理發(fā)展必要的物質前提。第五頁，共三十九頁，2022年，8月28日達爾文與表姐埃瑪相戀，1839年1月兩人結婚，婚后生了10個兒女。長子威廉（1839年生）無生育能力；次子喬治（1845年生）有神經質，愛談論他人病痛；三子費朗西斯（1848年生）患精神憂郁癥；四子倫納德（1850年生）無生育能力；五子雷勒斯（1851年生）多病，一直處在母親照料之下；六子小查理（1856年生）2歲時死亡；長女安妮（1841年生）10歲時患猩紅熱而死；次女瑪麗（1842年生）出生后即死；三女亨利埃塔（1843年生），無生育能力；四女伊莉沙白（1847年生）終身未嫁。直到晚年，達爾文才悟出這種不幸的原因。他以極大的努力進行了植物受精的研究。實驗證明，植物的高度的生命力，異花受精比自花受精優(yōu)越。他從這一發(fā)現中受到了啟示；他和?，斔优w弱多病，正是近親婚配造成的惡果。

第六頁，共三十九頁，2022年，8月28日遺傳對幼兒心理發(fā)展的作用：2、遺傳差異為兒童發(fā)展的個別差異提供最初的可能性。第七頁，共三十九頁，2022年，8月28日一兩遺傳勝過一噸教育嗎？第八頁，共三十九頁，2022年，8月28日生理成熟：指機體生長發(fā)育的程度或水平，也稱為生理發(fā)展。兒童身體發(fā)育的規(guī)律服從是首位規(guī)律和近遠規(guī)律。兒童身體各大系統成熟的順序：神經系統→骨骼肌肉系統→生殖系統第九頁，共三十九頁，2022年，8月28日生理成熟對兒童心理發(fā)展的作用（1）生理成熟是每個時期兒童心理發(fā)展的基礎。（2）每個幼兒生理成熟的水平或狀態(tài)，是幼兒心理發(fā)展個別差異的生理基礎。關鍵期：個體成長的某一段時期，其成熟的程度恰好適合某種行為的發(fā)展。（“印刻”的關鍵期）第十頁，共三十九頁，2022年，8月28日雙生子爬梯實驗第十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日遺傳與生理成熟是心理發(fā)展的物質前提和基礎。具體表現1、遺傳是心理發(fā)展的物質前提2、遺傳素質的個體差異為兒童發(fā)展的個體差異提供了最初的可能3、生理成熟在一定程度上制約心理的發(fā)展第十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日自然環(huán)境：提供兒童生存所需要的物質條件，如空氣、陽光、水分、養(yǎng)料等。社會環(huán)境：指兒童生活的條件，包括社會的生產發(fā)展水平，社會制度，兒童所處的階級地位，家庭狀況，周圍的社會氣氛等等。環(huán)境自然環(huán)境社會環(huán)境第十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日環(huán)境對兒童發(fā)展的作用從受精卵開始。如：早期孕婦的禁忌。第十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日環(huán)境與教育對個體心理發(fā)展的影響：1、環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F實（孤兒院與猴子）2、環(huán)境與教育影響遺傳素質的變化和生理成熟的進程（子宮內環(huán)境、人類身高加速現象、早期訓練）第十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日環(huán)境與教育對個體心理發(fā)展的影響：3、環(huán)境與教育制約個體心理發(fā)展的水平與方向動物：自然實體，發(fā)展靠本能。人：自然實體更是社會實體，發(fā)展靠學習和經驗。當社會環(huán)境的影響和教育要求一致的時候：當社會環(huán)境的影響和教育要求一致的時候：第十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日三、實踐活動幼兒自身積極性和主動性的特點使得實踐活動的影響不容忽視。兒童的實踐活動包括游戲、早期學習和勞動活動。幼兒的游戲主要模仿和再現。兒童的活動內容越豐富，其心理生活就越積極，離開了活動，兒童心理就不能正常發(fā)展。第十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日第二節(jié)關于兒童心理發(fā)展的集中主要的理論觀點一、成熟勢力說二、行為主義學說三、精神分析學說四、認知發(fā)展學說五、社會學習論第十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日一、成熟勢力說格塞爾斷言，兒童的學習取決于生理上的成熟，成熟之前的學習與訓練難有顯著的效果。第十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日成熟勢力說

兒童在成熟之前，處于學習的準備狀態(tài)。所謂準備，是指由不成熟到成熟的生理機制的變化過程，只要準備好了，學習就會發(fā)生。決定學習最終效果的因素，取決于成熟。在發(fā)展的進程中，個體還表現出極強的自我調節(jié)能力。第二十頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義觀

華生的觀點美國心理學家華生（J.B.Watson）是行為主義觀的創(chuàng)始人。1、否認遺傳在個體成長中的作用，認為一切行為都是刺激—反應的學習過程。第二十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義觀

華生對待兒童心理發(fā)展的基本觀點源于洛克的“白板說”，認為兒童生來其心理類似一塊“白板”，日后心理的發(fā)展就是在這塊“白板”上學習建立起刺激—反應的過程。第二十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日2、環(huán)境與教育是行為發(fā)展的唯一條件。①個體在幼兒時期訓練上的差異足以說明后來行為上的差異。②教育萬能論。③重視對兒童情緒的研究行為主義觀

第二十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義觀

嬰兒害怕實驗：華生運用條件反射理論所做的嬰兒害怕實驗，為心理發(fā)展的行為決定論作了最有力的說明。男孩艾伯特11個月時與小白鼠玩了3天，后來，當艾伯特開始伸手去觸摸白鼠時，腦后突然響起了鋼條的敲擊聲。艾伯特受到了驚嚇，但沒有哭。第二次，當他的手剛觸摸到白鼠時，鋼條又被敲響，他猛然跳起，向前摔倒，開始哭泣。如此反復多次，以后當白鼠單獨出現時，艾伯特會表現出極度恐懼，轉過身去，躲避白鼠。在這個實驗里，白鼠成為劇烈聲響的替代刺激，引發(fā)了艾伯特的條件反應。

第二十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日行為主義觀

華生解釋說，任何行為（包括情緒），不論是積極的還是消極的，都可以通過條件反射習得。艾伯特雖然起初形成的條件作用是對白鼠的恐懼，以后則泛化到多種毛皮動物，并表現出對毛皮上衣和圣誕老人的胡子也產生恐懼。這樣的實驗本身是有違道德的，但不可否認，它為行為的習得與消除提供了事實依據。第二十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射（斯金納）自發(fā)產生的行為稱為操作行為，由明顯的刺激引發(fā)的行為稱為應答行為。第二十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射（斯金納）1、強化作用是塑造行為的基礎。2、強化的另一個作用是使行為不至于退化。3、強調用取消積極強化來取代直接的消極強化。4、及時強化有利于某種行為的鞏固和發(fā)展第二十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日操作性條件反射（斯金納）指導建議：盡量避免強化幼兒的不恰當的行為，當幼兒表現出良好行為時給予及時強化，用良好行為替代不恰當的行為。第二十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日精神分析論——弗洛伊德人格結構理論本我，是人格中最原始的部分，由一些與生俱來的沖動、欲望或能量構成。自我是個體出生以后，在外部環(huán)境的作用下形成的。兒童需要的滿足依賴于外界是否能提供相應的條件，有時需要能及時得到滿足，但很多時候不能及時得到滿足。在這種個體與環(huán)境的關系中，兒童逐步形成了自我這種心理組織。超我是個體在社會道德規(guī)范的影響下，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內化而成的。第二十九頁，共三十九頁，2022年，8月28日精神分析論——弗洛伊德性欲階段理論1、口唇期（0—1歲）。新生兒的吸吮動作既使他獲得了食物和營養(yǎng)，也是他快感的來源。因此口唇是這一時期產生快感最集中的區(qū)域，嬰兒也會把手指或其它能抓到的東西塞到嘴里去吸吮。弗洛伊德認為，尋求口唇快感的性欲傾向一直會延續(xù)到成人階段，接吻、咬東西、抽煙或飲酒的快樂，都是口唇快感的發(fā)展。第三十頁，共三十九頁，2022年，8月28日

2、肛門期（1—3歲）。此時兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，排泄時產生的輕松與快感，使兒童體驗到了操縱與控制的作用。精神分析論——弗洛伊德第三十一頁，共三十九頁，2022年，8月28日

3、性器期（3—6歲）。在這個階段，兒童開始關注身體的性別差異，開始對生殖器感興趣。精神分析論——弗洛伊德第三十二頁，共三十九頁，2022年，8月28日4、潛伏期（6—11歲）。進入潛伏期的兒童，性欲的發(fā)展呈現出一種停滯或退化的現象。早年的一些性的欲望由于與道德、文化等不相容而被壓抑到潛意識中，并一直延續(xù)到青春期。由于排除了性欲的沖動與幻想，兒童可將精力集中到游戲、學習、交往等社會允許的活動之中。5、青春期（11、12歲開始）。精神分析論——弗洛伊德第三十三頁，共三十九頁，2022年，8月28日認知發(fā)展學說皮亞杰；同化是指將環(huán)境刺激納入到機體已有的格式，以加強和豐富機體的動作，引起格式量的變化；順應是當機體的格式不能同化客體，須建立新的格式或調整原有格式，引起格式質的變化以適應環(huán)境。第三十四頁，共三十九頁，2022年，8月28日1、感知運動階段（0-2歲）嬰兒依靠感覺體驗與肌肉來建構對世界的理解。2、前運算階段（2-7歲）兒童開始用表象和詞來描述外部世界，能用表象進行思維活動。（“自我中心性”）第三十五頁，共三十九頁，2022年，8月28日3、具體運算階段（7-12歲）思維上的守恒。4、形式運算階段（12-15歲）能以具體的詞語與抽象的詞語進行思維，根據假設對命題進行思維運算。第三十六頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會學習理論社會學習是個體通過與環(huán)境中的其他個體或群體間的相互作用來獲得各種行為、獲得有關事件之間的各種關系的認識以及獲得有效地進行某種活動的知識經驗等的學習方式。觀察學習（班杜拉）指觀察別人的行為方式及其行為后果（受獎或處罰），并在某種情景中作出或避免作出與之相似的行為。第三十七頁，共三十九頁，2022年，8月28日社會學習理論觀察學習的有關研究班杜拉實驗：/programs/view/Msls6_pr6sc/#幼兒能夠從觀察別人的行為中進行學習，而學習的行為是否表現出來有收到獎勵或懲罰的制約。第三十八頁，共三十九頁，2022年，8月28日觀察學習的基本過程

注意→保持→復現