漢語教學(xué)方法對(duì)高校英語課堂教學(xué)的影響

漢語教課方法對(duì)高校英語講堂教課的影響?綱要：XX提出要在高校講堂長(zhǎng)進(jìn)行雙語教課的課改目標(biāo),但漢語教課仍舊在高校英語講堂中占有不小的市場(chǎng)份額。漢語教課在實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教課與大學(xué)英語教課之間的順利過渡等方面擁有踴躍影響，與此同時(shí)，亦表現(xiàn)出以下悲觀影響:學(xué)生綜合能力相對(duì)落伍、學(xué)生語言理解不夠透辟、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大等。為了促使高校學(xué)生的全面,應(yīng)當(dāng)在高校講堂上逐漸推動(dòng)浸入式教課法,提升學(xué)生聽聞讀寫的綜合素質(zhì)。??要點(diǎn)詞：漢語教課影響英語教課?前言?20世紀(jì)60年月，加拿大在其法語區(qū)第一創(chuàng)始了一種嶄新的第二語言教課模式，即浸入式教課法，該種教課模式要求把第二語言作為直接的教課語言，將學(xué)生浸泡在目的語語言環(huán)境中，提升學(xué)生對(duì)第二語言的聽聞讀寫綜合能力，進(jìn)而深入掌握該種語言。在浸入式教課法中,老師不單被要求使用第二語言進(jìn)行講堂教課,甚至還要用第二語言教授其余學(xué)科課程,即第二語言不不過學(xué)習(xí)的內(nèi)容,仍是學(xué)習(xí)的工具，它豐富了外語學(xué)習(xí)的內(nèi)容,供給了外語運(yùn)用的環(huán)境.漢語教課法明顯與浸入式教課法的要求相去甚遠(yuǎn),但卻在我國(guó)高校英語講堂中應(yīng)用寬泛，本文即從其應(yīng)用的原由談起,深刻解析漢語教課方法的踴躍影響與悲觀影響。一、漢語教課方法在高校英語講堂寬泛應(yīng)用的原由?1９97年,加拿大第二語言浸入式教課法由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部引入并開始試點(diǎn)推行,固然它使學(xué)生以較快的速度，快樂地掌握第二語言,可是該種教課模式仍舊未被寬泛應(yīng)用,漢語教課方法仍舊在高校非英語專業(yè)英語講堂中占有不小的份額。?(一)學(xué)生的接受能力不強(qiáng)當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生英語教課廣泛以漢語教課為主，以江西的高中英語為例,據(jù)筆者所掌握的狀況所知,學(xué)生接觸英語時(shí)間相對(duì)較晚，可能要到初中才開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語,因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)緊,學(xué)習(xí)時(shí)間有限，老師多用漢語進(jìn)行教課。若進(jìn)入高校之始，高校老師即用英語進(jìn)行講課,可能會(huì)出現(xiàn)聽不懂或許不適應(yīng)的狀況，甚至使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排擠的心理。（二)部分老師缺乏耐心?與上一點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的是，因?yàn)閷W(xué)生的接受能力相對(duì)不高致使部分老師在教課過程中缺乏耐心。此刻高校師資力量廣泛較高,高校老師一般都擁有優(yōu)秀的外語能力、豐富的教課經(jīng)驗(yàn)以及深厚的文化功底，要達(dá)成雙語教課的任務(wù)其實(shí)不困難,可是部分老師可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的反對(duì)或許接受過慢而缺乏持續(xù)用英語解說的耐心，改用學(xué)生更易接受的漢語教課方法。(三）短期達(dá)成考試的要求固然進(jìn)入大學(xué)階段,英語考試壓力有所降低，可是仍舊有許多高校將經(jīng)過英語四、六級(jí)作為畢業(yè)的必需條件，而大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間畢竟有限，學(xué)生一定在短期以內(nèi)達(dá)成相應(yīng)的考試要求,沒有足夠的時(shí)間去適應(yīng)雙語教課的模式。?二、漢語教課方法對(duì)高校英語講堂教課的影響??（一）踴躍影響1???、實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教課與大學(xué)英語教課之間的順利過渡在前面已有論及，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)廣泛以漢語進(jìn)行英語教課，特別是在高中時(shí)期，因?yàn)橐?jīng)歷高考的浸禮，英語學(xué)習(xí)誠(chéng)然重要，可是其余學(xué)科的學(xué)習(xí)亦不可以放松，且15０分的英語只占總分750分的20％而已,在分分必爭(zhēng)的高考取意味著英語教學(xué)的時(shí)間一般也只占全部學(xué)習(xí)的時(shí)間的20％左右(自然視個(gè)人狀況的不一樣,所用時(shí)間可能會(huì)有所差異),再加上高考英語觀察內(nèi)容的全面性，這就要求高中英語教課一定要在最短的時(shí)間內(nèi)盡可能地學(xué)會(huì)最多的內(nèi)容，那么此時(shí)采納漢語教課就能夠節(jié)儉大批語言熟習(xí)的時(shí)間，并且能夠部分減少鄉(xiāng)村校生與城市學(xué)生之間的差距，極具效率。所以,高中英語教課常常偏向于漢語教課。從高中到大學(xué)可是短短幾個(gè)月的時(shí)間,英語學(xué)習(xí)不行能一蹴而就、日新月異，為了實(shí)現(xiàn)高中英語與高校英語之間的安穩(wěn)過渡，漢語教課仿佛更為適用。??2、較快地經(jīng)過四六級(jí)等英語等級(jí)考試?固然大學(xué)英語考試不像高中英語面對(duì)那樣巨大的壓力，可是大學(xué)英語仍舊有考試的要求,不僅需順利經(jīng)過期末考試，一些學(xué)校還將經(jīng)過大學(xué)英語四六級(jí)作為授與學(xué)位證的必需條件，最高人民XX亦充分必定，將經(jīng)過英語四六級(jí)的要求劃歸于高校學(xué)術(shù)自治范圍以內(nèi)，完整合法有效，所以高校學(xué)生仍舊面對(duì)著各樣英語考試的壓力。高校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)習(xí)其實(shí)不是高校學(xué)生獨(dú)一的任務(wù)，找工作、升學(xué)進(jìn)修仿佛更為重要,所以若非出國(guó)等特別狀況所需,高校學(xué)生常常試圖在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成英語學(xué)習(xí)的要求，趕快經(jīng)過各項(xiàng)英語等級(jí)考試，以便順利畢業(yè)。再加上高校英語只需求經(jīng)過，不要修業(yè)生具備優(yōu)秀的綜合能力以及較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力.漢語教課法教課反應(yīng)更為快速,能夠在短期內(nèi)學(xué)完經(jīng)過考試所需的內(nèi)容.別的，運(yùn)用漢語教課法講課的學(xué)生固然語言應(yīng)用能力有待提升，可是關(guān)于經(jīng)過大學(xué)英語四六級(jí)考試來說仍是綽綽有余,并且還能夠節(jié)儉教課時(shí)間，有益于學(xué)生較快的達(dá)成等級(jí)考試的要求。3、減少學(xué)生的排擠心理?我國(guó)是一個(gè)單語國(guó)家,漢語是獨(dú)一的方語言以及通用語言，可是跟著全世界化時(shí)代的到臨,英語成為我國(guó)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn).因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)久推行的是的教課模式,廣泛推行漢語教學(xué)，學(xué)生從中固然獲取大批的語法知識(shí)，可是溝通技巧與實(shí)質(zhì)應(yīng)變能力仍舊有待提升。XX近幾年來也向來倡議要在高等院校英語教課中開始試試雙語教課,但英語學(xué)習(xí)真的不是一揮而就的事情.學(xué)生在中小學(xué)階段廣泛接受的是漢語教課，而一旦進(jìn)入高校就要求較高的英語應(yīng)用能力,學(xué)生很難適應(yīng)。再加上我國(guó)幅員遼闊,各地域經(jīng)濟(jì)水平錯(cuò)落不齊，英語教課也存在巨大差異,致使高校學(xué)生對(duì)雙語教課的接受能力亦有不一樣，難以達(dá)到提升語言溝通能力的預(yù)期成效,反而可能因?yàn)檫t遲沒法適應(yīng)而增添學(xué)生的排擠心理。?(二)悲觀影響??1、學(xué)生綜合能力相對(duì)落伍?在漢語教課模式中,因?yàn)橛龅秸Z法、翻譯等傳統(tǒng)教課要點(diǎn)的影響，使得其教課模式以老師的解說為主,要修業(yè)生課前預(yù)習(xí)、老師講堂解說、課后側(cè)重練習(xí),該種教課方法側(cè)重對(duì)語法、詞匯等語言知識(shí)的認(rèn)識(shí),可是對(duì)聽聞讀寫的綜合能力的培育有所忽略，同時(shí)也可能在必定程度上阻擋了大學(xué)英語自己的。有學(xué)者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)接受大批語言輸入的浸入式教課法的學(xué)生聽力成績(jī)要明顯優(yōu)于接受漢語教課法的比較班學(xué)生,并且該研究還表示實(shí)驗(yàn)組與比較組在閱讀能力方面也存在明顯差異.這在必定程度上能夠反應(yīng)出雙語教課能夠促使非英語專業(yè)學(xué)生的接受能力,而純真的漢語教課不單不利于提升學(xué)生的聽聞能力,學(xué)生的讀寫能力進(jìn)步亦很遲緩?？傊?漢語教課的學(xué)生的綜合能力常常不是很高.?2、學(xué)生語言理解不夠透辟???Lａｄo提出的對(duì)照解析理論表示,在學(xué)習(xí)外語時(shí)，學(xué)習(xí)者偏向于將本民族語言的思想習(xí)慣、形式理解等帶入外語學(xué)習(xí)中去,若該目標(biāo)外語的表現(xiàn)形式、思想意義等于本民族,則學(xué)習(xí)過程相對(duì)會(huì)簡(jiǎn)單調(diào)些;反之,該目標(biāo)外語的學(xué)習(xí)過程就會(huì)困難一些,學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率亦會(huì)更大一些，此即語言遷徙現(xiàn)象。人在學(xué)習(xí)英語的過程中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)該種語言遷徙現(xiàn)象,不自覺地在英語的、語法以及語言應(yīng)用等方面帶入漢語學(xué)習(xí)的印記。此時(shí)假如持續(xù)使用漢語教課法只會(huì)使該種印記更為清楚，而我們一定清楚地認(rèn)識(shí)到英語與漢語分屬不一樣的語系，兩者之間存在實(shí)質(zhì)差異，好多詞義、語法等并不是是一一對(duì)應(yīng)的,混雜兩者之間的差異常常會(huì)致使英語理解的困難，使得學(xué)生對(duì)英語的詳細(xì)的文化環(huán)境、語言習(xí)慣等一孔之見，無形中增添了英語學(xué)習(xí)的難度.?３、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大?漢語教課方法使得我國(guó)較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的英語學(xué)習(xí)向來逗留在啞吧英語階段,學(xué)生的英語口語與聽力水平廣泛不高，非英語專業(yè)的高校生一般也不太重視英語的學(xué)習(xí),在詳細(xì)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)目標(biāo)僅為經(jīng)過詳細(xì)的考試，缺乏濃重的英語學(xué)習(xí)興趣,缺乏正確的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，過分依靠課本，不單嚴(yán)重影響英語水平，并且給學(xué)生增添了更多的學(xué)習(xí)壓力，有無數(shù)的單詞需要去背,有眾多的語法知識(shí)需要去記。再加上漢語教課沒法創(chuàng)建一個(gè)豐富、充分的語言環(huán)境，整個(gè)講課過程僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱忱，反而面對(duì)著巨大的照本宣科的學(xué)習(xí)壓力。??三、結(jié)語因?yàn)楦鳂又骺陀^原由，漢語教課在高校英語講堂中仍舊占有不小的市場(chǎng)，其影響亦可分為踴躍與悲觀兩個(gè)方面,可是從學(xué)生的長(zhǎng)久來看,其悲觀影響仿佛更大。在高校英語講堂上，老師應(yīng)盡量防止為了經(jīng)過考試而存心識(shí)地用漢語教課，使得學(xué)生為了考試去學(xué)習(xí)英語,而是應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)語言學(xué)習(xí)的最正確環(huán)境，即全英文的環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境里自覺地去接受和學(xué)習(xí)英語。為了防止學(xué)生因?yàn)檎Z言表達(dá)能力不足可能產(chǎn)生的憂慮和逆反心理，老師應(yīng)當(dāng)更為擁有耐心，盡可能地鼓舞學(xué)生主動(dòng)融入這類語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，養(yǎng)成說英語的習(xí)慣。高教英語教課逐漸由漢語教課轉(zhuǎn)為浸入式教課法才是提升學(xué)生綜合