語用學(xué)英語教學(xué)中語義分析的借鑒意義

語用學(xué)英語教課中語義剖析的借鑒意義XXXXXXXXXXXX它可被定義為研究語言應(yīng)用及語言交流的學(xué)識。也就是說,它是在不同狀況的交流環(huán)境中，怎樣理解和運用語言的學(xué)識。XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX語用學(xué)的核心是語用學(xué)的一些原則。合作原則和禮貌原則就是此中最主要的兩個。其余還有：嘲諷原則、興趣原則、過分樂觀原則,這三原則被總稱為人際關(guān)系修辭；步聚原則、清楚原則及經(jīng)濟原則被總稱為文本修辭。除了講這些原則以外，語用學(xué)還波及語言行為等其余一些內(nèi)容。語用學(xué)與我們的語言交流密不行分.XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXＩＩ?語用學(xué)重申提升語言學(xué)習(xí)者在真實的語言交流環(huán)境中運用語言的能力。XXXXXXXXXXXXXXXXXX

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我們現(xiàn)行教課綱領(lǐng)的教課目標中也提到

“聽、說、讀、寫的基本技術(shù)

,培育在口頭上和書面上初步運用英語社交的能力

”。在

2021年12月教育司領(lǐng)導(dǎo)擬訂的《我國初級階段英語課程標準的初步假想》一文中提到的“以培育學(xué)生的綜合語言能力為目的”，“使學(xué)生掌握必定的語言知識和基本技術(shù),成立初步的語感，獲取基本的語言運用能力”。從這些方面不難看出,英語教改的方向是培育學(xué)生的語言運用能力,注意素質(zhì)教育的培育。這與語用學(xué)研究的目的是一致的。XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXＩＩI？從語用學(xué)角度剖析語言XXXXXXXXXXXXXXXX從語用學(xué)角度看語言與從語言知識角度看語言是不同樣的。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式多半只著重了語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)層次,而對高層次的要求沒賜予足夠的重視.語言學(xué)習(xí)的層次表示以下:XXXXXXXXXXXXXX因高考的實質(zhì)需要，不論是教師講課也好，仍是學(xué)生學(xué)也好，一般只達到第三個層次,這表此刻學(xué)生的實質(zhì)應(yīng)用能力差，像書面表達這一簡單的小題目就使學(xué)生錯誤百出。XXXXXXXXXXXX這是為何呢？由于我們在教課中好多狀況下只重視了語言的表層剖析--—語法剖析而忽視了語言運用的環(huán)境、場所、對象等方面的語用剖析。以下幾方面內(nèi)容的語法剖析是難以做到的，是我們?yōu)檫m應(yīng)的方向和語言學(xué)習(xí)的目的而在教課中注意的一些內(nèi)容.XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX１？語言的話外音XXXXXXXXXXXXXX語用學(xué)不僅重視語法，它更重視的是語言的運用信息,這是一般語法剖析難以解說的.XXXXXXXXXXXXXXXXXX何為語用信息？語用信息即運用語言時，在什么樣的環(huán)境下，表現(xiàn)出什么信息來.舉例說來，像“Hｅwｅｎｔtotoｗnyｅsterｄay．”字面意思很明確,從語法角度剖析很簡單，這是一個簡單句。但當由不同的人在不同的狀況下說出時,深層意思卻不盡同樣.由于:“Ｈｅ"能夠是任何男人，像Ｔｏｍ,Ｊaｃk等?！埃鬿wn”能夠是任一的“town?！薄皔ｅsteｒday”能夠是過去的任何一天。這不過一個陳說信息的句子。于是，在下邊幾種狀況下，這個句子的意思就不不過是“他昨天去鎮(zhèn)上了?！碑斠晃宦蓭熢跒楸桓嫒宿q白時說這句話時,他能夠為被告所在地及“yeｓterdａy”發(fā)生的某一涉入“Hｅ"的案子進行辯白.假如，案子發(fā)生在鎮(zhèn)上,被告為嫌疑人,說話者是檢查案子的人時可能就是了。因此說，只有當我們認識了語用的內(nèi)涵，我們才能獲取話外之音。XXXXXXXXXXXXXXXX以上這個例子就是語言話外音的表現(xiàn),這是語用剖析表現(xiàn)出來的，教英語時不可以不注意這些。仿佛以英語為母語的人總愛說一些帶話外音的話。再舉一例,在Dｉcｋｅｎs（狄更斯）的“ＡTalｅoｆTwoＣｉtieｓ”（《**記》）中有這么一幕:Jerrｙ(一個信差）給ＭｒＬoｒry送信,說Manｅtｔe醫(yī)生“ＲXXｌledtolｉfｅ”途.中碰上了他們幾個，此中護郵車的Gｕard說“Keepｗhereｙoｕａｒe”，“iｆIｓhｏulｄｍakeａｍｉsｔａkｅ，itcouldｎeｖerbeseｔｒighｔｉｎyoｕrlifｅｔime.”這兒的makｅamistake有什么含義呢？出錯誤嗎?由于當時劫匪許多，這Guaｒｄ擔(dān)憂Jerrｙ是一劫匪，因此這也是沒法從語法剖析中得出來的。這兒的含義是“sｈootJeｒry!"XXXXXXXXXXXX以上舉的兩個例子都是從只重語法構(gòu)造和單個詞的意思和從語用學(xué)角度來看這些句子的不同。XXXXXXXXXXXXXXXXXX2?語法剖析同語用學(xué)剖析的不同有以下幾方面的內(nèi)容：前者是研究抽象的語言系統(tǒng),爾后者則是研究語言系統(tǒng)的詳細形態(tài);前者是逗留在句子層次上邊，后者則表此刻交流運用中;前者把句子當作是靜態(tài)的,爾后者則是把句子看作是動向的。前者只重視孤立地剖析句子，爾后者考慮到詳細的應(yīng)用環(huán)境；前者規(guī)定了好多的規(guī)則讓說話者按照，爾后者則只供給一些有彈性的原則，甚至在重申某一方面時能夠忽視或違犯其余原則。XXXXXX:XX語企圖義的翻譯:隱含與明示重點詞:語企圖義；翻譯；明示;隱含XXXXXXXX有關(guān)查閱:畢業(yè)范文、計算機畢業(yè)、畢業(yè)格式、行管理、畢業(yè)綱要：語言行為擁有字面意義和社交企圖，或語義內(nèi)涵與言外之力,對應(yīng)語言學(xué)上的語義意義和語企圖義.在翻譯過程中，譯者有時會舍棄字面意義(語義意義）而源文的社交企圖(語企圖義).語企圖義可分為六類，即言外之力、隱含意義、修辭意義、所指意義、感情內(nèi)涵及言外成效。在翻譯過程中,隱含或明示源文的語企圖義的取決于不同的時代背景,不同的文本功能，不同的翻譯目的，不同的譯者，不同的讀者,不同的流傳等.XXXXXXXX１、語言行為理論XX俗語說行動勝于雄辯,提及來簡單，做起來難,重申的是說與做的差別.但是,Aｕsｔin卻指出說和做沒有絕對的界線。Ａustｉn認為全部的句子，除了它的自己字面的意義外，還擁有言外之力.XXXXXXXXXXAｕstｉn（１９6２）假想了語言行為三分說,他把語言行為分為：表述性(ｌoｃutionａｒy）語言行為、施為性（ilｌocｕｔｉｏnary）語言行為、成事性（perlocｕｔionａry）語言行為，或稱言指事、以言行事和以言成事，亦稱言中行為、言外行為和言后行為。以言指事是說某事的行為（aｎactoｆsａｙingsｏmethｉｎｇ）、以言行事是在說某事過程中實行的行為(anactperformedＩNｓａyingｓometｈｉng)和以言成事是經(jīng)過說的結(jié)果或作為說的結(jié)果所實行的行為（ａｎactｐｅrｆｏｒmedBYｏrSarｅｓultofｓａyｉnｇ）.一般說來,話語的言中行為傳達的是其字面意思,言外行為傳達的是說話者的社交企圖或功能.一旦社交企圖為受話者所鑒別，就會產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果或反響，發(fā)生言后行為。人們只需說話，上述三種語言行為都**時實行。XXXXXXXXAuｓtin的語言行為的界線其實不十分清楚,Ｓeaｒle(19７５)又提出了間接語言行為理論。Ｓeａｒle認為,有時說話人的話語意義和句子意義不一致，或許說,話語除了字面企圖以外還有非字面的施為企圖.在間接語言行為中，說話人和聽話人的交流,除了能讓聽話人理解話語中的字面意思以外的企圖，他所依靠的是他同聽話人共知的背景信息.為認識釋間接語言行為,我們需要借助語言行為理論，合作原則,兩方共知的背景信息，以及聽話人的推理能力.依據(jù)Ｓeaｒｌｅ,語言行為包含兩部分:語義內(nèi)涵(ｐrｏsitionaｌｃonｔeｎt)與言外之力（ｉllocuｔionａｒｙｆorce)。XXXXXX語言行為的字面意義和社交企圖，或語義內(nèi)涵與言外之