高職院校大學生學習動力心理研究

高職院校大學生學習動力心理研究內(nèi)容摘要：當前多數(shù)高職院校存在學生學習動力不足的問題。本文通過對學院197名學生的問卷調(diào)查及部分學生的訪談，了解學生學習動力現(xiàn)在狀況，分析學生學習動力心理問題，并提出相應的對策。本文關鍵詞語：高職院校；學習動力；探究性學習一、問題的提出最近幾年來，在和國家施行科教興國戰(zhàn)略和全社會鼎力提倡尊敬知識、尊敬人才的大背景下，更多的學生愿意走進大學，進行學習。高校的擴招促進了高等職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大。當前，學生學習動力不足的問題在高職院校中普遍存在，相當一部分學生存在學習積極性不高的問題。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、效勞和管理第一線需要的高技能人才的責任。教育部在高職高專教學改革的目的中明確指出：高職高專教育要以社會需求為目的，以產(chǎn)業(yè)為導向，以產(chǎn)學研結(jié)合為關鍵，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型、應用型人才。因而怎樣促進高職大學生進行有效的學習是有關專家領導關注的主要問題。美國心理學家洛厄爾研究表示清楚：學生學習動機的強弱與其學習效率的高低呈正相關。學習動機是激發(fā)學生進行學習活動，使其行為朝一定的學習目的正常發(fā)展的內(nèi)在經(jīng)過或心理狀況。我院是為國家航海事業(yè)培養(yǎng)第一線職業(yè)技術(shù)人才的高等院校，分析學生學習動力心理問題，對于學生管理形式提出有效辦法，對于學院的發(fā)展有主要的意義。二、研究經(jīng)過根據(jù)這一特點，本研究采取自編的針對性較強的關于學習動機的調(diào)盤問卷。問卷在2009年5月中旬發(fā)放，收回有效問卷197份。問卷共25題，其中包含學習動機10個，學習必趣5個，學習目的5個，學生基本情況5個。選擇項為“是〞“否〞，并以“1〞“0〞進行賦分。問卷錄入計算機后采取spss10.0進行計算。個別訪談采取自編的構(gòu)造化的提綱進行，內(nèi)容牽涉學習動機、學習目的、學習興趣等方面。訪談學生人數(shù)為5名，采取ann3.0錄音筆進行錄音，訪談之后進行訪談內(nèi)容的文字錄入和三、研究結(jié)果通過研究我們發(fā)現(xiàn)，高職大學生學習心理存在如下問題：(一)大多數(shù)學生沒有明確且科學的學習目的。近50％的學生學習是為了大學文憑，將來找一份工作為擇業(yè)所用。他們沒有久遠的學習目的，比較實際，學習上不打算下工夫，喜歡投機取巧。將近20％的學生學習目的較為模糊，以為上學是應付老師、應付家長、學習沒有積極性和自動性，沒有責任感和緊迫感。每日糊里糊涂、得過且過。近15％的學生的學習目的較為實際和明確，即成為將來工作崗位上的有用人才，他們的求知欲較強，學習積極刻苦。也有近15％的學生學習目的是為了本身將來的前途而讀書，或是為了將來有一份理想的工作，或是為了進入更高層次條理的學校進修。(二)學習興趣較單一大多數(shù)的學生學習興趣單一，只在喜歡的科目上下功夫，對于不喜歡的科目聽任自流。除了學習書本知識，對于相關知識的涉獵較少。學生不擅長利用學校的資源如此圖書館、電子閱覽室進行學習。(三)學習動機不強81.6％的學生假如別人不催促，自己很少自動學習。76.3％的學生讀書時需要很長時間能力提起精神。58.9％的學生在學習中碰到不懂的知識不想弄懂。88.4％的學生希望自己不消花過多的時間，成就也會跨越別人。72.3％的學生迫切希望自己在短時間內(nèi)能大幅度提升自己的學習成就。(四)學習適應能力不夠通過訪談我們發(fā)現(xiàn)，在進入大學以后，由于各種原因很多學生產(chǎn)生一定的心理落差，同時大學的學習方法與中學存在一定的差別，大多數(shù)同學無法較快地適應大學生活，采用科學有效的方法進行學習。四、討論(一)高職學生學習動力不足原因討論主觀原因1思想因素混雜，學習觀念模糊部分學生把學習僅僅看作是為了應付考試，混個及格，獲得文憑，為謀職獲得一些資本，因此在學習上不肯考慮、不求甚解，只希望找到考試的捷徑。也有部分學生由于專業(yè)是父母、教師替他選的，并非自己的意愿，所以不想學習。還有學生以為緊張的高中生活已經(jīng)過了，到了大學就應該好好輕松，他們以為培養(yǎng)社交能力，廣泛交友比學習知識更主要，至于學習能夠放一放。2價值取向茫然，學習目的不明部分學生進入大學學習，沒有了升學壓力，便沒有了奮斗目的。他們中有的以為大學時代是談戀愛的黃金時期，于是，談戀愛又成為新的“奮斗目的〞，但當他們被問到畢業(yè)以后怎樣工作、今后怎樣發(fā)展等問題時卻表現(xiàn)出茫然和無知。還有部分學生在專業(yè)學習、課程理論以及擇業(yè)就業(yè)等方面碰到困難，又不知該怎樣解決。這些問題阻礙了他們正常的學習進程。影響了他們學習的積極性，同時也削弱了他們的學習動力。3文化基礎較差，學習能力較弱進入高職院校的學生生源主體是高考錄取的學生，也有部分中職生和技校生，一般來說他們的文化基礎相對較弱。上課聽不懂，跟不上教師的課程進度，課下不會學，學習時間布置不合理等，這些是導致高職學生學習積極性降低的重要原因。客觀原因從學校方面看，高職學生對于學校的課程設置以及教學布置頗有意見，以為課程設置及教學布置無法使他們學到更多的知識。缺少電腦知識普及講座及專業(yè)就業(yè)前景講座等學術(shù)活動，以及在訓練學生動手能力，加強社會理論等方面缺少時機。對于老師教學情況，部分學生，以為不夠生動，不夠吸引人。從社會方面看，社會上對高職教育也存在不少誤解，以為高職教育是低條理的、不正規(guī)的高等教育，高職學生都是一些較差的學生等。再加上就業(yè)形勢的嚴峻給部分學生造成的壓力過大。許多學生在學習問題上會流露出無助、泄氣等消極情緒。(二)高職學生學習動力不足對策考慮1、加強理想信念教育，樹立遠大志向和抱負強勁而持久的學習動力來源于堅決的理想信念和正確的觀、人生觀、價值觀。因而，學校應從理想信念教育下手，幫助學生樹立正確的觀念。應通過耐心細致的思想工作，教育學生樹立明確的學習目的，要把個人理想和國家前途命運聯(lián)絡起來，鼓勵他們樹立自負心，引導他們樹立遠大志向和抱負，教育他們要通過學習過硬的知識和技能為社會作出奉獻來實現(xiàn)自己的人生價值。2、引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)他們的學習興趣及創(chuàng)新思維。探究性學習重在培養(yǎng)學生獲取知識的自動性，創(chuàng)造知識的能動性。從學習方式來看，它重視對學生的發(fā)展思維的訓練，是一種“經(jīng)過性教育〞：所培養(yǎng)的人才是解決模糊領域的問題。探究性學習重視培養(yǎng)學生對老師和教學材料中的知識批判吸收，從中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展知識，開發(fā)創(chuàng)造力：在學習經(jīng)過中研究知識，深切進入發(fā)掘知識。超出現(xiàn)有知識范圍，培養(yǎng)獨創(chuàng)力，解決新問題。而教師的作用重要是啟發(fā)研究，誘發(fā)能力。因而老師應接納學生的差別，擅長發(fā)現(xiàn)學生的個人優(yōu)勢，鼓勵多動手、多觀察，多創(chuàng)新。3、改革教學形式、知足學生的學習需求。高等職業(yè)教育自從誕生以來一直沿用普通高等教育的傳統(tǒng)教育形式，即學科中心形式，這種教學形式在組織的編排上從維護學科的邏輯構(gòu)造的嚴密性出發(fā)，強調(diào)學科的系統(tǒng)性和完好性，而不強調(diào)綜合性和實用性。由于培養(yǎng)定位的差別，這種形式并不能知足高職大學生的學習需要。心理學以為。學習動機源于需要。要適應高職大學生的學習需要，應將學科中心形式調(diào)整為“能力中心形式〞在教學內(nèi)容上具體表現(xiàn)出高職教育的特點。教學計劃和課程設置不是根據(jù)學科要求來設定而是根據(jù)適應職業(yè)崗位的能力來計劃?；A課應扎實，應增長實際操作