淺談弱智兒童的教育評估方法 3800字

淺談弱智兒童的教育評估方法3800字摘要：評估是弱智教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它是教育教學工作的起點，又是評價教育教學效果的伎倆和改良教育教學工作的依據(jù)。進行教育評估的辦法多種多樣，有正式與非正式之分，實施過程中往往需要將兩者結(jié)合起來。才能對弱智兒童做出綜合性的評估。在具體教學中教師可以采用下列一些評估辦法：察看法、測驗法、訪談法、調(diào)查法、成長記錄袋法。通過對弱智兒童進行教育評估，可以為弱智兒童教育教學和學校的課程改革提供科學的依據(jù)；促進學校課程改革的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：弱智兒童；教育育評估；特殊教育

弱智兒童的評估是弱智教育和教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。它是教育教學工作的起點，又是評價教育教學效果的伎倆和改良教育教學工作的依據(jù)。它貫通于整個教育教學的全過程，從評估到教學再到評估，每一次循環(huán)之后，都將從弱智兒童開展過程中的一個較高的水平上開始新的循環(huán)。評估使兒童的教育與開展向著既定的目標邁進。

所謂教育評估，指的是為了搞好教育教學工作，評估者根據(jù)心理測量的結(jié)果和其他多方面的資料，對被評估的個體和群體的身心特征、開展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過程。教育評估不僅使學校教育更合乎兒童的實際需求，而且能使學校教育更好地實施因材施教。弱智教育的最終目的是有效地補償其智力和適應行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有、有紀律的主義公民，適應社會生活、自食其力的勞動者打下根底，使他們具有生活自理能力，并學會一些簡單的勞動技能，到達從一個自然人到社會人的轉(zhuǎn)變。每個弱智兒童都有自己的生存空間或環(huán)境，適應生活從很大意義上講就是能更好地適應所居住的環(huán)境。弱智兒童的評估能為教師提供豐盛的資料等教學資源支持，從而能使學校教育更加合乎弱智兒童適應生活的需求，教師對弱智兒童的教育教學辦法可以針對學生生活的需求，合乎學生的實際，從而到達理想的教學效果。通過教育評估能了解學生各方面開展的優(yōu)弱勢，教師可以通過這些材料對學生進行合理的分組教學；教師也可以根據(jù)每一個學生的評估材料組織教學，發(fā)展個別輔導，從而最大限度地發(fā)揮每一個弱智兒童的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，使他們得到最大的開展。

進行教育評估的辦法多種多樣，有正式與非正式之分，實施過程中往往需要將兩者結(jié)合起來。才能對弱智兒童做出綜合性的評估。在具體教學中教師可以采用下列一些評估辦法：

一、察看法

察看法也叫察看記錄法或行為察看記錄法，它主要是對被評估對象的行為情況進行有目的、有方案地察看、記錄獲得相應資料的一種辦法。教師要經(jīng)常深入到弱智兒童中，通過上課、課外活動以及班級發(fā)展的各項活動等察看他們的思想表現(xiàn)、言行舉止，察看弱智兒童的學習態(tài)度、學習積極性、學習能力、語言敘述能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點等。察看要有目的、有方案的進行，在運用察看法時要及時記錄，積累察看資料，對某些不是非常確定的情況應該進行屢次察看后再得出結(jié)果。教師要善于察看弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現(xiàn)洞察他們內(nèi)心的活動，對他們的思想行為作出切合實際的分析和評價。

平時，教師可以讓弱智兒童進行一些游戲，示例，

同時讓幾個弱智兒童察看兩幅圖畫(兩幅畫中大局部相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童察看一組物品(10個左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結(jié)束后及時記錄游戲結(jié)果，通過以上游戲可以了解他們的察看能力，從而使教師可以更好的組織教學。

二、測驗法

測驗法是通過一系列的科學程序{如編制題目、具體施測、評估等)對兒童的某一方面或某些方面的表現(xiàn)進行測量的辦法。兒童智力是學習的根底，所謂智力是指一個人智慧的開展水平，通常是與自己的同齡人相比擬而言的。用一個較為專業(yè)的術(shù)語來說，智力的開展水平就是智商。我們不應過分夸大一個人智商的重要性，尤其是不能認為某一個孩子智商落后就表明他終身是一個笨蛋。但智力測驗對于了解孩子的學習，對他們進行教育評估有一定的作用。常用的有規(guī)范化測驗(如規(guī)范化學業(yè)成就測驗、智力測驗)和教師自己編制的測驗(如式測驗、客觀式測驗、綜合式測驗等)。

示例，目前我國常用的兒童智力測驗主要是美國家韋克斯勒編制的兒童智力測驗。韋克斯勒把人的智力分為兩大局部：一是語言能力，二是操作能力。語言能力包括六項測試工程：常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解和背數(shù)；操作有力包括六項測試工程：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經(jīng)過測試，得到兩個智商分數(shù)，一個是語言智商分數(shù)，另一個是操作智商分數(shù)。這兩個智商分數(shù)可以合成一個總智商分數(shù)，即代表一個人的智力開展水平。除了考察總智商水平外，還有一個重要的指標，語言智商和操作智商是否平衡。

教師也可以預先準備幾張標有數(shù)字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發(fā)生的先后順序排列，評估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測驗非常多，作為教師。應該根據(jù)自己的有關(guān)目的，選擇性的采用或自己編制相關(guān)題目對弱智兒童進行測驗。

三、訪談法

訪談法是教育者通過與受教育者的家人、鄰里、教師、同學的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學習態(tài)度等各方面情況的一種辦法。教師可以在察看的根底上。與每個弱智兒童自由交談，進一步了解情況，掌握思想動向。教師在與弱智兒童談話前應認真考慮談話的目的、內(nèi)容，選擇好談話的時間、地點及談話方式。在談話過程中教師要始終保持態(tài)度親切自然、和善誠懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發(fā)他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時記錄下來，作為教育評估的依據(jù)。

示例，當兩個弱智兒童發(fā)生爭執(zhí)的時候，作為教師，首先應該引導弱智兒童說出真實情況，因為只有了解，才能找出正確的解決辦法，這時候的問話不應帶個人情緒，比方問些：“是他先動手的嗎《〞這很容易混同弱智兒童對真實情況的記憶。

在了解情況之后，就可以一起分析為什么會發(fā)生爭吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會有矛盾產(chǎn)生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。

接下來，就可以啟發(fā)弱智兒童：“如果老師不幫助，你準備怎么解決《〞教師不妨耐下心來，聽弱智兒童說說他自己的解決辦法。然后對他的辦法進行有針對性的分析指導。如果是自己做錯了，那么要激勵他勇敢地向其他孩子抱歉，而如果是對方不對，那就應該激勵弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取息事寧人的退讓辦法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是愛護了弱智兒童，不讓他受欺負，其實是害了他們，最終將使他們難以形成獨立，勇敢的品質(zhì)。

通過談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過教師的正確引導，可以使他們形成獨立面對問題、解決問題的能力。

四、調(diào)查法

調(diào)查法是通過問卷、訪談等方式對弱智兒童進行相關(guān)資料的獲取的一種評估辦法。是最常用、最有效的辦法。教師要通過、家訪等方式向家長及相關(guān)人員了解弱智兒童各方面的表現(xiàn)。調(diào)查必須有目的、有方案地進行，并且做好記錄，對各方面獲得的材料要進行分析研究，辨別外表現(xiàn)象、偶然現(xiàn)象和日常現(xiàn)象，用辨證開展的觀點看待弱智兒童。

示例，有些家長經(jīng)常向教師反映自己家的家庭困難，希望學校能夠多給予補助，對于具體的情況教師基本不分明，便可以利用假期或者休息時間有選擇的進行家訪，到學生家里看看他們的家庭情況以及弱智兒童的日常生活情況，并事先設(shè)計好表格：

五、成長記錄袋法

成長記錄袋法是當前引起極大關(guān)注的一種評估辦法，這種辦法重視學生的開展過程，能記錄學生的成長歷程，從而開放地、多層面地評估學生。同時這種辦法還可以用于對教師的評估，使教師感受到自己的成長和進步。它可以促進學生的全面開展；培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)新精神；鼓勵學生學習。

教師在學生入學時就為每位學生準備一個成長記錄袋，放入學生的根本情況，然后把學生每學科一份最好的作業(yè)、自己最稱心的一份美工作品、老師每學期的評語等等隨時裝入成長記錄袋內(nèi)，每學期末將每位學生成長記錄袋內(nèi)的物品進行展覽，這樣不僅使弱智兒童可以體會到成功的喜悅，還可以使他們認識到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成、自我開展〞的新需求。

這正如第思多惠說的“教學的不在于傳授的本事，而在于善于鼓勵、呼喚、鼓舞。〞蘇霍姆林斯基說的“學校的精神生活的意義就在于：要在每一個學生身上都喚起他個人人格的獨特性。〞

通過對弱智兒童進行教育評估，教師可以掌握弱智兒童各個方面的資料，并逐步積累建