高中語文人教版第一單元2詩兩首 市賽獲獎

《再別康橋》教學設計徐志摩

文昌華僑中學

韓云霞★

教學背景分析：由于影視作品電視劇連續(xù)劇《人間四月天》是以作者徐志摩為原型的，學生對徐志摩也許已經(jīng)有了一定的了解，但是這種了解大多是僅停留表面的，因此，學生在學習《再別康橋》這首詩歌時，極容易簡單地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時的復雜情懷。再說，剛進入高中的學生，對詩歌鑒賞的能力也還僅停留在較低層面的鑒賞水平，所以適當?shù)匾龑W生從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌是必要的?！?/p>

教材分析：①《再別康橋》屬于中國新詩，是徐志摩寫給母校——劍橋大學的一曲戀歌，表達了作者在即將離別母校時的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學中可通過簡介徐志摩以及他在康橋的生活，了解這種情感的“原發(fā)點”；②詩歌在傳達這種情感時語言是含蓄的，學生也不容易充分理解詩歌語言的內(nèi)涵，教學中應該引導學生對詩歌內(nèi)涵做深度的挖掘，體味出詩歌更為豐富的韻味；③此外，《再別康橋》表達離別情感的方式比較獨特，教學中可通過與其他著名的離別詩的比較，感悟《再別康橋》獨特韻味。。★教學目標：

1、朗讀感知詩歌的“三美”，提高學生審美的能力。2、通過解讀意象把握詩歌主旨，領悟作者對母校的深厚情感。3、引領學生探討鑒賞詩歌的方法，提高學生的詩歌鑒賞能力?！?/p>

教學重點：

1、把握《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派之“三美”主張的。

2、理解《再別康橋》意象的獨特之處，提高學生鑒賞詩歌能力。

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設想：

詩歌不可抗拒地體現(xiàn)了聞一多先生的“三美”主張，因此以誦讀鑒賞為主，以貫穿始終，集音樂、畫面、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美意境，是我本課的教學設想。★

課前準備：搜集徐志摩的資料。

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教學設計：一、歌曲導入；

“悄悄滴我走了，正如我悄悄地來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。”他，就這么悄悄地來，又這么悄悄地走了，他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的美文《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠的思念留給了人們。好，請同學們先來聆聽一首歌曲。（音樂播放）師引：一首好詩，勝似一首好歌，這就是根據(jù)徐志摩詩作《再別康橋》譜成的一首歌曲。那么作者為什么要離開康橋？他對康橋懷有怎樣的情愫呢？讓我們走進徐志摩，走進他的《再別康橋》。（注：這一設計，旨在讓學生由聽覺到視覺感受徐詩音樂的美，達到初步感知。）二、背景切入，走進作者。作者簡介：徐志摩（1896—1931），是“新月派”的代表人物。（“新月派”是資產(chǎn)階級文藝思潮中出現(xiàn)的一個新的詩派。代表人物：@梁實秋（被被稱為“臺灣國寶”）→說過“不愛新娘愛紅娘）”；已經(jīng)71歲了，卻說：“我才17歲呢?！盄胡適：→曾創(chuàng)作了一首“新三從四得詩”：太太出門要跟從，太太命令要服從，太太說錯要盲從；太太化妝要等得，太太生日要記得，太太打罵要忍得，太太花錢要舍得；胡適應邀到某大學演講。他引用孔子、孟子、孫中山的話，在黑板上寫：“孔說”、“孟說”、“孫說”，最后，他發(fā)表自己意見時，引得哄堂大笑。為什么呢？→原來他寫的是“胡說”。@徐志摩：感情豐富而細膩。敢恨敢愛，《人間四月天》記載著他的三段愛情故事。正因為他們的思想獨特，創(chuàng)立的“新月派”曾受到傳統(tǒng)詩派的攻擊，但他們的作品卻不因為經(jīng)過斗爭而褪色走樣。主要作品有詩集：《猛虎集》、《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》→《再別康橋》選自《猛虎集》，“康橋”是英國著名的劍橋大學所在地，也是英國學術文化中心。作者的康橋情結(jié)：1、“我的眼睛是康橋教我睜開的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”2、“你是我難得的知己，你永為我精神依戀之鄉(xiāng)！你豈非是我生命的源泉？”

師注：可見，康橋已成了他的“精神家園”，他與康橋有著解不開的情結(jié)。那為什么呢？→（1918年，遵父命赴美留學。）①1920年，他仰慕英國英國哲學家羅素，來到英國劍橋大學攻讀博士學位；②在這里，他邂逅了中國一代才女林徽因，并且和林徽因演繹了一段“才子佳人”的美麗愛情故事，③這里濃郁的文化氛圍也熏陶了他?？梢哉f，康橋，見證了他一生最幸福的留學時光，因此他與康橋有著解不開的情結(jié)。（注：由背景切入，旨在讓學生感受詩歌創(chuàng)作的人文氛圍，更好地解讀詩文內(nèi)容）三、走進康橋，聽，品“三美”師引：徐志摩是“新月派”詩人，“新月派”所追求的是一種自由、一種美，讀過這首詩的人都會感慨道：怎一個“美”字了得？請同學們“用情來觸摸、用心來傾聽”一下這首詩文的朗讀，然后說說它的“美”體現(xiàn)在哪里？（播放朗誦）討論后板書：建筑美（結(jié)構(gòu)美）→四行一節(jié)，錯落排列，參差中給人整齊劃一的美感。繪畫美（意象美）→詩中形象豐富，色彩明朗，意境鮮明，給人視覺上一種流動的畫面美。音樂美（韻律美）→鮮明的韻腳，疊字的反復運用，增強了優(yōu)美的音樂節(jié)奏感。

師注：徐志摩詩作，以不可抗拒的魅力地實踐了聞一多的“三美”主張。（注：這一設計，旨在讓學生進一步感知、理解詩作之“美”，提高審美的能力。→突出教學重點1）四、漫步康橋，朗讀品賞，（聽朗讀→齊讀→選擇朗讀→師生互動→討論歸納）師引：王國維在《人間詞話》里寫道：“一切景語皆情語”，詩文中的“三美”，都是通過語言這個載體來體現(xiàn)的，請同學們再聽一回朗讀，然后用情去觸摸、用心去齊讀，感受一下詩文的“語言美”和“韻律美”，領會作者的思想感情。（一）再聽→齊讀（探究“語言美”、“韻律美”和作者的思想感情。）師點評：節(jié)奏？→輕緩。（輕輕地、悄悄地）

旋律？→柔和，有起伏。（⑤—⑥節(jié)）

感情基調(diào)？→對康橋依依惜別的深情。（二）有選擇地朗讀（探究“意象美”）師注：要準確把握詩歌的意蘊，了解它所要抒發(fā)的感情，就必須著眼詩歌的意象。問：每一節(jié)都有一個意象，都是一幅畫，從你喜歡的意象中，解讀作者的情感？一節(jié)（云彩）：連用三個“輕輕地”，突出詩人只身悄悄的來到，而又只身緩步飄然而去的形象。→奠定感傷和無奈的基調(diào)。二節(jié)（金柳）：夕陽下，金柳的倒影像一位新娘，具有了新娘的魅力，這些美景在我的心頭蕩漾?！钢娙擞芍缘臍g喜。三節(jié)（青荇、柔波）：劍河中青油油的水草在水底招搖，似乎在歡迎“我”的到來，讓“我”做出甘心做一條水草的決定。→對康橋的眷戀之情。四節(jié)（清潭）：“榆蔭下的一潭”，曾經(jīng)是作者乘涼過的地方，一潭清泉，在詩人眼里猶如天上的彩虹，被揉碎后和浮藻相雜在一起，沉淀在潭水深處，如同彩虹似的夢，雖被揉碎，但沒有消失、沉淀，在這里，如同彩虹般美麗?！杖煌榈爻磷砥溟g。（問：這個“夢”應包含作者什么生活內(nèi)容？為什么說“沉淀”？→對生活的追憶、對文學的追求、對自由理想的向往；這些都只能藏在記憶里，所以說是“沉淀”了。）五節(jié)（青草、星輝）：詩人想象自己駕著一葉小舟向“青草更深處漫溯”，星光下，詩人邊行邊歌，完全陶醉在母校美麗而清幽的夜色中，感情達到了高潮，簡直是快樂至極。六節(jié)（笙簫）：但詩人畢竟是要來“尋夢”的，畢竟要離開這塊寄寓理想的圣地，“但我不能放歌”，詩境依舊復于寂寥，而此時詩人的離情別緒不可遏制，“悄悄是別離的笙簫”?！谑亲髡卟粌H悲從中來，惆悵無比。（首尾呼應，余音繚繞）七節(jié)（云彩）：呼應開頭，“云彩”本來是不能帶走的，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”，這種夸張的手法，表露了詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意?！链耍娙税褜禈驖獾没婚_的感情于“沉默”“輕輕”“悄悄”中表現(xiàn)出來，意味深長。（附：板書）

云彩：感傷

笙簫：悲傷

愛

戀

愁

柳影：歡喜

首尾呼應

星輝：陶醉

余音繚繞

青荇、柳波：眷戀

清潭：忘情問：全詩浸透著作者怎樣的感情？（歸納板書）

深深的愛情

依依的戀

淡淡的愁師析：每一節(jié)中的意象都是柔美而抒情的，浸透了作者對康河“多情郎之于戀人般”

深深的愛：愛得含情脈脈，愛得如癡如醉；飽蘸作者對康河“慈母之于嬰兒”般依依的戀：戀得深情款款，戀得難舍難分；可是，作者畢竟是來“尋夢”的，不久又將離開，于是作者心中又涌上了淡淡的愁。是愛是戀、是憂是愁，都讓我們感受到語言的美。（注：這一設計，旨在引導學生通過詩中的優(yōu)美的語言，進而鑒賞作者所流露的思想感情。提高鑒賞詩歌的能力→突出教學重點2）討論：1、把河畔的金柳→喻夕陽中的新娘，把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。這個意象的比喻，可以引發(fā)你怎樣的想象？——想象為：夕陽照射下的柳枝，鍍上了一層嫵媚的金黃色，那金色的枝條隨風輕輕搖擺，看上去就像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。還有，綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意，而到晚上泛舟歸來，水波與星輝交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。注：徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他已把“康橋世界”作為自己的心靈家園，在詩中，他與大自然已達成了一種和諧。如：與“西天的云彩”的感情交流；感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力；“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等?！髡咦非髠€性自由的體現(xiàn)。2、那榆蔭下的一潭，沉淀著作者怎樣的夢？——對生活的追憶、對文學的追求、對自由的向往。五、比較鑒賞

1、古人云：“黯然傷魂者唯離別而已！”你熟悉的古代送別詩有哪些呢？從這些送別詩中你讀出了作者怎樣的感情？王維《送元二使安西》—“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”→讀出豪邁。李商隱《無題》—“相見時難別亦難，東風無力百花殘”→讀出苦澀。高適《別董大》—“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”→讀出灑脫。柳永《雨霖鈴》—“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎（níngyē）”→讀出牽掛。王勃《杜少府之任蜀州》—“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！薄x出勸勉。李白《送孟浩然之廣陵》—孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！x出不舍。李白《贈汪倫》—“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”→讀出深情。2、比較徐志摩《再別康橋》與古人的送別詩有什么異同？感受徐志摩筆下獨特的別離之情！相同點：感傷、眷戀.獨特點：

（1）告別對象不同：“人”→“西天的云彩”→跳出了離別時或“寒喧叮嚀”、或“執(zhí)手相看淚汪汪”的俗套,給人一種清新飄逸之感。（2）意象選擇獨具一格：告別康橋時，作者避開了送行之人、高樓大廈、車水馬龍，借“云彩”“金柳”“水草”“青潭”以寄情。（注：這個環(huán)節(jié)的設計，旨在提高學生比較閱讀的能力）

六、課后作業(yè)（任選一題）一、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析，寫一篇不少于400字的文章。沙揚娜拉

—贈日本女郎最是那一低頭的溫柔，

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—

沙揚娜拉！附、教學設計思想：

①依據(jù)新課程教育教學理念，在教學過程中，力求突出學生的主體作用，通過學生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎上，更加全面而深刻地解讀文本。

②詩歌的欣賞應該是多元化的，因此，在教學中應鼓勵學生從多個角度去思考，不應僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學生的創(chuàng)造性思維，力求讓學生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本。

③“