2023年教師招聘考試試題及答案考點(diǎn)版成功

1．192023，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.１)A.桑代克

B．斯金納

Ｃ.華生

D．布魯納

[A]2.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1．2）A．桑代克

B.斯金納

C．華生

Ｄ．布魯納

[Ｄ]3.已有研究表白，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2．1）Ａ．2歲

B.４歲

C．5歲以前

Ｄ.1—3歲

［A]４.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3歲

B．4歲

C．5歲以前

D.1—３歲

［B]5.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A．行為系統(tǒng)

Ｂ.意識(shí)特點(diǎn)

C．綜合心理特性

Ｄ．品德與修養(yǎng)

[C]６.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系的（2.4）Ａ．控制

B．基本見(jiàn)解

C．改造

D.意識(shí)

[Ｄ］7．廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中,（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(３.1)A．地升華

Ｂ.發(fā)揮

C.表現(xiàn)

D．持久的變化

[Ｄ]8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中,形成了穩(wěn)定的A．能力

B．技能

C.愛(ài)好

Ｄ．刺激—反映聯(lián)結(jié)［D]9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A.蘇聯(lián)心理學(xué)家

B．美國(guó)心理學(xué)家

Ｃ．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

Ｄ.英國(guó)醫(yī)生

[C]１０.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家A.斯金納

Ｂ.布魯納Ｃ．奧蘇伯爾D．桑代克

[C]１１.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4．1)A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

C.崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)

D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]12．對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛(ài)好而形成的動(dòng)機(jī),可稱為Ａ.近景的直接動(dòng)性機(jī)B.愛(ài)好性動(dòng)機(jī)Ｃ．情趣動(dòng)機(jī)

D.直接性動(dòng)機(jī)[A]１3.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作Ａ．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C.間接性動(dòng)機(jī)

Ｄ．志向性動(dòng)機(jī)

［Ａ]１4.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[Ｃ]15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作Ａ.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A］16．學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)Ａ．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)的影響

C.對(duì)記憶的促進(jìn)

Ｄ.對(duì)智力的影響[A]１7.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。A．舉一反三

B.聰明過(guò)人

C.思維靈敏

D．物以類聚[A]18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。A．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

B.情感遷移

C．知識(shí)與技能遷移

D.氣質(zhì)遷移[Ｄ］１9．下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的：A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)

Ｄ.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[A]2０.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境互相作用后獲得的(6.１)Ａ.感受與體驗(yàn)

B．前人經(jīng)驗(yàn)

C．記憶的內(nèi)容

D.信息及其組織

[D］21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與A．程序性知識(shí)

B．實(shí)用的知識(shí)

Ｃ．直觀的知識(shí)

D．可應(yīng)用的知識(shí)［A］２2．在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和A.言語(yǔ)直觀

B.形象直觀

Ｃ.感知直觀

D．表象直觀

[A]23．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和A．長(zhǎng)時(shí)記憶

B.內(nèi)隱記憶

C．操作記憶

D.形式記憶[A］2４.短時(shí)記憶的容量Ａ．較大

B.沒(méi)有限制

Ｃ．非常之小

Ｄ.為7土2個(gè)組塊

[D］25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)的趨勢(shì)是Ａ.時(shí)快時(shí)慢

B.快者愈快

C．先快后慢

Ｄ．先慢后快

[Ｃ］２6.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是A．艾賓浩斯

B．巴甫洛夫

Ｃ．馮特

D.弗洛伊德[A]2７.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí),應(yīng)當(dāng)是指A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

Ｂ．復(fù)習(xí)越早越好

C.在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)

D．當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]28.根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A．公式學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

Ｃ.原理學(xué)習(xí)

D．推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是A.巴甫洛夫

B.艾賓浩斯

C.斯金納

Ｄ．威廉?馮特［B]30.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)A.操作技能B．技巧Ｃ.操作能力D.能力

[A]31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是A．智力技能Ｂ.知識(shí)遷移C．智力D．思維程序[A]32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（8.1）A．復(fù)雜方案

Ｂ．學(xué)習(xí)計(jì)劃

Ｃ．可行方案

D.思維程序

[A]3３.學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和A．記憶策略

B．資源管理策略

Ｃ．思維策略

D.學(xué)習(xí)方法

[B］34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為Ａ．智力技能

B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C．元認(rèn)知策略

D.自我意識(shí)

[C]35.生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)A.新的理解

B．不同的見(jiàn)解

C．認(rèn)知策略

D．類比或表象等

[Ｄ]３6.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由Ａ．意識(shí)和能力構(gòu)成

B.規(guī)則和技能構(gòu)成

C.認(rèn)知策略構(gòu)成

D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B］37．問(wèn)題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的(9.１)A．刺激情境

B.即定疑問(wèn)

C．思維狀態(tài)

D．思維起點(diǎn)

[Ａ]3８．發(fā)明性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的A.智力技能

B.思維品質(zhì)Ｃ．思維程序

D．能力或特性[D］39．問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和A．思維程序

B．調(diào)查研究

Ｃ.驗(yàn)證假設(shè)

D.論證假設(shè)[C］4０．一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(1０.1)Ａ.與生俱來(lái)的

Ｂ.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果Ｄ．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

[Ｄ］4１．品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特性和傾向，它是Ａ．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的

C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D.比較穩(wěn)定的[D]42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的A.新觀點(diǎn)

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

Ｃ．策略系統(tǒng)

D．價(jià)值體系

[D]4３．認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為Ａ.與別人基本相同

B．與大家保持一致

Ｃ．被別人認(rèn)可

D．與別人相接近

[D]４４.與依從相比,認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A．自覺(jué)性積極性和穩(wěn)定性

Ｂ.積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性

D.內(nèi)化性和意志性

[A]45．態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

B.觀念和信念

Ｃ．道德結(jié)識(shí)

D．道德觀[B]４６.態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是A．態(tài)度的核心成分

B.動(dòng)力性成份

C．非智力成分

D．內(nèi)化了的成份[A]47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映的A.行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

D．語(yǔ)言或行為[B]4８.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)A.社會(huì)適應(yīng)

Ｂ．社會(huì)化人格

C.精神面貌

D．精神狀態(tài)［A]49．心理健康的人可以有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的A.積極的社會(huì)功能

B．應(yīng)有的責(zé)任能力

C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌［A]５0.逼迫癥涉及逼迫觀念和Ａ.怪異觀念

B．逼迫行為

C．逼迫洗手

Ｄ.逼迫恐驚

[B］5１.逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作,假如不這樣想,不這樣做,他就會(huì)A.什么事也做不下去

B.痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到極端焦急

[D]5２．恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的A.嚴(yán)重懼怕

Ｂ.因素不明地懼怕

Ｃ.非理性懼怕

Ｄ．持久性地懼怕

［C]53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng),如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等,一般Ａ.不容易矯正

Ｂ．容易矯正

C．不屬于性心理障礙

D.也屬于心理障礙

[Ｃ］54.教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(１2.1)Ａ．思維品質(zhì)

B.學(xué)習(xí)內(nèi)容

C.學(xué)習(xí)結(jié)果

D.知識(shí)技能

[Ｃ］55．情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為A．若干等級(jí)

Ｂ．五個(gè)等級(jí)

C.三個(gè)等級(jí)

D．四個(gè)等級(jí)［B］５６．根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的Ａ．信息加工

B.智力活動(dòng)C信息輸入

Ｄ．心理變化［D］57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的A.各種智力活動(dòng)B.各種子目的C．各種課堂行為D.教學(xué)階段

［Ｂ］５８.領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的A．信息加工

Ｂ．學(xué)習(xí)活動(dòng)

C.復(fù)雜記憶

D．理解

[Ｄ］5９.有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等),假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能,則宜于采用A.以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略

[A]60．在情境教學(xué)中,教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境A.有所不同

B．相類似

C．有一定聯(lián)系

D.沒(méi)有必然聯(lián)系

[Ｂ]61．合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略,它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替A．教師的主導(dǎo)教學(xué)Ｂ.獨(dú)立完畢作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)［A］62．掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們A．學(xué)習(xí)積極性

Ｂ．學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C．要花多少時(shí)間

D．智力水平

[Ｃ]63.研究表白，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果Ａ．有影響

Ｂ．沒(méi)有影響

C.幾乎沒(méi)有影響

D．有實(shí)質(zhì)性影響[A］64．在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是A．教學(xué)程序

Ｂ.教學(xué)過(guò)程

C.教學(xué)事項(xiàng)

D.教學(xué)方法

[C]65.向?qū)W生提醒教學(xué)目的,使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備,明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免A.迷失方向

B.錯(cuò)用方法Ｃ．措手不及

Ｄ．產(chǎn)生焦急[Ａ］66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有(１3.1)A．維持動(dòng)機(jī)作用

B.促進(jìn)和維持功能

Ｃ．思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

［B]67．教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有A．一定的幫助

B．較弱的影響

Ｃ.間接的影響

Ｄ.直接的影響

[D]６8．班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)A．可用因素

Ｂ.薄弱因素

Ｃ.重要因素

D．利弊兼有的因素

［C]６９．松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的A．目的和內(nèi)容

B．共同語(yǔ)言

Ｃ.深厚友誼

D.約束力量

［A]70.集體則是群體發(fā)展的A.最終結(jié)果

B.中間環(huán)節(jié)

C．目的

D.最高階段[D]71．聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A．只具有個(gè)人的意義Ｂ．小集團(tuán)意義C．依賴愛(ài)好的作用D．沒(méi)有政治意義[A］72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力,對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生Ａ.極大的影響Ｂ．不大的影響C.積極的影響D．悲觀的影響［Ａ］73.在群體壓力下,成員有也許放棄自己的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致的行為，這就是A.集體觀念

B．從眾

Ｃ．服從大局

D．集體凝聚

[B]7４.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)因素導(dǎo)致。一是人們往往相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是對(duì)的的，覺(jué)得別人提供的信息A.是權(quán)威意見(jiàn)

Ｂ．將有助于他

C．旁觀者的意見(jiàn)

Ｄ．是客觀的意見(jiàn)

[A]75.課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式,從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生A．連鎖性感染

Ｂ.互相監(jiān)督

C．互相幫助

Ｄ．遵守紀(jì)律[Ａ]７6.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和A．不成文的非正式規(guī)范

B.和口頭的規(guī)范

C.潛意識(shí)遵循的規(guī)范

Ｄ．不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]7７.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的課堂行為劃定了A.方向和范圍

B.方向

Ｃ．范圍

Ｄ．紀(jì)律約束[Ａ]7８.人際吸引的特性表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和A.態(tài)度一致

B.行動(dòng)一致

C.觀點(diǎn)趨同Ｄ.互相理解與扶持[B］７９.人際排斥的特性表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和A．行動(dòng)對(duì)抗

B.不團(tuán)結(jié)、不信任

C．拉幫結(jié)伙

D.互相為難[A]８0.研究表白，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率,態(tài)度的相似性,個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的Ａ．重要因素B.輔助因素Ｃ．外部互動(dòng)因素Ｄ．環(huán)境因素

[A]81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的A．教學(xué)風(fēng)格Ｂ．組織教學(xué)方法C．氣氛區(qū)Ｄ．教學(xué)氛圍

[C］82.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn),其重要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和A．暗示影響系統(tǒng)B．非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)Ｃ.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情感感染

[Ｂ]8３.人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A.感情關(guān)系B．心理距離C．友誼關(guān)系D.互助關(guān)系[B]84．人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位C.交往方式與方法D．需要滿足的限度[D]85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要的Ａ.人際關(guān)系B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系C.心理互動(dòng)過(guò)程D．人與人的矛盾[A］86．合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的A.必要條件B．輔助條件C．重要表現(xiàn)D.重要過(guò)程

[A]87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不僅不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，并且還會(huì)A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B．養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.導(dǎo)致教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[Ａ]８8.競(jìng)爭(zhēng)有也許會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦急,容易忽視活動(dòng)的A．積極價(jià)值B．發(fā)明性功能C．內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性D.真正目的[Ｃ]８9．課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制C．限制性影響Ｄ．限制與規(guī)范

[Ｂ]９0.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是A.課堂情境B．課堂結(jié)構(gòu)C．課堂形勢(shì)Ｄ.課堂教學(xué)[B]9１．課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常A.課堂約定B．課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律Ｄ.課堂行為［B]92.分派學(xué)生座位時(shí),教師最值得關(guān)心的是A.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽(tīng)課效果C．后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[Ｄ]９３.課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座位的分派[D]94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制和A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃Ｂ．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C．教學(xué)方法的實(shí)行Ｄ．教學(xué)方法的選擇[A]95.對(duì)于悲觀的課堂行為,采用適當(dāng)?shù)奶幜PA.也是不行的B.也是違法的C.也是不必要的Ｄ.是必要的[D]96.編制課程表時(shí),盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科Ａ.隨機(jī)安排Ｂ.分類安排C．集中安排D.交錯(cuò)安排[D]９７.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致A.愛(ài)好形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)C．過(guò)度學(xué)習(xí)Ｄ.疲勞和厭煩［D］9８．兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A．心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)Ｃ．不良表現(xiàn)D.問(wèn)題行為[Ｄ]9９.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為,優(yōu)秀學(xué)生A.也全都有問(wèn)題行為B．沒(méi)有問(wèn)題行為C.只有問(wèn)題行為萌芽D.也有問(wèn)題行為[Ｄ］10０.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱作A.沖動(dòng)型問(wèn)題行為B.擾亂性的問(wèn)題行為C.多動(dòng)型問(wèn)題行為D．自律障礙行為[B]101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14.1）A.作出分析B．作出判斷C．進(jìn)行評(píng)估Ｄ.作出決策[D]102.測(cè)量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為A．一種量值B．一種題型Ｃ．某種題型D．多種題型[Ａ］103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的A.基本過(guò)程B．所有過(guò)程C.重要過(guò)程D.系統(tǒng)程序[Ｄ］104.為了減少誤差,測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套A．嚴(yán)格規(guī)則Ｂ.系統(tǒng)規(guī)則Ｃ．標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D．系統(tǒng)程序[D］105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和A．教師隨堂評(píng)價(jià)B．教師自編測(cè)驗(yàn)C．隨?？荚嘍．課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)[Ｂ］10６.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)估個(gè)體學(xué)業(yè)A．成就水平的測(cè)驗(yàn)B.能力形成的測(cè)驗(yàn)C．結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D.智力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)

[A]１0７．一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ).比較密切B．缺少學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào)D．基本協(xié)調(diào)[C]108．教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為A.教育目的服務(wù)的Ｂ．教師和學(xué)生服務(wù)的Ｃ．特定的教學(xué)服務(wù)的D．當(dāng)前工作服務(wù)的[C]二、填空1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1）2、教育心理學(xué)是應(yīng)專心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。3、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(２.１）4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。5、學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類型差異。6、自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成份。7、自我結(jié)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。9、自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。1０、學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3.1)１2、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除可以增長(zhǎng)反映發(fā)生的概率。13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化（撤消處罰)之分。1４、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是指引起和維持

個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。（4.１)１8、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。1９、班杜拉研究指出,影響自我效能感的最重要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

。20、程序性知識(shí)

也叫操作性知識(shí),是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)（６．1)。21、假如根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)

、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。2３、所謂變式

就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。２４、短時(shí)記憶

一般涉及兩個(gè)成分，一是直接記憶,即輸入的信息沒(méi)有通過(guò)進(jìn)一步加工;另一個(gè)成分是工作記憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。25、遺忘曲線研究表白，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢

的負(fù)加速趨勢(shì)。2６、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。（7.1)27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于（1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段）形成的理論。28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。(8．１）29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。3０、交互式教學(xué)模式重要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略.31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略:總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。32、任何問(wèn)題都具有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件;二是要達(dá)成的目的；三是存在的限制或障礙。(9.1）33、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清楚而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。34、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。35、發(fā)明有真正的發(fā)明和類似的發(fā)明之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。３６、問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)。３7、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映傾向性。（10.１）３8、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境互相作用而形成或改變的。３9、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn),是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。40、從眾是指人們對(duì)于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識(shí)與體驗(yàn),跟隨別人行動(dòng)的現(xiàn)象。4１、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人一致的行為。４2、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)楷模的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。４3、所謂心理健康，就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程。（11.1）44、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估,指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒,以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重限度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。46、焦急癥是一種與客觀威脅不相適合的焦急反映為特性的神經(jīng)癥。4７、抑郁癥是以持久的心境低落為特性的神經(jīng)癥。48、人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成。49、教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。(12.１)50、教學(xué)目的是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目的。51、假如教學(xué)目的側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。5２、上課開(kāi)始時(shí)，教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目的，將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期。５3、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，涉及具體事實(shí)、方法、過(guò)程、概念和原理的回憶。54、知識(shí)領(lǐng)略過(guò)程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想。55、教師的教學(xué)策略涉及教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用的設(shè)計(jì)等。56、在學(xué)校教育中，教師常用的教學(xué)方法有:講解法、演示法、課堂問(wèn)答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)等。5７、教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)等。５８、布盧姆等人在其教育目的分類系統(tǒng)中，將教學(xué)目的分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能。59、行為目的的陳述必須具有三個(gè)要素:具體目的、產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。6０、行為目的是指用可觀測(cè)和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目的。６1、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要從最終目的出發(fā),一級(jí)子目的一級(jí)子目的地揭示其先決條件。62、任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過(guò)程。6３、在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要反復(fù)提出這樣的問(wèn)題:“學(xué)生要完畢這一目，預(yù)先必須具有哪些能力?”一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止。64、教學(xué)方法指在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動(dòng)方式。６5、課堂教學(xué)環(huán)境涉及兩個(gè)方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境。6６、教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動(dòng)計(jì)劃。67、發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，主張讓學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理。６8、課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種＿人際關(guān)系＿,而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的的過(guò)程。(13,1)６９、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_課堂情境_。７0、課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持功能。７1、課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地＿維持良好的內(nèi)部環(huán)境。７2、課堂管理的促進(jìn)功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境＿,激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。７３、不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。７4、班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的盼望_。他們盼望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。７５、所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動(dòng)_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。76、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確，組織地位擬定。77、班級(jí)、小組、少先隊(duì)、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。78、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體＿和集體等三個(gè)階段。79、集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義,并且尚有重要的社會(huì)意義。80、非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果,受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范是有目的、有計(jì)劃地教育的結(jié)果。81、課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的＿軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。82、課堂氣氛具有獨(dú)特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū)。83、一種課堂氣氛形成后，往往可以維持_相稱長(zhǎng)_的一段時(shí)間，并且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。84、由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的_盼望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的重要因素。85、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)_投射_到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反映。86、處罰學(xué)生的悲觀的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段。87、焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。８8、只有當(dāng)教師_焦急適中_時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反映,從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。８9、人們往往相信＿大多數(shù)人_的意見(jiàn)是對(duì)的的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。90、個(gè)人也許為了避免別人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。91、在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的、_悲觀的_和對(duì)抗的三種類型。９2、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。93、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、＿心不在焉_、反映遲鈍為特性。9４、對(duì)抗的課堂氣氛則是＿失控的氣憤_、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。95、人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息＿，溝通思想和交流情感的過(guò)程。96、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)互相親近現(xiàn)象,它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)＿、情感和諧及行動(dòng)一致為特性。９7、學(xué)生座位的分派,一方面要考慮課堂行為的有效控制,防止紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_。98、也有的心理學(xué)家把問(wèn)題行為分為:品行性問(wèn)題＿、性格問(wèn)題行為、情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三類99、教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對(duì)其進(jìn)行_價(jià)值判斷_的過(guò)程。(１４．1）1０0、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的連續(xù)的過(guò)程，涉及擬定評(píng)估目的、搜集有關(guān)資料、_描述并分析＿資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。10１、測(cè)量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確定為一種量值,以表達(dá)學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。10２、測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過(guò)觀測(cè)少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_人們心理特性。10３、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則經(jīng)常采用_非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀測(cè)、問(wèn)卷量表以及談話等。104、教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題涉及論文題、_問(wèn)題解決＿題。105、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題涉及＿選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。1０6、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。1０7、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。(15.1）１０８、在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后,教師的表達(dá)能力、組織能力、＿診斷學(xué)生＿學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。１09、在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后，他們的＿思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。三、簡(jiǎn)答1、布魯納的教學(xué)觀(3.１）１、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)２、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu),以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀1、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則，在具體問(wèn)題中,我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用，一用便靈。而是需要針對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行再發(fā)明。3、建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)不也許以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái),它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。3、先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用1、先行組織者技術(shù)的目的。奧蘇伯爾認(rèn)為,假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中本來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí),那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí),便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。2、先行組織者教學(xué)程序。在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，運(yùn)用三、五分鐘時(shí)間，提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn),以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的規(guī)定。作為先行組織者的知識(shí),一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。４、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(4．1)1、崇高的動(dòng)機(jī)與低檔的動(dòng)機(jī)2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)５、動(dòng)機(jī)的需要層次理論1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。2、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。3、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前，較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。6、成敗歸因理論1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因。2、同時(shí)又把成敗因素重要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。３、歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素,此后就會(huì)不再努力;假如歸由于努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就也許加強(qiáng)努力。7、學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)1、正遷移與負(fù)遷移２、水平遷移與垂直遷移3、一般遷移與具體遷移4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移8、影響遷移的重要因素1學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性２原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)9、促進(jìn)遷移的教學(xué)1、精選教材2、合理編排教學(xué)內(nèi)容3、合理安排教學(xué)程序4、專家學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性１0、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？(6.1)1、配合運(yùn)用正例和反例2、對(duì)的運(yùn)用變式3、科學(xué)地進(jìn)行比較4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括１1、如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識(shí)保持？１、深度加工材料2、有效運(yùn)用記憶術(shù)3、進(jìn)行組塊化編碼4、適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？１、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料提成若干小塊材料。3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適本地考一考自己。4、多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)行。1３、操作技能形成的階段(7.1)１、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的純熟１４、操作技能培訓(xùn)的規(guī)定１、準(zhǔn)確地示范與講解２、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充足而有效地反饋4、建立穩(wěn)定而清楚的動(dòng)覺(jué)１5、學(xué)習(xí)策略的特性(8.１)1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的；2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。1６、常用的復(fù)述策略涉及哪些方法?１、自覺(jué)運(yùn)用故意識(shí)記2、自覺(jué)排除互相干擾。3、整體識(shí)記和分段識(shí)記4、多種感觀參與識(shí)記過(guò)程5、復(fù)習(xí)形式多樣化6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。１7、學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)加工策略1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。２、做筆記3、提問(wèn)4、生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象等。５、運(yùn)用背景知識(shí),聯(lián)系實(shí)際18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目的和完畢學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與局限性等。3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。19、資源管理策略的一般內(nèi)容1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理4、學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用5、社會(huì)性人力資源的運(yùn)用2０、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1、指導(dǎo)教學(xué)模式2、程序化教學(xué)模式３、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式5、合作學(xué)習(xí)模式21、影響問(wèn)題解決的重要因素(9.1)1、問(wèn)題的特性,如問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)方式等。2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。３、心理定勢(shì)與功能固著的影響。2２、高發(fā)明者一般具有的個(gè)性特性1、具有風(fēng)趣感。２、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。3、可以容忍模糊與錯(cuò)誤。4、喜歡幻想。5、具有強(qiáng)烈的好奇心。6、具有獨(dú)立性。２3、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件１、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與別人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一致時(shí),內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不快樂(lè)或緊張，就會(huì)試圖通過(guò)改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)成新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。2、態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),對(duì)所面臨的人或事也許會(huì)具有某種肯定或否認(rèn)、趨向或回避、喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)經(jīng)常支配著人對(duì)事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。3、道德結(jié)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握限度,取決于已有的道德判斷水平。實(shí)行道德教育時(shí)，不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說(shuō)教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想結(jié)識(shí)和體驗(yàn)的實(shí)際情況，曉之以理。2４、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1、有效的說(shuō)服。2、樹(shù)立良好的楷模。３、運(yùn)用群體約定。通過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。4、價(jià)值辨析。鼓勵(lì)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值觀，并根據(jù)自己的價(jià)值選擇來(lái)行事。５、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與處罰。25、態(tài)度的結(jié)構(gòu)１、態(tài)度的認(rèn)知成分指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。對(duì)于某一對(duì)象而言,不同的個(gè)體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒(méi)的，某些人的態(tài)度重要基于理智方面怕慎重考慮，而某些人的態(tài)度也許重要由于情感沖動(dòng)；有些態(tài)度也許基于對(duì)的的觀念和信念，而有些態(tài)度則也許基于錯(cuò)誤的觀念和信念。2、態(tài)度的情感成份指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是態(tài)度的核心成分。態(tài)度發(fā)生變化時(shí)，情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同，有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的、情緒化的。3、態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映的意向或意圖。２６、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(１１.１)1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué)。2、自知、自尊與自我接納。３、有自我調(diào)控能力。4、與人建立密切關(guān)系的能力。5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。6、生活熱情與工作高效率。27、心理健康教育的意義1、防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要。2、提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。3、對(duì)學(xué)樣平常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。２８、學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑1、開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。2、開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。3、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。4、結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育。5、個(gè)別心理輔導(dǎo)或征詢。6、小組心理輔導(dǎo)。29、行為改變的基本方法⑴強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后,假如緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后，就發(fā)給相稱數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。⑶行為塑造法。行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的的反映,來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí)，就依次強(qiáng)化那些漸趨目的的行為，直到合意的行為的出現(xiàn)。⑷示范法。觀測(cè)教師呈現(xiàn)的范例(楷模)。⑸處罰法。用處罰消除不良行為。⑹自我控制法。讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我處罰，以改善自身行為。3０、指導(dǎo)教學(xué)涉及六個(gè)重要活動(dòng)(1２．1)1、復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí)。２、呈現(xiàn)新材料。3、提供有指導(dǎo)的練習(xí)。4、提供反饋和糾正。5、提供獨(dú)立的練習(xí)。6、每周或每月的復(fù)習(xí)。這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列環(huán)節(jié),而是有效的教學(xué)因素。３1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出規(guī)定解決和必須解決的問(wèn)題;2、促使學(xué)生運(yùn)用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題,提出解答的假設(shè)；３、從理論上或?qū)嵺`上檢查自己的假設(shè);4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。32、布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則1、教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材。3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。4、保證材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易,學(xué)生缺少成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感。33、在教學(xué)中教師要依次完畢的九大教學(xué)事項(xiàng)1、引起學(xué)生注意。2、提醒教學(xué)目的。３、喚起先前經(jīng)驗(yàn)。4、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。7、適時(shí)給予反饋。8、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果。9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。34、教師引起學(xué)生注意的方式１、激發(fā)求知欲,即由教師提出問(wèn)題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬?wèn)題的答案，就會(huì)集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動(dòng)。2、變化教學(xué)情境,即通過(guò)教學(xué)媒體，提高教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動(dòng)。3、配合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),即從學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題入手,結(jié)合平常生活經(jīng)驗(yàn),然后轉(zhuǎn)到所教的主題上。35、合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)行上必須具有的五個(gè)特性1分工合作。指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的。2密切配合。將工作中應(yīng)在不同時(shí)間完畢的各種項(xiàng)目分派給各個(gè)人。3各自盡力。合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得認(rèn)可和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒(méi)有失敗者。4社會(huì)互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)隊(duì)成員之間互動(dòng)作用。5團(tuán)隊(duì)歷程。該歷程中的活動(dòng)涉及如何分工、如何監(jiān)督、如何解決困難、如何維持團(tuán)隊(duì)中成員間的關(guān)系等。36、制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個(gè)體的因素（13.1)取決于四個(gè)因素:1、活動(dòng)的難易;2、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā);3、被別人評(píng)價(jià)的意識(shí)；4、注意的干擾。37、群體凝聚力的培養(yǎng)一方面,要了解群體的凝聚力情況。另一方面要幫助課堂的所有的學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的結(jié)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感自豪，形成歸屬感。最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。38、課堂紀(jì)律的類型1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意,而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則時(shí),自律便出現(xiàn)了。39、教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響1、教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在師生間產(chǎn)

生共鳴性的情感反映，有助于發(fā)明良好的課堂氣氛。2、焦急是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反映傾向。只有當(dāng)教師焦急適中時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反映，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。40、課堂氣氛的三種類型在通常情況下，課堂氣氛也許提成積極的、悲觀的和對(duì)抗的三種類型。１、積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。2、悲觀的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反映遲鈍為特性。3、對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。4１、教學(xué)測(cè)量的分類(14．1)1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)３、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)42、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能1、為師生調(diào)整和改善教學(xué)提供充足的反饋信息；2、是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式;3、是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分；4、作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。4３、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性1、客觀性。在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。2、計(jì)劃性。專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí),已經(jīng)考慮到所需要的時(shí)間和經(jīng)費(fèi),因此標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。3、可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。44、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)1、案卷分析。例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè)、課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作等作品，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等進(jìn)行判斷和決策。2、觀測(cè)。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中的非正式的觀測(cè)也可以得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息。其中涉及：⑴行為檢查單填寫(xiě)。⑵軼事記錄。⑶等級(jí)評(píng)價(jià)量表。3、情感評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人觀點(diǎn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。4５、有效自編測(cè)驗(yàn)的特性1、信度。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的限度。其中涉及時(shí)間上的一致和評(píng)分上的一致性。2、效度。效度是指測(cè)量的對(duì)的性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量出其所要測(cè)量的東西的限度。測(cè)驗(yàn)測(cè)量什么?測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)

量目的的測(cè)量精確性和真實(shí)性有多大？效度的重要性大于信度,由于一個(gè)低效的測(cè)驗(yàn),即使有很好的信度，也不能獲得有用的資料。3、區(qū)分度。區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的反映與某種測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分限度或鑒別能力。例如通過(guò)該測(cè)驗(yàn)是否可以把學(xué)習(xí)好、中、差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開(kāi)來(lái)４6、簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)（15.1）羅森塔爾等人對(duì)教師盼望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)。然后，隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說(shuō),他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并規(guī)定教師注意長(zhǎng)期觀測(cè)，但不要告訴學(xué)生本人。8個(gè)月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快。十分明顯,由于實(shí)驗(yàn)者提供了假信息所引起的教師對(duì)學(xué)生的盼望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說(shuō),教師的盼望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會(huì)按照教師所盼望的方向來(lái)塑造自己的行為。四、論述1．結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀（3．１)1、建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程,學(xué)生不是被動(dòng)的信息的吸取者，而是信息的積極建構(gòu)者，這種建構(gòu)不也許由其別人代替。２、知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)樸地由外部信息決定的，外部信息自身沒(méi)故意義。意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的互相作用過(guò)程而建構(gòu)成的。其中：⑴每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ),對(duì)新的信息進(jìn)行編碼,建構(gòu)自己的理解，并且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。⑵學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)樸地知識(shí)積累，它同時(shí)包含由于新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組2.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀1、建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào),學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在平常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解。2、這種在沒(méi)有現(xiàn)成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想,而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。所以,教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn),另起爐灶,從外部真正地裝進(jìn)新知識(shí)，而是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)作為學(xué)習(xí)新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識(shí)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。3、教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解,傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解，洞察