2023年教師資格考試中學(xué)教育知識與能力預(yù)測試題及答案

２０2３年HYＰERLＩNK""教師資格考試《中學(xué)教育知識與能力》預(yù)測試題及答案(1)一、單項選擇題(共30道題,每題2分,共60分）

1.推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是()的發(fā)展。

A．教育規(guī)律B.教育價值C.教育現(xiàn)象D.教育問題?２.提出“泛智”教育思想,探討“把一切事物教給一切人類的所有藝術(shù)”的教育家是（)。A.培根B.夸美紐斯C．赫爾巴特Ｄ.贊可夫

3．學(xué)校管理的目的和尺度是()。?Ａ.經(jīng)濟收入Ｂ．良好的公共關(guān)系C．學(xué)校績效D.政治影響

4.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期,這是個體身心發(fā)展（)規(guī)律的反映。Ａ．順序性Ｂ．不平衡性Ｃ．階段性Ｄ．個別差異性?5．(）是所有教育活動的主題和靈魂，是教育的最高抱負(fù)。

A.教育方針B．教育政策C.教育目的D.教育目的

6.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指(）。?A．發(fā)展性功能B．個體性功能Ｃ．教育性功能Ｄ.社會性功能

7.教學(xué)活動的本質(zhì)是（)。

Ａ.結(jié)識活動B．實踐活動Ｃ.交往活動D.課堂活動?8.布魯納認(rèn)為,無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu),依此而建立的課程理論是()。?A．百科全書式課程理論B．綜合課程理論C.實用主義課程理論D．結(jié)構(gòu)主義課程理論?９.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于(）。

A．非指導(dǎo)教學(xué)模式B．結(jié)構(gòu)主義課程模式C．發(fā)展性教學(xué)模式Ｄ．最優(yōu)化教學(xué)模式

10．最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是（)。

A.泰勒Ｂ.夸美紐斯Ｃ.裴斯泰洛齊D．凱洛夫

11.我國最早的?？茖W(xué)?？梢宰匪莸綎|漢末年的(）。

A．弦琴學(xué)校B．鴻都門學(xué)C．國子監(jiān)D.航海學(xué)校

1２.在教育思想史上第一次提出教育具有服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活的思想家是(）。A．柏拉圖Ｂ．亞里士多德C．蘇格拉底D.昆體良?１３.我國乃至人類歷史上最早專門論述教育問題的著作是（）。?Ａ.《學(xué)記》B．《禮記》Ｃ.《史記》D.《左傳》

14.一個國家的教育制度是這個國家政治制度的具體體現(xiàn)。以下實行中央與地方合作教育制度的國家是（)。A.加拿大Ｂ．美國Ｃ．法國D.英國?15.校園文化的核心是()。?A.學(xué)校的物質(zhì)文化Ｂ.學(xué)校的組織和制度文化C．學(xué)校的精神和觀念文化Ｄ.學(xué)生亞文化16．下列表述中有錯誤的是（）。

Ａ.智商決定學(xué)習(xí)成績Ｂ．性格影響個體的行為方式C.認(rèn)知方式是習(xí)得的

D．不同個體間智力有質(zhì)與量的差異

17．學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試錯誤,使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點的提出者是(）。A．巴甫洛夫B.桑代克C.布魯納D．加涅?１8．“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（）。?A.外部強化Ｂ．自我強化C．替代強化D.積極強化

19．馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類。下列不屬于缺失需要的是（）。A．安全需要B.歸屬需要C.尊重需要D．審美需要

2０．遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為,學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于()。

Ａ.具體內(nèi)容B．學(xué)習(xí)過程Ｃ.概括D.獲得策略知識

２１．根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于(）。

Ａ．下位學(xué)習(xí)Ｂ.上位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)Ｄ.組合學(xué)習(xí)?２2．“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程的（)。?A．初期B.中期C．后期D．各階段都也許?23.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題,以幫助學(xué)生理解題目,這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略?（)

A.復(fù)述策略Ｂ．精細(xì)加工策略C．組織策略D.監(jiān)控策略

２4.發(fā)明性思維的核心是()。

A．直覺思維B.聚合思維C．邏輯思維D．發(fā)散思維

2５．研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在()。

Ａ.初中二年級Ｂ.初中三年級C．高中一年級D.高中二年級

２6.心理輔導(dǎo)的重要目的是學(xué)會調(diào)適和（）。?Ａ．診斷問題B．克服障礙C.行為矯正D．尋求發(fā)展?27.在教學(xué)設(shè)計時,下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的重要內(nèi)容。()?A．?dāng)M定學(xué)生原有基礎(chǔ)Ｂ．分析使能目的C．分析支持性條件Ｄ.分析學(xué)習(xí)結(jié)果

28.對教育心理學(xué)的創(chuàng)建作出突出奉獻的人是（)。?A.馮特B.詹姆斯C.桑代克D.杜威

29.描述性研究方法不涉及()。

A．觀測法Ｂ．自然實驗法C.個案法D.調(diào)查法

3０．兒童思維已擺脫具體事物的束縛，把形式和內(nèi)容區(qū)分開來的階段屬于(）。

A．感知運算階段B．前運算階段Ｃ.具體運算階段D.形式運算階段二、辨析題(共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤,并說明理由）?1．教育的直接目的是促進人的身心發(fā)展。

2．課程只涉及智育的內(nèi)容。?3.學(xué)校教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最重要途徑。?4.古代雅典的教育目的在于培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強悍的軍人,教育內(nèi)容單一，方法較嚴(yán)厲。5.生在改革開放時代的青少年一定能成為全面發(fā)展的人。?６．常規(guī)性問題和發(fā)明性問題是絕對的,不可因人而異。

７．態(tài)度是通過遺傳繼承的。?8．只要有逼迫觀念,就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。?9.學(xué)生對真實性的問題不理解時，可以給以間接指導(dǎo)。?10．非正式群體對個體的影響是積極的還是悲觀的，重要取決于教師對它的管理。三、簡答題(共６道題,每題5分，共30分)

1．簡要分析學(xué)習(xí)策略的概念。

２．列舉影響課堂管理的因素。?3．認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?

4．簡述教學(xué)過程的基本階段。

5.我國學(xué)校德育的基本途徑有哪些?

6．簡述認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目的。四、材料分析題(共2道題，每題20分,共40分)?1．張小強怎么了?張小強不愛學(xué)習(xí),他討厭學(xué)習(xí)，甚至對學(xué)習(xí)恨之入骨。他為什么如此討厭上學(xué)?由于他考試總是不及格。物理不及格有他,數(shù)學(xué)考試他也不及格。并且,數(shù)學(xué)老師還甩著鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”由于他想爭第一,卻又認(rèn)為自己怎么也無法爭到第一。說起從前,他也有過輝煌的學(xué)績:小學(xué)連續(xù)三年三好學(xué)生，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎,小學(xué)畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第2１名。從此，張小強便喪失了自信心,連他最擅長的數(shù)學(xué)課也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎地做……

運用教育心理學(xué)知識對上述案例進行解析并提出解決對策。?２.有人說“啟發(fā)式就是問答式”,也有人認(rèn)為“啟發(fā)性的關(guān)鍵就在于教師積極性的發(fā)揮”,而更多的人則是感到困惑:“在教學(xué)中為什么總是啟而不發(fā)?”

你認(rèn)為啟發(fā)性的關(guān)鍵或核心是什么?在教學(xué)中又應(yīng)當(dāng)如何貫徹啟發(fā)性原則？202３年教師資格考試《中學(xué)教育知識與能力》預(yù)測試題及答案(2）來源:青年人(Ｑnｒ.Cn)20２３／６/3０【教師資格考試】ＨＹPERLINＫ""資料下載ＨYPEＲＬINK""教材購買?單項選擇題(共30道題，每題2分，共60分)?1.（)決定教育的規(guī)模和速度。?Ａ．政治經(jīng)濟制度B．科學(xué)技術(shù)水平C．生產(chǎn)力水平D.文化發(fā)展限度?2．“蓬生麻中,不扶自直；白沙在涅,與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有重要影響的是()。A.環(huán)境B．遺傳Ｃ．教育D．主觀努力?3.教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用是通過（）實現(xiàn)的。

Ａ.培養(yǎng)人才B.傳播思想Ｃ.豐富知識Ｄ．發(fā)展科技?4．西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家是（）。

A．柏拉圖B.蘇格拉底C.亞里士多德D.德謨克里特?５.在教學(xué)的規(guī)定、內(nèi)容上的“一刀切”違反了個體身心發(fā)展的（）。

Ａ.不平衡性Ｂ.順序性Ｃ.階段性D.個別差異性

6.對受教育權(quán)具有決定作用的是(）。?Ａ．生產(chǎn)力B．文化C.政治經(jīng)濟制度D．科學(xué)技術(shù)?7．教師職業(yè)是促進個體（）的職業(yè)。?Ａ.自然化Ｂ.現(xiàn)實化Ｃ．社會化D.自由化

8.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A．教學(xué)計劃Ｂ．教學(xué)大綱C.教學(xué)目的D.課程目的?9．在教學(xué)方法的改革過程中,布魯納提出了（)。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究研討法Ｃ.綱要信號圖式教學(xué)法Ｄ.暗示教學(xué)法?10．下列關(guān)于復(fù)式教學(xué)的敘述,對的的是（）。?A．復(fù)式教學(xué)可以在同一年級內(nèi)進行B．復(fù)式教學(xué)合用于學(xué)生多、教室少的情況C．復(fù)式教學(xué)中教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)或做作業(yè)同時進行?D．復(fù)式教學(xué)情景下的學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較弱?11.言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的（）。

A.記憶表象B.思維表象C.動作表象Ｄ.定向映象?12.下列屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略的是（）。?Ａ.設(shè)立學(xué)習(xí)目的B.瀏覽閱讀材料Ｃ.閱讀時對注意加以跟蹤D.分析如何完畢學(xué)習(xí)任務(wù)?1３．“磚能做什么”屬于（）發(fā)散思維。?Ａ.用途擴散B.結(jié)構(gòu)擴散C．方法擴散Ｄ．形態(tài)擴散?１4.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類發(fā)明活動的心理影響機制是（)。?A.功能因素B．定勢C．原型啟發(fā)D.負(fù)遷移?１5.通常人們認(rèn)為美國人民主熱情，英國人有紳士風(fēng)度,法國人愛好浪漫等,這種現(xiàn)象被稱為社會認(rèn)知信息整合過程中的()。?Ａ．近因效應(yīng)B.社會刻板印象C．暈輪效應(yīng)D.首因效應(yīng)１6.對一個過度膽怯貓的學(xué)生，為讓他不怕貓,可以先讓他看貓的照片、談?wù)撠?、遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓；然后讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓,消除對貓的懼怕反映。這是一種（）行為改變法。

A.代幣獎勵法B．行為塑造法C．系統(tǒng)脫敏法D．肯定性訓(xùn)練

17.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他的（）才干達(dá)成對教學(xué)內(nèi)容的掌握限度。

A.學(xué)習(xí)積極B.學(xué)習(xí)自覺性C．要花多少時間D.智力水平

18.（）是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。?Ａ.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C.教材D.課程表?1９.我國學(xué)者廖世承編寫的第一本《教育心理學(xué)》教科書于(）年出版。

A.１9０3B．1913C．1９2４D.1９30

20.以下說法中，錯誤的是（）。

A．與新教師相比,專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心,具有預(yù)見性

Ｂ．專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法?C．專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)

D．專家型教師有豐富的教學(xué)策略

21.世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的專著是()。

A．《大教學(xué)論》Ｂ．《抱負(fù)國》C.《學(xué)記》Ｄ．《論語》

２2.“教學(xué)教育過程最優(yōu)化”理論的創(chuàng)建者是(）。?Ａ.馬卡連柯B.巴班斯基C.贊可夫Ｄ.凱洛夫?23．校園文化的核心是(）。

A.物質(zhì)文化B．學(xué)生文化C.教師文化D．精神文化?24．兒童心心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的,而是時而猛長、時而緩慢,這表白了兒童身心發(fā)展過程具有（)。

A.不平衡性B．階段性C.靈活性Ｄ.差異性

25．國家或政黨根據(jù)一定期期的政治和經(jīng)濟的規(guī)定，規(guī)定的教育工作的發(fā)展思緒和發(fā)展方向是(）。?A.教育目的B．教育目的Ｃ．教育方針D.教育策略?2６.嘗試一錯誤說的提出者是()。?A.桑代克B.巴甫洛夫C.斯金納D.苛勒

２7．義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的（)。

Ａ.道德結(jié)識B.道德情感C．道德意志D．道德行為

２8．在教學(xué)過程中,教師運用多媒體教學(xué)手段模擬實物的形象,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料,這屬于（)。?A.模象直觀B.實物直觀C．言語直觀D.想象直觀?2９．在教學(xué)過程中,為了使學(xué)生更好地記住教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會傳授給學(xué)生一些記憶方法,如把材料縮簡成歌訣等,這稱為（）。?A．復(fù)述策略B．組織策略C．精細(xì)加工策略D.時間管理策略?30．在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是（)。?Ａ.先行組織B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．比較性組織者D.固定點二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤,并說明理由)?1．課外輔導(dǎo)是因材施教的重要途徑之一。?2.德育的途徑就是通過教學(xué),做到教書育人。

3．率先使用“班級”一詞的是著名教育家夸美紐斯。

４．現(xiàn)代班級管理強調(diào)以教師為核心建立管理機制。

５．智育就是知識教育。

6．反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的反復(fù)閱讀。

7．單獨進行的發(fā)明性思維訓(xùn)練效果最佳。?8．技能是一種本能行為。

９．處罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種處罰措施也可適當(dāng)運用。?10．常規(guī)性問題和發(fā)明性問題是絕對的，不可因人而異。三、簡答題（共6道題,每題5分，共30分）?1.簡述學(xué)生文化的成因。

2．簡述美育的基本任務(wù)。

３.簡述課程設(shè)計的意義和基本規(guī)定。?４．簡述促進知識概括的重要方法。

5.簡述動作技能的培訓(xùn)規(guī)定。

6.教科書編寫應(yīng)遵循哪些基本原則?四、材料分析題（共２道題,每題20分，共４0分）?１．劉某是一初中二年級的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，于是把頭發(fā)剃成足球式的形狀。第二天來學(xué)校上課,剛走進教室,被老師看見，老師便對他說:“你的發(fā)式太怪了,把頭發(fā)再剪剪，恢復(fù)正常了再來上課,順便讓你爸爸媽媽來學(xué)校一趟?！眲⒛郴丶液?將這件事告知家人，第二天他的外婆便一起來學(xué)校，學(xué)校老師規(guī)定劉某剪掉頭發(fā)，否則不準(zhǔn)許他上課。于是外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭。第三天劉某來到學(xué)校,沒想到學(xué)校老師卻說哪有學(xué)生光頭來上課的,仍然不允許他其上課。外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo)，校方也說不準(zhǔn)許其上課。家長說：“可否戴帽子上課?！毙７秸f:“不行，等頭發(fā)長長了再來上課?！奔议L為讓劉某學(xué)習(xí),找到教育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況,教育局規(guī)定學(xué)校準(zhǔn)許劉某上課,但是劉某在校期間（要遵守學(xué)校紀(jì)律)要真正結(jié)識到自己的錯誤。學(xué)校收到教育局告知后，以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由仍然不允許他上課。運用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答:學(xué)校這樣做是否合理?為什么??2.在一次關(guān)于“如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明力”的研討會上，老師們紛紛發(fā)言。王老師說：“在我的課堂上，氣氛比較沉悶,學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答?！崩罾蠋熣f：“我們老師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明力,可不知道如何去做?！睆埨蠋熣f:“在學(xué)校里，考試是個指揮棒，假如培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)明力,答題時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試?”?請根據(jù)發(fā)明力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐個回答老師們所提出的困惑。?2０23年教師資格考試《中學(xué)教育知識與能力》預(yù)測試題及答案(3）來源:青年人(Qnr.Ｃn)20２3/６/30【教師資格考試】HYPERLＩＮＫ""資料下載HＹPERLＩNＫ"＂教材購買?一、單項選擇題(共30道題，每題2分，共6０分)

1.小學(xué)階段的教學(xué)多運用直觀形象方式,中學(xué)以后可增長抽象講解,這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（）特點。

A.主體性B.個別差異性C.階段性Ｄ.不平衡性

2.遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供(）。?A.方向性B．也許性C．現(xiàn)實性D.必然性?３.馬克思主義認(rèn)為,培養(yǎng)全面發(fā)展的人的主線途徑是()。?A.理論聯(lián)系實際B.因材施教C．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D．實現(xiàn)教育機會均等

4．注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（)。?Ａ.基礎(chǔ)型課程B.研究型課程C.拓展型課程D．發(fā)展型課程?５．教學(xué)的首要任務(wù)是(）。?A.傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B．發(fā)展智力、體力和發(fā)明才干C.促進學(xué)生的個性發(fā)展

Ｄ．培養(yǎng)品德和審美情操

6.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的限度，稱為測驗的（)。

A.信度B．效度Ｃ．區(qū)分度D.難度

7.有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的()。?Ａ.思想教育B.政治教育c．道德教育D.心理健康教育?8.在教學(xué)方法改革過程中,布魯納提出了（）。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究一研討法C.綱要信號圖教學(xué)法D．暗示教學(xué)法?９.在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（)。

A.赫爾巴特B．盧梭C.洛克D．杜威?1０．人力資本理論說明了(）。?Ａ．教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用B．經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的制約作用

C．政治對教育的制約作用D.教育對科學(xué)技術(shù)的促進作用

11．人的身心發(fā)展的年齡特性表白了個體的發(fā)展具有（)。?A．順序性B．階段性C.不平衡性D.差異性

1２.“抱負(fù)和未來”是人生哪個階段的重要特性。（)

A.童年期B．少年期C．青年期D．成年期?1３.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要通過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急,這表白德育要遵循（)。?A．學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律?B．學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律?Ｃ．學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D．學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律

14.編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A．課程Ｂ．課程標(biāo)準(zhǔn)C．課程計劃D.課程目的?15．我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)當(dāng)具有的三個特性是（）。

A.強制性,基礎(chǔ)性,科學(xué)性

B．強制性,普遍性，科學(xué)性?C.科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性

D.強制性，普遍性，基礎(chǔ)性16．桑代克總結(jié)的三條重要的學(xué)習(xí)規(guī)律不涉及()。?A.準(zhǔn)備律Ｂ.練習(xí)律Ｃ．實用律D.效果律

17．在條件反射研究基礎(chǔ)上,巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不涉及()。?A.獲得與消退B.刺激泛化C.分化D．同化?18．提出動機的強化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的（）。

A.行為主義B.格式塔Ｃ．認(rèn)知主義D.建構(gòu)主義

1９．美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為,最有助于提高學(xué)習(xí)效果的動機水平是（)。?Ａ.低水平Ｂ．高水平Ｃ．中檔水平D.極高水平

2０.“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的(）。?A.定勢現(xiàn)象B．遷移現(xiàn)象C.記憶現(xiàn)象D.應(yīng)用?21.奧蘇伯爾提出可以通過設(shè)計一種引導(dǎo)性的材料來提高故意義學(xué)習(xí)的效果，這個材料被稱作（）。

A.學(xué)習(xí)動機B.先行組織者C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.學(xué)習(xí)遷移?22.在意義學(xué)習(xí)中,新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被稱作(）。?A.綜合學(xué)習(xí)B．并列學(xué)習(xí)c.類屬學(xué)習(xí)D．總括學(xué)習(xí)?23.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，技能本質(zhì)上是（)。

A.習(xí)慣性動作B．陳述性知識C．程序性知識Ｄ．經(jīng)驗性知識?24.學(xué)習(xí)策略的核心是（)。

A．計劃性B．規(guī)則C．方法Ｄ.監(jiān)控

25．流程圖和模式圖屬于（)。

A．精細(xì)加工策略B．組織策略C．復(fù)述策略Ｄ．基本策略

26．以下兒童個體發(fā)展的哪一特點體現(xiàn)了對殘疾兒童進行教育的重要依據(jù)?(）?Ａ.兒童的身心發(fā)展具有順序性B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性Ｃ．兒童的身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)性

Ｄ.兒童的身心發(fā)展具有個別差異性?27．第一個系統(tǒng)地研究兒童道德判斷發(fā)展的心理學(xué)家是(）。

A．皮亞杰B.柯爾伯格C．加涅D.夸美紐斯

2８．學(xué)校心理輔導(dǎo)重要服務(wù)的人群是（)。

Ａ.正常學(xué)生群體B．特殊學(xué)生群體?Ｃ．有心理問題的學(xué)生Ｄ.極個別學(xué)生?29.評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是(）。?A.教學(xué)方法B．教學(xué)目的Ｃ.教學(xué)環(huán)境D．教學(xué)策略

30．下列不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)的是()。

A．班級規(guī)模的控制Ｂ．課堂常規(guī)的建立?C.課堂紀(jì)律D.學(xué)生座位的分派二、辨析題(共10道題,每題2分，共２0分。判斷正誤,并說明理由)?１.評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系。

2.闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡樸明了的。

３．教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

４.口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期是４～5歲。?5.學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機體行為變化的唯一因素。?6.德育就是品德教育。?7.中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有的知識方面的素養(yǎng)規(guī)定就是指對學(xué)科專業(yè)知識的精通。

８.教材就是教科書。

9．教學(xué)無論效果如何,都具有教育性。

10．備課就是備教材。三、簡答題（共６道題,每題5分,共30分）

1．簡述中學(xué)生心理發(fā)展的幾個基本特點。

２.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德?

３.簡述學(xué)校開展心理健康教育與輔導(dǎo)的意義。

4．簡述中學(xué)教學(xué)方法的重要特點。?5.簡述世界課程改革的基本趨勢。?6.簡要分析知識學(xué)習(xí)的過程。四、材料分析題(共2道題,每題20分，共40分)?１．某初級中學(xué)與某保險公司是關(guān)系單位,保險公司每年在教師節(jié)、春節(jié)等重大節(jié)日時都來看望全體教師,保險公司為提高營業(yè)額，就通過學(xué)校強制性規(guī)定在校所有學(xué)生必須購買意外人身傷害保險。李平是該中學(xué)的一名在校生,母親常年有病，父親也剛剛下崗,家庭生活窘迫,無力承擔(dān)幾十元的保險費用。李平的班主任劉老師于是就此冷嘲熱諷，并在李平面前說其父母不為其購買保險是不愛孩子的表現(xiàn)，導(dǎo)致李平在同學(xué)面前抬不起頭,并使李平家庭關(guān)系緊張,進而影響李平的學(xué)習(xí)。?試從教師職業(yè)道德的角度對劉老師的做法進行分析。

2.宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說金溪有一個叫方仲永的少年，５歲時就能作詩，但后來由于他父親沒有及時教育,使他到十二三歲時寫的詩就不如以前了，到20歲左右,則“泯然眾人矣”。?用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)展中的作用理論分析。

2０23年教師資格考試《中學(xué)教育知識與能力》預(yù)測試題及答案（4)來源：青年人(Qnr.Cn）2０23/6/30【教師資格考試】HYＰERＬＩNK""資料下載ＨYPERLＩNK"＂教材購買

單項選擇題(共30道題,每題２分,共60分）

１．學(xué)與教的過程中傳遞的重要信息是()。?A.教學(xué)媒體Ｂ.教師ｃ．教學(xué)內(nèi)容D．教學(xué)方法

2．埃里克森認(rèn)為,１２～18歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（)。

A．自主感B.積極性C.勤奮感D．自我同一性?3．專家型教師通常是用（）方法,慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。

A．開門見山式B．迂回曲折式C.導(dǎo)入式Ｄ.實驗式

4.我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝、喜傷心、思傷脾、憂傷肺、恐傷腎”的記載,這說明情緒情感具有()。

A．動機功能B．調(diào)控功能C．健康功能D．信號功能

5.人格發(fā)展階段理論的提出者是(）。

A.皮亞杰Ｂ.柯爾伯格C．埃里克森D.華生

6.學(xué)生將茄子、白菜、菠菜等歸納為“蔬菜”,這樣的學(xué)習(xí)屬于（）。

Ａ．符號學(xué)習(xí)Ｂ.連鎖學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)Ｄ.辨別學(xué)習(xí)?７.學(xué)習(xí)限度需達(dá)成(),學(xué)習(xí)效果才最佳。?A.50%B.100%C.１5０%Ｄ．２00％

8．教師資格的認(rèn)定程序不涉及以下哪一種?(）?Ａ．提出申請Ｂ．受理C.參與資格考試D.頒發(fā)證書

9．下列選項中說法錯誤的是(）。

A.教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員B．教師的專業(yè)化嘗試是從建立專門的師范培訓(xùn)機構(gòu)開始的?C．將每年的９月l0日定為教師節(jié)是在１９88年全國人民代表大會常務(wù)委員會上擬定的?D．對于非師范院校畢業(yè)或者HYＰERLＩＮK""教師資格考試合格的公民申請認(rèn)定教師資格的，應(yīng)當(dāng)進行面試和試講

10．在技能學(xué)習(xí)的最初階段,(）對技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進作用。

Ａ.知識B．能力C．練習(xí)D．活動

１１.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由（）構(gòu)成。

A.意識和能力Ｂ.規(guī)則和技能

C．經(jīng)驗和方法D．認(rèn)知策略?12．問題是給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些障礙需要被克服的()。

A.既定疑點B.理論假設(shè)C．刺激情境Ｄ.給定途徑

13.態(tài)度的核心成分是（）。?A.認(rèn)知成分B．情感成分C．意志成分Ｄ．行為成分?14.心理健康的人可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的()。

A.應(yīng)有的責(zé)任感B．積極的社會功能?Ｃ.應(yīng)有的義務(wù)感Ｄ．應(yīng)有的道德面貌?１5.評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是(）。

A.教學(xué)目的B．教育目的C.教學(xué)計劃D．教學(xué)策略16.德育目的擬定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和規(guī)定，但必須貫徹到(）。?A．德育內(nèi)容上Ｂ．德育規(guī)律上C.德育原則上D.德育方法上?17．我國最早的一部教育專著是（）。

A.《論語》B．《學(xué)記》C.《禮記》Ｄ．《論演說家的教育》?18．文藝復(fù)興后主張恢復(fù)古希臘重視美育的傳統(tǒng)的學(xué)派是（）。

Ａ.行為主義B.科學(xué)主義C．經(jīng)驗主義D．人文主義?19．為實現(xiàn)教育的第三次奔騰提供了平臺的是(）。

A．科學(xué)知識B.信息技術(shù)C．文化發(fā)展D.政治體制

20．“寬著期限，緊著課程”是（）的語言。?A．孔子B.韓愈C.朱熹Ｄ．王夫子

2１.教師備課和上課的重要依據(jù)是()。

A.教學(xué)計劃B.教學(xué)大綱C．教科書D.教學(xué)參考書

22.學(xué)生的思想品德是在()中形成和表現(xiàn)出來的。

Ａ．上課B．讀書和作業(yè)C．活動和交往D．談話和討論

2３．決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（）。?A.生產(chǎn)力B.政治經(jīng)濟制度C.文化D．科學(xué)技術(shù)

24.中國古代“外鑠論”的代表人物是（）。?A．孔子Ｂ.萄子C.孟子Ｄ．老子?2５．學(xué)生具有發(fā)展的也許性與（）。?A.現(xiàn)實性Ｂ．潛在性C.可塑性D.普遍性

26．學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（)。?A.學(xué)生Ｂ.班級C．知識Ｄ.課程?２7．教育與教學(xué)的關(guān)系是（)。

A．部分與整體B．后者涉及前者C．整體與部分D．前者涉及后者?2８.()是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。?A.備課Ｂ．上課C．課外輔導(dǎo)D．作業(yè)的檢查與批改?29．德育工作的出發(fā)點是()。?A．德育意義Ｂ.德育內(nèi)容C．德育目的D．德育任務(wù)?30．對教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是（)。?A．專業(yè)結(jié)構(gòu)B．學(xué)科結(jié)構(gòu)C．科技結(jié)構(gòu)D．生產(chǎn)力水平二、辨析題(共1０道題,每題２分,共20分。判斷正誤,并說明理由)

1．教學(xué)中應(yīng)用首尾時間來解決課堂紀(jì)律問題、整理材料之類的事。

2.思維越靈活，相關(guān)的知識經(jīng)驗越豐富，就越能多角度地分析問題，提出越多的合理假設(shè)。?3.態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn),有什么態(tài)度就有什么行為。?4．行為塑造法的優(yōu)點是可使獎勵的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。?5.課堂里的人際關(guān)系對課堂氣氛沒有影響。

6．“授人以魚，不如授人以漁”說明學(xué)習(xí)方法比傳授知識更重要。

7．古代斯巴達(dá)的教育目的是培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才干的政治家和商人，注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容豐富，方法靈活。?8．２0世紀(jì)以后，義務(wù)教育普遍向高等教育延伸。

9．杜威強調(diào)教師在教育中的中心地位,所以他的教育理論也被稱為教師中心理論。?10.西方古代教育以埃及和雅典最為典型。三、簡答題(共6道題，每題5分，共30分）

1．簡述學(xué)校組織的溝通障礙重要有哪些，并說明如何克服。

2.教師專業(yè)化應(yīng)當(dāng)具有哪些條件？?３．實驗法的優(yōu)點是什么?教師在運用實驗法時應(yīng)注意哪些方面??４.簡述成就動機理論的重要觀點。?5．如何提高學(xué)生的問題解決能力？?6.在理解和把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮哪些方面？四、材料分析題（共2道題，每題20分,共40分)

１.楊蒙是一名高中學(xué)生,學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦，成績一直不錯。一次,在期ＨYPERLINK＂"中考試時由于感冒發(fā)熱沒有考好,結(jié)果成績下滑,受到了老師的批評(老師不知她帶病考試）。此后，每當(dāng)面臨考試時楊蒙都很緊張。在考試前幾天就開始緊張，膽怯考試失敗,為了能考好，她考前天天都復(fù)習(xí)得很晚?？荚嚂r,楊蒙經(jīng)常感到注意力很難集中,腦子里也一片空白，明明掌握的知識也都忘掉了。同時還隨著著緊張、心慌、手發(fā)抖、出汗、小便急、全身繃緊等癥狀?？煽己笏l(fā)現(xiàn)這些題目都會做，只是由于沒發(fā)揮好而失敗，因而更加膽怯考試。為此，楊蒙非常痛苦，不知道如何擺脫。

根據(jù)上述案例，請分析:

(1)楊蒙的這種癥狀是一種什么心理問題?

(2)本案例中，導(dǎo)致這一心理問題的重要因素有哪些？?(3)針對這類問題，請列舉兩種常見的心理訓(xùn)練方法。?2．有三位分別來自中國、日本和美國的老師教孩子畫蘋果。?中國老師走進教室說:“同學(xué)們,上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫蘋果。大家先觀測我是如何畫的。注意,先畫一個正方形,注意，這個正方形要畫的輕一些，由于最后要擦掉……好了，老師畫完了?，F(xiàn)在請大家拿出美術(shù)本開始畫，注意我是如何畫成的?！币恢袊鴮W(xué)生一次就畫出了最像蘋果的“蘋果”。?日本老師手拿著一個蘋果走進教室:“同學(xué)們，這是什么?……對,這是蘋果，大家喜不喜歡?假如喜歡,大家可以看一看,聞一聞,摸一摸……但這個蘋果不能吃，由于只有一個，并且我們這一節(jié)課要學(xué)習(xí)畫蘋果?！比缓?，將蘋果放在講臺上，“現(xiàn)在，大家可以畫蘋果了?！薄O果還在，學(xué)生有了觀測的對象，第一次畫得也許像梨,第二次畫得就有些像蘋果了。

美國老師提著一籃子蘋果走進教室:“同學(xué)們,這是什么？……對，這是蘋果。大家喜不喜歡?假如喜歡,大家可以上來拿一個?！蓖瑢W(xué)們各自拿了一個蘋果，老師接著說:“大家可以看一看，聞一聞，摸一摸,玩一玩。這些蘋果老師都洗干凈了，假如喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r間過去,許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋果。這時,老師開始布置任務(wù):“同學(xué)們,我們這一節(jié)課要畫蘋果，現(xiàn)在請大家在自己的本子上畫上蘋果?！币惶O果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次畫得也許像南瓜，第二次也許像梨，第三次畫得才有點像蘋果。結(jié)合本案例回答，三位分別來自中國、日本和美國的老師在上同一節(jié)畫蘋果的課上，他們的教育理念和教育方式存在著什么差異?３一、單項選擇題

１.C【解析】個體身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采用不同的內(nèi)容和方法。?2．B【解析】遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了也許性。?3.C【解析】教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。

4．Ｂ【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

5．A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。?6．B【解析】效度指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的限度。?7.A【解析】思想教育重要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。?８.A【解析】美國心理學(xué)家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目的,以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法綜合方式，這種教學(xué)方法被稱為“問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。?9.Ｄ【解析】杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人,主張教育即生活,主張“在做中學(xué)”，強調(diào)兒童在教育中的中心地位。

10.Ａ【解析】教育是人力資本投資的一個重要方面，它對經(jīng)濟發(fā)展起了促進的作用。

1１．B【解析】略。?1２．Ｃ【解析】“抱負(fù)和未來”是青年期的重要特性。青年期是個體身心發(fā)展逐步走向成熟的時期。?13.A【解析】學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律規(guī)定在品德形成和不良品德的克服中不要操之過急，要通過多次的培養(yǎng)和矯正訓(xùn)練。

14.B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn),也是教師進行教學(xué)的重要依據(jù)。?15．Ｄ【解析】由義務(wù)教育的特性可知。

1６.C【解析】桑代克總結(jié)的三條學(xué)習(xí)規(guī)律是:準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。

1７．D【解析】巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是:獲得與消退、刺激泛化與分化。

１8.A【解析】學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的。

19.C【解析】美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中檔水平是最有助于提高學(xué)習(xí)效果的動機水平。

2０．B【解析】略。

2１.B【解析】所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。?22．Ｄ【解析】略。

２3.Ｃ【解析】根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，技能本質(zhì)上是程序性知識。

２4.Ａ【解析】計劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。

25．Ｂ【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu)。流程圖和模式圖都屬于組織策略。

２６.c【解析】身心發(fā)展的互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的互相關(guān)系，它一方面指機體某一方面的機能受損，甚至缺失后,可通過其他方面的超常發(fā)展得到補償。

27．Ａ【解析】皮亞杰早在20世紀(jì)3０年代就對兒童的道德判斷進行了研究?？聽柌裣到y(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和方法,提出道德發(fā)展階段論。?28．A【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)針對的是正常學(xué)生群體,而不是個別學(xué)生。?29.B【解析】略。?一、單項選擇題

１．C【解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中傳遞的重要信息。

２.Ｄ【解析】此時的重要任務(wù)是形成有關(guān)自我的一致性形象,即自我同一性。

3．Ｃ【解析】專家型教師經(jīng)常用導(dǎo)入式方法引出要講的教學(xué)內(nèi)容。?4.Ｃ【解析】我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝,喜傷心，思傷脾，憂傷肺,恐傷腎”的記載，這說明情緒情感具有健康功能。?5．Ｃ【解析】埃里克森認(rèn)為,個體人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程,經(jīng)歷８個順序不變的階段,據(jù)此形成了人格發(fā)展階段理論。

6．C【解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會結(jié)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特性作出反映。?7．C【解析】學(xué)習(xí)純熟限度達(dá)成１5０％時,記憶效果最佳，超過則也許會出現(xiàn)“報酬遞減”。?8．C【解析】參與資格考試不屬于教師資格認(rèn)定程序的范圍。?９．C【解析】ｌ985年1月2１日,第六屆全國人大常委會第九次會議決定,每年９月10日為教師節(jié)。

10.C【解析】練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過練習(xí)而形成的。

１1.Ｂ【解析】由學(xué)習(xí)策略的特性可知答案。

12．C【解析】問題是指給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

13.B【解析】情感成分是態(tài)度的核心成分。?14.B【解析】根據(jù)心理健康的概念可知答案。?１５.A【解析】教學(xué)目的是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。

１6．A【解析】德育目的是總體規(guī)格規(guī)定，具體的德育內(nèi)容是德育目的的細(xì)化。

１７.B【解析】《學(xué)記》是我國也是世界最早的一部教育專著。

１8.D【解析】略。?19．B【解析】以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)推動教育邁向網(wǎng)絡(luò)時代。?20.C【解析】這是朱熹的話，包具有學(xué)習(xí)的范圍和進程的意思。?2１．C【解析】教師備課、上課，必須純熟地掌握教科書的所有內(nèi)容。?2２．C【解析】沒有社會活動和交往就沒有社會道德，也就沒有學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。?23.B【解析】在階級社會，社會的政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。?２４.B【解析】茍子認(rèn)為,人性本惡,所表現(xiàn)出來的善是教育的結(jié)果,所以是外鑠論的代表。

25.C【解析】學(xué)生在身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的各種特性都處在變化中,具有極大的可塑性。

26．D【解析】課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

２7.C【解析】見大綱關(guān)于教育與教學(xué)關(guān)系的表述。?28．A【解析】備課是教師上課前的準(zhǔn)備,教學(xué)是從備課開始的。?２9．C【解析】德育目的不僅決定德育內(nèi)容、形式和方法,還制約德育工作的基本過程。

30．D【解析】生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費結(jié)構(gòu)和分派結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生新變化。二、辨析題

1.錯誤。理由：學(xué)習(xí)活動開始和結(jié)尾效果較好,由于它們只受倒攝克制或者前攝克制的單重影響,所以不應(yīng)解決瑣碎的事而應(yīng)學(xué)習(xí)重要的新概念。

2．對的。理由：在這樣的前提下問題解決的也許性較大。

3.錯誤。理由:態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn),但兩者不是一一相應(yīng)關(guān)系。

4.錯誤。理由：題于闡述的是代幣獎勵法的優(yōu)點。?5.錯誤。理由:課堂里的人際關(guān)系直接影響著課堂氣氛。?６.對的。理由:教給學(xué)生知識是重要的,但教會學(xué)生獲取知識的方法更重要。?7.錯誤。理由:題干所指是雅典的教育。?8．錯誤。理由：20世紀(jì)以后，義務(wù)教育普遍向中檔教育延伸。

9.錯誤。理由：杜威強調(diào)的是兒童在教育中的地位,所以他的教育理淪也被稱為兒童中心論。?10.錯誤。理由:西方古代教育以古希臘的斯巴達(dá)和雅典最為典型。三、簡答題

1.(1）學(xué)校組織的溝通障礙重要有下列三種情況:主觀方面的障礙;客觀方面的障礙;溝通渠道方面的障礙。(2）克服溝通障礙的方法：可以從許多方面改善溝通的狀況，如在發(fā)送者和接受者之間建立彼此信任、互相尊重的良好關(guān)系;使用恰當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確的語言文字；選擇最佳溝通媒體；注意信息的時效性;重視對信息的反饋。?２．一名教師是否真正具有了教師職業(yè)的條件，能否履行教師的角色,主線在于教師的內(nèi)在素質(zhì):(1)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，指教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性規(guī)定。涉及：精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。(２)教育專業(yè)素養(yǎng),涉及:具有先進的教育理念;具有良好的教育能力;具有一定的研究能力。(3)教師的人格特性,指教師的個性、情緒、健康以及解決人際關(guān)系的品質(zhì)等。教師的優(yōu)良個性品質(zhì)有：熱情慷慨、樂于助人、公平客觀等。

3.所謂教育實驗法，就是根據(jù)教育研究課題所規(guī)定的任務(wù)，按照特定設(shè)計的條件和過程,對于研究的對象進行控制,變革研究對象以便在有利的條件下，對其進行觀測研究,取得實驗事實材料，從而得到客觀可靠的結(jié)論的教育科學(xué)研究方法。教育實驗法的優(yōu)點很多,重要有以下幾種：(１)控制情境。(2)排除無關(guān)的因素。(3）數(shù)量記載精確。(4）反復(fù)實驗的結(jié)果,總體上是一致的。

運用實驗法應(yīng)注意:(1）實驗前做好準(zhǔn)備。編制學(xué)年或?qū)W期的實驗計劃，制定實驗的課時計劃。準(zhǔn)備實驗用品,編制實驗小組。學(xué)生做好理論準(zhǔn)備,明的確驗的目的，環(huán)節(jié)和注意事項。（2)實驗中要具體指導(dǎo)。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的實驗，根據(jù)情況可進行全班或個別的指導(dǎo)，隨時解決實驗中出現(xiàn)的問題。（３)實驗后要總結(jié)。教師視全體學(xué)生的實驗情況,進行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告。?４．成就動機理論的代表人物是阿特金森。他認(rèn)為,個體的成就動機可以提成兩類。一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲得成功，他們最也許選擇成功概率為5０%的任務(wù),避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。

5．（1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。(2)專家與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。（3)提供多種練習(xí)的機會。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。?６．(１）判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。(2)心理健康概念具有相對性。(３)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程。(４)心理健康與否，在相稱限度上可以說是一個社會評價問題。四、材料分析題?1．【答案要點】?(1)考試焦急問題。

（２)楊蒙考試焦急重要與考試失敗以及教師的批評有關(guān)系。(３）常用的訓(xùn)練方法：

①調(diào)整自我結(jié)識法;②自信心訓(xùn)練法；③放松訓(xùn)練法；④系統(tǒng)脫敏法。(注:任舉兩種方法展開回答即可)。?2．案例反映了中國、日本和美國在基礎(chǔ)教育理念、教育方式等方面存在的差異,具體分析如下:(１）中國、日本和美國教育理念存在的差異。

從本質(zhì)上來說,中國、日本和美國教育理念的主線差異是側(cè)重于創(chuàng)新還是側(cè)重于打基礎(chǔ)。中國的教育更多的是一種模式教育，學(xué)生是多學(xué)、多練、多記、多考,培養(yǎng)孩子吸取知識、學(xué)習(xí)行為和接受能力。日本的教育強調(diào)創(chuàng)新和基礎(chǔ)相結(jié)合,日本教師不僅注重學(xué)生個體發(fā)明性和發(fā)散思維的培養(yǎng),規(guī)定學(xué)生可以自主地進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新,能結(jié)合自身的特點和優(yōu)勢，同時注重傳統(tǒng)的教學(xué)方式。美國則側(cè)重于強調(diào)創(chuàng)新精神,強調(diào)個人主義,是一種精英式的教育,學(xué)生是多看、多想、多干,注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、獨立的思考能力、發(fā)明性、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、學(xué)以致用的實踐能力。(2)教育方式存在的差異。

中國的學(xué)校教育方式偏向于應(yīng)試教育的方式,注重用最終的考試來評價學(xué)生,標(biāo)準(zhǔn)則是考試的結(jié)果，而不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程。日本學(xué)校教育的方式偏重于獨立性和個性化教育，學(xué)校通過傳授的知識專家與活動愛好課程的安排,促進學(xué)生意志力、發(fā)明力的培養(yǎng)。美國的學(xué)校教育方式比較多樣化,對學(xué)生的評價方式也多樣化,并且注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程；在教學(xué)方式上,將知識的傳授和問題的解決結(jié)合在一起,注重在學(xué)生活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性和積極解決問題的能力。

中國和美國的基礎(chǔ)教育，不能簡樸地說哪個好。在教學(xué)過程中，對中國學(xué)生,應(yīng)當(dāng)讓他們多創(chuàng)對象進行控制,變革研究對象以便在有利的條件下,對其進行觀測研究,取得實驗事實材料,從而得到客觀可靠的結(jié)論的教育科學(xué)研究方法。教育實驗法的優(yōu)點很多,重要有以下幾種：(１)控制情境。(２)排除無關(guān)的因素。（3)數(shù)量記載精確。(4）反復(fù)實驗的結(jié)果，總體上是一致的。?運用實驗法應(yīng)注意:(1)實驗前做好準(zhǔn)備。編制學(xué)年或?qū)W期的實驗計劃,制定實驗的課時計劃。準(zhǔn)備實驗用品，編制實驗小組。學(xué)生做好理論準(zhǔn)備,明的確驗的目的,環(huán)節(jié)和注意事項。(2）實驗中要具體指導(dǎo)。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的實驗，根據(jù)情況可進行全班或個別的指導(dǎo),隨時解決實驗中出現(xiàn)的問題。(３)實驗后要總結(jié)。教師視全體學(xué)生的實驗惰況,進行總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫實驗報告。?4.成就動機理論的代表人物是阿特金森。他認(rèn)為,個體的成就動機可以提成兩類。一類是力求成功的動機，一類是避免失敗的動機。力求成功者的目的是獲得成功，他們最也許選擇成功概率為5０％的任務(wù)，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。?5.（１)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。(2)專家與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。(３)提供多種練習(xí)的機會。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。?6．（1)判斷一個人心理健康狀況應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。（2)心理健康概念具有相對性。(3)心理健康既是一種狀態(tài),也是一種過程。(４)心理健康與否，在相稱限度上可以說是一個社會評價問題。1一、單項選擇題

1.D【解析】教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是教育問題的發(fā)展。

２.Ｂ【解析】捷克教育家夸美紐斯主張把廣泛的自然知識傳授給普通人的“泛智教育”，探討“把一切事物教給一切人類的所有藝術(shù)”。?3．C【解析】學(xué)?？冃菍W(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)生的實際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。

4．B【解析】這是個體身心發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)。?５.C【解析】教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人的總的規(guī)定，是國家為培養(yǎng)人才而擬定的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是所有教育活動的主體和靈魂,是教育的最高抱負(fù)。?6．Ｄ【解析】德育的社會性功能重要指學(xué)校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。?7．A【解析】教學(xué)活動的本質(zhì)是一種特殊的結(jié)識活動。

8．D【解析】布魯納建立了結(jié)構(gòu)主義課程理論。

9.Ａ【解析】在非指導(dǎo)性教學(xué)中,對討論負(fù)有重要責(zé)任的是學(xué)生，教師只是做些非指導(dǎo)性應(yīng)答以引導(dǎo)或維持討論。

１0.B【解析】ｌ632年,捷克著名教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》,最早從理論上對班級授課制做闡述。?１１.B【解析】我國最早的?？茖W(xué)校要追溯到東漢末年的“鴻都門學(xué)”,一所二文藝?？茖W(xué)校,而西歐最早的則要算雅典時的弦琴學(xué)校。

12．B【解析】亞里士多德在教育思想史上第一次提出教育具有兩種不同性質(zhì)的功能,即服務(wù)于社會與服務(wù)于個人閑暇生活。?13.A【解析】《禮記》中的《學(xué)記》是我國古代教育經(jīng)驗和儒家教育思想的高度概括,全書系統(tǒng)地闡發(fā)了教育的作用和任務(wù),教育、教學(xué)的制度、原則和方法,教師的地位和作用,師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系等,有相稱豐富的教育思想?？伤闶侨祟悮v史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作。?14.D【解析】法國的教育行政管理體制是中央集權(quán)制的典型,美國和聯(lián)邦德國都是實行教育分權(quán)管理的國家，英國和日本就是中央與地方共同合作制。

1５.C【解析】學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層結(jié)構(gòu),是校園文化的核心,往往從主線上反映了一所學(xué)校的文化心理特點,對學(xué)校成員的思想、行為產(chǎn)生強大的控制作用和影響力。?16．A【解析】智商對學(xué)習(xí)成績有一定影響，但不起決定作用。

１7.B【解析】學(xué)生通過嘗試一錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系,這是桑代克的嘗試錯誤學(xué)習(xí)理論。?１8．ｃ【解析】“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于替代強化。?19．D【解析】審美需要屬于成長需要。?20.B【解析】形式訓(xùn)練說認(rèn)為學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過程。?21．B【解析】上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí),指的是通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。所以通過例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。?22．B【解析】“高原現(xiàn)象”指在學(xué)習(xí)到一定限度時，繼續(xù)提高的速度減慢，甚至停滯不前或倒退的現(xiàn)象。通常在技能學(xué)習(xí)過程的中期容易發(fā)生“高原現(xiàn)象”。

2３．Ｃ【解析】畫示意圖屬于組織策略。?2４.D【解析】發(fā)散思維是發(fā)明性思維的核心。?2５．Ａ【解析】初中二年級是中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期。?26.D【解析】心理輔導(dǎo)的目的重要是學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。?２7.Ｄ【解析】分析學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)評價的內(nèi)容。

2８．C【解析】桑代克出版的《教育心理學(xué)》一書奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。

29.Ｂ【解析】自然實驗法不屬于描述性研究方法。?30.Ｄ【解析】略。二、辨析題?1.對的。理由:教育的直接目的是促進人的身心發(fā)展。

２．錯誤。理由：課程是學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進程安排。?3．對的。理由：學(xué)校教育是一種有組織、有計劃、高效率的科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要途徑。?４.錯誤。理由：題干所指是斯巴達(dá)的教育。

5．錯誤。理由:這是新時代環(huán)境決定論的觀點。?6.錯誤。理由:兩者是相對的,同樣一種問題解決的方式,對甲也許屬亍:常規(guī)性的,對乙也許就是發(fā)明性的。?７．錯誤。理由:態(tài)度是通過個體與環(huán)境互相作用而形成的,并非天生的，

8．錯誤。理由：大多數(shù)人都有過逼迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時,才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。?9．錯誤。理由：由于事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理,因此對這些問題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。?10.錯誤。理由:非正式群體對個體的影響是積極的還是悲觀的，重要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目的一致限度。三、簡答題

１．學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。這一界定明確了學(xué)習(xí)策略四個方面的特性:(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的。（2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的。(3)學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。(4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。?2.(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。(２)班級規(guī)模。(3）班級性質(zhì)。（4)對教師的朗望。?３.(1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法。（2)教學(xué)促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。(3）最近發(fā)展區(qū)。?４．按照教師組織教學(xué)活動所規(guī)定實現(xiàn)的不同結(jié)識任務(wù),可以將教學(xué)過程劃分為不同階段:(１）引起學(xué)習(xí)動機。(2)領(lǐng)略知識。(３)鞏固知識。(4)運用知識。(5）檢查知識。?5.我國學(xué)校德育的基本途徑有。(１)政治課與其他學(xué)科教學(xué),這是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。(２）共青團活動，這是通過青少年自己的組織開展活動來對他們進行德育的重要途徑。(3）課外活動與校外活動，是生動活潑地對學(xué)生進行德育的一個重要途徑，它不受教學(xué)計劃的限制。(4)勞動，這是學(xué)校進行德育,特別是進行勞動教育的重要途徑。(５)班主任工作。?６．(1)知道。(2)領(lǐng)略。(3)運用。(4）分析。(5）綜合。(6)評價。四、材料分析題?１．張小強由于上初中以來在學(xué)習(xí)上的多次失敗，陷入了習(xí)得性無助感的境地，并且越陷越深，不能自拔。?習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無法控制、無能為力的心理狀態(tài)。導(dǎo)致張小強這種狀況的因素，分為兩個方面：第一,他自身的因素。他將自己的失敗進行了錯誤的內(nèi)部歸因。內(nèi)部歸因是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認(rèn)為只是自己不能控制行為結(jié)果,因而出現(xiàn)個人的無力感。第二,外部因素。一方面,學(xué)校、家庭在教育過程中過度重視考試、分?jǐn)?shù)、競賽、名次等外部強化手段去激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而嚴(yán)重忽視對學(xué)生內(nèi)在動機的培養(yǎng)和調(diào)動,因此，一次偶爾的成績不好就使得張小強感覺自己各個方面都很差，進而對自己喪失信心。另一方面,數(shù)學(xué)老師在教育方式上的嚴(yán)重失誤，也使他徹底喪失了自尊和自信,更加重了該生的無助感。?對策：(1)采用各種措施培養(yǎng)他的內(nèi)在動機,例如,運用他愛看報紙、愛玩電腦、愛玩籃球、喜歡數(shù)學(xué)等特點，巧妙實現(xiàn)動機遷移。(2)采用各種措施，消除他在學(xué)習(xí)上的無力感，增強他的學(xué)業(yè)自我效能感。?2.(１）啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中教師要認(rèn)可學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,積極探索,自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。其核心是調(diào)動學(xué)生的積極性和積極性,特別是激發(fā)學(xué)生思維的積極性。

(2)貫徹啟發(fā)性原則的基本規(guī)定:①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②啟發(fā)學(xué)生獨立思考,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。③讓學(xué)生動手,培養(yǎng)解決問題的能力。④發(fā)揚教學(xué)民主。?(3）貫徹啟發(fā)性原則還應(yīng)注意:①建立教學(xué)相長的平等師生關(guān)系，充足尊重學(xué)生的個性。②在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和求知欲,充足調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性過程中，教師要以自己的真摯情感、飽滿的熱情、豐富的教學(xué)內(nèi)容、生動有趣的形式去感染學(xué)生、吸引學(xué)生,使學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望,調(diào)動學(xué)生的積極性。③引導(dǎo)學(xué)生積極思維,學(xué)會思考問題的方法，培養(yǎng)其自學(xué)和獨立工作的能力。④從學(xué)生實際出發(fā)，注意照顧學(xué)生的個性差異,因材施教。2一、單項選擇題

1.Ｃ【解析】教育要擴大規(guī)模和加快速度,必須有足夠的人、財、物的投入,而這些只有在生產(chǎn)力水平得到提高后才干實現(xiàn)。?2．A【解析】環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種也許,涉及機遇、條件和對象。

3.A【解析】任何一種政治經(jīng)濟制度的鞏固、維持都需要有新的接班人，而這些人才的培養(yǎng)，重要是通過學(xué)校教育來實現(xiàn)的。?4．B【解析】論辯是蘇格拉底的教學(xué)風(fēng)格。?5.C【解析】通過對教育理論的了解可知，在教學(xué)的規(guī)定、內(nèi)容上的“一刀切”嚴(yán)重違反了個體身心發(fā)展的階段性。

6．C【解析】讓什么人接受什么樣的教育，是由政治經(jīng)濟制度決定的。

7.Ｃ【解析】在個體社會化過程中承擔(dān)教化任務(wù)的是教師，因此教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。?8．B【解析】教學(xué)大綱不僅是教師教學(xué)的直接依據(jù)，并且也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

9.Ａ【解析】布魯納主張在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,獲得知識。?10．C【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個以上年級內(nèi)進行的，與學(xué)生多少無關(guān),重要取決于教師的多少,并且復(fù)式教學(xué)情景下,學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對較強。因此只有C是對的的。

11.C【解析】不斷鞏固形成中的動作表象,并使其進一步地概括,從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。?12．C【解析】ABD三項屬計劃策略的內(nèi)容。

13．A【解析】用途擴散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點,盡也許多地設(shè)想它的用途。

1４.C【解析】以類似事物為原型,通過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。

15.B【解析】通常人們認(rèn)為美國人民主熱情，英國人有紳士風(fēng)度，法國人愛好浪漫等,這種現(xiàn)象稱為社會認(rèn)知信息整合過程中的社會刻板印象。

16．Ｃ【解析】系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反映對,我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反映,使對本來可引起敏感反映的事物,不再發(fā)生敏感反映。

17.C【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué),幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)成掌握的限度。?18．D【解析】課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進行的重要條件。?１9.C【解新】廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者,他于ｌ92４年出版了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。?20.C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。

２1.C【解析】《學(xué)記》是世界上最早的教育專著。

２2．B【解析】巴班斯基以總結(jié)“教學(xué)教育過程最優(yōu)化”理論而著稱。?2３.D【解析】學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化韻核心。?24．A【解析】由個體身心發(fā)展的不平衡性可知。

2５．C【解析】教育方針是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，是教育基本政策的總概括。

26.Ａ【解析】桑代克是嘗試一錯誤說的提出者。

27.B【解析】道德情感是在道德結(jié)識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)在體驗。涉及愛國主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感等。

28.A【解析】模象直觀指的是通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。?29.C【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來,從而增長新信息的意義的深層加工策略?？s減和編歌訣屬于精細(xì)加工策略。?3０.A【解析】所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。二、辨析題?1．對的。理由：課外輔導(dǎo)可根據(jù)不同學(xué)生的特點進行,是因材施教的重要途徑之一。

2.錯誤。理由:教學(xué)僅僅是德育的一個途徑，德育尚有許多途徑。?3．錯誤。理由:夸美紐斯對班級組織進行了論證，奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。率先使用“班級”一詞的是埃拉斯莫斯。?4．錯誤。理由:班級管理的對象是學(xué)生，所以應(yīng)以學(xué)生為中心建立管理機制。

５．錯誤。理由：智育不等同于知識教育，知識教育只是智育的一個方面。

６.對的。理由:反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦可及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在反復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。

７．錯誤。理由：單獨孤立地進行的發(fā)明性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法,有效的發(fā)明性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。?8．錯誤。理由:技能是在后天不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳得來的。?９.錯誤。理由處罰不等于體罰，必須嚴(yán)格避免體罰。

10.錯誤。理由：兩者是相對的，同樣一種問題解決的方式,對甲也許屬于常規(guī)性的，對乙也許就是發(fā)明性的。三、簡答題

１.（1）學(xué)生個人的身心特性。(2)同伴群體的影響。(3)師生的交互作用。(４)家庭社會經(jīng)濟地位。(5）社區(qū)的影響。?2.（1)傳遞審美知識，提高學(xué)生感受美的能力。（２)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力和審美的情趣。（3)發(fā)展學(xué)生發(fā)明美的能力。(４)教育不僅僅是藝術(shù)教育，也不僅僅限于運用各種美去進行教育,更是指把一種精神滲透于整個教育教學(xué)中去,使教育的過程成為一種審美過程。

3．（1)產(chǎn)生新的課程方案。(2)對現(xiàn)有課程進行修改和重新組織。（3)合目的性。(4)合科學(xué)性。(5)合發(fā)展性。?4．有效地促進知識概括的重要方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時,不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。?(2）提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完畢，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此,在教學(xué)實際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識，必須注意變式的對的運用。（3)科學(xué)地進行比較。概括過程即思維過程,也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進行比較,在比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括。因此,區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程,對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺地概括。為了促進知識的獲得,在實際的教學(xué)情境中,教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生去進行自覺地概括,鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則,盡量避免一開始就規(guī)定學(xué)生記憶或背誦。?5．(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確地示范與講解有助于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象,形成準(zhǔn)確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2，必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),通過應(yīng)用不同形式的練習(xí),可以使個體掌握某種技能。(3)充足而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個方面,一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。(４)建立穩(wěn)定清楚的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺。它反映的重要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。有必要進行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清楚性,充足發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。?６.(1)按照不同學(xué)科的特點,體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。（2)強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性,在加強基礎(chǔ)知識和基本技能的同時,注意貼近社會生活，并適當(dāng)滲透一些先進的科學(xué)思想,為學(xué)生此后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。（３）在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展的現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的合用性。(4)合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。(5)兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。四、材料分析題?1.(1)從法律的角度說，義務(wù)教育法中明確規(guī)定，享受九年義務(wù)教育是學(xué)生們的權(quán)利，任何人無權(quán)剝奪。因此，對品行有缺陷的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)耐心地教育、幫助,不得歧視。學(xué)校對未成年學(xué)生涉及那些犯了錯誤的學(xué)生，只有“教育權(quán)”,而無拋棄、勒令離校、限制上課等“處罰權(quán)”。

（2)從情理的角度說,初二學(xué)生的特點決定了他們對于事物結(jié)識的不完善、不深刻,明辨是非的能力不夠強，基于這樣的身心特點，犯錯誤、違反校規(guī)校紀(jì)是在情理之中的。假如學(xué)校都以開除、限制學(xué)生上課等簡樸的方式處罰學(xué)生的話,那么，教育既無藝術(shù)，也無科學(xué)可言了。雖說教育不是萬能的，但學(xué)校未經(jīng)嘗試其他教育方法便急于處罰學(xué)生，顯然不合情理。?(3）學(xué)校隨意處罰學(xué)生,甚至將違反紀(jì)律的學(xué)生驅(qū)逐出校園,推向社會，是對社會、學(xué)生的一種不負(fù)責(zé)任。學(xué)校作為專門教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育責(zé)任。何況，對于學(xué)生的錯誤，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師也有一定的責(zé)任。?2.【答案要點】（１)王老師：要發(fā)明積極、活潑、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和發(fā)明欲望。鼓勵學(xué)生不迷信書本和教師,大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)言。?(２)李老師：應(yīng)掌握開發(fā)發(fā)明力的具體方法。如智力激勵法（腦風(fēng)暴法或腦轟炸法）、信息交合法、聯(lián)想法、統(tǒng)攝法（任舉其中兩種即可)。

(3)張老師：改革評價機制，評價方式多元化。具體做法:評價目的的激勵化、評價內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性、評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和個別性。４一、單項選擇題?1．C【解析】教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中傳遞的重要信息。

2．D【解析】此時的重要任務(wù)是形成有關(guān)自我的一致性形象,即自我同一性。

3．Ｃ【解析】專家型教師經(jīng)常用導(dǎo)入式方法引出要講的教學(xué)內(nèi)容。?4．C【解析】我國古代醫(yī)書《內(nèi)經(jīng)》中就有“怒傷肝，喜傷心,思傷脾，憂傷肺,恐傷腎”的記載,這說明情緒情感具有健康功能。

5．C【解析】埃里克森認(rèn)為,個體人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程,經(jīng)歷８個順序不變的階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段理論。?6.C【解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會結(jié)識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特性作出反映。

7.Ｃ【解析】學(xué)習(xí)純熟限度達(dá)成150%時，記憶效果最佳,超過則也許會出現(xiàn)“報酬遞減”。

8．C【解析】參與資格考試不屬于教師資格認(rèn)定程序的范圍。?9.C【解析】l9８5年1月21日,第六屆全國人大常委會第九次會議決定，每年9月1０日為教師節(jié)。?1０．C【解析】練習(xí)是技能形成的基本條件，技能是通過練習(xí)而形成的。?11．B【解析】由學(xué)習(xí)策略的特性可知答案。

１２．C【解析】問題是指給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。?1３.B【解析】情感成分是態(tài)度的核心成分。

１4．B【解析】根據(jù)心理健康的概念可知答案。?１5.A【解析】教學(xué)目的是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。

1６.A【解析】德育目的是總體規(guī)格規(guī)定,具體的德育內(nèi)容是德育目的的細(xì)化。

１7．B【解析】《學(xué)記》是我國也是世界最早的一部教育專著。

18．D【解析】略。

１９.Ｂ【解析】以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的信息技術(shù)推動教育邁向網(wǎng)絡(luò)時代。

20.Ｃ【解析】這是朱熹的話，包具有學(xué)習(xí)的范圍和進程的意思。?２1.C【解析】教師備課、上課,必須純熟地掌握教科書的所有內(nèi)容。

22．Ｃ【解析】沒有社會活動和交往就沒有社會道德，也就沒有學(xué)生思想品德的形成和發(fā)展。

23.Ｂ【解析】在階級社會,社會的政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

２4．B【解析】茍子認(rèn)為,人性本惡,所表現(xiàn)出來的善是教育的結(jié)果,所以是外鑠論的代表。?２5.C【解析】學(xué)生在身心發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的各種特性都處在變化中，具有極大的可塑性。

2６．Ｄ【解析】課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。

２7．C【解析】見大綱關(guān)于教育與教學(xué)關(guān)系的表述。?2８．A【解析】備課是教師上課前的準(zhǔn)備，教學(xué)是從備課開始的。?29．C【解析】德育目的不僅決定德育內(nèi)容、形式和方法，還制約德育工作的基本過程。?３０.Ｄ【解