2023年教育公共基礎知識之簡答題

簡答題教育學部分師生關系的本質是什么？我國社會主義新型師生關系的特點有哪些(抱負師生關系的基本特性）?真題解析：師生關系的本質是一種人際關系。新型師生關系的特點是(1)尊師愛生（2）民主平等（3）教學相長如何建立良好的師生關系？真題樹立對的的學生觀。采用對的的教育態(tài)度和教育方式。加強自身修養(yǎng)。積極與學生溝通,善于與學生交往。3.簡述課程的理論流派。解析：一、形式教育論和實質教育論形式教育論:代表人物:菲斯泰洛齊。重要觀點：主張教育的任務在于使學生的官能或能力得到發(fā)展，強調心智的練習及其遷移是發(fā)展官能的唯一途徑。實質教育論：代表人物：斯賓塞、赫爾巴特。重要觀點：認為只有經(jīng)驗感覺才是實在的東西，強調經(jīng)驗的積累和練習，教育的任務在于使學生獲得知識而非能力。學科中心論和兒童中心論學科中心論:代表人物：斯賓塞、赫爾巴特。重要觀點:主張學校課程以各科知識的分類為基礎,以學科教學為核心,以掌握基本知識技能為目的。兒童中心論:代表人物：杜威、羅杰斯。重要觀點:兒童中心論提倡活動課程和經(jīng)驗課程,主張按照兒童的需要、愛好和能力以及經(jīng)驗來設計課程，按兒童個體經(jīng)驗發(fā)展的邏輯來組織課程。課程的目的在于順應和滿足兒童自然發(fā)展的需要。社會中心論代表人物:美國布拉梅爾德。重要觀點:主張應當圍繞社會改造的中心問題來組織學校課程。4.在新課改中,教師應當如何定位自己的角色？(１）教師是學生學習的促進者（2）教師是教育教學的研究者（３)教師是課程的開發(fā)者和研究者(4)教師應是社區(qū)型的開放教師根據(jù)德育的基本原則來分析應當如何進行德育。（德育的基本原則）導向性原則它是指在進行德育時，以對的的政治、思想、道德觀念、價值取向為導向，指導學生形成發(fā)展良好的思想品德的德育原則。正面教育原則。它是指在進行德育時,教育者以說理疏導的方式，來調動受教育者的積極性，以形成良好的思想品德的德育原則。知行統(tǒng)一原則它是指在進行德育時,把提高道德結識與培養(yǎng)道德實踐能力結合起來,做到知行和諧發(fā)展的德育原則。尊重與嚴格規(guī)定相結合的原則它是指在進行德育時，把尊重、信任、愛惜學生與合理、嚴格的規(guī)定相結合的德育原則。因材施教原則。它是指在進行德育時，要從學生的思想結識和品德實際出發(fā)，根據(jù)其年齡特性和個性特性，擬定德育內(nèi)容,選用德育方法和形式來進行針對性教育的德育原則。教育的一致性與連續(xù)性的原則它是指在進行德育時,使各種教育力量互相配合、協(xié)調一致地對學生施加統(tǒng)一的、系統(tǒng)連貫的教育影響的德育原則。德育過程的基本規(guī)律有哪些？學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律學生思想內(nèi)部矛盾轉化規(guī)律學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律簡述現(xiàn)代教學觀的變革趨勢。真題從重視教師向重視學生轉變。從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變。從重視教法向重視學法轉變。從重視認知向重視發(fā)展轉變。從重視結果向重視過程轉變。從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變。班集體對學生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面？真題有助于形成學生的群體意識有助于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力有助于訓練學生的自我教育能力。為什么學校教育在人的發(fā)展中起主導作用？學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。教師通過專門的訓練，教育效果較好。學校教育能控制影響人發(fā)展的各種因素。教師勞動的重要特點是什么?示范性獨特的再發(fā)明性勞動的復雜性空間的廣延性和時間的連續(xù)性勞動效果的隱含性。教育心理學部分簡述桑代克提出的三條重要學習律。真題準備律準備律是指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備并且給以活動就感到滿意,有準備而無活動就會感到煩惱，學習者無準備而強制其活動也會感到煩惱。練習律練習律是指一個學會了的反映的反復將增長刺激反映之間的聯(lián)結,反映受到的練習和使用得越多,就會變得越來越強,反之則越來越弱。效果律效果律是指假如一個動作跟隨以情景中的一個滿意的變化，在類似的情景中這個動作反復的也許性就會增長;但假如跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為反復的也許性就會減少。2.發(fā)現(xiàn)學習有哪些優(yōu)點(1)有助于增強學生的智慧潛力(2）有助于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機(3)有助于學生學會發(fā)現(xiàn)的方法（4)有助于學生對所學的知識的保持和檢索什么是遷移?根據(jù)遷移的性質可將學習遷移分為哪幾種？在心理學上，遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情景中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情景中技能、知識的獲得或態(tài)度形成的影響。根據(jù)遷移的的性質，學習遷移可以分為正遷移和負遷移。所謂正遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起促進作用。所謂負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用，在教育工作中要避免和消除負遷移的影響。４．如何在教學中促進遷移。真題（1)從教材入手,注重從舊知識中引出新概念。（2)從內(nèi)容入手，突出基本概念教學,為知識的遷移打好基礎。(３）從知識體系入手，注重新舊知識的縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡。（4)建立有助于遷移的教材結構。（５)專家學習方法。授之以魚不如授之以漁。5.簡述內(nèi)部學習動機培養(yǎng)與激發(fā)的方法（1)內(nèi)部學習動機培養(yǎng)。第一,運用學習動機與學習效果的互相關系培養(yǎng)學習動機。學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動、維持、完畢的重要條件,并由此影響學習效果。第二，運用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。教育心理學研究表白，新的學習需要可以通過兩種途徑來形成,一是直接發(fā)生途徑，一是間接轉化途徑。（２）學習動機的激發(fā)。第一,創(chuàng)設問題情境，實行啟發(fā)式教學。第二，根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平。第三,充足運用反饋信息,妥善進行獎懲。第四,對的指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力。影響問題解決的因素有哪些?真題問題情景;2.問題表征;３.知識經(jīng)驗;4.認知策略；5.心理定勢;6.功能固著；7.醞釀效應；8.原型啟發(fā);9.情緒和動機狀態(tài)。在教學中如何培養(yǎng)學生解決問題的能力。真題充足運用已有的知識經(jīng)驗，形成知識結構體系。分析問題的構成，掌握問題解決的規(guī)律。開展研究性學習，發(fā)揮學生的積極性。專家問題解決策略,靈活變換問題。允許學生大膽猜想,鼓勵實踐驗證。如何培養(yǎng)學生的發(fā)明性思維?真題誘發(fā)發(fā)明愛好，啟發(fā)發(fā)明想象注意培養(yǎng)學生發(fā)明性的心理品質創(chuàng)設良好氛圍,培養(yǎng)學生的發(fā)明性思維開設培養(yǎng)發(fā)明性的課程,專家發(fā)明性思維策略。如何運用記憶規(guī)律促進知識的保持？深度加工記憶材料有效運用記憶術進行組塊化編碼適當過度學習合理進行復習教學過程的基本特點（基本規(guī)律)有哪些?間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合。掌握知識與發(fā)展智力相結合。教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。教師主導作用與學生主體地位的統(tǒng)一。簡述學生心理發(fā)展的基本特性。真題連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性需要層次理論對學習動機的培養(yǎng)有何啟發(fā)?需要層次理論把人的基本需要從低到高分為七個層次，依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現(xiàn)的需要。一般來說，低檔的需要得到基本滿足后才會產(chǎn)生高級的需要。需要層次理論說明，在某種限度上，學生缺少學習動機也許是由于某種低檔的需要沒有得到充足滿足,而正是這些因素成為學生學習和自我實現(xiàn)的重要障礙，所以教師不僅要關心學生的學習,也應當關心學生的生活，以排除影響學習的一切因素。教師職業(yè)規(guī)范部分簡述《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》的內(nèi)容愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終生學習。聯(lián)系實際談談一個合格教師的職業(yè)素質。思想道德素養(yǎng)思想素養(yǎng)：政治素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習知識素養(yǎng)教師需具有學科專業(yè)素養(yǎng)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)職業(yè)能力素養(yǎng)教學能力素養(yǎng)育人能力素養(yǎng)教育科研能力素養(yǎng)心理素養(yǎng)：認知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)身體素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的途徑師范教育新教師的入職輔導在職培訓自我教育教師專業(yè)發(fā)展階段費朗斯．傅樂的教師關注階段論教學前關注初期生存關注教學情景關注關注學生教育法規(guī)部分1.簡述教育法律責任的歸責要件。真題（1）有損害事實（2)損害的行為必須違法(3）行為人有過錯(4）違法行為與損害事實之間具有因果關系2．簡述學校侵權責任的構成要件。真題(１）侵權行為導致了損害事實，且損害必須是學生在學校或者學校組織的活動中發(fā)生的。(２）學校的違法行為（３）學校主觀上有過錯（4)學校行為須與損害事實有因果關系。《中華人民共和國義務教育法》對教師的權利是如何保護的?全社會