《給教師的建議》讀后感(10篇)

《給教師的建議》讀后感(10篇《教的議讀感蘇老在本節(jié)中寫到了許多我聯(lián)系自己的切身體驗有了以下幾點感想：一教師在帶領孩子第一次學習新教材時就要使孩子獲得明確的、清晰的、深刻的知識。蘇老寫到：在學生的意識中，不明確的、模糊的、膚淺的表象越少壓在他肩上的學業(yè)落后的負擔就越輕他的思想對于以后再第一次學習新教材的準備就越充分在課堂上的腦力勞動的效果就越好如果學生第一次獲得的知識是模糊不清的那么以后他就容易在學習與其相似的知識時感覺混淆不清者在學習以前面的知識作為基礎的知識時感覺十分吃力由此看來使孩子在第一次接觸教材時就獲得明確的清晰的深刻的知識是我要努力做到的。二第一次教學新教材時要力爭使每個學生——特別是學困生，都進行獨立思考，并努力為他們提供合適的材料。第一次學習新教材時，及其重要的是要看出“學習困難的”學生的獨立工作如何因為這些學生思考和領悟比較緩慢為了使他們理解教材的實質必須給以較多地事實和較長的時（有

時候供他們思考的事實也要跟給一般學生的事實有所不同一定要設法讓他獨立思考促使他在每一節(jié)課上在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。三進行新教材的第一次教學前教師要充分設想可能出現(xiàn)的疑難點和易錯點，進行精心備課，在正式教學時詳細講解。蘇老在本節(jié)中提出一個目標一定要是課堂上沒有錯誤所以，他對任何一個“可疑的”詞，都預先加以詳細解釋。例如，語文學習中學生會遇到許多形近字如果不在第一次學習時就給他們講解清楚他們就會出現(xiàn)許多錯誤教師事后再給學生糾正錯誤，學生改起來困難，教師也花費了大量時間精力。所以，在第一次教學新教材時，教師就要力爭消滅學生可能出現(xiàn)的錯誤。《教的議讀感這學期，我讀了蘇霍姆林斯基編著的《給教師的建議》，沒有讀完整，但感受很多。作者的這個觀點“對于學習上的差生，把學習僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的----這做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習慣，變得更加遲鈍?！眰€人覺得有道理。蘇霍姆林斯基覺得最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍當讓這些兒童的頭腦中盡可能多產生關于周圍世界和現(xiàn)象的疑問他們帶著問

題來問為什么在他們所讀的書籍里在他從周圍世界里所遇到的事物中應當經常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣對照我的做法有一點以前絕沒有想到和采用過的手段就是讓學生多閱讀而做得最多的方法就是一遍一遍地讓學生學會在課堂上沒有掌握的知識，這種做法和蘇霍姆林斯基所建議的方法恰好是背道而馳的為他們連課本上的知識都沒掌握更沒說是課外閱讀了我永遠會記住兒童的學習越困難他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，是防止死記硬背的最有力的手段。這本書是提升自身素養(yǎng)的好教材。面對信息社會把傳統(tǒng)的“教給學生一碗水教師需要有一桶水的標準提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求，已經成了人們的共識。那么，如何在完成自己比較繁重的教育教學任務的同時提高教師自身的素養(yǎng)呢？我們也可以從蘇霍姆林斯基的著作中找到答案：“如果教師引導最有才能的學生超出教學大綱的范圍那么集體的智力生活就會變得豐富多樣而影響到最差的學生也不甘落后?！痹诟鶕约旱膶嵺`和體會建議老師們，為了學生的健康發(fā)展，不能墨守成規(guī)，密切注意“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智都各有各的特點”，這

樣才能充分發(fā)揮孩子們的學習主動性據自己的特點建構起有自己特色的知識和能力體系。《教的議讀感假期里，帶孩子去看病，公交車上暑氣逼人，剛坐下，就聽見一聲驚喜的呼喚“老師”，我回過頭，一個大男孩朝我笑著問出一句話“老師，你還記得我嗎？”我很想張口能叫出他的名字，可是我從自己的記憶深處拼命搜索，但是卻毫無印象。一路攀談，知道他現(xiàn)在一家公司上班，干的還不錯。知道我和孩子去看病，他就一路陪同，直到將一切安頓好，他才和我告別，可是我卻依然沒能記起他的名字是他的一句話卻讓我認識到了作為教師的我們對孩子的心靈關注尤為重要“老師，上學時你還給我縫過衣服呢班已經十五年了過的學生已超過千人，可回過頭來看我的卻是那些平時不太關注的學生。德國農學家蘇力貝克發(fā)現(xiàn)：在黑夜翻耕的土壤中，僅有2的野草種子會發(fā)芽但如果在白天翻耕野草種子的發(fā)芽率高達80，約為前者的四十倍。這是為什么呢？蘇力貝克通過進一步研究，得出如下結論：絕大多數(shù)野草種子在被翻出土后的數(shù)小時內如果沒有受到光線的刺激（即使是，短至幾分之一秒）的刺激便難以發(fā)芽。

那我們口中經常提及的叛逆的上課搗亂的一無是處的所謂的“學困生”是不是也常處于黑暗之中，作為教師的我們不應忘記給他們一縷“光------縷希望的光，一縷自信的光，一縷面對生活微笑的光……這一縷又一縷的光看似微弱看似微不足道，但它拯救的，可能是他（她）們的整個人生啊！借用《給教師的建議》中的一段話作__的結尾：我們當教師的應當記住對于每一個學習有困難的兒童我們都應當讓他在公民的、勞動的、精神的生活上站住腳。我們崇高的使命就在于使我們的每一個學生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)不僅是供給他一塊夠吃的面包且給予他生活的歡樂，給予他一種自尊感?！督痰淖h讀感幸得學校領導的安排今年我接任一年級的班主任一年級的孩子活潑好動，自制力差，注意力保持時間短。教過一年級的老師一定還記得些同學在課的后半段要么發(fā)呆么橡皮、鉛筆要么亂動坐不住即使自己想認真聽課但管不住自己。也就是說一年級孩子的年齡特點決定了他們不可能在整堂課上都能認真的聽老師講維持的時間大約是在十五到二十分鐘左右。培養(yǎng)孩子們的注意力是我重要任務之一?！督o教師的建議》中給我們提出了很好的建議。書中這樣闡述“要能控制注意力，就必須懂得兒童的心理，了解他們的年

齡特點能把握住兒童的注意力有一條途徑就要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內心狀態(tài)即──情緒高漲力振奮的狀態(tài)使兒童體驗到自己在追求真理進行腦力活動的一種自豪感?！奔氉x之下，反復思考，理解為：我們要想使學生在課堂上保持比較長的注意力就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識讓他們發(fā)生聯(lián)系就會想法去了解其中的前因后果，注意力也就會越集中。實際操作中我讓自己站在學生的角度感受我需要的和喜歡的，讓學生處于一種相對積極的狀態(tài)中。在教學設計中，我努力營造閱讀期待教學提問指向認知沖突力求使問題有思維沖擊力，有探究價值。在課堂上，我放低師道尊嚴的架子，從學生的'度出發(fā)，把自己當成他們的學習伙伴，適時地穿插幾句幽默的話語，調節(jié)課堂氣氛，收一收學生的心。這些措施的實行有效地集中了學生的注意力激發(fā)了學生的學習內需力，提高了課堂教學效率。我們班的孩子常常會說：“哎呀！這節(jié)課怎么這么快就結束了！我都還沒上夠呢！”《教的議讀感在這一條里，蘇霍姆林斯基提到，除了平常的學?；顒?、觀察和興趣范圍以外學生還應當有一種豐富的多方面的智力生活。就是指學生的（課外）閱讀，特別是在少年期。

把每一個學生都領進書籍的世界培養(yǎng)起對書的酷愛使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位應當把學生的智力生活理解成個人的狹窄的小天地。一個人既在豐富集體的智力生活時又在享受集體的精神財富習困難的孩子也可以參加科學——學科小組的活動和晚會。……在小組里，那種豐富的智力興趣的氣氛，激發(fā)他們去閱讀對他們來說讀是達到順利學習的最重要的補救手段。蘇霍姆林斯基把學生的課外閱讀當成學生的智力生活一次強調了閱讀對減輕學生課業(yè)負擔的重要性要把課外閱讀落到實處，最好就是在班級建立“圖書角”。自從我校開展新教育以來強調讀書建圖書角把自己的書放在班上大家一起交換看事實證明這種做法其實挺不錯的這條建議還談到了教師閱讀對學生的影響家最常說的就是讀書的老師才能培養(yǎng)出愛讀書的學生次提醒我要多讀書，堅持讀書才好。除讀書外霍姆林斯基還建議通過成立各種學科興趣小組這種集體的智力活動來豐富學生的精神生活是興趣小組的成員往往都是學習能力比較強的這就把學習有困難的學生排除在活動之外其實是一種很殘忍的做法今后要多注意讓后進生

從閱讀開始，由淺入深，增強理解力，通過活動激發(fā)他們的閱讀和思考。《教的議讀感讀了這本書，也讓我再次感受到，做一個好老師不容易，需要從很多方面修煉，概括起來就是三個詞：愛心、勤奮、創(chuàng)新。做教師要有愛心，要愛教育事業(yè)，要愛每個孩子；做數(shù)學教師，要愛數(shù)學，愛數(shù)學教育。愛工作，才能感受到工作給自己帶來無比的快樂；愛學生，才能體會到教育中的幸福。作為教師，我們只有真心地愛事業(yè)愛身邊的每個學生才能使自己的內心永遠充滿激情，才能使工作的每一天陽光燦爛。今年帶畢業(yè)班，畢業(yè)班的孩子學習壓力大對小升初的競爭孩子們在情緒上波動也很大，有時亢奮，有時低落，相對來說也很敏感，這個時候作為老師更應該理解孩子給予他們更多的關愛常常與他們談心聊天關心他們的學習和生活各方面在他們遇到困難時給他們幫助，也幫他們寬心。正是這種友愛的管理方式，讓我們班的孩子能夠更心平氣和地面對學習的困難和壓力集體也始終籠罩在和諧的氛圍中。作為教師，還要講勤奮，首先勤于學習，向書本學習，向專家學習，向身邊的優(yōu)秀教師學習，向學生學習。其次，在教學中要勤于思考，因為學生、教材是變化的，課堂是動態(tài)的，勤于反思是教師不斷向上前進的階梯。

“創(chuàng)新”——創(chuàng)就是做好教育的工作目標。教師在創(chuàng)造過程中學會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力學生在動手實踐中體驗在體驗中思考在思考中創(chuàng)造“空間留給學生去探索、思考何讓學生喜歡數(shù)學？吳正憲老師有很多方法值得我們學習，如：體驗數(shù)學挺有趣、發(fā)現(xiàn)數(shù)學真神奇、感受數(shù)學有價值、享受數(shù)學美極了、聽懂了，才會喜歡、把數(shù)學變的容易些、滿腔熱情的保護“火種”。吳老師從趣、奇、用、美、喜歡、容易等多個方面為我們介紹了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情的方法策略，值得我們進行嘗試和探索。這是一本值得教師閱讀的好書向吳老師學習滿懷激情和憧憬追逐教育夢想將會在教育之路上慢慢地尋找自己教學中的幸福，行動吧！《教的議讀感書中提到閱讀“一天也不斷流的潺潺小溪它充實著思想的江河”讀書足以移情，足以長才。使人開茅塞，除鄙見，得新知，養(yǎng)性靈。因為書中有著廣闊的世界，書中有著永世不朽的精神。雖然滄海桑田，物換星移，但書籍永遠是新的。因此蘇霍姆林斯基也特別注重閱讀與教學之間的關系認為唯有閱讀才能不斷豐富我們教師的知識底蘊提高我們教師的教學水平現(xiàn)代社會生活節(jié)奏如此之快有不斷的學習就沒有扎實的知識和開闊的思維在信息飛速發(fā)展的今天孩子們的視野越來越寬闊知

識面越來越豐富，求知欲也越來越強烈，不學習只能是“坐吃山空”，僅僅靠課前準備幾個小時已經不足以自如地駕馭課堂。我們說教師是文化的傳播者們的閱讀也不僅僅是為了上好一節(jié)課重要的是要把人類幾千年積累的生活經驗和思想精髓傳播下去讀書不僅是教師的一種喜好我覺得更是一種責任我們應如蘇霍姆林斯基所言去讀書每天不間斷地讀書跟書籍結下終生的友誼我們只有通過不斷的讀書使自己所從事的這種工作所需要的知識成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟樣在教學生活才能應付面對一切而左右逢源游刃有余不會將工作當成一種負擔。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。使得讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。蘇霍姆林斯基的建議還有很多中每一篇_再一次深深地震撼著我，看了后，我由衷地感嘆：“蘇霍姆林斯基真?zhèn)ゴ?，不愧是世界著名的教育理論家和實踐家他的書不愧被稱‘活的教育學’、‘學校生活的百科全書’?！碧K霍姆林斯基的《給教師的建議》更猶如黑暗里的光明，給我們指明了方向。我要堅持每天讀一些把書中最有用的理論摘抄下來方便自己以后的教學。教育工作是任重而道遠的我也將在平凡的工作崗位中不斷學習，充實和豐富自我，勤勤懇懇、踏踏實實的工作，呵護與珍愛孩子幸福的年華。

《教的議讀感寫教學后已經多年了，堅持寫教學日志也已經有兩年多了，但是系統(tǒng)的理性的思考教育日志的問題的時候不多讀過蘇霍姆林斯基的這篇__給了我許多的啟示。蘇霍姆林斯基曾經這樣說過我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉那種連續(xù)記了20__20甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養(yǎng)。如果有高超技巧的、有創(chuàng)造性的教師在結束他的一生時把自己在長年勞動和探索中所體會到的一切都帶進了墳墓，那會損失多少珍貴的財富啊但愿把許多本教師日記搜集起來，保存在教育博物館和科研機構里，當做無價之寶。在日記里，關于后進兒童的記載占有重要的地位。我認為，善于覺察這些兒童在課堂內外的行為上的極其細微的變化十分重要的把所觀察到和記錄下來的情況加以深入思考對教師的工作有很大幫助例如考慮到有些孩子的智力過程的能動性有所降低們的智力眼界相對地受到局限就出一些結論，譬如應當讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。

記日記有助于集中思想某一個問題進行深入思考如，我在自己的日記里空出幾頁門記載自己關于知識的鞏固性的想法。把這些記載加以研究、對比和分析，就能看出知識的鞏固性取決于許多先決的前提和條件。日記能教給我們思考?！叭~瀾教授曾經說過一名教師寫一輩子教案也不可能成為名師是如果堅持寫三年教學反思就有可能成為應名師以我們在閱讀和教學的過程中們必須堅持寫讀書筆記和教研日志，隨筆，這是身為一名教師的必修之課?！督痰淖h讀感看了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在教育形勢發(fā)生了很大改變蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現(xiàn)在的教育工作者來說絲毫不顯過時蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師針對教師的困惑和不解好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。本書一開始就提出了值得教師深思的問題為什么在一年級就開始出現(xiàn)落伍的考試不及格的學生？而到了二、三年級甚至有落伍得無可救藥的學生呢？是這些學生太笨是他們上課不專心聽講還是從教師自身尋找原因？因為曾經遇到過這樣的學生以我不由得陷入了沉思作為教育者我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個學生？特別是弱勢群體學生再幼稚也有他個人的思想和情操有他獨特的思維和心靈他們不是我們恩賜或施展個

人魅力的對象更不是等待我們塑造的蒼白魂靈我們應該多一份關愛多灑一些陽光給那些落伍得無藥可救的后勁生蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學習有困難的學生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難提出專門為他們準備的習題學習差的學生腦力勞動的效果如何不能要他們光聽別的學生流利的回答記黑板上的內容而要設法使他們獨立思考因為思考的過程已經包含對知識因素的利用要促使他們在每一節(jié)課上在腦力勞動中哪怕獲得一點點進步也好。說說容易做做難我覺得我做得就不是很好因為我給學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中恰恰提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書書讀書讀書是教師的精神需要。而我呢大部分時間忙于上課批改作業(yè)管理班級教育孩子，有多少時間煞有其事地捧著教育名著或教育雜志閱讀呢？所以今后我要象要求學生那樣要求自己多讀書讀好書好讀書?！督痰淖h讀感工作