2023年江西省教師招聘考試教育綜合模擬題及解析

２023年江西省教師招聘考試教育綜合理論模擬題（一)一、選擇題(每題１分，共６0分)1.青少年身心發(fā)展的()規(guī)律規(guī)定教育工作者必須因材施教。Ａ.順序性Ｂ.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性2.被人們看作是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科開始的標(biāo)志是(）A．夸美紐斯的《大教學(xué)論》B．洛克的《教育漫話》C．盧梭的《愛彌兒》D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》3.在教育目的的價(jià)值取向上堅(jiān)持社會(huì)本位論的代表人物是()A.盧梭B．裴斯泰洛齊C．赫爾巴特D．洛克4.教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)（)對(duì)待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教,促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展。A.耐心Ｂ.個(gè)性Ｃ.平等D．分層次５．學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生影響的功能是()Ａ.發(fā)展性功能B．個(gè)體性功能C．教育性功能Ｄ.社會(huì)性功能6.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是（）Ａ.練習(xí)法B．演示法C．實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法７．教師工作對(duì)象千差萬別，這就規(guī)定教師的不斷學(xué)習(xí),不斷反思，這說明教師是（)Ａ.組織者B.管理者C.研究者D．示范者8．學(xué)習(xí)中為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)方法的是()A．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)策略C．學(xué)習(xí)理念D．學(xué)習(xí)目的９.馬斯洛需要層次理論中的最高層次是()A．安全需要B．尊重需要Ｃ.愛與歸屬的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要10.假如一個(gè)家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)的行為,最合適的安排應(yīng)當(dāng)是()Ａ.讓兒童看完電視以后立即督促他完畢作業(yè)B．只有準(zhǔn)時(shí)完畢家庭作業(yè)后才干看電視Ｃ.處罰孩子過度喜歡看電視的行為D．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間１1.教育工作的中心環(huán)節(jié)是（)A.備課B．上課C．復(fù)習(xí)D.考試12.20世紀(jì),我國提出教育發(fā)展總目的中的“兩基”指的是()A．基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能Ｂ.基礎(chǔ)知識(shí)和基本素質(zhì)C．基本普及義務(wù)教育,基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育D.基本普及義務(wù)教育,基本掃除青壯年文盲1３.以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是()A．學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D．綜合課程論１4.美國行為主義心理學(xué)家華生在《行為主義》一書中寫道:“給我一打健康的嬰兒,不管他們祖先的狀況如何,我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人?！边@是()A．遺傳決定論的觀點(diǎn)B．環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C.家庭決定論的觀點(diǎn)D.兒童決定論的觀點(diǎn)１5．《中華人民共和國義務(wù)教育法》總則第一條規(guī)定,為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)行，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)()制定本法。A.《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國教育法》Ｂ．《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國未成年保護(hù)法》C．《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國防止未成年犯罪法》D．《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國未成年保護(hù)法》16．根據(jù)學(xué)習(xí)的定義,下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()A．吃了酸的食物會(huì)流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿電影中人物的行為1７．下面的四個(gè)成語或俗語中，哪一個(gè)是典型的遷移現(xiàn)象?()A.舉一反三B.聰明過人Ｃ．思維靈敏Ｄ.物以類聚1８.分派學(xué)生座位時(shí),教師最關(guān)心的是()Ａ.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài)．學(xué)生的聽課效果Ｃ．后進(jìn)生的感受Ｄ．人際關(guān)系的影響19.教師成長成熟最重要的標(biāo)志是是否關(guān)注（)A.教師B．生存C．學(xué)生D.教材２0.教育系統(tǒng)最基本要素是()A.教育媒介Ｂ．教育內(nèi)容C．學(xué)生和老師D.過程與活動(dòng)２1.說服教育法的方式有語言文字說服和()Ａ.事實(shí)說服Ｂ.理論說服C.直接說服Ｄ．間接說服22．我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)是()A．教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)B.建立合理的課程結(jié)構(gòu)Ｃ.實(shí)行素質(zhì)教育Ｄ．個(gè)性發(fā)展23．聘任或任命教師擔(dān)任職務(wù)應(yīng)當(dāng)有一定的任期,每一任期為（)A.2年B.3年Ｃ.２～3年D.３~5年24.班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即（

）A.民主型、處罰型、放任型

B．權(quán)威型、放任型、民主型

C．放任型、監(jiān)督型、正義型

D．處罰型、正義型、權(quán)威型

25．按學(xué)生的成績分班,屬于測驗(yàn)中的(）A．安頓性測驗(yàn)B．形成性測驗(yàn)C．指代性測驗(yàn)D．總結(jié)性測驗(yàn)26.在教育過程甲教師對(duì)突發(fā)性事件做出迅速、恰本地解決，被稱為“教育機(jī)智”這反映了教師勞動(dòng)(

)的特點(diǎn)。?A.復(fù)雜性

B．發(fā)明性

C.示范性

D.主體性

27．在我國當(dāng)前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增的管理課程是(

)A.綜合課程和分科課程

B．學(xué)科課程和活動(dòng)課程

C.地方課程和學(xué)校課程

D．顯性課程和隱性課程?２８.耶基斯-多德森定律表白，對(duì)于簡樸的學(xué)習(xí)來說,最佳的動(dòng)機(jī)水平是（)A.中檔偏低的強(qiáng)度B.中檔強(qiáng)度C.中檔偏高的強(qiáng)度D.越高越好29．教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出改善意見或表達(dá)困惑,一遍日后矯正或引起別人思考的論文寫作方式成為()A教育敘事B教育隨筆C教育案例D教育反思30.備課時(shí),教師要按順序?qū)懗觯?三種教學(xué)計(jì)劃。?A課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃

B學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃?C單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃

Ｄ學(xué)期計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃、單元計(jì)劃3１.某縣黃家屯村村民黃某有一個(gè)男孩,由于幼時(shí)患病,導(dǎo)致左腳跛瘸,導(dǎo)致行動(dòng)不便。這個(gè)孩子到了入學(xué)的年齡，黃某帶他到黃家屯小學(xué)報(bào)名入學(xué)，但學(xué)校以他是殘疾兒童為由,拒絕招收。為使兒子可以入學(xué)，黃某又帶他到附近的另一所學(xué)校校龍門鎮(zhèn)小學(xué)報(bào)名。而龍門鎮(zhèn)小學(xué)則以此兒童非所屬學(xué)區(qū)為由,也拒絕招收。根據(jù)材料,學(xué)校侵害了男孩的（)A、平等的受教育權(quán)Ｂ、享有教育資源權(quán)C、人格平等權(quán)D、人生自由權(quán)32.在教育技術(shù)的定義中，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的管理涉及（）??A.資源管理、傳遞系統(tǒng)管理、信息管理、項(xiàng)目管理B.項(xiàng)目管理、環(huán)境管理、教育系統(tǒng)管理、信息管理C.項(xiàng)目管理、環(huán)境管理、教學(xué)系統(tǒng)管理、資源管理Ｄ．項(xiàng)目管理、媒體管理、教學(xué)過程管理、信息管理33.教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)多種多樣,根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類型。按照在教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為（）Ａ.相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)Ｃ.別人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)D.單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)3４.

問題解決的過程涉及發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（)?A．思維程序

B．調(diào)查研究

C．驗(yàn)證假設(shè)

D.論證假設(shè)

35.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()?A.做出分析B．做出判斷Ｃ．進(jìn)行評(píng)估D．做出決策?３６.教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?自己編制的測驗(yàn),是為(）?A.教育目的服務(wù)的B．教師和學(xué)生服務(wù)的

C．特定的教學(xué)服務(wù)的D.當(dāng)前工作服務(wù)的37．維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”是指(

)

A、最新獲得的能力

B、超過目前水平的能力

C、處在掌握邊沿的能力

Ｄ、已經(jīng)發(fā)展的原有能力

3８.根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果,知識(shí)(廣義的)和技能的關(guān)系是(

)A、知識(shí)與技能是同質(zhì)的概念

B、技能是能力的表現(xiàn),而知識(shí)不是

C、技能可以用知識(shí)來解釋D、知識(shí)可以用技能來解釋

39．有位歷史教師教學(xué)中學(xué)生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導(dǎo)學(xué)生把１4２1記成“一事二益”,這種方法是(）。A.復(fù)述策略Ｂ.組織策略C.精加工策略D.自由聯(lián)想策略4０.（)主張比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則A．學(xué)不躐等B.各因其才c.人不知而不慍Ｄ.開而弗達(dá)４1．課堂教學(xué)的效率的高低取決于(）三大要素的互相協(xié)調(diào)A．班風(fēng)、紀(jì)律、學(xué)生B．教師、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生C.教師、學(xué)生、課堂情境D.教師、學(xué)生、紀(jì)律42.班級(jí)管理的基本功能是（）。A.調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性B．運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段,精心設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)活動(dòng)C.幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主的人D.進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)43.兒童在知道“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念,這種學(xué)習(xí)是(）Ａ.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)Ｃ.上位學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)44.以下技能中,屬于操作技能的是（）A.閱讀技能

B.運(yùn)算技能

C.記憶技能

Ｄ．吹拉彈唱技能

4５.心智技能形成過程中各階段順序是(

）A.原型操作、原型定向、原型內(nèi)化

Ｂ．原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

D．原型定向、原型操作、原型內(nèi)化46．態(tài)度的結(jié)構(gòu)中的核心成分是（)。A.認(rèn)知成分Ｂ.情感成分C.意志成分D．行為成分47.馬卡連柯說,“要盡量多地規(guī)定一個(gè)人,同時(shí)也要盡也許多地尊重一個(gè)人”。這句話說明了德育的（)A．教育與自我教育的原則Ｂ.滲透和熏陶的原則Ｃ．尊重與嚴(yán)格規(guī)定的原則D.一直性與連貫性的原則48．“曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒,導(dǎo)之以行”符合（）的規(guī)律。A.智育過程B.德育過程Ｃ.心理征詢D.教育學(xué)生49.班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力是()A．共同的奮斗目的B．班主任的規(guī)定C．班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭D．共同的活動(dòng)5０．課外活動(dòng)與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是(）A.師生共同參與的Ｂ.有目的、有計(jì)劃、有組織C．學(xué)生自愿選擇Ｄ.受課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定５1．課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（）A．自主性Ｂ.隨意性Ｃ．規(guī)范性D.強(qiáng)制性５２．領(lǐng)略知識(shí)涉及感知教材和（）A．熟悉教材B.分析教材Ｃ.概括教材Ｄ．理解教材53．為了鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展,學(xué)校對(duì)學(xué)生在平常生活和學(xué)校、班級(jí)事務(wù)中所做的事情,以及在各種檢查、評(píng)選、競賽中的獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行記錄，并納入學(xué)業(yè)成績中給予加分。這種評(píng)價(jià)方法我們稱之為（)A.絕對(duì)評(píng)價(jià)Ｂ.相對(duì)評(píng)價(jià)Ｃ.診斷性評(píng)價(jià)D.發(fā)展性評(píng)價(jià)５4．一些學(xué)?；蚪處煘榱苏莆諏W(xué)生的思想動(dòng)態(tài),背著學(xué)生檢查學(xué)生的電子郵件，聊天記錄、手機(jī)短息、日記等信息。這樣的行為涉嫌侵犯了學(xué)生的（)Ａ.知情權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽(yù)權(quán)55．加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類,它們是（)Ａ、言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度B、言語信息、智慧技能、概念、動(dòng)作技能、態(tài)度Ｃ、知識(shí)、智慧技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策略、態(tài)度Ｄ、知識(shí)、技能、概念、認(rèn)知策略、態(tài)度56.皮亞杰所劃分的認(rèn)知發(fā)展階段中，11-１5歲屬于(）A感知運(yùn)算階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段57.新課程的課程價(jià)值觀是()A學(xué)生發(fā)展為本B科學(xué)與人文交融C回歸生活世界Ｄ民主化58.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法，這種學(xué)習(xí)遷移叫（)A．具體遷移Ｂ.順應(yīng)遷移C.一般遷移D.重組遷移59.位于我國教育法體系的第二個(gè)層次是(）Ａ.教育法Ｂ．部門教育法C.教育行政法規(guī)Ｄ.教育行政規(guī)章６0．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”,這一論述強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是（)A內(nèi)部動(dòng)機(jī)B外部動(dòng)機(jī)C社會(huì)交往動(dòng)機(jī)D自我提高動(dòng)機(jī)二、簡答題(每題4分,共12分）１.如何在教育實(shí)踐中運(yùn)用啟發(fā)性原則?２.簡述我國中小學(xué)德育的基本原則。3.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好?三、案例分析題（共12分)這是一位青年教師的教學(xué)反思札記：這是一節(jié)公開課,內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí),忽然有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，‘明鏡同樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎?”我愣了一下，這個(gè)問題多少讓我覺得有些忽然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個(gè)“提醒”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說：“不能,由于兩個(gè)詞雖然讀音相同,但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)我說：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞的可不可以換呢？”我仔細(xì)一想,真的能換!“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換,但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡同樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，本來我最精彩的地方居然是自己失誤的地方！問題:這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？四、論述題(每題８分，共16分)1.

結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀2.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性?

模擬題(一）答案及解析一、選擇題1．Ｄ【解析】青少年身心發(fā)展的個(gè)別差異性不僅表現(xiàn)在性別差異上,還表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，因此教育必須因材施教，充足發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素。2.Ａ【解析】夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科開始的標(biāo)志。3．C【解析】堅(jiān)持社會(huì)本位論的代表人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。４.Ｃ【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四章第二十九條規(guī)定,教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,因材施教，促進(jìn)學(xué)生的充足發(fā)展。

5.Ｄ【解析】德育的社會(huì)功能指的是德育可以在何種限度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。具體說來,重要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。6.Ｂ【解析】演示法是指教師通過展示實(shí)物、教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，是學(xué)生掌握新知識(shí)的一種教學(xué)方法,和題干中的表述相吻合。7．C【解析】教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審閱和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對(duì)自身的行為進(jìn)行反思,對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),以形成規(guī)律性的結(jié)識(shí)。8．B【解析】學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。9．Ｄ【解析】馬斯洛需要層次理論把需要分為高低不同的七個(gè)層次:生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，這七個(gè)層次由低到高。10．Ｂ【解析】強(qiáng)化物是指凡是能增強(qiáng)行為頻率的刺激或事件。用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)的行為是一種正強(qiáng)化,即通過呈現(xiàn)想要的快樂刺激來增強(qiáng)反映頻率，據(jù)此答案用理論的強(qiáng)化、正強(qiáng)化等的應(yīng)用。11．Ｂ【解析】上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)。12．D【解析】“兩基”指的是基本普及義務(wù)教育,基本掃除青壯年文盲。1３.Ｂ【解析】布魯納是美國心理學(xué)家和教育家,結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。以他為代表提出來的課程理論是結(jié)構(gòu)主義課程論。14.Ｂ【解析】華生的這番論述屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的決定作用。15.A【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》(１986年4月12日第六屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過2023年6月29日第十屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂）第一章總則中第一條：為了保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利,保證義務(wù)教育的實(shí)行，提高全民族素質(zhì),根據(jù)憲法和教育法,制定本法。1６.D【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于聯(lián)系和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，據(jù)此可知只有選項(xiàng)Ｄ屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。１７．A【解析】“舉一反三”出自孔子《論語·述而》:“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝笍囊患虑轭愅贫榔渌S多事情，比方可以由此及彼,是典型的遷移現(xiàn)象。18.D【解析】分派學(xué)生座位時(shí),教師最關(guān)心的是人際關(guān)系的影響，和諧的人際關(guān)系能幫助學(xué)生全面發(fā)展。１９.Ｃ【解析】教師成長分為三個(gè)階段,關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。其中教師進(jìn)入關(guān)注學(xué)生階段是教師成熟的最重要標(biāo)志。２0．Ｃ【解析】教師與學(xué)生是教育活動(dòng)中兩個(gè)最基本的要素,研究教師與學(xué)生及其互相關(guān)系是教育學(xué)的重中之重。21．C【解析】說服教育法的方式可以分為兩大類。第一類是運(yùn)用語言文字進(jìn)行說服的方式，第二類是運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說服教育，重要涉及參觀、訪問和調(diào)查。2２．B【解析】教學(xué)改革的核心是課程改革。２3．D【解析】聘任或任命教師的任期一般為三至五年。2４．B【解析】這是對(duì)班主任領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的考察。2５.A【解析】按成績分班屬于安頓性測驗(yàn)的類型。安頓性測驗(yàn)的主線目的是分班、分組。安頓性測驗(yàn)涉及的范圍比較窄,難度也比較低。26．Ｂ【解析】教師勞動(dòng)的發(fā)明性從總體來講,重要表現(xiàn)在教師發(fā)明性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。２7．C【解析】新課程改革適當(dāng)減少了國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，形成了國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級(jí)課程并行的層次結(jié)構(gòu)。２8.D【解析】動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線.在完畢簡樸的任務(wù)中，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高,效率可達(dá)成最佳水平;在完畢難度適中的任務(wù)中．中檔的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度效率最高;在完畢復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的工作效率最佳。2９.Ｄ【解析】教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審閱、分析和總結(jié)。３0.B【解析】教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)從整體到個(gè)別，從學(xué)期計(jì)劃到單元計(jì)劃,再到課時(shí)計(jì)劃。3１.A【解析】我國《憲法》第46條規(guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”?！督逃ā返?8條規(guī)定“各級(jí)人民政府采用各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完畢規(guī)定年限的義務(wù)教育?！?2.A【解析】教育技術(shù)的研究對(duì)象為“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”的一系列理論與實(shí)踐問題，學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的管理涉及資源管理、傳遞系統(tǒng)管理、信息管理、項(xiàng)目管理。33．B【解析】根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。34．Ｃ【解析】問題解決是由一定的情景引起的,按照一定的目的，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等,通過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。它經(jīng)歷四個(gè)階段:發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。35.D【解析】教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目的對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。３6.C【解析】教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗(yàn)通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,而標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)則用來判斷學(xué)生與常模相比時(shí)所處的水平。37．C【解析】維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,另一種是學(xué)生也許的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)成其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。３8．Ｃ【解析】技能的形成常以知識(shí)的領(lǐng)略為基礎(chǔ)，因此技能可以用知識(shí)來解釋。39.C【解析】所謂精細(xì)加工,就是通過把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，以此來增長新信息的意義，也就是說我們應(yīng)用己有的圖式和已有的知識(shí)使新信息合理化。４0.Ｄ【解析】學(xué)不躐等意思是學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)。人不知而不慍意思是人家不了解(我),（我)也不怨恨。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)＂意思是要引導(dǎo)學(xué)生,但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。41.C【解析】課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的互相協(xié)調(diào)。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的過程。４2.A【解析】班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的規(guī)定，采用一定的手段措施,帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制,以實(shí)現(xiàn)教育目的的組織活動(dòng)過程。43.C【解析】上位學(xué)習(xí)：也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性限度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念,而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括限度或包含限度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括限度或包含限度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。44.Ｄ【解析】操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。平常生活中的許多技能都是操作技能,如音樂方面的吹啦彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。操作技能形成的基本途徑是練習(xí)。45．D【解析】我國心理學(xué)家馮忠良提出了心智技能形成的三階段說,即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。46．Ｂ【解析】態(tài)度包含認(rèn)知、情感和行為傾向三種成份。其中認(rèn)知成份處在基礎(chǔ)地位,是一個(gè)人對(duì)客體或事件所具有的信念、觀點(diǎn)、知識(shí)、信息、想法與見解等。而情感成份是人對(duì)某些人、思想、事件或?qū)ο笏a(chǎn)生的感情、情操、心境和情緒等,在態(tài)度結(jié)構(gòu)中占有核心地位。行為傾向成份則是影響一個(gè)人對(duì)某些事物做出贊賞或反對(duì)評(píng)價(jià)的傾向性，這是人的態(tài)度外顯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。47.C解析略48.B【解析】德育過程是是培養(yǎng)知情意行的過程。4９．Ａ【解析】共同的奮斗目的是班集體形成的條件和前進(jìn)的動(dòng)力,它在班集體的建設(shè)過程中起著導(dǎo)向、推動(dòng)、激勵(lì)和標(biāo)準(zhǔn)的作用。5０.B【解析】課外活動(dòng)和課堂教學(xué)都是教育活動(dòng)的組成部分，都有目的、有計(jì)劃、有組織。５1.A【解析】學(xué)生參與課外活動(dòng)的自愿選擇性。課外活動(dòng)內(nèi)容和形式的靈活多樣性。課外活動(dòng)的組織、方法上學(xué)生的獨(dú)立自主性。52.Ｄ【解析】所謂知識(shí)領(lǐng)略，是指了解傳輸知識(shí)的媒體的含義,懂得詞所標(biāo)志的事物的情形、性質(zhì),對(duì)事物獲得間接認(rèn)知的過程。知識(shí)的領(lǐng)略從整體上來說，重要是通過對(duì)教材的直觀與概括這樣兩個(gè)結(jié)識(shí)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的。５3.D【解析】發(fā)展性評(píng)價(jià),重要是基于發(fā)展者自身現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與過去情況進(jìn)行比較，從而對(duì)發(fā)展者的發(fā)展水平、發(fā)展?jié)摿ψ龀鼍C合判斷的質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，自己與自己比,通過縱向比較分析來明確主體發(fā)展的優(yōu)勢與局限性,從而可以估計(jì)信息、明確防線，以追求更快、更好的進(jìn)步。54.C【解析】隱私權(quán)作為一種基本人格權(quán)利,是指公民“享有的私人生活安寧與私人信息依法受到保護(hù),不被別人非法侵?jǐn)_、知悉、搜集、運(yùn)用和公開的一種人格權(quán)?！?5.A【解析】加涅認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。５6．Ｄ【解析】皮亞杰認(rèn)為個(gè)體從出生至兒童期結(jié)束，其認(rèn)知發(fā)展要通過四個(gè)時(shí)期：(1)感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至二歲）（2）前運(yùn)算階段(二至七歲)（3）具體運(yùn)算階段(七至十一二歲）(4)形式運(yùn)算階段(十一二至十四五歲)57.A解析略58.Ｃ【解析】一般遷移：也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，其遷移范圍大。5９.B【解析】我國的教育法體系由縱向５個(gè)層次和橫向６個(gè)部門構(gòu)成。第一層次：教育基本法—《教育法》;第二層次:部門教育法—①《義務(wù)教育法》②《職業(yè)教育法》③《高等教育法》④《學(xué)位法》⑤《教師法》⑥《民辦教育法》;第三層次:教育行政法規(guī)；第四層次:地方性法規(guī)；第五層次:政府規(guī)章。60.A【解析】內(nèi)部動(dòng)機(jī):人們對(duì)學(xué)習(xí)自身的愛好所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)，不在活動(dòng)之外,它不需要外界的誘因、處罰來使行動(dòng)指向目的，由于行動(dòng)自身就是一種