第二章教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)

第二章

教育經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)第一節(jié)經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的基本理論為宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)。

●宏觀經(jīng)濟學(xué)主要研究一國或一地區(qū)的總體經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律。

●微觀經(jīng)濟學(xué)主要研究各個經(jīng)濟主體，在市場經(jīng)濟活動中的活動規(guī)律及其表現(xiàn)形式。

●國際經(jīng)濟學(xué)主要研究國與國之間的貿(mào)易和資本的運作方式及其規(guī)律。到目前為止，教育經(jīng)濟學(xué)主要以微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)為理論基礎(chǔ)。一、消費者行為理論在西方經(jīng)濟學(xué)中，消費者行為理論主要分為基數(shù)效用論和序數(shù)效用論。西方經(jīng)濟學(xué)家認(rèn)為，人對產(chǎn)品的需求，完全是人的欲望的反應(yīng)，沒有了欲望就不可能有需求，也就沒有組織和生產(chǎn)這種產(chǎn)品的必要。而產(chǎn)品的價值，與社會的需求程度有關(guān)，也即產(chǎn)品的效用（Utility）決定產(chǎn)品的價值。而消費者的滿足程度純粹是消費者的一種主觀心理感覺。

因此，西方行為主義心理學(xué)家就把人的欲望由低級到高級、由簡單到復(fù)雜劃分為好幾級，如亞布拉罕·馬斯諾（AbrahamMaslow，1908—1970年）的需要層次理論。個人潛能充分發(fā)揮需要自尊需要歸屬和愛的需要安全的需要生理需要自我實現(xiàn)需要心理性需要基礎(chǔ)性需要馬斯諾二、成本理論個人受教育要付出一定的代價，因而，教育必然也有成本，但折中成本是因人而異的，如果把各個教育對象也比擬為“產(chǎn)品”，那么，這種“產(chǎn)品”的成本并不是同一性的，其價格更不可能是相同的。因此，教育“產(chǎn)品”的成本和價格具有動態(tài)性質(zhì)。這是物質(zhì)產(chǎn)品與教育“產(chǎn)品”的主要區(qū)別之一。（一）成本的概念成本主要分為機會成本（OpportunityCost）、外顯成本（ExplicitCost）和隱含成本（ImplicitCost）等，此外還有其他成本概念，如固定成本、銷售成本、生產(chǎn)成本等。下面主要介紹幾中可能與教育經(jīng)濟學(xué)有關(guān)的成本概念。1.機會成本2.外顯成本3.隱含成本（二）成本函數(shù)在經(jīng)濟學(xué)中，成本理論主要分析成本函數(shù)。成本與產(chǎn)品數(shù)量、勞務(wù)的代價以及其他生產(chǎn)性代價有關(guān)。在經(jīng)濟學(xué)中的成本還有固定成本和非固定成本之分。因此，成本函數(shù)可以下式表示

C=f（X）而單一產(chǎn)品的成本CT,就是總成本C與產(chǎn)品數(shù)量之商，即CT=C/Q在經(jīng)濟學(xué)中，所有可變成本（VC）都被認(rèn)為與產(chǎn)量有關(guān)，是產(chǎn)量的函數(shù)，即

VC=Φ（Q）因此，總成本可看成可變成本與固定成本之和，而固定成本（FC）為常量，可用常量b表示，則

C=VC+FC=Φ（Q）+b從上式可知，單一產(chǎn)品的成本則為

CT=C/Q=（Φ（Q）+b）/Q

我們假定有一產(chǎn)品的成本函數(shù)式為

C=Q3-4Q2+10Q+40這里40即為固定成本，而Q3-4Q2+10Q則為可變成本。第二節(jié)教育學(xué)理論基礎(chǔ)教育經(jīng)濟學(xué)所涉及到的教育學(xué)理論基礎(chǔ)主要為：教育與勞動力再生產(chǎn)；教育與社會再生產(chǎn)；教育與勞動生產(chǎn)率等。一、教育與勞動力再生產(chǎn)勞動力就是人的體力和智力的總和。馬克思認(rèn)為“教育會生產(chǎn)勞動能力”具體講，就是：1.教育能夠培養(yǎng)熟練的物質(zhì)生產(chǎn)勞動者2.教育能夠培養(yǎng)高智力的文化技術(shù)研究者3.教育能夠培養(yǎng)高水平的部門管理者4.教育能夠培養(yǎng)有知識的文化工作者和其他社會工作者二、教育與社會再生產(chǎn)教育對社會生產(chǎn)和社會再生產(chǎn)的作用，具體是通過勞動者而起作用和表現(xiàn)的。教育對勞動力再生產(chǎn)主要1.教育可以再生產(chǎn)人的勞動能力2.教育可以改變?nèi)说膭趧幽芰Φ男再|(zhì)和形態(tài)三、教育與勞動生產(chǎn)率教育對勞動生產(chǎn)率的影響，主要表現(xiàn)在：1.教育提高了勞動者的技術(shù)熟練程度2.教育提高了勞動者的文化知識水平3.教育提高了勞動者的自身修養(yǎng)水平4.教育提高了勞動者的管理水平第三節(jié)人力資本投資理論人力資本理論是現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)的一個思想派別，或理論派別，也是西方經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)。1980年11月，人力資本理論的主要代表人物舒爾茨來我過講學(xué)，這一理論開始傳入，對我國的教育經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。一、人力資本與人力資本投資的概念人力資本概念可定義為體現(xiàn)在人身上的體力、知識、技能和勞動熟練程度的綜合能力和素質(zhì)。人力資本投資，所有在人身上所進行的旨在提高其生產(chǎn)能力的投資。舒爾茨在1960年對“人力資本”的內(nèi)容歸納為一下幾個方面：1.正規(guī)學(xué)校教育的支出2.職員在職培訓(xùn)3.人員遷移費4.外來移民支出5.其他與教育有關(guān)的個中投資二、人力資本投資理論的主要觀點1.人們在教育方面的花費是一種投資行為，而不是消費行為2.人口素質(zhì)比人口數(shù)量更重要3.在現(xiàn)代社會，人力資本投資的作用比物質(zhì)資本的作用更大而舒爾茨作為人力資本理論的代表人物，他的主要觀點為：（1）人力資本的積累是社會經(jīng)濟增長的源泉（2）教育促進經(jīng)濟增長是通過提高人們處理不均衡狀態(tài)的能力的具體方式實現(xiàn)的（3）人類時間是人力資本的組成部分（4）教育也是使個人收入的社會分配趨于平等的因素三、人力資本理論的發(fā)展（一）篩選假設(shè)理論篩選假設(shè)理論把教育看作信息，著重研究在勞動力市場上雇主是怎樣挑選工人的。據(jù)此，說明教育的社會經(jīng)濟效益。教育信息具有社會經(jīng)濟效益。其主要理論觀點如下。第一，同意人力資本理論把教育程度與工資收入水平看作是正比例關(guān)系。教育程度高，工資水平高，這是與人力資本理論相同的地方。第二，與人力資本理論不同的地方。篩選理論認(rèn)為教育程度與工資水平的正比例關(guān)系，是通過教育的篩選作用形成的。主要觀點認(rèn)為教育只是反映能力但不提高人的能力。教育本質(zhì)就是信息，不是通過教育過程提高能力并獲得經(jīng)濟效益，而是通過勞動力市場的篩選過程，通過教育市場信息獲得經(jīng)濟效益。教育在這里只是一個篩選裝置或稱教育信號，所以教育的作用直接反映在雇主對勞動力的篩選。（二）社會化理論社會化理論是從研究教育如何培養(yǎng)、訓(xùn)練勞動力的個性特征，從而為生產(chǎn)服務(wù)，為發(fā)展經(jīng)濟服務(wù)，論證教育與經(jīng)濟的關(guān)系。主要理論觀點如下：第一，批評了早期人力資本理論。第二，教育作用反映在兩個方面。一方面從經(jīng)濟效益上說，另一方面從教育與社會不平等關(guān)系上說。（三）勞動力市場劃分理論勞動力市場劃分理論注重分析勞動力市場的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從而說明不同的勞動力在勞動力市場受到不同的待遇，進而闡述教育對經(jīng)濟的功能。勞動力市場劃分理論反對人力資本理論關(guān)于教育程度與工資水平成正比例關(guān)系的觀點，認(rèn)為勞動力市場分為兩部分，即主要勞動力市場和次要勞動力市場。二者是有許多區(qū)別的?？傊@一