最優(yōu)小組合作學習心得體會

第65頁共65頁最優(yōu)小組合作學習心得體會數(shù)學小組合作學習心得體會篇1《數(shù)學新課程標準》強調：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同開展的過程;動手理論，自主探究，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式;合作交流的學習形式是培養(yǎng)學生積極參與、自主學習的有效途徑。課堂小組合作學習已經成為新課標理念下的一項重要教學組織形式。我們學校也進展著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學教學更適宜于小組合作學習。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學小組合作學習的情況進展了問卷調查。從學生整體答卷情況來看學生比較喜歡數(shù)學教學采用小組合作學習的方式。但其中也有許多問題，無論是學生還是教師都有自己的困惑。根據(jù)學生的問卷調查情況以及平常的數(shù)學教學我來談談自己的困惑與感受。困惑之一：我們如何來設置問題以此發(fā)揮學生的主體作用。也許教師在備課時認為這個問題不錯，但在課堂中學生覺得太難或太簡單，以致于合作交流只是流于形式。比方：點m到點F(4，0)的間隔比它到直線l:x+6=0的間隔小2。求點m滿足的方程。這道題在理科班學生提出平移點的方法，學生討論的很劇烈。但在文科班學生不甚理解，效果很差。你認為每次小組合作學習討論的問題價值怎樣？49%的學生認為有，43%的學生認為有時有。教師應站在導的地位上不失時機、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設階梯式的問題，發(fā)揮學生的主體作用，在合作互動中使學消費生有梯可上、步步進步的成功感。所以在選題與設置問題中要根據(jù)學生的實際情況以及對課堂合作學習進展預測來設置問題。困惑之二：如何對學生小組合作學習表現(xiàn)情況進展評價。我們的誤區(qū)是小組合作教學只注重對小組的評價，無視了對學生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學生所在的小組答復以下問題及做題情況進展評價加分。剛開始學生可能覺得很新穎，表現(xiàn)活潑。但時間長了，就有問題。學生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于你做的很好做的真棒！諸如此類的表揚已經不感冒。教師也漸漸減弱了評價。所以在你們班對學生小組合作學習表現(xiàn)情況有評價嗎？，57%的學生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學生個體的好表現(xiàn)沒有強化。教師在小組合作教學中應更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學相比，小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價;不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現(xiàn)出的人文精神進展評價;不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進展評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。困惑三：在小組合作學習過程中，往往是學習最好的學生來答復以下問題，如何調動組內每一位學生積極發(fā)言。在在數(shù)學小組合作學習過程中，你經常發(fā)表自己的觀點嗎？29%的學生選擇經常，63%的學生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學生課堂答復以下問題積極，這些學生在他們那個組表現(xiàn)突出，經常答復以下問題。而三分之二的學生在小組內不積極，不經常答復以下問題。我們的小組合作學習只調動了三分之一學生學習的積極性。也許他們是學習比較好的學生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學的好的越來越好，學的差的越來越差，沒有到達我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內學習差的學生答復以下問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進學習？是否我們在分組時一定要采取組內異質，組間同質呢？這也是我考慮的問題。在探究的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學小組合作學習對學生的學習還是有很大推動作用。畢竟學生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力理論與探究，不斷汲取當代先進教學理論，不斷充實自我，以期在課堂小組合作學習教學中與學生共同成長！數(shù)學小組合作學習心得體會篇2一、小組合作學習形式可以培養(yǎng)學生自主學習的才能隨著我國教育的不斷改革，對學生學習也提出了新的要求。在初中數(shù)學教學中，教師不僅要重視學生的學習成績，也要關注他們的學習程度。只有學生學習的方法，才能使學生在學習過程中主動考慮，這樣，不僅可以進步課堂的效率，還可以培養(yǎng)學生對學習的興趣。小組合作學習形式是一種行之有效的學習形式，教師在教學中提到的每一個問題，都先留給學生一定的時間和空間去考慮和討論，這樣才可以使學生不斷發(fā)表自己的觀點和見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。對于一些比較困難的問題，教師在做出關鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進展分析^p和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。之后，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組提出表揚，并對表現(xiàn)一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學習的信心和成就感，從而培養(yǎng)學生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學生考慮的才能得到進步，也進步了學生自主學習的才能。二、打造出富有生命力的課堂(一)、課堂氣氛濃重在初中數(shù)學教學中實行小組合作學習形式，對于活潑學生的思維，提升課堂的氣氛有著重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學生自己完成導學案。這樣不僅能使成績優(yōu)秀的學生感受到更多的挑戰(zhàn)，也可以使成績中等的學生受鼓勵，竭盡全力去考慮，以便可以在小組討論過程中提出自己的見解。當然，這種學習形式也可以使成績困難的學生更多地將精力放在學習與考慮上。在小組討論時，他們假設也可以提出自己的觀點的話，在很大程度上，可以進步他們學習的信心和成就感。課堂是一個絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個學生提供公平的時機去展示自己考慮與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動學生學習的主動性和積極性。比方，教師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個學生的手中，讓小組在一起進展討論，研究出各種問題不同的解題方法。在上課的時候，教師需給學生提供時機讓他們可以站在講臺上向所有同學展示自己組的研究成果。這時，有的平常不怎么與人交流或成績很一般的學生都可以英勇地站起來代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學習形式，不僅進步了學生解決問題的才能，也使學生在上臺發(fā)言與討論過程中進步自己的語言表達才能，很好地活潑了課堂的氣氛，從而進步了課堂的效率。(二)、增強了教學的針對性在小組合作學習形式中，學生通過教師課堂和課后各環(huán)節(jié)的帶動，通過小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節(jié)，很容易地向教師暴露了自己的困惑，從而，給教師講課的重點提供了方向。面對學生的困惑，教師應該適當?shù)貙ζ溥M展點撥，努力地使學生深化體會到學習過程的快樂。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務，以便于進步他們學習數(shù)學的綜合才能。三、小組合作學習形式極大地進步了課堂效率教師教學中應用小組合作學習形式的時候，應該合理地布置小組合作學習的任務。這樣不僅可以使學生深化理解學習任務，也可以使學習更具針對性，從而進步學生區(qū)分任務和分析^p任務的才能，從而進步課堂的效率。初中生正處于一個害羞或者情感敏感的時期，對很多問題他們多怯于表達，以致于教師在上課時無法弄清哪里是學生會的，哪里是學生不會的，課堂沒有了針對性的重點，也無法到達料想的效率與效果。假設在初中數(shù)學教學中開展小組合作學習形式，不僅可以很好地解決這一問題，也可以使學生學習更加輕松快樂，課堂氣氛更加積極活潑，從而很好地進步了課堂的效率。四、綜上所述總之，在初中數(shù)學教學中充分利用小組合作的學習形式，不僅可以使各層次的學生都積極地參與課堂教學，從而活潑課堂的氣氛，也可以很好地突出學生的主體地位。小組合作學習形式使每個學生不管成績好壞，聰明與否，都可以參與到劇烈地小組討論中，都可以無顧忌地提出自己的觀點，從而找回學習的信心與興趣。另一方面，在初中數(shù)學教學中應用小組合作的學習形式，可以給本來枯燥的數(shù)學學習帶來很多的興趣，化抽象為詳細，使學生可以更加容易地掌握教學中的各種知識點。同時，也可以增進學生的情感，增強班里的凝聚力，對促進我國教育開展有著積極的促進作用。數(shù)學小組合作學習心得體會篇3小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。通過進一步學習，我有以下幾點感受。一、正確認識小組合作在小組合作學習之前，教師要向學生說明：小組合作學習的重要性，學習的內容和目的是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生擅長運用已有知識和經歷解決問題，促進學習的遷移。二、小組合作學習的策略1、合理分配學習小組教師對全班學生的分組要進展認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織才能、學習才能、學習成績、思維活潑程度、性別等都要平衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的搜集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進展學習成果匯報。也可以按不同程度分組，在學習中教師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的才能來選擇問題進展探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。2、做好合作交流的設計工作教師備課時要深化研究教材，明確所要表達的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。3、教師參與小組合作對于中年級小學生而言，他們合作學習的知識、才能、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在中年級教學中的運用，這需要教師對學生進展逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈敏運用。這需要根據(jù)課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進展小組合作學習。4、小組合作必須以自主學習為前提。小組合作學習中，往往會出現(xiàn)當教師布置完學習任務后，學生馬上聚在一起交流討論或對問題理解不深，浮于外表，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因為在合作之前學生缺乏對問題的考慮，缺乏自己的獨立見解。在小組合作學習時，應先讓學生進展自主學習，獨立考慮，學生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學習中才有話可說，防止從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋考慮或學習有一定困難的學生提供了進步的時機。5、小組合作學習后教師要進展反思。對小組合作學習進展全面的反思是非常必要的，這樣做有利于進步教學質量。反思的內容包括課堂小組活動的觀察;課后跟蹤調查，找學生理解談話;搜集小組合作學習的反響信息;反思自己的教學設計，教學內容是否根據(jù)學生實際和教學條件，選擇有交流價值的內容、在適當?shù)臅r機讓學生進展小組合作學習;還要反思自己是否關注學生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定。反思小組合作學習中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù);小組合作學習分如何進步學習的興趣，給每個學生提供成功的時機。反思小組合作學習，在只注重形式無視本質，沒有實效性時要怎么辦。教師通過多種方式的搜集信息，對小組合作學習成果與缺乏，反思獲得成功的經歷和缺乏之處的教訓寫有關的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組的表現(xiàn)再做詳細的指導。教師在對小組活動進展評價時使每個小組都在教師的反思中得到進步，形成小組合作學習的良性循環(huán)，把學生的自主學習引向深化，最終到達學生學會的目的。我相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認識的不斷進步，我們對小組合作學習的研究會進一步深化。作為一名新課程改革的理論者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去考慮、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學教育的新時代！小組合作學習心得體會范文「」但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進展研究，不斷探究有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷開展。下面是關于小組合作學習心得體會范文，!小組合作學習心得體會范文一小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、穩(wěn)固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目的是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生擅長運用已有知識和經歷解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提早一周布置學生自己去查詢、搜集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己搜集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報?？上攵Y果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是教師在課前沒有預先估計到的結果，因此，沒有對學習任務進展合理分配。2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生進步合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多考慮、發(fā)言，保證他們到達根本要求;同時，也要讓學有余力的學生有時機發(fā)揮自己的潛能。此外，教師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進展合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就完畢了，根本沒有一點實效。這是教師在課堂上的霸權，因此在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要教師的合作。3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進展學習成果匯報，理解每個小組學習的情況，同時注意理解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。全班交流需要教師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，假設沒有深度，那么議論不開;假設沒有爭議性，那么議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能、解決問題的才能，開展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和才能的培養(yǎng)。小組合作學習心得體會范文二小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的同組異質、組間同質的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經歷來談談我的一些做法。一、優(yōu)化組合，準備合作在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際開展程度與通過成人指導或才能更強的同伴合作解決問題所確定的潛在開展程度之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以可以促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在理論教學中，我在尊重學生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績#等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作討論。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織才能強、學習根底好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關系?如何得出它的體積公式?然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗合作開展合作學習，要結合學生和教師的實際程度以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適宜合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內容，那么需要教師的精講，所以合作內容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和開展關系親密的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經過合作討論，得出了結論：第一有哪兩種相關聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。四、評價鼓勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的根本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、才能的變化。獎勵，有利于鼓勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目的而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，進步合作技能。小組合作學習的心得體會聽了幾位教師小組合作學習的經歷以后，我受益非淺，這個好處是顯而易見的，教師講解的時間少了，學生考慮的時間多了。學生上課的參與程度得到了大大的進步。我認為以下這幾點很重要。鼓勵學生多考慮一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，到達優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。學生要參與討論，參與探究，必需要有自己的見解和前認知才能作為根底，而個體的獨立考慮是無法由別人或小組來替代的。只有在學生考慮到達一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果；也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探究之前，一定要留給學生一定的獨立學習考慮的時機。教師要多引導。學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比方準備下一環(huán)節(jié)的教具，板書等，那么，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，論文參考我認為：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閑了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析^p、目的設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發(fā)生，假設這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進展現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。教師要多用鼓勵的言語。在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用鼓勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。當學生不愿參加小組活動時，教師要有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，漸漸引導他們參加小組學習?？傊涣魇菍W生有效學習的重要方式。教師在課堂教學中，應為學生多創(chuàng)設交流的時間和空間，讓學生在交流中，互相合作、互相啟發(fā)、互相借鑒、互相補充，共同進步。王惠霞2023小組合作學習心得體會小組合作學習固然有很多優(yōu)點，然而在平時實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，假設我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。下面是整理的關于2023最新小組合作學習心得體會范文，!篇一：小組合作學習心得小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、穩(wěn)固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目的是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生擅長運用已有知識和經歷解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提早一周布置學生自己去查詢、搜集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己搜集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報。可想而知，結果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是教師在課前沒有預先估計到的結果，因此，沒有對學習任務進展合理分配。2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生進步合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多考慮、發(fā)言，保證他們到達根本要求;同時，也要讓學有余力的學生有時機發(fā)揮自己的潛能。此外，教師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進展合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就完畢了，根本沒有一點實效。這是教師在課堂上的霸權，因此在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要教師的合作。3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進展學習成果匯報，理解每個小組學習的情況，同時注意理解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。全班交流需要教師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，假設沒有深度，那么議論不開;假設沒有爭議性，那么議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能、解決問題的才能，開展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和才能的培養(yǎng)。篇二：小組合作學習心得體會**縣**鄉(xiāng)中心小學內容提要:小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，如何更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要轉換角色，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！墩n程標準》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的同組異質、組間同質的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《課程標準》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因此，在語文教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，但是，許多的教師沒有把小組合作學慣用到實處，只局限于在形式上的模擬，從而導致了小組合作學習的無效性。如何更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經歷來談談我的一些做法。一、優(yōu)化組合，準備合作在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際開展程度與通過成人指導或才能更強的同伴合作解決問題所確定的潛在開展程度之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以可以促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在理論教學中，我在尊重學生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由4或6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生(一名或二名)、中等生(二名)、和學困生(一名或二名)組成，讓他們主動參與、互教互學、合作討論。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織才能強、學習根底好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《將相和》一課時，我與學生共整合出了三個問題：藺相如捧著和氏璧撞柱子是真還是假?藺相如與秦王拼命是真還是假?藺相如怕廉頗是真還是假?然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白如何學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗合作開展合作學習，要結合學生和教師的實際程度以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適宜合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內容，那么需要教師的精講，所以合作內容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生語文素養(yǎng)形成和開展關系親密的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規(guī)律等。如教學《盧溝橋的獅子》一文時，當學習了文中形態(tài)各異的獅子后，我設計了一個拓展句式動物園里的小猴子真有意思，它們的姿態(tài)各不一樣，有的好似。有的好似。還有的好似，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會想象，最有創(chuàng)造性。小朋友經過合作討論，寫出了自己獨特的想象：有的小猴子抓耳撓腮,好似在考慮什么問題。有的小猴子眼珠滴溜溜地轉,好似在想怎樣逗游人開心。還有的小猴子跪在猴媽媽面前，好似是在成認自己的錯誤。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。四、適時扶放、充盈合作《語文課程標準》指出學生是學習和開展的主體。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的學____同體。教師的角色應當是學生學習的伙伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。在施行小組合作學習時，教師決不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深化轉變，是對學生主體性的進一步的認識過程，在理論教學中，教師應擺正學生主體的地位，充分挖掘其創(chuàng)新潛能,發(fā)揮主體作用。而如何擺正教師的主導地位和學生的主體地位，其關鍵就在于教師的扶和放。扶是指教師在小組合作學習時,深化到小組中去,理解他們合作的效果、討論的焦點、考慮的疑難點。適時地考慮學生需要什么,創(chuàng)設有針對性、啟發(fā)性的問題,有挑戰(zhàn)性的問題,讓學生跳起來能摘到果子。放是指教師在小組合作學習時，針對一些一般性的問題大膽地讓學生自主學習，解決問題，讓學生體驗成功的快感。篇三：小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的同組異質、組間同質的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經歷來談談我的一些做法。一、優(yōu)化組合，準備合作在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際開展程度與通過成人指導或才能更強的同伴合作解決問題所確定的潛在開展程度之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以可以促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在理論教學中，我在尊重學生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作討論。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織才能強、學習根底好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關系?如何得出它的體積公式?然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗合作開展合作學習，要結合學生和教師的實際程度以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適宜合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內容，那么需要教師的精講，所以合作內容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和開展關系親密的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經過合作討論，得出了結論：第一有哪兩種相關聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。三、評價鼓勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的根本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、才能的變化。獎勵，有利于鼓勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目的而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，進步合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進展研究，不斷探究有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷開展。2023關于小組合作學習心得體會小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。下面是關于2023關于小組合作學習心得體會范文，!篇一：小組合作學習心得感想小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好導演，讓學生當好演員。同時教師要注意整合各種資，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于理論，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手理論、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手理論、自主探究和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進展評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、才能、性格諸方面的差異組建成假設干個最優(yōu)化的同組異質、組間同質的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的根本理念和課程施行建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的時機，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探究與發(fā)現(xiàn)的快樂。如今廣闊的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結合平時的聽課情況和自己的教學經歷來談談我的一些做法。一、優(yōu)化組合，準備合作在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能到達有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近開展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際開展程度與通過成人指導或才能更強的同伴合作解決問題所確定的潛在開展程度之間的間隔。在他看來，兒童間的合作活動之所以可以促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近開展區(qū)內操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益。可見小組合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在理論教學中，我在尊重學生自愿的原那么下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作討論。學習小組經過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織才能強、學習根底好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到平衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員互相友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。二、明確任務，運用合作小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為呈現(xiàn)問題是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：圓錐的體積如何求?它和圓柱體積可能有什么關系?如何得出它的體積公式?然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇一樣問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。三、把握時機，體驗合作開展合作學習，要結合學生和教師的實際程度以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適宜合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內容，那么需要教師的精講，所以合作內容確實定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習。重點的問題指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和開展關系親密的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經過合作討論，得出了結論：第一有哪兩種相關聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定。合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。三、評價鼓勵，延伸合作積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的根本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、才能的變化。獎勵，有利于鼓勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的。可采用口頭表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目的而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，進步合作技能。但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進展研究，不斷探究有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉變，促進學生不斷開展。篇二：小組合作學習心得小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有很多共同性，如課前的教學設計、教學過程中的教師小結、穩(wěn)固練習等;但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法：1.分配學習任務。在合作學習之前，教師要向學生說明：合作學習的重要性，學習的內容和目的是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性;啟發(fā)學生擅長運用已有知識和經歷解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提早一周布置學生自己去查詢、搜集有關納稅的知識。在上課時，我叫學生匯報自己搜集的稅務知識，結果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務知識來匯報?？上攵Y果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也肯定不能完成。這就是教師在課前沒有預先估計到的結果，因此，沒有對學習任務進展合理分配。2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生進步合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多考慮、發(fā)言，保證他們到達根本要求;同時，也要讓學有余力的學生有時機發(fā)揮自己的潛能。此外，教師還應該充分信任學生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進展合作探究。在以往聽過一些教師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就完畢了，根本沒有一點實效。這是教師在課堂上的霸權，因此在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更需要教師的合作。3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進展學習成果匯報，理解每個小組學習的情況，同時注意理解每個小組學習有困難學生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。全班交流需要教師預先設計好問題要有交流的焦點，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，假設沒有深度，那么議論不開;假設沒有爭議性，那么議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說交流的是難點問題，是最有價值的問題。學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的開展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、理論才能、解決問題的才能，開展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和才能的培養(yǎng)。篇三：小組合作學習心得體會1、新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動承受的學習形式改變?yōu)閷W生主動學習、樂于學習的形式。而小組合作課堂討論探究形式的教學恰恰可以發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中進步了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的才能，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動起學生的積極性，而且還可以增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。2、在小組合作互助學習的過程中，學生思維活潑，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發(fā)言時機，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才可以真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不落伍。3、教師在小組合作自由探究的課堂教學中的作用是很重要的。首先教師在課前的學案問題設計上必須深思熟慮，精心設計，設計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調控，并且不失時機地進展引導、反響、落實;最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的詳細方式，只有這樣才可以充分調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能和競爭意識。新課程小組合作學習心得體會新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著宏大的作用，深化地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。一、合作學習的意義如今評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標就是參與度，在合作學習的情境下，每一位學生都有時機處于群體的中心位置。小組內處于優(yōu)勢的學生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉化條件，學生們積極投入學習，課堂教學形成人人參與，個個主動考慮的場面，為大幅度進步教學質量提供了可能。同時，合作的意識與才能是現(xiàn)代社會所必須具備的根本素質。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務過程中，互相鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探究的過程中逐漸形成思想和方法，長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內化為一種個體心理特征合作品質。二、小組合作學習存在的問題合作學習的方式，明顯提出了學習本體的參與率，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。1.為了合作而合坐。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在外表形式上，為了合作而合坐。比方教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，根本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果也不能完全代表小組的程度。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進展互相討論和交流，或者說這樣的內容需要小組合作嗎?其實，在詳細的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。2.教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統(tǒng)的教學是學生圍著教師轉，教師唱主角，學生當聽眾?？墒?，假設合作學習組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成優(yōu)生挑大梁，學困生跑龍?zhí)椎募俸献鲗W習。有的學生思維敏捷，語言表達才能強，常樂于表達不疲;有的學生反響較慢，又羞于開口，久而久之也就成了收音機，往往得不到獨立考慮的時機，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位教師上課時，為了表達培養(yǎng)學生的合作才能，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其別人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要到達生生互動、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學習小組必須有教師良好的指導。由于學生的自控才能比較薄弱，假設沒有教師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。3.班級人數(shù)過多，不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至到達60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。三、解決問題的對策1.處理好形式和目的的關系。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所闡述;但是，不能光注重形式，更要注重學習目的的實現(xiàn)。任何教學組織形式都是為教學目的效勞的，學生的全面開展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面開展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和才能外，還要培養(yǎng)學生探究的才能、安康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。2.選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結合教材確定合作學習內容，既注意要有一定根底性，又要有不同的層次性，提出的問題要可以引起全體學生的主動考慮，在學生需要幫助時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量;在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略別人的思維策略與方法;出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈敏性，從中受到啟發(fā)，學會理解別人，欣賞別人。3.教師積極參與，掌握課堂合作學習的調控。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，與學生一起交流，為學生的合作學習起到典范作用。教師教學的藝術不在于傳授本領，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，教師既是學生學習的參與者，更應該是學生學習的指導者。4.重視進步課前預習質量。預習質量的上下，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是根本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的詳細內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈敏安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學理論中不斷探究，使我們的小組合作學習實效更高。小組合作學習心得體會3篇小組合作學習的習慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學習中存在的混亂場面根本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向開展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現(xiàn)的問題。下面是整理的jipian關于小組合作學習心得體會范文，!小組合作學習心得體會范文一我?，F(xiàn)有專職教師110人，在校學生人數(shù)1300左右，是我市一所具有一定規(guī)模的農村初中，同時也是一所具有一定文化底蘊的百年老校。隨著上級教育部門、社會和家庭對學校要求的不斷進步，20xx年6月、20xx年9月先后邀請生本教育的倡導者郭思樂教授、生本教育的理論者丹陽六中荊志強教師來校作專題報告。我校在20xx年12月月開始著手推進課堂教學的改革，20xx年10月學校的幾位領導南下廣州考察和學習生本教育的理論，學校組織全體教師學習了《人民教育》2023年生本教育專輯、郭思樂教授的《諦聽教育的春天》和《天縱之嬌》等數(shù)本生本教育的理論書籍，接觸生本教育的過程中真切地感受到生本教育所推崇的小組合作學習在推進課堂教學改革中的宏大作用。20xx年7月，我校與我市其他三所兄弟學校同時申報成為了蘇州市指導學生自學實驗學校，并正式啟動了小組合作學習在課堂教學中的實驗。第一階段，20xx年12月通過教師申報和學校行政推薦的方式，確定了第一批實驗班級和實驗教師，實驗學科涵蓋了學校開設的語文、數(shù)學、英語等主要學科。為幫助這些實驗教師及時解決實驗過程中所遇到的困惑，學校還成立相關實驗學科協(xié)作組，協(xié)作組成員由校長室、黨支部、教務處、教科室各個部門的行政以及相關學科的教研組長組成，學科協(xié)作組采用跟蹤聽課、評課，學生問卷等方式全面理解實驗過程學生和教師的變化，及時幫助實驗教師解決實驗過程中的困惑。學校教科室定期組織教師開展有關小組合作的理論學習和沙龍研討活動。學校于20xx年12月24和2023年5月組織實驗教師、行政和青年骨干教師兩赴南通如皋金盛初中學習活動單導學和小組合作學習的成功經歷，2023年12月20日還邀請金盛初中的領導、教研組長和主要學科的任課教師來我校進展活動單導學形式進展指導。20xx年11月17日部分實驗教師和青年骨干教師赴張家港觀摩蘇派名師研討活動，20xx年4月部分骨干教師和行政赴泰州洋思中學學習先學后教、以學定教的成功經歷，通過走出去，請進來的方式，汲取人家在推行課改中的成功經歷。在學習和借鑒的根底上最終確定我校課改的方向小組合作學習的理論與研究。第二階段，全面推進課堂教學的改革，在前期部分教師實驗的根底上，學校于20xx年12月全校所有班級和所有學科推行了生本教育的經歷，由校長室牽頭學校成立了課改領導小組，構建起具有我校特色的以學生為中心、以學習為中心和學習效率為中心的立足三學、理論生本的課改形式，先后出臺了《明德初中小組合作文化建立施行》、《明德初中立足三學，理論生本課堂改革施行》、生本教學課堂根本要求8條、學生課堂常規(guī)10條，對課堂教學的根本流程、師生的講練時間都作出了明確的規(guī)定。同時將教師推進課改的情況進展考核，結合教師績效考核方法，制訂了《明德初中教師教學常規(guī)執(zhí)行情況考核方法》并遞交教代會通過。學校推進課改的過程中，從形入手，并逐步由外顯的形深化到內在的神。全校所有班級初步成立9-10個4-6人的生本學習小組，民主推選了生本小組長，組內成員分工明確，每個小組都有一個個性化的組名，看似一個簡單的組名可以大大地激發(fā)起學生的一種榮譽感、集體感，小組的建立可以看到學生的熱情高漲，學習的主動性增強了。每個備課組都能認真編制課前活動單、教學活動單，加強了對學生課前預習、課上自主學習的指導。生本學習小組成立以后，如何加強小組的管理同樣是非常重要的，每個班級有兩塊小組學習情況的評分表，做到每日一評、每周匯總、學期總評，學生會時時刻刻關注著自己在班內評比中的情況，充分地調動起每個學生的積極性。經過兩年時間的理論，將課堂和學習還給學生、讓學生成為課堂和學習的主人的意識明顯增強，學生合作精神、探究意識得到了有效的培養(yǎng)，學習態(tài)度、學習興趣、學習程度也有了明顯的進步。第三階段，公開課匯報、成果展示和交流研討。我校每個教研組的每位教師每月進展一次同一堂課的展示，大家在一種平等、寬松的環(huán)境中研討，共同進步、共同成長。我校在初期部分學科、部分班級和前期全校所推行的整體實驗根底上，大家積累了一些成功的做法，將探究和理論中的這些做法與其他學校分享，此舉得到兄弟學校和上級領導的支持，我校于20xx年12月30日和12月31日兩天時間舉行了一次面向全市15所初中和兄弟小學的公開展示活動，太倉市教培中心的領導和專家、兄弟學校的近兩百位教師出席本次活動，我校16位教師開設了語、數(shù)、英、理、化、政、史、生八門學科的公開課，16位教師嫻熟的教學根本功，課堂上學生的小組討論、精彩發(fā)言和上臺匯報都給與會教師留下了深化的印象，整個活動得到了市教培中心領導的肯定。20xx年3月13日，我校與蘇州26中、吳江同里中學、常熟孝友中學舉行了五校聯(lián)動、同構異構課堂教學研討活動，我校的?位教師開設了?節(jié)公開課，全市所有初中的校長、教培中心的領導專家和兄弟學校的100多位教師參加了本次活動，我校獨具特色的小組合作形式得到了兄弟學校的領導和教師的稱贊，得到了市教培中心專家的肯定。這進一步堅決了我們推進課堂教學改革的信心和決心，我們堅信只要我們堅持不懈的努力，一定會獲得預期的成果。同時，我校一些參與實驗的教師，一些青年骨干教師也能將自己的成功做法總結與提升，20xx年4月15日王曉梅教師、孫杰教師上了2堂指導學生自學的課題研討課，20xx年11月29日我校王曉梅教師被評為蘇州指導學生自學先進教師，并在蘇州新區(qū)一中舉行的表彰會上進展大會交流發(fā)言。袁紅花教師的《充分利用*資，讓初中生學會自主學習生物知識》、王雨教師的《注重英語課前預習培養(yǎng)學生自學才能》、陸紅亞教師的《初中英語小組合作閱讀教學的理論與反思》、范惠芳《課前活動單在指導學生自主學生自主語文的作用》、藤燁平教師的《物理教學中學生自主學習才能的培養(yǎng)》等數(shù)篇關于學生自主學習的論文在省市教育部門組織的論文比賽中獲獎，王曉梅教師被評為蘇州市第3批指導學生自學先進教師，范惠芳教師承擔了太倉市微型課題《在農村初中指導學生自學文言文的方法研究》、錢海燕教師承擔了太倉市微型課題《初中語文小說閱讀教學中指導學生自學的策略研究》順利結題，上學期期末校教科室向全校教師征集60多篇指導學生自學方面的個人總結，有陸頤等7名學生被評為20xx年太倉市網絡自主學習之星，初一年級王金逸等22名學生參加2023年省第七屆數(shù)學文化節(jié)，其中10人獲一等獎，6人獲二等獎，6人獲三等獎，初二年級金錢彬等21人參加20xx年省第七屆數(shù)學文化節(jié)，其中7人獲一等獎，10人獲二等獎，4人獲三等獎，朱佳琪等9位學生參加20xx年蘇州市中學生英語才能競賽，其中朱佳琪等3位學生獲二等獎，朱楠等6人獲三等獎，吳儀等3人在20xx年年度紀念建黨90周年主題教育活動紅色經典觀后感評比中獲獎，陳韻雯等3人2023年蘇州市中小學尋訪家園征文比賽獲優(yōu)秀獎，陶正冬等8名學生在太倉市第6屆中小學科技節(jié)仿真模型中獲獎，邵奕敏等3名學生在20xx年江蘇省第11屆中學生作文現(xiàn)場賽中分獲二等獎、三等獎。隨著課改向縱深推進，我們遇到問題的阻力也逐漸地凸顯出來，因為有些教師的課堂教學效果由于各種原因未能顯現(xiàn)出來，對課改產生了疑心的態(tài)度，課堂上的小組合作開始出現(xiàn)了松散的現(xiàn)象，小組討論流于形式、流于外表，學生也沒有剛開始對小組合作學習的強烈需求、熱情也沒有開始時高漲了，教室內小組評價表記錄也少了。部分教師也以課時緊、任務重，部分教師還是回到以往滿堂灌的情形，課堂上學生只是在被動承受。我校針對所暴露出的問題，及時召開了各年級的教師會議，會上大家也暢所欲言、交流各自的困惑與想法，校長室也把學校在今后推進課改的一些設想與各年級教師進展了溝通，我們也深知只有領導和教師的想法一致，才能形成一股合力，才能更好、更穩(wěn)地推進我們課改。所以，我們要多創(chuàng)造一些教師學習理論的時機，多交流各自的想法。同時，在評選優(yōu)秀生本教師的根底上，要結合學校教師考核方法，在年終教師績效考核方案中要對推進課改作出成績的教師進展嘉獎。在統(tǒng)一教師的思想的同時，注意教師專業(yè)成長的同時，要研究我們的學生，要____的學生，要隨時注意學生的一些心理變化、思想變化，要關注每個學生在小組內的表現(xiàn)，特別是那些邊緣學生在小組活動中表現(xiàn)。我們要完善學生小組合作的評價方法，要通過評選優(yōu)秀學習小組來給學生樹立典范，用典范來鼓勵他們，每個小組都要樹立一個目的，用目的來鼓勵他們。小組合作學習心得體會二從上個學期開始，我校開展了小組合作學習課堂研討活動。它是新課程改革所倡導的新學習方式?；厥走@兩個學期的教學理論，在小組合作學習課堂這個領域，想要實現(xiàn)生生互動，智慧生成，全員達標，就需要在以下幾個環(huán)節(jié)上做足功夫：1教師必須有激發(fā)學生學習愿望和動力的才能;2指導小組中每個成員明確目的和任務，做好學習的分工與合作;3抓住合作的契機，培養(yǎng)學生擅長合作，主動發(fā)言的才能;4根據(jù)不同的文體，設計出新穎的、符合學生身份和認知才能的可操作性強的合作內容;5注重對合作過程的對個體參與度，小組發(fā)言以及課堂的生成給予及時到位地評價。只有做到這些，才能防止小組合作流于形式，否那么，外表上課堂的熱鬧互動，掩飾不住課堂的內在的底氣缺乏和學生思維發(fā)散的混亂無序。因此如何有效的組織好小組合作學習，是很值得研究的。在課堂合作出現(xiàn)問題時及時記錄，做好教案調整和，是下一個合作成功的鋪墊。哪些情境適宜小組合作，我回憶了之前的教學片斷，共同討論：一、根底知識檢測需要合作學習。學習第五課《再塑生命》時，四班聽寫根底知識后收起來，回來批了一節(jié)課，把小測反響給同學們的時候已經是第二天了，無法實現(xiàn)當堂達標的目的，也打斷了學生及時課堂穩(wěn)固的學習熱情。于是二班再上這堂課的時候，聽寫完了以后小組互換修改，兩分鐘后統(tǒng)計出達標小組和不達標的情況，及時強調易錯字形，當堂改正，學生印象深化，樂意承受。二、解決難點問題時需要小組合作。聞一多先生的《最后一次演講》是一篇演講辭，需要引導學生通過品味語句來體會語言的表達效果。其中，有這樣一個句子印象深化：們，你們想想，你們還有幾天?你們完了，快完了!學生在品味這個句子時，有從句式特點入手的，也有從修辭角度考慮的，起來表述時答案眾說紛紜。第一個班級授課的時候，我都直接肯定了他們不同的答案，并且順勢幫他們梳理出品味句子的幾種不同角度。第二個班級授課的時候，這個句子的賞析也出現(xiàn)了爭論，這個時候我改變了策略，適時地組織學生進展了小組合作討論，三分鐘后，小組代表起來發(fā)言，明確了這個句子從句式特點上來說是設問句，從修辭角度上來談是反復，并且說出了表達的作用。最后一個小組還聯(lián)絡以前所學課文，補充梳理出品味句子的角度可以從句式，修辭，【【關鍵詞】：^p】：等方面綜合考慮，這個合作的契機是準確的，所以智慧的生成是靈動的。三、解決開放性習題時最好需要合作學習。如今有許多練習題是開放性的，這類題目答案多樣化，言之成理即可，但學生往往考慮問題單一，想不到多種答案，這時，我們就可以采用合作學習。例如：在梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》中，設計了一個問題：為有業(yè)之必要列舉幾條理由。由于學生的經歷太少，所以這時組織小組合作學習，集中大家的智慧，就會想出多種答案。在這時學生尋求答案的思維是發(fā)散的，智慧的火花在合作學習中閃耀。由此，掌握契機，適時進展的合作學習可以鼓勵同學高效學習，建立合理的小組評價及獎勵機制也是保證小組合作學習有效進展的重要根據(jù)。合作學習研討后教師要及時進展總結評價，一方面是對小組學習的情況進展總結，讓學生把小組討論的結果進展匯報，觀點可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學生互相質疑，讓學生在考慮和討論中，使思維得到充分開展。另一方面，對小組的活動情況進展評價，分階段在小組內對每個同學的表現(xiàn)進展評價，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進展，目的是讓每個學生理解自己在小組活動中的表現(xiàn)。同時在組與組之間進展評比，看一看哪個小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。例如：學生課堂表現(xiàn)，個人作業(yè)、日清、周清，單元過關要及時總結并給獎勵，獎勵喜報。獎勵機制為等級式，晉級獎勵。一周一總結，一月一評選。被評為優(yōu)秀個人，優(yōu)秀小組長獎勵喜報?？傊?，小組合作學習不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，它，需要我們教師不斷的指導和長期的熏陶，并不斷學習和討論，不斷改進、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷開展，隨著我們認識的不斷進步，我們對小組合作學習的研究會進一步深化。作為一名教師，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去考慮、用自己的身心去理論，迎接創(chuàng)新教育的明天!小組合作學習心得體會三開展小組合作學習以來，盡管在施行的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結如下：一、階段性成果1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內優(yōu)秀生的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的時機，很多學困生也鼓起學習的自信心。2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織才能。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的程度，對于不積極參與的同學還要進展引導教育，大大進步了學生的組織才能。3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往才能。在小組合作