現(xiàn)代教育學(xué)第7章(扈中平的現(xiàn)代教育)

現(xiàn)代教育學(xué)

（第7章）第七章課程第一節(jié)課程概述第二節(jié)課程改革第三節(jié)課程資源的開發(fā)與利用一、課程概念（一）課程的詞源學(xué)分析1．中國(guó)：唐朝孔潁達(dá)在《五經(jīng)正義》為《詩(shī)經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”注疏：“以教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！彼纬祆洹吨熳尤珪ふ搶W(xué)》：“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大作功夫”等。近代以來，隨著中外教育交流的日趨頻繁，在翻譯領(lǐng)域開始用“課程”來翻譯英文中的“curriculum”和“course”。第一節(jié)課程概述一、課程概念（一）課程的詞源學(xué)分析2．西方：英國(guó)斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》（1859）：最早提出“curriculum”一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。美國(guó)當(dāng)代課程論專家派納：該詞源于拉丁語(yǔ)“currere”,意為“跑道”（race-course）。根據(jù)這個(gè)詞源，西方最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”，簡(jiǎn)稱“學(xué)程”。各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體，在這個(gè)總體中除了學(xué)校課程表中所規(guī)定的課程外，還有配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動(dòng)，以及在整個(gè)學(xué)校生活中教師和學(xué)生集體的價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對(duì)學(xué)生的影響。1918年美國(guó)學(xué)者博比特的《課程》一書出版，標(biāo)志著課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域的誕生。第一節(jié)課程概述一、課程概念（二）有代表性的“課程”定義及分析自“課程”一詞出現(xiàn)后，到1973年這一概念有119種定義，將各種定議擇要?dú)w類，有以下幾種：1、教育內(nèi)容說，課程指為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。2、學(xué)科說，課程是學(xué)科的同義詞。3、進(jìn)程說，課程指課業(yè)的進(jìn)程。4、預(yù)期結(jié)果說，課程是一種預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)枸化系列，或一種預(yù)期教育結(jié)果的重新結(jié)構(gòu)化序列。5、計(jì)劃說，課程是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃，或?qū)W生在學(xué)校指導(dǎo)下經(jīng)歷的所有經(jīng)驗(yàn)的一種計(jì)劃，抑或是導(dǎo)學(xué)生獲得全部教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。6、經(jīng)驗(yàn)說，課程是兒童在教師指導(dǎo)下獲得的所有經(jīng)驗(yàn)，或受教育者在走向社會(huì)之前的過程中所經(jīng)歷的全部經(jīng)驗(yàn)。第一節(jié)課程概述一、課程概念（三）課程的六個(gè)特征上述六類對(duì)課程的定義，體現(xiàn)出了課程的六個(gè)特征1、學(xué)習(xí)性。2、過程性。3、選擇性。4、目的性。5、計(jì)劃性。6、結(jié)果性。第一節(jié)課程概述一、課程概念（四）從三個(gè)層面來理解課程的內(nèi)涵1．課程是學(xué)校中的教學(xué)科目或活動(dòng)。這是一個(gè)最容易被人接受的定義，人們習(xí)慣上把課程看做是學(xué)校中的教學(xué)科目的總和，或者指代具體學(xué)科。是從學(xué)校教育的文化內(nèi)容的角度來界定的。2．課程是學(xué)生在學(xué)校中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總和。這一定義是從學(xué)生的角度來界定課程。這里的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不是一個(gè)與理性、與知識(shí)對(duì)立的概念，它包括學(xué)生在學(xué)校中通過活動(dòng)和體驗(yàn)而獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，也包括通過知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。第一節(jié)課程概述一、課程概念（四）從三個(gè)層面來理解課程的內(nèi)涵3．課程是文本和復(fù)雜的對(duì)話。認(rèn)為傳統(tǒng)的課程代表的是“課程開發(fā)范式”，課程研究應(yīng)該從“開發(fā)范式”轉(zhuǎn)向“理解范式”。在課程理解的范式中，課程“即超越了學(xué)科和教學(xué)計(jì)劃的含義，也不再僅指學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)，它越來越為一種‘符號(hào)表征’，越來越成為一種‘文本’，通過這種文本可以解讀和構(gòu)建出多元的意義。4．本書給課程本質(zhì)的定義：課程是提供學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)的過程，通過這個(gè)過程，學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能、發(fā)展情意。（五）與課程相關(guān)的概念理解1、教材2、學(xué)科第一節(jié)課程概述二、課程的類型與結(jié)構(gòu)（一）課程類型1、國(guó)家課程、地方課程與校本課程以課程決策層次為標(biāo)準(zhǔn)劃分。國(guó)家課程：由國(guó)家教育主管部門制定、頒布和組織實(shí)施的課程。地方課程：由地方教育行政部門制定、頒布和組織實(shí)施的課程。校本課程：由學(xué)校自行確定和組織實(shí)施的課程。2、理想課程、官方課程、校方課程、所教課程、所學(xué)課程和所得課程以課程運(yùn)行層次為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。第一節(jié)課程概述二、課程的類型與結(jié)構(gòu)（一）課程類型3、學(xué)科課程、活動(dòng)課程和整合課程以課程組織形式為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分。學(xué)科課程：又叫分科課程，從各門學(xué)科領(lǐng)域選擇部門內(nèi)容，分門別類地組織起來的課程形態(tài)?；顒?dòng)課程：又叫經(jīng)驗(yàn)課程或?qū)W生中心課程，是指以學(xué)生的發(fā)展需要和興趣愛好為中心，以活動(dòng)為組織形式的課程形態(tài)。整合課程：又叫綜合課程。4、直線型課程和螺旋型課程5、必修課程和選修課程6、顯性課程、隱性課程和懸空課程第一節(jié)課程概述二、課程的類型與結(jié)構(gòu)（二）課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)是指學(xué)校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是由各類課程構(gòu)成的、有機(jī)的、完整的統(tǒng)一體。各類課程在學(xué)生的身心發(fā)展中具有獨(dú)特的價(jià)值，它們?cè)趯W(xué)校課程結(jié)構(gòu)中都有著不可缺與或替代的地位。1、我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)存在著嚴(yán)重的欠缺主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：⑴課程結(jié)構(gòu)存在著課程類型過分單一、科目設(shè)置比重失衡的弊端，學(xué)科課程、分科課程、必修課程占主導(dǎo)地位，經(jīng)驗(yàn)課程、綜合課程、選修課程缺失；國(guó)家課程一統(tǒng)天下，完全沒有地方課程和校本課程的空間。⑵學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡，比如，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目所占比重過高。這種單一性的、比重失衡的課程類型、結(jié)構(gòu)，直接影響了學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展，制約了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。第一節(jié)課程概述二、課程的類型與結(jié)構(gòu)（二）課程結(jié)構(gòu)2、課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上必須體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性⑴均衡性：學(xué)校的課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容要保持恰當(dāng)、合理的比重。每門課程都有獨(dú)特的價(jià)值、地位與作用每門課程都有局限性各門課程在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分“均衡”不是要讓學(xué)生在各領(lǐng)域平均發(fā)展，而是要促進(jìn)他們個(gè)性的和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程的整體優(yōu)化。第一節(jié)課程概述二、課程的類型與結(jié)構(gòu)（二）課程結(jié)構(gòu)2、課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上必須體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性⑵綜合性：是針對(duì)課程結(jié)構(gòu)“學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合”的弊端，從加強(qiáng)學(xué)科綜合、設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面，努力提高課程的綜合化程度。設(shè)置綜合課程是課程結(jié)構(gòu)綜合性的集中體現(xiàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科課程與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。物理、化學(xué)、生物整合為科學(xué)歷史、地理整合為歷史與社會(huì)美術(shù)、音樂整合為藝術(shù)增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)——是一門非學(xué)科性的、基于生活實(shí)踐領(lǐng)域的高度綜合課程，是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活并體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。第一節(jié)課程概述二、課程的類型與結(jié)構(gòu)（二）課程結(jié)構(gòu)2、課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上必須體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性⑶選擇性：針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異，為學(xué)生提供可選擇的課程，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要要以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向要有選擇性的課程適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展課程結(jié)構(gòu)的選擇性最終必須落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異上，地方和學(xué)校要加強(qiáng)選修課程的建設(shè)。新的課程計(jì)劃倡導(dǎo)適當(dāng)減少必修課程的比重，增加選修課程的比重。第一節(jié)課程概述三、課程研制的主要階段課程的研制主要分為三個(gè)階段，即：課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。（一）課程設(shè)計(jì)（規(guī)劃）課程設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理特征而選擇課程要素并組織課程內(nèi)容，從而最終形成課程計(jì)劃或課程方案的活動(dòng)。也就是課程工作者做出決定并制訂教師和學(xué)生將要進(jìn)行的計(jì)劃的過程。按課程設(shè)計(jì)的的活動(dòng)階段看，包括：1．確定課程目標(biāo)⑴定義：課程目標(biāo)：就是課程實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)和結(jié)果。⑵確定課程目標(biāo)的步驟：首先要明確課目標(biāo)的來源。其次，課程目標(biāo)的確立要需要考察目標(biāo)的類型及其特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)。再次，課程目標(biāo)的確定要有層次性，要具體明確。才能對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提供更多的幫助。第一節(jié)課程概述三、課程研制的主要階段（一）課程設(shè)計(jì)（規(guī)劃）2．選擇和組織課程內(nèi)容⑴選擇課程內(nèi)容：無非就是為達(dá)到課程目標(biāo)所確定的學(xué)習(xí)結(jié)果，根據(jù)一定的課程價(jià)值觀從文化知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活領(lǐng)域和學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中選擇恰當(dāng)?shù)恼n程要素從而形成課程內(nèi)容的過程。三種基本取向：一是圍繞學(xué)科知識(shí)選擇課程內(nèi)容。二是圍繞當(dāng)代社會(huì)生活問題選擇課程內(nèi)容。三是圍繞學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)選擇課程內(nèi)容。⑵課程內(nèi)容的組織就是在一定價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選擇的各種課程內(nèi)容妥善組織成課程結(jié)構(gòu)，以有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。兩種方式：垂直組織；水平組織。第一節(jié)課程概述三、課程研制的主要階段（二）課程實(shí)施所謂課程實(shí)施，是把規(guī)定好的計(jì)劃、方案和標(biāo)準(zhǔn)等付諸實(shí)際的過程。也就是將設(shè)計(jì)出的課程付諸實(shí)踐的過程。三種取向的課程實(shí)施。1．“忠實(shí)取向”的課程實(shí)施：教師追求最大程度地依據(jù)課程計(jì)劃的原本意圖去實(shí)施課程。2．“調(diào)適取向”的課程實(shí)施：允許教師根據(jù)具體教育情境對(duì)原先的課程計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)適。3．“創(chuàng)生取向”的課程實(shí)施：是課程不是既定的計(jì)劃或產(chǎn)品，而是教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的總和，官方的課程納要、課程文件和教材等不是需要教師忠實(shí)推行的學(xué)習(xí)材料，而是協(xié)助教師和學(xué)生創(chuàng)造課程的一些工具。第一節(jié)課程概述三、課程研制的主要階段（三）課程評(píng)價(jià)1．所謂課程評(píng)價(jià)，就是根據(jù)一定的課程價(jià)值觀或課程目標(biāo)，通過系統(tǒng)地收集信息進(jìn)行分析和解釋，對(duì)課程方案及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。也就是對(duì)課程實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，以確定預(yù)期課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，實(shí)習(xí)和計(jì)劃是否獲得成功。包括：課程方案評(píng)價(jià)：要求對(duì)課程方案本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出反饋的意見，旨在為修訂課程方案提供依據(jù)。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)：是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而展開，依據(jù)既定的課程目標(biāo)來衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，在課堂教學(xué)的情境下則為教學(xué)評(píng)價(jià)。2．理解課程評(píng)價(jià)需要區(qū)分三個(gè)術(shù)語(yǔ)：測(cè)量，評(píng)估和評(píng)價(jià)。3．分類按評(píng)價(jià)進(jìn)行的時(shí)間分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。按對(duì)目標(biāo)的依賴程度分為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和目標(biāo)游離評(píng)價(jià)。第一節(jié)課程概述四、影響課程發(fā)展的主要因素（一）社會(huì)需求社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、政治制度、意識(shí)形態(tài)變化、生產(chǎn)力發(fā)展和文化傳統(tǒng)等對(duì)課程內(nèi)容的發(fā)展變化影響都會(huì)很大，學(xué)校課程是這些社會(huì)需求綜合作用的結(jié)果。（二）科學(xué)知識(shí)的進(jìn)步人類積累的科學(xué)知識(shí)是課程的重要源泉。課程內(nèi)容總是從人類積累的知識(shí)總和中，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)精選出來的，體現(xiàn)著人類科學(xué)知識(shí)的基本要素和精華。（三）學(xué)生身心的發(fā)展學(xué)生身心發(fā)展的需要對(duì)課程發(fā)展起著重要的影響、制約作用。在制定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、課程設(shè)置時(shí)，不僅要反映社會(huì)需求和科學(xué)知識(shí)發(fā)展的情況，還要充分反映學(xué)生個(gè)體的共同需求。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律來制定課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、編制教材，組織課程實(shí)施。只有以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律作為客觀依據(jù)的課程，才可能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第一節(jié)課程概述五、影響課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本關(guān)系（一）個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系（二）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系（三）基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系（四）分化與綜合的關(guān)系（五）結(jié)果與過程的關(guān)系第一節(jié)課程概述六、課程編制課程編制主要解決如何選擇材料、如何按一定的順序把這些材料組織成合理的結(jié)構(gòu)等方面的技術(shù)和方法問題。一般來說，課程編制有兩層含義：第一，它是一門技術(shù)，包括確定課程目標(biāo)、擬定課程形式和結(jié)構(gòu)、選擇與組織內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程的方法和技術(shù)；第二，它是一套完整的實(shí)踐過程，包括確定課程目標(biāo)、擬定課程形式與結(jié)構(gòu)、選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等不同的階段和環(huán)節(jié)。第一節(jié)課程概述六、課程編制（一）幾種課程編制模式課程編制模式即以一定的課程理論和思想為指導(dǎo)的編制課程的過程結(jié)構(gòu)。1、目標(biāo)模式▲博比特、泰勒目標(biāo)模式把確定課程目標(biāo)當(dāng)做編制課程的關(guān)鍵。泰勒的目標(biāo)編制模式圍繞四個(gè)問題展開2、過程模式英國(guó)斯滕豪斯過程模式的基本觀點(diǎn)四點(diǎn)過程模式把課程編制過程視為探索問題、研究問題的過程，它看重的是編制過程的研究性質(zhì)，因而沒有固定的程式。3、探究模式施瓦布運(yùn)作方式：實(shí)踐-準(zhǔn)實(shí)踐-擇宜4、批判模式阿普爾5、情境模式英國(guó)斯基爾貝克課程是由經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，而經(jīng)驗(yàn)又包含內(nèi)在價(jià)值，反映特定的文化結(jié)構(gòu)。五個(gè)組成部分第一節(jié)課程概述六、課程編制（二）課程編制的原則與方法1、課程編制的各種原則體系⑴史密斯課程編制的五大準(zhǔn)則系統(tǒng)知識(shí)準(zhǔn)則、歷久尚存準(zhǔn)則、生活效用準(zhǔn)則、興趣需要準(zhǔn)則、社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)則。⑵克爾的課程編制三原理一是統(tǒng)合，二是反復(fù)，三是系統(tǒng)。⑶伊藤信隆的課程編制五原則互補(bǔ)性原則、準(zhǔn)備性原則、教育轉(zhuǎn)換原則、價(jià)值統(tǒng)一原則、法規(guī)依據(jù)原則。⑷課程專家會(huì)議論課程編制的原則囊括性原則、連貫性原則、可行性原則。2、課程編制方法⑴主觀法。⑵客觀法。⑶經(jīng)驗(yàn)法。⑷活動(dòng)分析法。⑸實(shí)驗(yàn)法。第一節(jié)課程概述六、課程編制（三）、我國(guó)中小學(xué)的課程編制1、我國(guó)中小學(xué)課程編制的組織2、我國(guó)中小學(xué)課程編制的三個(gè)層次⑴制定課程計(jì)劃。⑵制定課程標(biāo)準(zhǔn)。⑶編制教材教科書的構(gòu)成部分：目錄、本文、作業(yè)、圖表與附錄。3、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課程編制面臨的主要問題⑴加強(qiáng)基礎(chǔ)與更新內(nèi)容。⑵怎樣處理普通中學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育課程。⑶、關(guān)于學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系。⑷關(guān)于必修課與選修課的關(guān)系。第一節(jié)課程概述第一節(jié)課程概述本節(jié)課后思考與作業(yè)1、課程的內(nèi)函是什么？什么是課程？2、課程的六個(gè)特征是什么？如果理解？3、課程如何分類？4、什么是課程結(jié)構(gòu)？課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性是指什么？5、課程研制的主要階段包括那些？如果理解？6、影響課程發(fā)展的主要因素有那些？7、課程編制的原則與方法是什么？課程改革，就是將課程中陳舊的不合理的部分加以改變，使之適應(yīng)社會(huì)、文化和學(xué)生發(fā)展的過程。一、新中國(guó)成立后基礎(chǔ)教育課程改革回顧（一）改造階段從1949到——1952年，是新中國(guó)對(duì)舊中國(guó)形成的課程理論和課程設(shè)置進(jìn)行改造，制定實(shí)施新課程的階段。（二）“蘇化”階段1953年——1956年。即在當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的背景下，課程也全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，照搬蘇聯(lián)的“課程”理念和“課程”結(jié)構(gòu)等，把蘇聯(lián)模式照搬到中國(guó)。第二節(jié)課程改革一、新中國(guó)成立后基礎(chǔ)教育課程改革回顧（三）革命階段1957年——1976年，其間，我國(guó)經(jīng)歷了“大躍進(jìn)”、“社會(huì)主義教育運(yùn)動(dòng)”以及“文化大革命”等運(yùn)動(dòng)。第一，勞動(dòng)化亞階段。第二，本土化亞階段。第三，大革命亞階段。（四）恢復(fù)階段1977——1984年。文化大革命結(jié)束，1977年底普通高等學(xué)校招生考試恢復(fù)，學(xué)校教育秩序開始走向正常，課程進(jìn)入全面恢復(fù)時(shí)期。第二節(jié)課程改革一、新中國(guó)成立后基礎(chǔ)教育課程改革回顧（五）發(fā)展階段1985年——1998年，在經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，政治體制提出和啟動(dòng)了民主化進(jìn)程，文化開始突破“一統(tǒng)化”走向多元化。課程開始適應(yīng)社會(huì)需要而開始了了改革的進(jìn)程。第一，確立了課程改革的指導(dǎo)思想。第二，編制了新的課程。第三，課程改革取得了突破性的成果。第二節(jié)課程改革二、當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)（一）當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求與挑戰(zhàn)自20世紀(jì)80年代以來，世界各國(guó)先后掀起課程改革熱潮，我國(guó)自90年代以后也緊跟世界步伐，積極啟動(dòng)課程改革。2001年7月正式出臺(tái)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，開始實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革。當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然原因——壓力與挑戰(zhàn)。1、知識(shí)的快速巨量增長(zhǎng)2、教育功能的不斷擴(kuò)大3、教育系統(tǒng)本身的變革4、教育科學(xué)研究的新進(jìn)展5、社會(huì)發(fā)展提出的諸多新問題第二節(jié)課程改革二、當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的目標(biāo)1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。由過分注重知識(shí)傳授變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和良好道德培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我國(guó)目前實(shí)施的九年義務(wù)教育在課程目標(biāo)上呈現(xiàn)出偏重基礎(chǔ)知識(shí)與技能的傾向。無論在關(guān)注層面上，還是在實(shí)施層面上，對(duì)兒童人格、健康、勞動(dòng)態(tài)度與技能、美的感受與表現(xiàn)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力等目標(biāo)的重視都明顯不足。帶來的問題是什么?知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不成正比。學(xué)生智力與心理、人格發(fā)展出現(xiàn)較大的反差。學(xué)習(xí)態(tài)度：愛學(xué)習(xí)，但不喜歡上學(xué)。新課程改革——倡導(dǎo)全人的教育改革課程過于注重知識(shí)傳授的傾向；強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。第二節(jié)課程改革二、當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的目標(biāo)2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的綜合性、均衡性和選擇性。每個(gè)人都有成功的機(jī)會(huì)，在課程設(shè)置上應(yīng)讓學(xué)生有選擇權(quán)。⑴新課程改革——倡導(dǎo)重建新的課程結(jié)構(gòu)①改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；②整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)及學(xué)生發(fā)展的需求；第二節(jié)課程改革二、當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的目標(biāo)2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性⑵體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。課程結(jié)構(gòu)的均衡性：是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。課程結(jié)構(gòu)的綜合性：是針對(duì)過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出的。它體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①加強(qiáng)學(xué)科的綜合性②設(shè)置綜合課程③增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的選擇性：是針對(duì)地方、學(xué)校與學(xué)生的差異而提出的，它要求學(xué)校課程要以充分的靈活性適應(yīng)于地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，以選擇性適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。本次課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整將扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來困擾我國(guó)的中小學(xué)課程類型單一、科目比重失衡的局面，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程類型多樣化、具體科目比重均衡化的要求。第二節(jié)課程改革二、當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的目標(biāo)3、課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和適應(yīng)性密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)和基本技能，處理好社會(huì)科技進(jìn)步與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。改變以往課程繁、難、舊的狀況。新課程改革——體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。第二節(jié)課程改革二、當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的目標(biāo)4、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。新課程改革——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的形狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題能力以及交流與合作的能力。第二節(jié)課程改革二、當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的目標(biāo)5、建立課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元化、評(píng)價(jià)方式多樣性的體系建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。過去課程評(píng)價(jià)所存在的問題：目的——篩選和選拔重點(diǎn)——

結(jié)果方式——單一、量化主體——以教師為主經(jīng)常公布考試成績(jī)和排名次的百分比學(xué)生對(duì)公布成績(jī)、排名次的感受（%）新課程改革——確立正確的評(píng)價(jià)觀改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能；發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。構(gòu)建發(fā)展性評(píng)價(jià)體系——促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；第二節(jié)課程改革二、當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)（二）我國(guó)基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的目標(biāo)6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度。建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課程改革——促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性改變課程管理過于集中的狀況；實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理；增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。國(guó)家：教育部制訂基礎(chǔ)教育課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國(guó)家課程門類和課時(shí)。制訂國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施地方：省級(jí)教育行政部門應(yīng)根據(jù)國(guó)家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案（包括地方課程的開發(fā)與選用），并報(bào)教育部備案。學(xué)校：學(xué)校在創(chuàng)造性地執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。第二節(jié)課程改革二、當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革趨勢(shì)（三）新課程改革的現(xiàn)實(shí)遭遇基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，對(duì)教師、課堂、學(xué)生和學(xué)校等產(chǎn)生了多方面的影響，帶來了一系列的變化與問題。1、作為主要的課程實(shí)施者，一線教師面對(duì)新課程改革提出的新要求，表現(xiàn)出：首先是觀念上較為認(rèn)同課程改革，其次，情緒上由“不安”逐漸走向“從容”。2、課堂是課程實(shí)施的主要場(chǎng)域，在新課程改革過程中，課堂逐漸地經(jīng)歷了一個(gè)由表層變化到深層變、由形式化到實(shí)質(zhì)變化的過程。3、從學(xué)生的個(gè)體差異來看，新課程改革結(jié)不同資質(zhì)的學(xué)生帶來了不一樣的際遇。4、新課程改革的多次評(píng)估結(jié)果表明，相對(duì)于城市學(xué)校課程改革的推進(jìn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校的課程改革存在很大的難度。第二節(jié)課程改革三、世界各國(guó)課程改革的新觀念——趨勢(shì)（一）課程的現(xiàn)代化課程現(xiàn)代化是當(dāng)今世界各國(guó)課程改革的主題。課程現(xiàn)代化就是以現(xiàn)代化的思想、觀念、價(jià)值來統(tǒng)攝課程編制，更好地解決“社會(huì)需求”、“知識(shí)體系”、“兒童發(fā)展”三者之間的關(guān)系。課程現(xiàn)代化是課程系統(tǒng)的多層面、多要素的現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)變過程。它不僅要求課程結(jié)構(gòu)應(yīng)具有綜合性、均衡性、選擇性，而且還要充分體現(xiàn)：1、課程觀念的現(xiàn)代化2、課程內(nèi)容的現(xiàn)代化3、課程實(shí)施的現(xiàn)代化4、課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)代化1、評(píng)價(jià)對(duì)象不唯一；2、評(píng)價(jià)技術(shù)量化與質(zhì)性相結(jié)合；3、評(píng)價(jià)手段多樣；4、評(píng)價(jià)主體多元。第二節(jié)課程改革三、世界各國(guó)課程改革的新觀念——趨勢(shì)（二）課程的綜合化課程改革強(qiáng)調(diào)課程的縱橫聯(lián)系及自然科學(xué)與人文科學(xué)的整合。課程綜合化優(yōu)勢(shì)：一是使已經(jīng)龐雜的課程體系不要無限制地增添新的課目，從而避免各科教學(xué)內(nèi)容的重疊和分量過重；二是課程從以學(xué)科為中心，轉(zhuǎn)向以某一問題或?qū)ｎ}為中心，教學(xué)的目的性更加明確，提高學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問