陜西師范大學(xué)傅鋼善現(xiàn)代教育技術(shù)講座知識(shí)點(diǎn)匯總

陜西師范大學(xué)傅鋼善現(xiàn)代教化技術(shù)講座知識(shí)點(diǎn)匯總陜西師范大學(xué)傅鋼善現(xiàn)代教化技術(shù)講座知識(shí)點(diǎn)匯總26/26陜西師范大學(xué)傅鋼善現(xiàn)代教化技術(shù)講座知識(shí)點(diǎn)匯總課程特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)目標(biāo)1,了解我國信息化教學(xué)的背景2,知道技術(shù)在教化中的應(yīng)用價(jià)值3,熟識(shí)本課程的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法4,建立良好的教學(xué)技術(shù)意識(shí)關(guān)鍵詞農(nóng)遠(yuǎn)工程；教化技術(shù)；課程；評價(jià)農(nóng)村基礎(chǔ)教化信息化進(jìn)程1,發(fā)展趨勢：教學(xué)點(diǎn)：2003年的11.8萬個(gè)降至8.3萬個(gè)模式一升級為模式二光盤播放升級為數(shù)字資源全覆蓋小學(xué),初中：寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通,優(yōu)質(zhì)資源班班通,網(wǎng)絡(luò)空間人人通二,學(xué)習(xí)終端的變化趨勢三,學(xué)習(xí)環(huán)境的變化趨勢1,有線互聯(lián)移動(dòng)互聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)數(shù)字校園才智校園2,教化技術(shù)已是信息時(shí)代老師必需具備的基本知識(shí)及技能。3,《現(xiàn)代教化技術(shù)》課程學(xué)習(xí)基本目標(biāo)感知信息時(shí)代的教化變革，領(lǐng)悟信息時(shí)代教及學(xué)的特點(diǎn)；了解信息時(shí)代的課程改革，體驗(yàn)新的課程形態(tài)；學(xué)習(xí)教化技術(shù)的基本理論，基本駕馭多媒體教學(xué)技能；初步具備信息化教學(xué)實(shí)力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展須要；理論及實(shí)踐相結(jié)合，提升知行合一的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)教化價(jià)值觀信息技術(shù)革命第一次：后巴別塔時(shí)代，語言的運(yùn)用。第二次：約公元前14世紀(jì)，鐵器時(shí)代，文字的創(chuàng)建。

第三次：六世紀(jì)中國隋代刻板印刷，印刷術(shù)的獨(dú)創(chuàng)。第四次：19世紀(jì)，,廣播,電視的運(yùn)用。

第五次：1946年電子計(jì)算機(jī)的問世，計(jì)算機(jī)技術(shù)及現(xiàn)代通信技術(shù)的應(yīng)用。我們正處在第五次信息技術(shù)革命的時(shí)代2,信息技術(shù)應(yīng)用帶來的新相識(shí)廣泛的應(yīng)用性——教化領(lǐng)域的各個(gè)方面及信息技術(shù)深度融合。作用的不可替代性——信息技術(shù)已是教化教學(xué)的基本元素之一。新的學(xué)習(xí)秩序正在建立,新的學(xué)習(xí)生態(tài)正在形成學(xué)習(xí)目標(biāo)1,領(lǐng)悟技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的影響2,了解技術(shù)環(huán)境中成長的學(xué)生3,知道教化信息化的發(fā)展趨勢關(guān)鍵詞技術(shù)；改變；學(xué)習(xí)者；信息化提綱1,信息技術(shù)教化價(jià)值觀2,信息時(shí)代的教及學(xué)3,實(shí)踐中的教化技術(shù)思索4,教化信息化的發(fā)展趨勢一,信息技術(shù)教化價(jià)值觀1,技術(shù)改變了歷史,生活方式,信息傳播方式,人際交往方式,認(rèn)知方式,思維方式,世界（科學(xué)技術(shù)是人類進(jìn)步的階梯，是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力；科學(xué)技術(shù)是知識(shí)革新的推動(dòng)器。(新知識(shí)不斷產(chǎn)生)）,教化形態(tài)（教化及技術(shù)相伴而生，相輔相成）2,學(xué)生：學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式,表征方式,獲得方式,加工和處理方式,存儲(chǔ)和應(yīng)用方式,評價(jià)方式,老師觀等正在變！老師：教學(xué)的理念,教學(xué)內(nèi)容的組織方式,表征方式,傳播方式,管理方式,學(xué)生觀等正在變！3,信息社會(huì)的三大要素：信息,能源,材料信息社會(huì)的兩大現(xiàn)象：“知識(shí)爆炸”,“信息海洋”4,教化的兩次革命：第一次教化革命（公元前300年）：以孔子創(chuàng)立私塾和蘇格拉底講學(xué)為標(biāo)記。特點(diǎn)：范圍小,教化方法單一,教化內(nèi)容僅限于老師本人的學(xué)識(shí)。第二次教化革命（十六至十七世紀(jì)）：以夸美紐斯創(chuàng)立班級授課為標(biāo)記。特點(diǎn)：學(xué)校,教學(xué)安排,教材,集體教學(xué)。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的課堂講授模式，正在構(gòu)建4A模式：Anybody,Anytime,Anywhere,Anycontent6,我們正在經(jīng)驗(yàn)第三次教化革命。特征：教學(xué)力的飛躍！二,信息時(shí)代的教及學(xué)1,技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)著教學(xué)關(guān)系變化。教學(xué)力的發(fā)展正在改變著教學(xué)關(guān)系2,教學(xué)力是指人們利用媒體和技術(shù)從事教及學(xué)活動(dòng)的實(shí)力基本要素：老師,學(xué)生,資源,環(huán)境,技術(shù)3,知識(shí)將不限于書本,課堂,老師三,實(shí)踐中的教化技術(shù)思索隨著信息技術(shù)發(fā)展，教化媒體得到豐富普及和廣泛應(yīng)用，教化中的技術(shù)因素增加，教化技術(shù)受到關(guān)注，其作用和影響顯著，由此引發(fā)新的教化革命。教化技術(shù)：人類在教化活動(dòng)中所應(yīng)用的各種技術(shù)的總和。包括物質(zhì)技術(shù)（顯性技術(shù)）和智能技術(shù)（隱形技術(shù)）。2,技術(shù)環(huán)境中成長的一代特征特性顯著,自主性強(qiáng),新奇善思網(wǎng)絡(luò)依靠強(qiáng),交互手段多,技術(shù)駕馭好獲得知識(shí)多源,涉獵愛好,廣泛閱讀及認(rèn)知方式正在轉(zhuǎn)變對信息和技術(shù)的選擇,理解,整合,表達(dá)和合理傳播需引導(dǎo)四,推動(dòng)教化信息化是國家意志1,有線互聯(lián)移動(dòng)互聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)（三要素：可尋址,可限制,可通信）數(shù)字校園才智校園教化信息化：教化領(lǐng)域的各個(gè)方面及信息技術(shù)深度融合，以此推動(dòng)教化的全面改革及發(fā)展，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教化現(xiàn)代化的過程。3,信息化環(huán)境建設(shè)重在應(yīng)用：支持教學(xué),學(xué)習(xí),管理,社會(huì)服務(wù)4,構(gòu)建的基本環(huán)境：寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通,優(yōu)質(zhì)資源班班通,網(wǎng)絡(luò)空間人人通,教化資源公共服務(wù)平臺(tái),教化管理公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)踐的基本目標(biāo)：人人皆學(xué),時(shí)時(shí)可學(xué),到處能學(xué)4A模式：Anybody,Anytime,Anywhere,Anycontent信息化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值2.區(qū)分教案及教學(xué)設(shè)計(jì)的差異3.知道信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵4.駕馭信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的編制方法關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；教學(xué)設(shè)計(jì)；信息化教學(xué)提綱1,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀2,教學(xué)設(shè)計(jì)理念探討3,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵4,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)編制方法5,重視過程,資源及情景創(chuàng)設(shè)一,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值觀1,教學(xué)：老師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的為了肯定目標(biāo)達(dá)成而進(jìn)行的一種人類特有的知識(shí)傳遞和技能培育的雙邊互動(dòng)的活動(dòng)。教學(xué)是由“教”和“學(xué)”兩部分構(gòu)成，分別對應(yīng)兩個(gè)活動(dòng)主體，老師和學(xué)生。,學(xué)習(xí)：通過授導(dǎo)或體驗(yàn)而獲得知識(shí),技能,看法或價(jià)值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化。學(xué)習(xí)是一種使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)和技能，方法及過程，情感及價(jià)值的改善和升華）的行為方式。學(xué)習(xí)須要：指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況及所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也是學(xué)習(xí)者目前水平及期望達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)須要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)須要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部激活動(dòng)力（即內(nèi)驅(qū)力）。沒有差距就沒有須要，所以學(xué)習(xí)須要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過程的重要起點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)習(xí)須要是指學(xué)習(xí)者的差距及須要，而不是老師的差距及須要，更不是對教學(xué)過程,手段的詳細(xì)須要。學(xué)習(xí)須要分析首先并不是為了決策，更重要的是為了教學(xué)診斷。4,最近發(fā)展區(qū)維果斯基在認(rèn)知發(fā)展理論中認(rèn)為：學(xué)生的發(fā)展水平分為兩種，一種是學(xué)生現(xiàn)有的水平，一種是學(xué)生通過老師引導(dǎo)能達(dá)到的水平，即獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的潛能，即經(jīng)過教學(xué)使學(xué)生所能獲得的實(shí)力，二者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。5,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)重要意義信息化教學(xué)設(shè)計(jì)正是為了學(xué)習(xí)者在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中的須要目標(biāo)達(dá)成，而用于限制教學(xué)節(jié)奏,教學(xué)方向,教學(xué)過程，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)生是活動(dòng)的主體，老師是活動(dòng)的主導(dǎo)。二,教學(xué)設(shè)計(jì)理念探討1,客觀主義學(xué)習(xí)理念：知識(shí)是由外部獲得。知識(shí)形成教中學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念：知識(shí)自我建構(gòu)2,傳統(tǒng)教學(xué)及信息化教學(xué)的對比傳統(tǒng)教學(xué)主導(dǎo)思想：教實(shí)踐主體：老師教材解讀,內(nèi)容說明；評價(jià)單一,留意結(jié)果要素：老師,教材,學(xué)生信息化教學(xué)主導(dǎo)思想：學(xué)實(shí)踐主體：學(xué)生問題主線,任務(wù)驅(qū)動(dòng)；評價(jià)激勵(lì),目標(biāo)引導(dǎo)。要素：（老師,資源）,學(xué)生環(huán)境三,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵1,傳統(tǒng)教案及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)分傳統(tǒng)的教案編寫是面對知識(shí)點(diǎn)，以講授重點(diǎn),難點(diǎn)為中心綻開。突出“教”。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是面對過程和基于資源的設(shè)計(jì)。突出“學(xué)”。2,信息化教學(xué)：為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，在信息化環(huán)境中，師生合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體,信息資源而進(jìn)行的教及學(xué)的雙邊活動(dòng)。特點(diǎn)：信息技術(shù)的有效應(yīng)用豐富的資源支持良好的媒體環(huán)境合理的教及學(xué)的過程3,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)：為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)須要,將學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)環(huán)境及信息技術(shù)有效融合，以達(dá)到過程最優(yōu)化而編制的教及學(xué)的實(shí)施方案。4,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)涵以學(xué)生為中心,以實(shí)力為重點(diǎn),關(guān)注學(xué)習(xí)過程老師：服務(wù),支持,指導(dǎo),扶植5,理念轉(zhuǎn)變從靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)信息設(shè)計(jì)，讓課堂充溢活力,激發(fā)愛好從傳統(tǒng)教案編寫，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程和資源設(shè)計(jì)，讓解讀教材變?yōu)橐龑?dǎo)知識(shí)學(xué)習(xí)從重視結(jié)果評價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)力評價(jià)，關(guān)注學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新和綜合素養(yǎng)提升四,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)編制方法1,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要素：教及學(xué)的任務(wù),學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)環(huán)境,教學(xué)終端,學(xué)習(xí)終端,學(xué)習(xí)資源,學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)評價(jià)2,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的分類基于課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基于課堂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)基于課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)編制方法全面細(xì)致的了解學(xué)習(xí)對象有針對性的先期開展師生共同參及的教學(xué)活動(dòng)深化透徹的研讀教材，明確教及學(xué)的任務(wù)找準(zhǔn)教材及課標(biāo)的契合點(diǎn)，確定總體學(xué)習(xí)目標(biāo)

找尋理念支撐，預(yù)先進(jìn)行理論假設(shè)依據(jù)教材和課標(biāo),學(xué)生學(xué)習(xí)需求,以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)合理分解教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃課時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，組織教學(xué)內(nèi)容課程教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（圖形展示）基于課堂的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)編制方法原則1：以“學(xué)”為中心，留意情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)和敏捷應(yīng)用知識(shí)。原則2：以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和探討活動(dòng)的主線，在有詳細(xì)意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略。原則3：為學(xué)生供應(yīng)支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，以保障學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性。（資源,方法）原則4：充分發(fā)揮評價(jià)的目標(biāo)導(dǎo)向功能，激勵(lì)學(xué)習(xí)。原則5：留意學(xué)習(xí)內(nèi)容的適量，保持學(xué)習(xí)內(nèi)容活性。原則6：激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)多種情境和檢驗(yàn)不同觀點(diǎn)。原則7：激勵(lì)項(xiàng)目性,協(xié)作探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)方式多樣化。教學(xué)策略：為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)縝密分析的基礎(chǔ)上，所形成的方式,方法及流程的集合，是具有可實(shí)踐可操作的教學(xué)行為程序。設(shè)計(jì)探討：為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)，預(yù)先依據(jù)可能出現(xiàn)的設(shè)計(jì)問題制定的若干對應(yīng)的方案，并且，在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)最終方案的過程中，依據(jù)形勢的可能發(fā)展和變化來制定出新的方案，或者依據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的方案，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。它是“方案的方案”。5,教學(xué)活動(dòng)流程圖的符號(hào)五,重視過程,資源及情景創(chuàng)設(shè)1,信息化學(xué)習(xí)資源新分類：合作類學(xué)習(xí)資源,探究類學(xué)習(xí)資源,表達(dá)類學(xué)習(xí)資源——隱性知識(shí)授導(dǎo)類學(xué)習(xí)資源,獲得類學(xué)習(xí)資源——顯性知識(shí)2,創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，問題應(yīng)當(dāng)真實(shí),生活化。多媒體課件設(shè)計(jì)及教學(xué)基本目標(biāo)1,駕馭多媒體環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)2,熟識(shí)課件的分類及特征3,了解課件的設(shè)計(jì)理念關(guān)鍵詞課件；分類；設(shè)計(jì);理念提綱1,基于多媒體環(huán)境的教學(xué)組織2,課件的分類3,課件的設(shè)計(jì)理念學(xué)校教化面臨的沖突新的信息不斷產(chǎn)生及教材內(nèi)容相對滯后的沖突。新的媒體不斷出現(xiàn)及傳統(tǒng)教學(xué)方式不相適應(yīng)的沖突。新的教學(xué)環(huán)境及傳統(tǒng)培育模式的沖突基于多媒體環(huán)境的教學(xué)組織(一)內(nèi)容組織新奇：體現(xiàn)新思想,新理念,新知識(shí)科學(xué)：符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律內(nèi)容:豐富多彩,形象生動(dòng)效果:開闊視野,拓展知識(shí)遞進(jìn)演繹人文關(guān)懷,引導(dǎo)啟發(fā)(二)過程組織熟識(shí)環(huán)境，合理選擇媒體實(shí)施教學(xué)；操作嫻熟，有效限制教學(xué)過程；加強(qiáng)互動(dòng)溝通，及時(shí)響應(yīng)反饋信息創(chuàng)設(shè)情境發(fā)覺,探究獲得知識(shí)歸納,總結(jié)得出結(jié)論(三)效果評測課堂內(nèi)容的延長師生溝通的橋梁激發(fā)愛好,提高動(dòng)機(jī)老師備課,教學(xué)評價(jià),教學(xué)信息管理課件：為了協(xié)助教學(xué)或協(xié)助學(xué)習(xí)，采納文字,圖像,聲音,視頻等手段開發(fā)和制作的用于表現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用軟件。多媒體課件：應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將文字,圖像,聲音,視頻,動(dòng)畫等多種信息依據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的須要有機(jī)的組合為一體，并借助計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)信息傳遞的軟件。CAI（ComputerAuxiliaryInstruction)課件CAL(ComputerAuxiliaryLearning)課件MCAI（MultimediaComputerAuxiliaryInstruction)課件課件的分類依據(jù)運(yùn)行環(huán)境分類：單機(jī)版多媒體課件,網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件依據(jù)包涵的知識(shí)量分類：堂件（電子教案）,課件（CAI教學(xué)軟件）,系列課件依據(jù)內(nèi)容組織方式分類：幀型,生成型,數(shù)據(jù)庫型,智能型依據(jù)運(yùn)用對象分類：老師運(yùn)用（教學(xué)型,演示型,情景創(chuàng)設(shè)型）,學(xué)生運(yùn)用（課程學(xué)習(xí)型,拓展知識(shí)型）依據(jù)信息呈現(xiàn)的形態(tài)分類：PPT（電子教案）,Video(延長運(yùn)用：微課),Audio,Flash,Picture,Text,Filmstrip依據(jù)運(yùn)行環(huán)境分類1,單機(jī)版多媒體課件單機(jī)版多媒體課件是以光盤,U盤等媒介存儲(chǔ),溝通發(fā)布的教學(xué)協(xié)助軟件。常用開發(fā)工具:PowerPoint,Authorware,FounderAuthor,Direct,課件大師,幾何畫板等運(yùn)行環(huán)境：基于DOS平臺(tái),基于Windows平臺(tái)運(yùn)用對象：個(gè)人自制課件,商品化課件運(yùn)用方式：安裝運(yùn)行,光盤自動(dòng)運(yùn)行2,網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件就是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)而開發(fā)制作的教學(xué)協(xié)助軟件。網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件安裝在WEB服務(wù)器上，所以又稱為WEB課件，學(xué)習(xí)者在客戶機(jī)上通過閱讀器隨意訪問。網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件特點(diǎn)共享性強(qiáng)，受益面廣；對象敏捷，運(yùn)用便利；開放型（協(xié)作學(xué)習(xí),溝通）；動(dòng)態(tài)性（易于維護(hù),更新,充溢）；交互性（課件自帶交互功能,BBS,E-mail等）自主性多媒體型（超鏈接）（二）依據(jù)包涵的知識(shí)量分類堂件（電子教案）：知識(shí)量少，協(xié)助老師課堂教學(xué)，常用PowerPoint軟件。課件（CAI教學(xué)軟件）：內(nèi)含授課,練習(xí),測驗(yàn),評價(jià),反饋等教學(xué)活動(dòng)。用于教學(xué),學(xué)生自學(xué)。系列課件：綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式,可以進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的大型教學(xué)軟件系統(tǒng)。（三）依據(jù)內(nèi)容組織方式分類幀型：適用于按部就班地講授教學(xué)內(nèi)容生成型：適用于有良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科數(shù)據(jù)庫型：適用于教學(xué)過程,教學(xué)策略,學(xué)生信息管理的課程。智能型：基于知識(shí)的教化專家系統(tǒng)，具備自然語言理解實(shí)力，依據(jù)不同學(xué)生供應(yīng)特性化的學(xué)習(xí)。（四）依據(jù)運(yùn)用對象分類老師運(yùn)用：教學(xué)型,演示型,情景創(chuàng)設(shè)型學(xué)生運(yùn)用：課程學(xué)習(xí)型,拓展知識(shí)型（五）依據(jù)信息呈現(xiàn)的形態(tài)分類PPT（電子教案）,Video(延長運(yùn)用：微課),Audio,Flash,Picture,Text,Filmstrip課件設(shè)計(jì)的基本理念（一）以學(xué)生為中心：由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)（二）CAI課件的基本特征1.表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀模像性。2.突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的片斷性。3.反映最新知識(shí)和信息的及時(shí)性,新奇性。4.信息表征方式的多樣性。（三）CAI課件的制作原則1,教化性及科學(xué)性相結(jié)合原則；2,內(nèi)容針對性,正確性,相關(guān)性,完整性原則；3,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的原則；4,敏捷多樣地交互性原則；5,留意特性化原則；6,有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),探究知識(shí)的原則；7,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)原則。（四）CAI課件的基本設(shè)計(jì)思想（6W宗旨）Why：為什么要用（創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,內(nèi)容抽象,技能示范等）Who：運(yùn)用對象是誰（老師,學(xué)生）What：基本目標(biāo)是什么，想解決什么問題，擬用什么內(nèi)容，何種表現(xiàn)形式。（圖片,文字,聲音,制作工具是什么）When：什么時(shí)候用（教學(xué)過程,課后學(xué)習(xí)）Where：什么地方用（協(xié)作什么內(nèi)容）Which：哪一種資源最合適，素材來源何處？（五）CAI課件的基本設(shè)計(jì)流程學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)對象分析,學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容,資源/環(huán)境,評價(jià)量規(guī),教學(xué)策略,編寫腳本,制作工具選擇,實(shí)施核心：教學(xué)設(shè)計(jì)（六）多媒體課件的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)1,信息表征方式的多樣性2,色調(diào)構(gòu)圖的簡約原則3,適時(shí)適用的有效原則構(gòu)成元素的適度有利于問題解決信息容量的適度有利于學(xué)員認(rèn)知技術(shù)手段的適度有利于視野開闊課件評價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)1,無政治性錯(cuò)誤2,無知識(shí)性錯(cuò)誤3,打包后系統(tǒng)無病毒4,鏈接正確,運(yùn)行流暢5,有肯定的教化性,科學(xué)性6,運(yùn)用環(huán)境通用化,大眾化（八）目前常用的評價(jià)方式國內(nèi)評價(jià)方式：自我評價(jià),組織評價(jià),過程評價(jià),運(yùn)用中評價(jià)國外評價(jià)方式：指標(biāo)體系評價(jià),分析式評價(jià),視察法,試驗(yàn)法（前測,后測）信息時(shí)代老師專業(yè)實(shí)力發(fā)展基本目標(biāo)1,知道老師專業(yè)實(shí)力的基本內(nèi)涵2,理解老師專業(yè)實(shí)力內(nèi)涵演化的動(dòng)因3,駕馭老師專業(yè)實(shí)力發(fā)展的基本途徑關(guān)鍵詞內(nèi)涵；發(fā)展；途徑;老師專業(yè)實(shí)力提綱1,老師專業(yè)實(shí)力內(nèi)涵概述2,老師專業(yè)實(shí)力內(nèi)涵演化3,老師專業(yè)實(shí)力發(fā)展途經(jīng)老師專業(yè)實(shí)力的內(nèi)涵概述1,老師是一種職業(yè)，教學(xué)是老師的專業(yè)。老師專業(yè)素養(yǎng)的核心是教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。老師是個(gè)體勞動(dòng)者，享有肯定的專業(yè)自制權(quán)，是人影響人的職業(yè)。老師：學(xué)校教化職能的核心實(shí)施者，是人類文明及積累的文化科學(xué)知識(shí)有序傳承的實(shí)踐者，是啟迪受教化者心智和志向的工作者，是受教化者人格健全及發(fā)展的培育者，是受教化者的示范者和引領(lǐng)者。老師的教學(xué)勝任力的強(qiáng)弱,教學(xué)水平的凹凸,教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)差及其專業(yè)實(shí)力親密相關(guān)。實(shí)力：人們順當(dāng)完成某一活動(dòng)所具有的穩(wěn)定的特性心理特征。這是完成任務(wù)并達(dá)到目標(biāo)的必備條件。實(shí)力是運(yùn)用智力,知識(shí),技能解決問題的過程中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而獲得,是意義建構(gòu)的結(jié)果。二,老師專業(yè)實(shí)力內(nèi)涵演化信息時(shí)代，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,媒體功能的不斷增加,教學(xué)信息資源的豐富多樣，以及教學(xué)媒體的綜合性集成性不斷提高，給教及學(xué)活動(dòng)的開展供應(yīng)了有力的支持及多樣選擇，使得老師的專業(yè)實(shí)力內(nèi)涵在演化中豐富。老師專業(yè)實(shí)力：老師職業(yè)實(shí)力,學(xué)科教學(xué)實(shí)力,整合實(shí)力老師職業(yè)實(shí)力：語言,文字及書寫表達(dá)實(shí)力；師生主體交往實(shí)力；運(yùn)用多種教學(xué)手段的實(shí)力,組織管理及教研實(shí)力；處理突發(fā)事務(wù)的實(shí)力；信息素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)；媒體技能學(xué)科教學(xué)實(shí)力：學(xué)科知識(shí)更新及管理實(shí)力,課程開發(fā)實(shí)力,教學(xué)認(rèn)知及反思能力,教學(xué)監(jiān)控實(shí)力整合實(shí)力教學(xué)監(jiān)控實(shí)力：教學(xué)的安排性及打算性,課堂教學(xué)的組織性,教學(xué)內(nèi)容的駕馭程度及掌控性,對學(xué)生進(jìn)步的敏感性,對教學(xué)效果的反省性,職業(yè)發(fā)展性。信息素養(yǎng)：指人們對信息進(jìn)行識(shí)別,獲得,加工,應(yīng)用,管理,創(chuàng)新的知識(shí),實(shí)力以及情意等方面基本品質(zhì)的總和。信息情意：是人們對信息及信息技術(shù)的意識(shí),情感,看法及道德規(guī)范的總和，它是形成信息素養(yǎng)的重要?jiǎng)恿?。媒介素養(yǎng)：是人們對現(xiàn)代媒體的意識(shí),情感,看法,價(jià)值取向及應(yīng)用實(shí)力的總和。整合實(shí)力：指老師依據(jù)教學(xué)任務(wù),學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境，合理運(yùn)用媒體和資源有效開展教及學(xué)活動(dòng)的實(shí)力。6,老師專業(yè)的特征要素：專業(yè)道德,專業(yè)理念,專業(yè)知識(shí),專業(yè)技能,專業(yè)精神,專業(yè)責(zé)任7,老師職業(yè)同時(shí)兼有國家公務(wù)員和專業(yè)人員的屬性8,老師專業(yè)實(shí)力6個(gè)維度信息化資源開發(fā)及應(yīng)用實(shí)力；教學(xué)組織及實(shí)施實(shí)力；激勵(lì)及評價(jià)實(shí)力；教研,反思及終身學(xué)習(xí)實(shí)力；溝通及合作實(shí)力；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力9,老師專業(yè)實(shí)力的層次結(jié)構(gòu)教化教學(xué)基本實(shí)力：語言表達(dá),文字書寫表達(dá),課程設(shè)計(jì)評價(jià),老師禮儀,現(xiàn)代媒體運(yùn)用,心理健康,班主任的基本素養(yǎng),學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通實(shí)力等。教化教學(xué)應(yīng)用實(shí)力：教化信息組織及轉(zhuǎn)化實(shí)力,信息技術(shù)及學(xué)科整合的實(shí)力,師生主體間交互實(shí)力,教學(xué)組織管理實(shí)力,教學(xué)監(jiān)控實(shí)力,處理突發(fā)事務(wù)的實(shí)力等。老師認(rèn)知及教研實(shí)力：認(rèn)知及反思實(shí)力,教化教學(xué)探討實(shí)力,課程開發(fā)實(shí)力,終身學(xué)習(xí)實(shí)力等老師自我發(fā)展實(shí)力：在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過多年的專業(yè)實(shí)力持續(xù)發(fā)展，形成特性化的教學(xué)風(fēng)格，成長為優(yōu)秀老師乃至教化家。老師專業(yè)實(shí)力發(fā)展途經(jīng)老師的專業(yè)實(shí)力確定著人才培育的質(zhì)量合理選用技術(shù)應(yīng)用模式組織教學(xué)的實(shí)力提高信息的應(yīng)用及創(chuàng)新實(shí)力（三）提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力（四）加強(qiáng)信息化課程的開發(fā)實(shí)力合理運(yùn)用信息的不同表征的實(shí)力增加技術(shù)支持下的老師教學(xué)反思實(shí)力（一）合理選用技術(shù)應(yīng)用模式組織教學(xué)的實(shí)力A模式：老師用技術(shù)教B模式：學(xué)生用技術(shù)學(xué)C模式：老師課外用技術(shù)指導(dǎo)D模式：學(xué)生課外用技術(shù)學(xué)習(xí)AB模式,CD模式,ABD模式（二）提高信息的應(yīng)用及創(chuàng)新實(shí)力教學(xué)任務(wù)≠教材內(nèi)容≠教學(xué)內(nèi)容≠知識(shí)聯(lián)合國經(jīng)合組織（OECD）在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》的報(bào)告中，將知識(shí)分為4種：知道是什么的事實(shí)知識(shí)（Know-what）；知道為什么的原理知識(shí)（Know-why）；知道怎樣做的技能知識(shí)（Know-how）；知道誰有知識(shí)的人際知識(shí)（Know-who）。1,信息：知識(shí)的載體，只有在特定的條件下特定的人群中才具有其價(jià)值特性。2,知識(shí)：信息接受者通過對信息的提煉和推理而獲得的結(jié)論，是通過思維進(jìn)行加工處理而獲得的一種精神產(chǎn)品。由單一展示到多樣表征,由靜態(tài)表述到動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)由表象學(xué)習(xí)到內(nèi)涵認(rèn)知,由現(xiàn)象視察到本質(zhì)理解由點(diǎn)線學(xué)習(xí)到關(guān)聯(lián)應(yīng)用,由一維目標(biāo)到三維目標(biāo)提升創(chuàng)新性（Creativity）,關(guān)注差異性（Variation）,突出體驗(yàn)性（Experience）強(qiáng)調(diào)溝通性（Communication）,實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性（Relation）（三）提高信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力（四）加強(qiáng)信息化課程的開發(fā)實(shí)力1,創(chuàng)新應(yīng)用：精品課程公開課,精品資源共享課,SPOC(small

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course),MOOC(cMOOCs,xMOOCs),翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí),多模式教學(xué),碎片化學(xué)習(xí)2,微課：以闡釋某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或解決某一個(gè)問題為目標(biāo)，以短小的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為基本目的的一種資源。微課的核心理念：將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。作用：可用于多種學(xué)習(xí)終端，為在線學(xué)習(xí),移動(dòng)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)課堂供應(yīng)支持。微課的特點(diǎn)：微內(nèi)容,微活動(dòng),微過程，做到一事一議，一事一課。將知識(shí)碎片化,情景化,可視化。微課的內(nèi)容：將學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，利用最短時(shí)間精講一個(gè)知識(shí)點(diǎn),教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn),考點(diǎn),作業(yè)題,典型例題等。應(yīng)用對象：在校學(xué)生,在職老師,行政管理者,社會(huì)公眾（五）合理運(yùn)用信息的不同表征的實(shí)力PPT（電子教案）,Video(延長運(yùn)用：微課),Audio,Flash,Picture,Text,Filmstrip（六）增加技術(shù)支持下的老師教學(xué)反思實(shí)力教學(xué)反思：對整個(gè)教及學(xué)的活動(dòng)，包括活動(dòng)前的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)的全過程以及教學(xué)后取得的結(jié)果進(jìn)行回顧,審慎,分析,總結(jié)的過程。教化家杜威將反思看成為老師的一種能動(dòng)的，審慎的認(rèn)知加工過程。A,教學(xué)反思的特征：1.針對性。對象是老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，反思的的主體是老師本人。2.連續(xù)性?；顒?dòng)過程的連續(xù)（整個(gè)教及學(xué)的活動(dòng)）和職業(yè)生涯中的持續(xù)。3.實(shí)踐性。在行動(dòng)中反思，在活動(dòng)中提高。4.評價(jià)性。運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對教及學(xué)的各種因素進(jìn)行全面評價(jià),不斷認(rèn)知和不斷改善的過程。教學(xué)反思是老師完善自我,提升自我的有效途徑。B,重要意義：1.教學(xué)反思是促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的有效舉措（1）能扶植老師更主動(dòng)主動(dòng)地去探究教學(xué)問題；（2）促使老師更為理性的看待教學(xué)活動(dòng)；（3）促進(jìn)老師終身學(xué)習(xí)理念的踐行；2.教學(xué)反思能夠提高教化教學(xué)質(zhì)量3.教學(xué)反思在肯定程度上推動(dòng)了新課程改革C,技術(shù)支持下的教學(xué)反思工具1.錄音錄像及照片2.電子檔案袋3.思維導(dǎo)圖軟件思維導(dǎo)圖軟件諸如imindmap,mindmanager,xmind,freemind的應(yīng)用使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)可視化。老師在教學(xué)反思的過程中可以將零散的,無序的教學(xué)片段通過圖畫表示出來，扶植老師理清思路，找出問題所在并尋求解決方案。4.課堂分析軟件常用的課堂分析軟件有S-T分析方法軟件和弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）軟件。S-T分析方法將困難的課堂劃分為老師行為（S）和學(xué)生行為（T），通過定時(shí)的采樣分析，表格制作，推斷出某課堂的類型。弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）是一個(gè)記錄和分析課堂教學(xué)中教學(xué)行為和師生互動(dòng)狀況的分析系統(tǒng)，利用一套編碼系統(tǒng)把師生語言交互的情形記錄下來，依據(jù)數(shù)據(jù)可以描繪出一堂課的基本輪廓和總體特征。5.QQ,電子郵件等溝通軟件。老師及老師,老師及學(xué)生溝通中反思6.微信7.教化博客（Blog）,論壇（BBS）多媒體教學(xué)信息資源的獲得及加工資源：一切可被人類開發(fā)和利用的物質(zhì),能量和信息的總稱。它是一種自然存在物或能夠給人類帶來財(cái)寶的財(cái)寶，們關(guān)注智力資源和信息資源。多媒體教學(xué)信息資源：能夠?yàn)榻袒虒W(xué)供應(yīng)支持和扶植的全部有價(jià)值,有作用的各種多媒體信息的總稱。媒體教學(xué)信息資源已經(jīng)成為學(xué)生的認(rèn)知工具和意義建構(gòu)的源泉。多媒體教學(xué)信息資源建設(shè)成為教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是教化信息化的基礎(chǔ)內(nèi)容。3,多媒體教學(xué)信息資源特點(diǎn)：A.多樣性,多媒體化：針對同一內(nèi)容，多媒體教學(xué)信息資源的呈現(xiàn)形式是多種多樣的。B.知識(shí)密集性：多媒體教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì),開發(fā)及建設(shè)是一項(xiàng)知識(shí)密集性的活動(dòng)。須要教學(xué)閱歷豐富的設(shè)計(jì),開發(fā)和制作人員并要有肯定的技術(shù)和藝術(shù)水準(zhǔn)。C.超媒體化：因特網(wǎng)上的多媒體教學(xué)信息資源是以節(jié)點(diǎn)為基本單位，一個(gè)節(jié)點(diǎn)就是一個(gè)信息塊，節(jié)點(diǎn)的信息形式可以是文本,圖形圖像,音頻,視頻,動(dòng)畫等，也可以是多種媒體形式的組合。D.全球性：因特網(wǎng)覆蓋世界各地，它是全球最大的多媒體教學(xué)信息資源庫。信息技術(shù)及課程整合的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)1,理解信息技術(shù)及課程的整合的內(nèi)涵,目標(biāo),信息技術(shù)及課程整合的指導(dǎo)理論,特征和基本策略。2,了解信息技術(shù)及課程的整合教學(xué)設(shè)計(jì)過程，典型整合模式的詳細(xì)實(shí)現(xiàn)，能夠做到舉一反三。關(guān)鍵詞信息技術(shù)及課程整合；教學(xué)設(shè)計(jì)；英特爾將來教化提綱1,信息技術(shù)及課程整合概述2,信息技術(shù)及課程整合新途徑3,信息技術(shù)及課程整合的實(shí)踐一,信息技術(shù)及課程整合概述1,信息技術(shù)及課程的整合：指在學(xué)科教學(xué)過程中通過信息技術(shù),信息資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，來構(gòu)建一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方式。目標(biāo)培育學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的看法和實(shí)力；培育學(xué)生的信息素養(yǎng)及實(shí)力，實(shí)現(xiàn)人才培育標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變,從知識(shí)積累型人才轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)建型人才；培育學(xué)生駕馭信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式,會(huì)利用信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)在數(shù)字化情景中進(jìn)行自主發(fā)覺的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)商溝通和合作探討式的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)建的學(xué)習(xí);培育學(xué)生的適應(yīng)實(shí)力,應(yīng)變實(shí)力及解決實(shí)際問題的實(shí)力。指導(dǎo)理論系統(tǒng)理論的指導(dǎo),各種學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo),現(xiàn)代課程論的指導(dǎo),指導(dǎo)思想的新發(fā)展特征信息技術(shù)工具作用的轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)從扶植老師“教”的演示工具轉(zhuǎn)變成扶植學(xué)生表達(dá)自我的工具,認(rèn)知的工具,信息加工工具,評價(jià)工具,激勵(lì)學(xué)生的工具等，并將優(yōu)化的技術(shù)環(huán)境及老師無縫鏈接;老師從關(guān)注個(gè)別學(xué)生到關(guān)注更廣泛的學(xué)生群體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生；從關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;學(xué)科知識(shí)評估向綜合實(shí)力評估的轉(zhuǎn)變，形成性評價(jià)漸漸成為日常教學(xué)中對學(xué)科知識(shí)評價(jià)的有效方式;課堂教學(xué)從以知識(shí)為中心的整合向知識(shí)及綜合實(shí)力為中心的整合,創(chuàng)建性思維培育的融合轉(zhuǎn)變。意義1,信息技術(shù)及課程整合創(chuàng)設(shè)了志向的教學(xué)環(huán)境多媒體技術(shù)的交互有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。多媒體技術(shù)外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲得及保持。多媒體技術(shù)的超文本特性可有效地組織及管理教學(xué)信息計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有利于協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的培育2,信息技術(shù)及課程整合促進(jìn)教學(xué)的改革及素養(yǎng)教化的發(fā)展信息技術(shù)及課程融合對于教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重大的意義。當(dāng)前各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是要改變傳統(tǒng)的以老師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建既能發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，以有利于創(chuàng)新人才的成長。二,信息技術(shù)及課程整合的方法英特爾?將來教化英特爾?將來教化將來教化項(xiàng)目是英特爾公司為支持計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上的有效利用而設(shè)計(jì)的一個(gè)全球性的老師培訓(xùn)項(xiàng)目，目標(biāo)是對一線的學(xué)科老師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們懂得如何促進(jìn)探究型學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)的運(yùn)用及現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合，最終使得學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)成效。英特爾?將來教化項(xiàng)目的核心課程通過指導(dǎo)學(xué)科老師基于自己的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的單元安排，并采納多元方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使老師駕馭將技術(shù)整合于現(xiàn)有課程的實(shí)力，實(shí)踐以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。英特爾?將來教化核心課程采納的是面授,混合兩種形式進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。V7.2以前都采納面授形式，V10開始采納面授和在線學(xué)習(xí)的混合形式。詳細(xì)培訓(xùn)分為職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)兩種。英特爾?將來教化核心課程的課程理念：單元教學(xué)設(shè)計(jì),基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí),多元評價(jià),21世紀(jì)技能；在課堂上有效運(yùn)用技術(shù)；運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行溝通及合作；運(yùn)用策略和工具提升探討和學(xué)習(xí)效果；團(tuán)隊(duì)合作，解決問題。2.MOOCMOOC（massiveopenonlinecourses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。2012年，美國的頂尖大學(xué)接連設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上供應(yīng)免費(fèi)課程，Coursera,Udacity,edX三大課程供應(yīng)商的興起，給更多學(xué)生供應(yīng)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。3.微課程微課程（microlecture）不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的,以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。信息化教學(xué)環(huán)境及應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)1,了解現(xiàn)代教學(xué)媒體的本質(zhì)及類型2,應(yīng)用媒體來設(shè)計(jì)教學(xué)3,知道信息化教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵4,能合理地選擇和應(yīng)用信息化教學(xué)環(huán)境關(guān)鍵詞媒體；現(xiàn)代教學(xué)媒體；信息化教學(xué)；教學(xué)環(huán)境提綱現(xiàn)代教學(xué)媒體的介紹2.信息化教學(xué)環(huán)境的介紹3.信息化教學(xué)環(huán)境的新應(yīng)用一,現(xiàn)代教學(xué)媒體的介紹1,教學(xué)媒體：為了實(shí)現(xiàn)教化教學(xué)目的，在教學(xué)過程中介于老師的教及學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互溝通及傳遞的工具。2,依據(jù)媒體作用的感官和信息的流向分類，將媒體分為視覺媒體,聽覺媒體,視聽結(jié)合媒體,交互媒體四類。視覺媒體指發(fā)出的信息主要作用于人的視覺器官。它包括投影媒體和非投影媒體。非投影視覺媒體包括黑板,印刷材料,圖片,圖示和圖解材料,實(shí)物及模型教具。投影視覺媒體包括幻燈,投影,實(shí)物投影。聽覺媒體是指發(fā)出的信息通主要作用于人的聽覺器官。聽覺媒體包括：錄音機(jī)及錄音磁帶,唱機(jī)及唱片,激光唱機(jī)及激光唱片,傳聲器及揚(yáng)聲器,語言試驗(yàn)室(有聽音型,聽說型,聽說對比型和視聽型四種類型)。視聽覺媒體是指發(fā)出的信息同時(shí)作用于人的視覺器官和聽覺器官的媒體。視聽覺媒體集視覺媒體和聽覺媒體的功能于一身，通過有聲的,活動(dòng)的視覺圖像，生動(dòng),直觀,逼真的傳遞教化教學(xué)信息，易于激發(fā)學(xué)習(xí)者的留意力和愛好，有利于提高教學(xué)效率和效果。視聽媒體可分為電影,電視,攝錄像,視盤,DVD機(jī)等。交互媒體是指能夠在媒體及人之間構(gòu)建起信息傳遞的雙向通道，使雙方能夠相互作用,相互影響的媒體。常見的交互媒體有程序教學(xué)媒體和計(jì)算機(jī)媒體。像帶,光盤等。3,媒體的本質(zhì)加拿大學(xué)者麥克盧漢的“媒體是人體的延長”的聞名論斷，首次針對媒體本質(zhì)進(jìn)行了論述。他認(rèn)為：印刷品是眼睛的延長；話筒是嘴巴的延長；收音機(jī)是耳朵的延長；計(jì)算機(jī)是人腦的延長。5,現(xiàn)代教學(xué)媒體及傳統(tǒng)教學(xué)媒體的比較所謂的傳統(tǒng)教化媒體和現(xiàn)代教化媒體其實(shí)是相對而言的?，F(xiàn)代教化媒體應(yīng)當(dāng)指那些技術(shù)含量較高的及計(jì)算機(jī),網(wǎng)絡(luò)及多媒體數(shù)字技術(shù)相關(guān)的媒體形式。其他的應(yīng)歸入到傳統(tǒng)教化媒體的范疇。傳統(tǒng)教學(xué)媒體一般指黑板,粉筆,教科書等。現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指電子媒體，由兩部分構(gòu)成：硬件和軟件。硬件指及傳遞教化教學(xué)信息相聯(lián)系的各種教學(xué)機(jī)器，如幻燈機(jī),投影儀,錄音機(jī),電影放映機(jī),電視機(jī),錄像機(jī),電子計(jì)算機(jī)等。軟件指承載了教化教學(xué)信息的載體，如幻燈片,投影片,電影膠片,錄音帶6,對于新媒體，我們應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的媒體觀念：1)沒有一種“全能媒體”每一種媒體都有自己的特長，對某種特定的教學(xué)和學(xué)習(xí)有效，不存在一種人人適用,到處適用的全能媒體。同樣,每種媒體又不可避開的存在局限性，不利于某些教學(xué)和學(xué)習(xí)。只有在某些特定的教學(xué)情境中，一種媒體會(huì)比另一種媒體更有效。現(xiàn)代教化媒體無論技術(shù)多么先進(jìn),它都具有這兩方面的特點(diǎn)。2)新興教化媒體不能取代舊有的教化媒體各種媒體都有其各自的特點(diǎn)和功能，在教學(xué)中，它們是相互補(bǔ)充,取長補(bǔ)短的關(guān)系?，F(xiàn)代教化媒體雖然在許多方面具有巨大的優(yōu)勢，但它也不能完全取代傳統(tǒng)教化媒體。3)新興教化媒體功能的發(fā)揮有賴于肯定的條件現(xiàn)代教化媒體能否在教學(xué)中發(fā)揮作用,關(guān)鍵取決于它及整個(gè)教學(xué)過程協(xié)調(diào),應(yīng)用的方式是否正確，并不是說在教學(xué)中采納了現(xiàn)代教化媒體就肯定能促進(jìn)教學(xué)。信息化教學(xué)環(huán)境的介紹1,教學(xué)環(huán)境：影響教學(xué)活動(dòng)的各種狀況和條件的總和,包括顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。顯性環(huán)境包括教學(xué)儀器,設(shè)備,教室內(nèi)外等物理設(shè)施。隱性環(huán)境則包括教化理念,教學(xué)氛圍,習(xí)慣,規(guī)范,人際交往氛圍以及心理適應(yīng)。信息化教學(xué)環(huán)境：指運(yùn)用現(xiàn)代教化理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境,是信息化教學(xué)中賴以持續(xù)的各種狀況和條件的總和。這種教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)條件下硬件環(huán)境,時(shí)空環(huán)境等顯性環(huán)境和文化