2023年河南省教師資格證備考復(fù)習(xí)中學(xué)版教育心理學(xué)知識精要

河南省教師資格證備考復(fù)習(xí)(中學(xué)版）《教育心理學(xué)》知識精要——２4小時快速學(xué)習(xí)說明：本精要根據(jù)《教育心理學(xué)》大綱編寫，作為同學(xué)們復(fù)習(xí)的重要知識線索，達(dá)成快速記憶的目的,祝同學(xué)們考出好成績！第一章

教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

１、教育心理學(xué)的研究對象

教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律)的科學(xué)。

２、教育心理學(xué)的性質(zhì)

是應(yīng)專心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科

３、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容

(學(xué)教互相作用過程模式：P4)

具體研究范疇是圍繞學(xué)與教互相作用過程而展開的。

（1)五要素①學(xué)生——

學(xué)習(xí)的主體因素(其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）

②教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo))

③教學(xué)內(nèi)容——學(xué)與教的過程中故意傳遞的重要信息部分,表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程

④教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量;影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）

⑤教學(xué)環(huán)境——涉及物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程,教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

(2)三過程

①學(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的互相作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容)

②教學(xué)過程——教師組織教學(xué)

③評價／反思過程——貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析;教學(xué)后的檢測、反思）

4、學(xué)與教互相作用:五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，互相影響。（Ｐ6)

第二節(jié)教育心理學(xué)的作用

對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。

１、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題

２、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)

3、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生

４、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究

第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展過程

P9-12(一)初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20２３代以前)

代表人物：桑代克

事件:1９2０２3出版了《教育心理學(xué)》,是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著

(二)發(fā)展時期(

2０世紀(jì)20２3代到50年代末)

尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科

(三)成熟時期（２0世紀(jì)６0年代到7０年代末)

作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成

四)完善時期（

2０世紀(jì)80年代以后)

布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究涉及(４方面）

我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承

（１9２４年）第二章學(xué)生的心理發(fā)展與教育

第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展

１、定義:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

２、特性:①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性;③不平衡性;④差異性

二、青少年心理發(fā)展的階段特性

1、少年期（1１、１２歲—14、１5歲，初中階段)

特點(diǎn):①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位,但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維;

③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展,但帶有片面性和主觀性;

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動;

⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng)；

⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。

２、青年初期（14、15歲—17、1８歲,高中階段)

特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會性上向成人接近

②智力接近成熟,抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化,出現(xiàn)辯證思維；

③社會高級情感有了深刻發(fā)展;

④形成了理智的自我意識,但抱負(fù)自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否認(rèn)常發(fā)生沖突;

⑤意志的堅強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。

三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

1、定義；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性,即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時,那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程涉及：縱向和橫向兩個維度

3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，并且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展,新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。(動態(tài))

(二)關(guān)鍵期

1、

提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動物身上存在

“印刻”)

2、定義:是個體初期生命中一個比較短暫的時期,在此期間,個體對某種刺激特別敏感,過了這一時期,同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。

如：２歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期,4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、４.5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期等。３、抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?能收到事半功倍的效果。

第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

一、結(jié)識發(fā)展的階段理論

1、代表人物:皮亞杰

２、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是隨著同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段;②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。

③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個階段。

㈠感知運(yùn)動階段(0—2歲）

特點(diǎn):

感覺和動作分化;后期思維開始萌芽

㈡前運(yùn)算階段(２—7歲)

特點(diǎn):各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式,用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛;思維特性:認(rèn)為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。

㈢具體運(yùn)算階段（7—11歲)

特點(diǎn):思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理;獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。

㈣形式運(yùn)算階段（11—１５歲）

特點(diǎn):思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維;具有了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。

二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；

②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的結(jié)識發(fā)展;

③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

提出者:維果斯基（前蘇聯(lián))

定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)成的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)成的水平之間的差異,事實(shí)上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

意義:1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)成的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處在形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)成新的發(fā)展水平。

第三節(jié)中學(xué)生的人格發(fā)展

（一)人格的發(fā)展

1、定義：人格又稱個性,是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性。

2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論(見書P20-21）３、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展

１、定義:自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識。

2、組成:自我結(jié)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控

３、發(fā)展階段:

①生理自我（1歲末開始,3歲左右基本成熟)

②社會自我(３歲以后至少年期成熟）③心理自我(在青春期開始發(fā)展和形成)

第四節(jié)個別差異與因材施教

一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程:指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程;體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異

(一)認(rèn)知方式差異:

1、定義認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：

①場獨(dú)立與場依存；提出者：威特金場獨(dú)立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照,獨(dú)立進(jìn)行分析判斷;場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型

③輻合型與發(fā)散型:提出者:吉爾福德(美國)（二)智力差異

１、智力反映了一個人的聰明限度，并且這種聰明限度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)（智商IＱ)來衡量;

２、智商呈常態(tài)分布,即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù),多數(shù)人的智力處在中檔水平。

３、智力量表：斯坦福-比納量表(比率智商)韋克斯勒量表(離差智商)

4、差異表現(xiàn):

（見書P27）個體差異

群體差異

(三）認(rèn)知差異的教育含義(如何因材施教)P27

1、應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個別化。3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

1、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式

2、差異表現(xiàn)

①性格特性差異(對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特性、性格的理智特性、情緒特性和意志特性)

②性格類型差異

（外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型）

3、教育含義:性格的個別差異影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。第三章學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型

一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性(一）學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)

1、概念:廣義的學(xué)習(xí)是指人與動物在生活過程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

這一定義說明：①學(xué)習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化；

②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的;

③學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的

。

(二)人類學(xué)習(xí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)1、人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別：

①人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗(yàn)和個體經(jīng)驗(yàn)的過程

②人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的

；

③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極積極的過程。

我國心理學(xué)家對人的學(xué)習(xí)的定義:在社會生活實(shí)踐中，以語言變中介，自覺地、積極積極地掌握社會的和個體的經(jīng)驗(yàn)的過程。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：

①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實(shí)自己的過程。

②學(xué)習(xí)內(nèi)容:知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握;問題解決能力和發(fā)明力的發(fā)展;道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)的一般分類（Ｐ32－33)

１、加涅的學(xué)習(xí)層次分類:

根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡樸到復(fù)雜,由低檔到高級，把學(xué)習(xí)分為八類：

①信號學(xué)習(xí);②刺激－反映學(xué)習(xí);③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；

⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí);⑧解決問題學(xué)習(xí)

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：

①智力技能;②認(rèn)知策略;③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度

3、我國:

①知識的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論(Ｐ34-43）

一、理論要點(diǎn)：

1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反映之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程;2、強(qiáng)化起重要作用;３、個體學(xué)到的是習(xí)慣,是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果;４、習(xí)慣形成后,只要本來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反映就會自動出現(xiàn)。

二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試-錯誤說;巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；

斯金納的操作性條件作用論;程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器;加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。

(一)桑代克的嘗試-錯誤說；

１、把學(xué)習(xí)定義為刺激與反映之間的聯(lián)結(jié)；

2、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的；

3、提出三個學(xué)習(xí)規(guī)律,即：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律

①效果律是指刺激與反映之間的聯(lián)結(jié)隨著著滿意的結(jié)果而增強(qiáng),隨著著煩惱的結(jié)果而減弱。②練習(xí)律是指任何聯(lián)結(jié)，練習(xí)運(yùn)用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量，而不練習(xí)則會使聯(lián)結(jié)力量減弱。③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時,聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)就感到滿意,聯(lián)結(jié)不實(shí)現(xiàn)則感到煩惱,學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)而實(shí)際聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)時也會感到煩惱

(二）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論;（P37）

基本規(guī)律：(理解)

1、獲得與消退

２、刺激泛化與分化

(三)斯金納的操作性條件作用論；（P3９)

基本規(guī)律：(理解）

1、人和動物的行為有兩類:應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解)

2、操作性行為重要受強(qiáng)化規(guī)律的制約

強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用；

消退；處罰（定義理解）

３、程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（P４0)

(四)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）

１、理論要點(diǎn)2、學(xué)習(xí)的信息加工模式

信息流

控制結(jié)構(gòu)：盼望事項(學(xué)習(xí)動機(jī)）

執(zhí)行控制(認(rèn)知策略)

3、學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

一、理論要點(diǎn):

１、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是積極地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得；3、學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。

二、代表學(xué)說：苛勒的完形-頓悟說；布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論；奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)理論;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（一）苛勒的完形－頓悟說(P43－44）

㈠基本內(nèi)容：

1、學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的2、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形㈡對完形派學(xué)習(xí)理論的評價：

1、肯定了主體的能動作用,把學(xué)習(xí)視為個體積極構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀測、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義；

２、完形派在肯定頓悟的同時，否認(rèn)試誤的作用,是片面的。(二)布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說)(P４5－47）

1、布魯納學(xué)習(xí)觀:

(1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

（2)學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

２、教學(xué)觀

（１）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

(2)掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則:動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則（理解）

3、教師應(yīng)如何做（P47）

（三）奧蘇伯爾的故意義接受學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)分類:

從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；

從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上又將學(xué)習(xí)分為故意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)2、意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件(P48－49）（１)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì):就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。(2）意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料自身性質(zhì)（客觀條件）和學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)①客觀條件:意義學(xué)習(xí)的材料自身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)。②主觀條件:a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);b、學(xué)習(xí)者必須具有積極積極地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極積極地使這種潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生互相作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善,使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。（3）意義學(xué)習(xí)的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。３、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（P4９-50）

(1)接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。（2)接受學(xué)習(xí)的心理過程:一方面在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn);最后找到新舊知識的不同點(diǎn),從而清楚的區(qū)別新舊概念,并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。（3）影響因素：認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可運(yùn)用性?！P(guān)于“先行組織者”技術(shù)①定義：先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。②目的:為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn),增長新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。③評價:接受學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的重要途徑。故意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和保持很有價值,教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。(四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Ｐ51-53）

1、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展

２、基本觀點(diǎn):

※

知識觀

※

學(xué)習(xí)觀

※

學(xué)生觀第四章

學(xué)習(xí)動機(jī)

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)概述(Ｐ54-5８）

一、動機(jī)及其功能1、動機(jī)：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。

２、功能:激活、指向、強(qiáng)化

二、學(xué)習(xí)動機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)１、學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動,并使行為朝向?qū)W習(xí)目的的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)

２、組成:學(xué)習(xí)需要

、學(xué)習(xí)期待（P5５－56)

(1）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力(2）學(xué)習(xí)期待與誘因：3、種類：①崇高的動機(jī)與低檔的動機(jī);

（按學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義分）②近景的直接性動機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)；

(按學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系分)③內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)與外部學(xué)習(xí)動機(jī)

。(按學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源分）三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

一、強(qiáng)化理論

1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家

2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報償。

3、評價:該理論過度強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量,忽視甚至否認(rèn)了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與積極性，具有較大的局限性。

二、需要層次理論

１、提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）

2、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要※關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：涉及認(rèn)知、審美和發(fā)明的需要。兩方面含義:完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)心學(xué)生的生活,以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

三、成就動機(jī)理論

1、提出者：阿特金森

2、觀點(diǎn)：（Ｐ61)成就動機(jī)是個體努力克服障礙、施展才干、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類:力求成功動機(jī)和避免失敗的動機(jī)3、教育意義:四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國心理學(xué)家)

2、觀點(diǎn)：（P61-６２）（1)三維度:①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素:①能力高低;②努力限度；③任務(wù)難易;④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境

3、理論價值與實(shí)際作用：

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

2、觀點(diǎn)：（Ｐ62-63)

自我效能感：人們對自己是否可以成功地從事某一成就行為的主觀判斷

強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化

替代強(qiáng)化

自我強(qiáng)化

期待：結(jié)果期待、效能期待第三節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（P６3-65)

一、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)1、運(yùn)用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

２、運(yùn)用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

二、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1、創(chuàng)設(shè)問題情境，時是啟發(fā)教學(xué)

2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

３、充足運(yùn)用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲

4、對的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章

學(xué)習(xí)的遷移

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概述

１、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完畢其他活動的影響

２、種類（P72-7４)

①正遷移與負(fù)遷移；

②水平遷移與垂直遷移;③一般遷移與具體遷移；④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

3、作用（Ｐ74）①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用;②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié);③遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論

一、初期的遷移理論

１、形式訓(xùn)練說

遷移是無條件的、自動發(fā)生的

２、共同要素說(桑代克

）

遷移是非常具體的、并且是有條件的,需要有共同的要素

３、經(jīng)驗(yàn)類化說(賈德）

強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用

4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家）

遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個體對事物間的關(guān)系的理解

二、現(xiàn)代的遷移理論

１、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用,主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的主線條件。安德森:認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分,由一個或多個條件——動作配對構(gòu)成。貯存時間容量信息來源信息解決瞬時記憶0.25-２秒大刺激注意-短記；未注意－消失短時記憶5秒－2分鐘7＋2組塊感覺記憶

（直接記憶)長時記憶

（工作記憶)復(fù)述-長記；不復(fù)述－消失解決問題長時記憶1分鐘一終生無限度短時記憶；瞬時記憶充足、深度加工,提取加特納、吉克

：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特性、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的互相作用對遷移的影響

強(qiáng)調(diào)通過社會交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。3、遷移的實(shí)質(zhì)(Ｐ79）

是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過度析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動,使新舊經(jīng)驗(yàn)互相作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化,在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過同化、順應(yīng)與重組來實(shí)現(xiàn)。第三節(jié)遷移與教學(xué)(Ｐ78-83)

一、影響遷移的重要因素

１、相似性2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

３、學(xué)習(xí)的心向與定勢

二、促進(jìn)遷移的教學(xué)

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

３、合理安排教學(xué)程序

4、專家學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性第六章

知識的學(xué)習(xí)

第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述(P８4-88)

一、知識:

1、定義:個體通過與環(huán)境互相作用后獲得的信息及其組織

２、類型:

①感性知識與理性知識（反映活動的深度)

②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）

２、知識學(xué)習(xí)

類型：

①符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；

②下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí);

3、知識學(xué)習(xí)的過程知識獲得→知識保持→知識提取

4、知識學(xué)習(xí)的作用：是增長經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展發(fā)明力的重要前提

(三點(diǎn)P８8）

①知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)之一;②知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ);③知識學(xué)習(xí)是發(fā)明性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識的獲得

１、知識學(xué)習(xí)的第一個階段,條件是:

①必須獲得充足的感性經(jīng)驗(yàn);

②必須對所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充足的思維加工。通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

２、知識直觀(1）類型:①實(shí)物直觀;②模象直觀；③言語直觀

(2）如何提高知識直觀的效果:(P91-93）①靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀②加強(qiáng)詞與形象配合③運(yùn)用感知規(guī)律(強(qiáng)度律、差異律、活動律、組合律)，突出直觀對象的特點(diǎn)④培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力⑤讓學(xué)生充足參與直觀過程

３、知識概括:（1)類型：感性概括、理性概括

（2)如何有效進(jìn)行知識概括（P94-9７）：①配合運(yùn)用正例和反例②對的運(yùn)用變式③科學(xué)地進(jìn)行比較④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

第三節(jié)

知識的保持

一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)

二、知識的遺忘及其因素

１、遺忘進(jìn)程(艾賓浩斯遺忘曲線P99)

遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢,呈負(fù)加速型

２、遺忘理論（P１00-１01）——遺忘因素

①痕跡衰退說(最古老

亞里士多德、桑代克):由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。

②干擾說(占統(tǒng)治地位）：前攝克制、后攝克制是由于在學(xué)習(xí)和加快之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。③同化說(奧蘇伯爾）：實(shí)質(zhì)是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。④動機(jī)說(弗洛伊德):遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑(壓抑理論)３、

如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持（P101-10４)①深度加工材料②有效運(yùn)用記憶術(shù)③進(jìn)行組塊化編碼④適當(dāng)過度學(xué)習(xí)⑤合理進(jìn)行復(fù)習(xí):及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦第七章技能的形成

第一節(jié)技能的概述

1、定義:技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式

２、特點(diǎn)(三點(diǎn)P105-106

）:①技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動方式,由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的,屬于動作經(jīng)驗(yàn)，不同于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動自身客觀法則的規(guī)定，不是一般的習(xí)慣動作。3、種類:（P１0６-10７

)

①操作技能:動作技能、運(yùn)動技能②心智技能：能力技能、認(rèn)知技能4、作用（Ｐ10８）:可以對活動進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。

第二節(jié)操作技能的形成（Ｐ１08－113

）

一、操作技能形成的階段

１、操作定向:含義，定向映象

2、操作模仿:含義,動作特點(diǎn)(四點(diǎn))3、操作整合：含義,動作特點(diǎn)（四點(diǎn))4、操作純熟：含義,動作特點(diǎn)(四點(diǎn))二、操作技能的培訓(xùn)規(guī)定:

１、準(zhǔn)確地示范與講解２、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)３、充足而有效的反饋４、建立穩(wěn)定清楚的動覺第三節(jié)心智技能的形成(P１13-1２1)

一、理論

1、心智動作按階段形成理論（加理培林前蘇聯(lián))

動作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內(nèi)部言語動作階段。

２、心智技能形成三階段論（安德森）

認(rèn)知階段→聯(lián)結(jié)階段→自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論:（P1１7-1１９）①原型定向:4注意點(diǎn)②原型操作:4注意點(diǎn)③原型內(nèi)化:４注意點(diǎn)二、心智技能的培養(yǎng)規(guī)定

１、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與積極性；２、注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性;

３、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特性，對的使用語言第八章

學(xué)習(xí)策略

第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述

1、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.

２、特性：

①是學(xué)習(xí)者為了完畢學(xué)習(xí)目的而積極積極地使用的

②是有效學(xué)習(xí)所需的

③是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的

④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成

３、分類：

認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略

第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略

一、認(rèn)知策略

(一)復(fù)述策略

１、定義：復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

2、常用的幾種方法:

①運(yùn)用隨意識記和故意識記;

②排除互相干擾；

③整體識記和分段識記；

④多種感官參與；

⑤復(fù)習(xí)形式多樣化；⑥畫線。（二）精細(xì)加工策略

１、定義：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增長新信息的意義的深層加工策略.

2、常用策略:

①記憶術(shù)(位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯(lián)想

法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）;

②做筆記；

③提問;

④生成性學(xué)習(xí);

⑤運(yùn)用背景知識,聯(lián)系實(shí)際．

（三)組織策略

１、定義：使整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識結(jié)構(gòu).

２、常用策略：

①列提綱;②運(yùn)用圖形（系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖);③運(yùn)用表格(一覽表、雙向表)。二、元認(rèn)知策略

（一)概念:

１、元認(rèn)知:是對認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力,涉及：對認(rèn)知過程的知識和觀念、對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。

①元認(rèn)知知識（知道做什么）:對有效完畢任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識。涉及對人人作為學(xué)習(xí)的結(jié)識、對任務(wù)的結(jié)識、對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的結(jié)識。②元認(rèn)知控制(何時、如何做什么）:涉及制定認(rèn)知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。２、常用策略:

①計劃策略、②監(jiān)視策略、③調(diào)節(jié)策略

三、資源管理策略

１、學(xué)習(xí)時間管理：統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效運(yùn)用最佳時間、靈活運(yùn)用零碎時間

２、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立：注意調(diào)節(jié)自然條件,設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間3、學(xué)習(xí)努力和心境管理:自我激勵

４、學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用５、社會性人力資源的運(yùn)用

第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練

一、原則:

①主體性原則、②內(nèi)化性原則、③特定性原則④生成性原則、⑤有效的監(jiān)控、⑥個人自我效能感

二、方法：

1、指導(dǎo)教學(xué)模式

２、程序化訓(xùn)練模式

３、完形訓(xùn)練模式

４、交互式教學(xué)模式

5、合作學(xué)習(xí)模式第九章

問題解決與發(fā)明性第一節(jié)問題解決概述

一、問題解決的含義1、問題:①定義:給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些

障礙需要被克服的刺激情景

②分類:有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題2、問題解決:①定義:指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。

②問題解決的特點(diǎn):目的性；認(rèn)知性；序列性；

二、問題解決的過程:

1、發(fā)現(xiàn)問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)

2、理解問題——形成問題的表征;在頭腦中形成問題空間。

３、提出假設(shè)——提出解決問題的也許途徑與方案,選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作環(huán)節(jié)。(算法式、啟發(fā)式）

4、檢查假設(shè)

——擬定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理(直接檢查、間接檢查）

三、影響問題解決的重要因素(Ｐ14１－１4２)

１、問題的表征;2、已有的知識經(jīng)驗(yàn);

3、定勢與功能固著；

4、個體的個性心理特性。

四、提高問題解決能力的教學(xué)(P14２-１44）

１、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進(jìn)的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)

２、專家與訓(xùn)練解決問題的方法與策略①結(jié)合具體學(xué)科，專家思維方法②外化思緒,進(jìn)行顯性教學(xué)

３、提供多種練習(xí)的機(jī)會

4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)③鼓勵自我評價與反思第二節(jié)發(fā)明性及其培養(yǎng)

一、發(fā)明性及其特性１、概念：是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

2、發(fā)明性的基本特性

①流暢性、②變通性、③獨(dú)創(chuàng)性

二、影響發(fā)明性的因素

１、環(huán)境;2、智力:高智商雖非高發(fā)明性的充足條件,但卻是必要條件3、個性:高發(fā)明性者的個性特性：①具有風(fēng)趣感、②有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)、③可以容忍模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有強(qiáng)烈的好奇心、⑥具有獨(dú)立性三、發(fā)明性的培養(yǎng)(P148-１51）１、創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的適宜環(huán)境：①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充足選擇的余地③改革考試制度與考試內(nèi)容２、注重發(fā)明性個性的塑造①保護(hù)好奇心②解除個體對答錯問題的恐驚心理③鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學(xué)生提供具有發(fā)明性的楷模3、開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程，專家發(fā)明性思維策略①發(fā)散思維訓(xùn)練②推測與假設(shè)訓(xùn)練③自我設(shè)計訓(xùn)練④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章

態(tài)度與品德的形成

第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系

（一)態(tài)度

１、定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性。

2、實(shí)質(zhì):

①態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，,而不是實(shí)際反映自身

②態(tài)度決定個體是否樂意完畢某些任務(wù),即決定行為的選擇

③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,不是天生的

３、態(tài)度的結(jié)構(gòu)

①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分

（二)品德

１、定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。

２、實(shí)質(zhì):

①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的規(guī)定轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成的；

②具有相對穩(wěn)定性；

③是結(jié)識與行為的統(tǒng)一。

3、心理結(jié)構(gòu):

①道德結(jié)識——個體品德中的核心部分

②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感

③道德行為——衡量品德的重要標(biāo)志(技能、習(xí)慣）

（三)態(tài)度與品德的關(guān)系

1、相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致

2、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大;品德小。

②價值的內(nèi)化限度不同：態(tài)度有五種水平(接受、反映、評價、組織、性格化);

品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.

第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特性(P15６-161)

(一）品德發(fā)展的階段理論

１、道德發(fā)展階段論(皮亞杰瑞士)①１0歲以前,他律道德②１０歲以后，自律道德

２、道德發(fā)展階段論（兩難故事法)

柯爾伯格美國三水平六階段：①前習(xí)俗水平：處罰服從取向階段、相對功利取向階段②習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段③后習(xí)俗水平:社會契約取向階段、普遍倫理取向階段(二)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特性

１、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致①形成道德信念與道德抱負(fù)②自我意識增強(qiáng)③道德行為習(xí)慣逐步鞏固④品德結(jié)構(gòu)更為完善２、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件

(P1６2-1６5）

（一)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程

依從

→認(rèn)同

→內(nèi)化

（二)影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件

1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體）

２、內(nèi)部條件（認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、個體其他因素)

第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165-1７1）

1、有效的說服

2、樹立良好的楷模

３、運(yùn)用群體約定

4、價值辨析:選擇階段→贊賞階段→行動

5、給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c處罰第十一章

心理健康教育

第一節(jié)心理健康概述（Ｐ172-１79)一、概念：心理健康就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的社會適應(yīng),可以有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

二、心理健康標(biāo)準(zhǔn)(六條）：1、對現(xiàn)實(shí)的有效知覺２、自知自尊與自我接納３、自我調(diào)控能力4、與人建立密切關(guān)系的能力5、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作高效率三、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題

①焦急癥、②抑郁癥、③逼迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)食障礙、⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、防止精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2、提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要3、對學(xué)校平常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充第二節(jié)心理評估（P179-182）

一、定義:指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料,對學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程

二、參考架構(gòu)：健康模式、疾病模式

三、心理評估的意義1、有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2、檢查心理健康教育效果的手段四、常用方法：

１、心理測驗(yàn)

２、評估性會談

技術(shù)：

①傾聽、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì)３、其他方法

:觀測法、自述法三

心理輔導(dǎo)

一、心理輔導(dǎo)及其目的1、學(xué)校心理健康教育的途徑

①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程②開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課③在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容④結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育⑤個別心理輔導(dǎo)或征詢⑥小組輔導(dǎo)２、心理輔導(dǎo):是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生對的地結(jié)識自己,結(jié)識環(huán)境,依據(jù)自身條件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目的,克服成長中的障礙,增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康,使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。3、心理輔導(dǎo)目的①學(xué)會調(diào)適,涉及調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目的

②尋求發(fā)展——高級目的

二、影響學(xué)生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法:強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法

２、行為演練的基本方法:全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練3、改善學(xué)生認(rèn)知的方法：理性情緒輔導(dǎo)（艾里斯提出）第十二章

教學(xué)設(shè)計

第一節(jié)

設(shè)立教學(xué)目的(P188-1９4）

一、教學(xué)目的及其意義1、概念：

教學(xué)目的：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。

２、意義：①指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評價②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目的的分類(布盧姆)1、認(rèn)知目的(知識、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析、綜合、評價）

2、情感目的（接受、反映、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化)

3、動作技能目的(知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化)三、教學(xué)目的的表述(P193)1、行為目的2、心理與行為相結(jié)合的目的四、任務(wù)分析:是將教學(xué)目的逐級細(xì)提成彼此相聯(lián)的各種子目的的過程

第二節(jié)

組織教學(xué)過程

基本要素:教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境

一、教學(xué)事項：教師安排的程序性事項（加涅)1、引起學(xué)生注意

２、提醒教學(xué)目的

3、喚起先前經(jīng)驗(yàn)

４、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為

７、適時給予反饋

8、評估學(xué)習(xí)結(jié)果

9、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移

二、教學(xué)方法

1、定義：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動方式２、基本教學(xué)方法：講解法；演示法;課堂問答;練習(xí);指導(dǎo)法；討論法;實(shí)驗(yàn)法；游戲；參觀法；實(shí)習(xí)作業(yè)三、教學(xué)媒體

使教學(xué)遵循：經(jīng)驗(yàn)的直接動作表征、經(jīng)驗(yàn)的圖像表征、經(jīng)驗(yàn)的符號表征

四、課堂教學(xué)環(huán)境

課堂物理環(huán)境

課堂社會環(huán)境

第三節(jié)

選擇教學(xué)策略

一、定義：教學(xué)策略指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動計劃，涉及:教學(xué)事項的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立、師生互相作用設(shè)計

二、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略——指導(dǎo)教學(xué)

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)1、定義：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。2、教學(xué)設(shè)計四原則（布魯納):①教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材③要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序④保證材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)(二）情境教學(xué)含義:指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的一種教學(xué)策略（三)合作學(xué)習(xí)1、定義:指學(xué)生們積極合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略2、設(shè)計實(shí)行五特性:①分工合作、②密切配合、③各自盡力、④社會互動、⑤團(tuán)隊歷程

四、個別化教學(xué)：1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)局限性;②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一相應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料,隨之以操練和練習(xí)；④允許學(xué)生以自己速度向前學(xué)２、經(jīng)典模式①程序教學(xué)(創(chuàng)始：普萊西,奉獻(xiàn)最大：斯金納）、②計算機(jī)輔助教學(xué)、③掌握學(xué)習(xí)(布盧姆）第十三章

課堂管理第一節(jié)

課堂管理概述

（一)定義:課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程。

（二）功能:制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持的功能。

(三)影響因素:1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格(直接影響）2、班級規(guī)模（重要因素)3、班級的性質(zhì)(情境因素）

4、對教師的盼望第二節(jié)

課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地位擬定。

２、松散群體：是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內(nèi)容。協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系(二)群體動力(勒溫最早研究）1、群體凝聚力

２、群體規(guī)范

3、課堂氣氛:①概念:通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)②影響因素:教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對學(xué)生的盼望、教師的情緒狀態(tài)③影響途徑:接受、反饋、輸入、輸出4、課堂里的人際交往與人際關(guān)系①吸引與排斥；②合作與競爭第三節(jié)

課堂紀(jì)律的管理（P212-216)

一、課堂紀(jì)律的性質(zhì):１、概念：課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制

2、類型:①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律1、定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。2、兩部分：①課堂情境結(jié)構(gòu):②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)三、問題行為與課堂紀(jì)律(一）問題行為的性質(zhì)(二)問題行為的類型（三)課堂問題行為的處置與矯正1、對的對待學(xué)生的課堂行為２、行為矯正與心理輔導(dǎo)第十四章

教學(xué)測量與評價第一節(jié)

教學(xué)測量與評價的意義和作用(一)教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。

涉及擬定評估目的、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。

(二)教育評價與測量及測驗(yàn)的關(guān)系:

測量和測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量與測驗(yàn)所得到的結(jié)果,只有通過教育評價,才干判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價值。

（三）教學(xué)測量與評價的分類（P2１８-219）

1、形成性評價和總結(jié)性評價（根據(jù)實(shí)行教學(xué)評價的時機(jī))

2、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（根據(jù)教學(xué)評價資料的解決方式)3、配置性評價和診斷性評價(根據(jù)教學(xué)評價的功能)

4、正式評價和非正式評價（教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)限度

)(四）教學(xué)測量與評價的功能(四點(diǎn)P219）第二節(jié)

教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)(一）教學(xué)評價1、內(nèi)容涉及:①認(rèn)知；②技能；

③情感

2、常用手段：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)、教師自編測驗(yàn)情感與道德表現(xiàn)：非測驗(yàn)性的評價手段（案卷分析、觀測、談話等)

(二）

標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)１、定義:指由專家或?qū)W者們所編制的合用于大規(guī)模范圍內(nèi)評估個體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)

2、特點(diǎn)：由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；施測條件、計分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同

3、優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性4、問題:與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào);測驗(yàn)結(jié)果的不妥使用,對個體導(dǎo)致不良影響。

(三)教師自編測驗(yàn)

１、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目的、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?自己編制的測驗(yàn),是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

２、測驗(yàn)的計劃

(略)

３、自編測驗(yàn)的類型（客觀題

主觀題)

４、有效自編測驗(yàn)的特性

①信度——指測驗(yàn)的可靠性,即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的限度

②效度——測量的對的性，即一個測驗(yàn)可以測量出其所要測量的東西的限度

③區(qū)分度——測驗(yàn)項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分限度或鑒別能力

５、自編測驗(yàn)的常見錯誤（四)非測驗(yàn)的評價技術(shù)

1、案卷分析

2、觀測

3、情感評價

（五）教學(xué)評價結(jié)果的解決與報告

1、評分

2、合格與不合格

3、其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等第十五章教師心理第一節(jié)教師的心理特性和職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的特性和職業(yè)成就的關(guān)系1、教師的認(rèn)知特性與職業(yè)成就的關(guān)系２、教師的人格特性與職業(yè)成就的關(guān)系二、教師的盼望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng))第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究1、課時計劃的差異2、課堂教學(xué)過程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力;③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查;⑥教學(xué)策略的運(yùn)用3、課后評價的差異第三節(jié)教師的成長與發(fā)展一、教師成長的歷程１、關(guān)注生存階段;２、關(guān)注情境階段；3、關(guān)注學(xué)生階段二、教師成長與發(fā)展的途徑（4點(diǎn))1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；2、開展微格教學(xué)；3、進(jìn)行專門訓(xùn)練；４、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等1、第一本《教育心理學(xué)》,《教育心理大綱》——192０23桑代克（美國心理學(xué)家)2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人——桑代克3、２0世紀(jì)課程改革運(yùn)動——布魯納(美國)４、我國第一本《教育心理學(xué)》——1924年廖世承５、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——勞倫茲（奧地利生物學(xué)家)６、認(rèn)知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學(xué)家)7、最近發(fā)展區(qū)——維果斯基(前蘇聯(lián)) 8、人格發(fā)展理論八階段——埃里克森9、家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧?10、比納－西蒙智力量表——比納、西蒙(法國）11、斯坦福-比納量表——推孟（斯坦福大學(xué)）１2、韋氏量表——韋克斯勒（美國）13、掌握學(xué)習(xí)——布盧姆14、程序教學(xué)——斯金納（美國)１5、發(fā)現(xiàn)教學(xué)——布魯納16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》)——加涅1７、嘗試-錯誤說（小貓“迷箱”實(shí)驗(yàn))——桑代克１8、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反映實(shí)驗(yàn))——巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家)１9、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）——斯金納２０、信息加工學(xué)習(xí)理論——加涅2１、完形-頓悟說(黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn))——苛勒22、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論——布魯納23、故意義的接受學(xué)習(xí)論——奧蘇伯爾(美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）２４、先行組織者——奧蘇伯爾２5、學(xué)習(xí)成就動機(jī)驅(qū)力說——奧蘇伯爾?2６、需要層次理論——馬斯洛（美國心理學(xué)家）２7、成就動機(jī)理論——阿特金森 ??28、成敗歸因理論——維納(美國心理學(xué)家）２9、自我效能感理論——班杜拉??30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多德森(美國）31、遷移理論共同要素說——桑代克 ?32、遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論——賈德33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾、安德森?３4、定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn)——陸欽斯３5、艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）?36、痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克３７、同化說——奧蘇伯爾? ３8、動機(jī)說(也叫壓抑理論)——弗洛伊德３9、心智動作形成五階段理論——加里培林(前蘇聯(lián)心理學(xué)家）4０、心智動作形成三階段理論——安德森41、道德發(fā)展他律道德-自律道德論——皮亞杰42、兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格43、理性情緒療法——艾里斯?? ４4、認(rèn)知、情感、動作技能教學(xué)目的分類法——布盧姆45、教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類——勒溫? ?46、皮格馬利翁效應(yīng)——羅森塔爾４7、教師成長三階段論——福勒、布朗?４8、教師成長公式——波斯納小練習(xí)：1、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的因素是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理,這一理論的代表人物是()Ａ、桑代克B、苛勒C、奧蘇倍爾D、賈德2、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長盼望的結(jié)果，可以解釋這句話的原理是（)Ａ、暈輪效應(yīng)Ｂ、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目的分類系統(tǒng)是（)A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類Ｂ、布盧姆的教育目的分類C、加涅的層次累計觀點(diǎn)D、奧蘇伯爾的知識分類系統(tǒng)4、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是(）A、提前講授下一階段才干掌握的內(nèi)容Ｂ、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學(xué)的重要任務(wù)是發(fā)明最近發(fā)展區(qū)D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)5、皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是（)A、不可改變的B、可以跳躍的C、因人而異的D、可人為改變的6、19２０23，美國心理學(xué)家（)出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。A、卡列杰夫B、廖世承Ｃ、烏申斯基D、桑代克7、廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在(）年。A、190３Ｂ、１９08C、１9１3D、１9248、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是()A、斯金納Ｂ、巴甫洛夫Ｃ、桑代克D、班杜拉９、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（)A、斯金納B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉１0、奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()Ａ、故意義接受學(xué)習(xí)B、故意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)1１、把動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是()A、奧蘇倍爾B、桑代克Ｃ、布魯納D、斯金納12、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（)Ａ、皮亞杰B、弗洛伊德C、班杜拉Ｄ、柯爾伯格13、美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說,提出了遷移的()Ａ、相同要素說B、概括化理論Ｃ、關(guān)系轉(zhuǎn)換說D、學(xué)習(xí)定勢說14、提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學(xué)家是（）Ａ、皮亞杰B、斯陶布C、章志光D、柯爾伯格１5、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)()的重要性。Ａ、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)Ｂ、行為習(xí)慣C、楷模行為D、動機(jī)16、在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域,（)是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。A、行為主義B、認(rèn)知主義Ｃ、人本主義D、建構(gòu)主義1７、加里培林提出了（）的理論。A、掌握學(xué)習(xí)B、觀測學(xué)習(xí)C、智力活動按階段形成D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類18、提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是(）A、布盧姆B、布魯納Ｃ、斯金納D、加涅19、(多選題)福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題,把教師的成長分為哪幾個階段()Ａ、關(guān)注生存階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段2０、(多選題)初期的遷移理論有()Ａ、相同元素說B、形式訓(xùn)練說Ｃ、概括化理論D、格式塔關(guān)系理論參考答案：1-5:ＤBBCA６-１0：DＤABA11－1５：ADADA16-1８：DCＢ19:AＣD２0:ＡBCD《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總1、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的互相作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。２、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時,那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。4、關(guān)鍵期:個體初期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響,這個時期稱為關(guān)鍵期。5、最近發(fā)展區(qū):維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)成的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下,借助成人幫助所能達(dá)成的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)成的水平之間的差異，事實(shí)上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。６、人格:又稱個性,是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性。7、自我意識:自我意識是個體對自己以及自己與周邊事物的關(guān)系的意識。一般認(rèn)為，自我意識涉及三種成分:自我結(jié)識，自我體驗(yàn),自我監(jiān)控。8、認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個別差異。9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格,是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)成掌握的限度（通常規(guī)定成功地完畢80-90%的教學(xué)評價項目）。1１、性格:是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。12、廣義的學(xué)習(xí):是指人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。13、知識：是客觀事物的特性和聯(lián)系在人腦中的主觀映象,它是來自反映的對象自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。(見4３)14、技能:是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則規(guī)定的活動方式,它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗(yàn)。15、行為規(guī)范:是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會控制,維持社會秩序的思想工具,它來自于主體和客體互相作用的交往經(jīng)驗(yàn)。16、強(qiáng)化：是指在刺激-反映聯(lián)結(jié)中改變同類反映在將來發(fā)生的概率的手段。１7、正強(qiáng)化:通過施加滿足刺激來提高反映發(fā)生的概率。1８、負(fù)強(qiáng)化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反映發(fā)生的概率。１9、消退:消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于減少某種反映在將來發(fā)生的概率，以達(dá)成消除某種行為的目的。20、處罰:當(dāng)有機(jī)體做出某種反映以后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激,以消除或克制此類反映的過程。2１、學(xué)科的基本結(jié)構(gòu):是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。22、意義學(xué)習(xí):就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。２3、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)自身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn),增長新舊知識之間的可辨別性,以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。25、動機(jī):是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目的的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能,強(qiáng)化功能。2６、學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目的的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2７、學(xué)習(xí)需要：是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它涉及學(xué)習(xí)的愛好、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。２8、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力:是一種規(guī)定理解事物、掌握知識,系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。30、附屬的內(nèi)驅(qū)力:是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。31、學(xué)習(xí)期待:是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)成目的的主觀估計。學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目的在個體頭腦中的反映。３2、誘因:是指可以激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。３３、成就動機(jī):是個體努力克服障礙、施展才干、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。３４、自我效能感:指人們對自己是否可以成功地從事某一成就行為的主觀判斷。35、替代性強(qiáng)化：通過一定的楷模來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。36、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督,來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。37、問題情境:指的是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。38、學(xué)習(xí)遷移:也稱訓(xùn)練遷移,指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響,或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完畢其他活動的影響。39、正遷移:指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。40、負(fù)遷移:指兩種學(xué)習(xí)之間的互相干擾、阻礙。4１、水平遷移:也稱橫向遷移,是指處在同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響。42、垂直遷移:又稱縱向遷移,指處在不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響。43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。４4、具體遷移:也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去,或通過某種要素的重新組合,以遷移到新情境中去。45、同化性遷移：是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特性相同的一類事物中去。４6、順應(yīng)性遷移:指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。４7、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。４８、心向與定勢：指先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。49、知識:個體通過與環(huán)境互相作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特性與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。5０、感性知識：是對活動的外表特性和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。51、理性知識:是反映的是活動的本質(zhì)特性與內(nèi)在聯(lián)系，涉及概念和命題兩種形式。52、感知：是人腦對當(dāng)前所從事的活動的對象的反映。5３、表象：是人腦對從前感知過但當(dāng)時不在眼前的活動的反映。54、概念：反映的是活動的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題:表達(dá)的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對象之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律。5６、陳述性知識：也叫描述性知識,是個人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識。這類知識重要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題,可用來區(qū)別和辨別事物。57、程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它重要用來解決做什么和怎么做的問題。58、心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，重要用來加工外在的信息。（見74）59、認(rèn)知策略:是運(yùn)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識，重要用來調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動。（見83)60、符號學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義,或者說學(xué)習(xí)符號自身代表什么。61、概念學(xué)習(xí):指掌握概念的一般意義,實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特性和本質(zhì)屬性。6２、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義,即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí):又稱類屬學(xué)習(xí),是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之互相聯(lián)系的過程。64、上位學(xué)習(xí):也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。６5、并列結(jié)合學(xué)習(xí):是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。６6、直觀：是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特性進(jìn)行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的結(jié)識的加工過程。６7、概括:指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特性與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的結(jié)識的活動過程。68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特性,以便突出本質(zhì)特性。69、前攝克制：是指前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝克制：指后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。7１、過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)成剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。72、技能:是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。73、操作技能:也叫動作技能、運(yùn)動技能,是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。74、心智技能:也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式。７５、操作定向:即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與規(guī)定,在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。７6、操作模仿:即實(shí)際再現(xiàn)特定的動作方式或行為模式。77、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動作。78、操作純熟：指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性,動作的執(zhí)行達(dá)成高度的完善化和自動化。79、原型定向：就是了解心智活動的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu),從而使主體知道該做哪些動作和如何去完畢這些動作,明確活動的方向。8０、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)行。8１、原型內(nèi)化：即心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。82、學(xué)習(xí)策略:是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的故意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。83、認(rèn)知策略:是加工信息的一些方法和技術(shù),有助于有效地從記憶中提取信息。8４、元認(rèn)知策略：是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略,涉及對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。85、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要,對學(xué)生的動機(jī)具有重要的作用。8６、復(fù)述策略:是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。87、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增長新信息的意義的深層加工策略。88、組織策略：是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。８9、元認(rèn)知：是指對認(rèn)知的認(rèn)知,具體地說,是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨(dú)立又互相聯(lián)系的成分:對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。９0、問題:是給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。9１、問題解決：是指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過程。92、理解問題:就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息,摒棄無關(guān)因素,并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象,即形成問題的表征。93、發(fā)明性:是指個體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。94、發(fā)散思維:也叫求異思維,是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。95、聚合思維：是將各種信息聚合起來,得出一個對的答案或最佳的解決方案的思維形式。96、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練:通過集體討論，使思維互相撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)成集思廣益的效果的訓(xùn)練。97、態(tài)度:是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性。９8、品德：是道德品質(zhì)的簡稱,是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向。９９、道德結(jié)識:是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的結(jié)識。道德結(jié)識是個體品德的核心部分。100、道德行為:是個體在一定的道德結(jié)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的別人或社會具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn),是衡量品德的重要標(biāo)志。101、從眾：是指人們對于某種行為規(guī)定的依據(jù)或必要性缺少結(jié)識與體驗(yàn)，跟隨他們行動的現(xiàn)象。１02、服從:是指在權(quán)威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下,放棄自己的意見而采用與大多數(shù)人一致的行為。１03、認(rèn)同:是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為與別人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對楷模的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與楷模一致。104、內(nèi)化:指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個完整的價值體系。1０5、觀測學(xué)習(xí):是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀測別人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。１06、心理健康:是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng),可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。107、心理評估：指依據(jù)專心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特性與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。1０8、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù),幫助學(xué)生對的地結(jié)識自己,結(jié)識環(huán)境，依據(jù)自身條件,確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目的,克服成長中的障礙,增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。10９、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反映時，我們在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反映,使對本來可引起敏感反映的事物,不再發(fā)生敏感反映。1１０、教學(xué)目的:是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。11１、教學(xué)方法:是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完畢一定的教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)互相作用的活動方式。１１2、教學(xué)策略：指教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動計劃，涉及教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)立以及師生互相作用設(shè)計等。113、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué),指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。114、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。115、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以積極合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。１1６、個別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。117、程序教學(xué):指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。118、計算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者,呈現(xiàn)信息,給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會,評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。１１9、課堂管理:是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的過程。120、群體:是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。12１、群體動力：影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體動力,涉及群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。１２2、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力經(jīng)常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。123、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，涉及成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。1２4、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。１25、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目的而對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。126、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式:是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。12７、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。1２8、人際關(guān)系：是人與人之間在互相交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。１2９、合作:是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完畢某項任務(wù)的過程。130、競爭:指個體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。13１、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu),它涉及課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。１３2、課堂常規(guī):是每個學(xué)生必須遵守的最基本的平常課堂行為準(zhǔn)則。１33、問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。134、教學(xué)評價：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目的對其進(jìn)行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。１35、測量:是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為一種量值，以表達(dá)學(xué)生對所測問題了解的多少。1３6、測驗(yàn)：是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀測少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特性,為了減少誤差，測驗(yàn)在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。１3７、形成性評價:是指在教學(xué)過程中實(shí)行的評價。1３8、總結(jié)性評價：也稱終結(jié)性評價,通常在一門課程或教學(xué)活動(如一個單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行的對一個完整的教學(xué)過程的測定。13９、常模參照評價:是指評價時以學(xué)生所在團(tuán)隊的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。140、標(biāo)準(zhǔn)參照評價:是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),來評價學(xué)生對與教學(xué)等密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握限度。141、配置性評價：或稱準(zhǔn)備性評價,一般在教學(xué)開始前進(jìn)行,摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學(xué)。142、診斷性評價:有時與配置性評價意義相稱，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個體差異;有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價,多半是在形成性評價之后實(shí)行。143、正式評價