2023年學前教育原理知識點

學前教育學內容要點緒論一、學前教育學的涵義(一）什么是學前教育學學前教育學是以學前教育現(xiàn)象和學前教育問題為對象的一個研究領域，目的在于揭示學前教育的規(guī)律,闡述學前教育的原則、方法。(二)學前教育學的兩層含義一是作為教育學科分支之一的學前教育學。作為分支的一個學科，學前教育學是復數(shù)形式而非單數(shù)的，它可以進一步細分為學前教育原理、學前兒童發(fā)展、學前教育課程和教學論、學前教育史、學前比較教育、學前教育管理等分支領域;二是作為高校學前教育專業(yè)基礎課程的學前教育學。作為一門課程，“學前教育學”有時也可稱“幼兒教育學”、“學前教育概論”等，它是隨著幼兒教師教育的興起而出現(xiàn)的。（三）學前教育學的產生和發(fā)展1８６1年,蘭格將福祿培爾生前發(fā)表的15篇有關幼兒園教育的論文匯集出版，取名《幼兒園教育學》(ＰeｄaｇogicsofｔheＫinｄergａｒten)，這是世界上第一本以幼兒園教育學命名的著作,標志學前教育學的獨立。二、學前教育學的任務和意義(一)學前教育學的任務1.研究學前教育現(xiàn)象2.研究學前教育問題(二）研究和學習學前教育學的意義１.有助于讀者了解、結識學前教育2.指導學前教育實踐三、學前教育學常用的基本研究方法（一）觀測法:觀測法是研究者借助感官或輔助儀器對研究對象進行有目的、有計劃的考察、記錄以獲取相關事實資料的研究方法。（二）文獻法：文獻法通過搜集、查閱、整理已有的相關文獻以獲得研究對象資料。（三)調查法：調查法以訪談、問卷、測驗等間接手段獲取某一學前教育現(xiàn)象和問題的現(xiàn)狀、成因、發(fā)展等方面資料,從而對研究對象的特性做出概括(四)實驗法:實驗法是根據(jù)研究假設,運用一定的人為手段，積極干預或控制對象的發(fā)生、發(fā)展過程，借助觀測、測量等手段探索、驗證教育現(xiàn)象因果關系的研究方法。第一章學前教育概述第一節(jié)學前教育的含義、構成要素、類型和任務一、學前教育的含義、構成要素（一)學前教育的含義學前教育有廣義和狹義之分。狹義學前教育是對3歲到6歲或7歲的兒童實行的保育和教育。廣義學前教育是指對出生到６歲或7歲的兒童所實行的保育和教育。本文重要指廣義。（二)學前教育的構成要素1.學前教育者:學前教育實踐中直接或間接承擔設計、組織、實行保育和教育活動責任的人2.學前受教育者:學前教育活動中參與保育、教育活動并直接承受其影響的學齡前兒童3.學前教育措施：聯(lián)結學前教育者和學前受教育者的一切中介,涉及學前教育的內容和手段二、社會學前教育當代社會學前教育形式多樣，如幼兒園、托兒所、日托中心、保育學校、保育所、學前班、兒童游戲場、兒童活動中心、早教中心等,其中，幼兒園、托兒所、學前班是我國學前教育的最重要的形式。三、學前教育的任務(一)學前教育肩負著對學前兒童的保育和教育，促使他們在體、智、德、美各方面全面發(fā)展的任務。（二)學前教育作為教育事業(yè)的發(fā)端,承擔著為兒童后續(xù)學習做好準備的任務。（三)學前教育承擔著提高家庭生活質量與保障家庭幸福的任務第二節(jié)學前教育的特性一、學前教育的基礎性（一）學齡前期是個人發(fā)展的基礎階段：學前教育重要是對出生到6歲或７歲的兒童所實行的教育，這一階段是個人發(fā)展的基礎階段、開端時期。（二)學前教育的內容具有基礎性：保育、教育一體,讓學前兒童獲得行為習慣、探索環(huán)境等方面的初步經驗,避免學前教育“小學化”。(三)學前教育是國民教育制度的基礎:學前教育位于教育鏈條的起點,是國民教育制度的基礎。二、學前教育的公益性(一)學前教育公益性的理論基礎1.私人產品與公共產品２.非純公共產品與準公共產品(二）學前教育公益性體現(xiàn)在其準公共產品的性質上１.學前教育的非排他性與排他性2.學前教育的非競爭性與競爭性3．學前教育的外溢性(三)政府參與是學前教育公益性實現(xiàn)的保證政府參與公共產品、準公共產品供應的方式重要有三種:一是政府生產，免費或以低于成本的價格提供應公眾；二是政府采購，免費或以低于成本的價格提供應公眾；三是政府補貼,對具有公共產品屬性產品的生產者或購買者提供財政補貼。第三節(jié)學前教育的價值一、學前教育的兒童發(fā)展價值(一）學前教育對兒童的個性、社會性發(fā)展的價值6歲前是人的行為習慣、情感、態(tài)度、性格等的奠基時期,是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、忍讓、合作、責任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質的重要階段。兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活,從而有助于他們的健康成長、成才。(二）學前教育對兒童認知發(fā)展的價值學前期也是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認知能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。處在學前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學習潛力，但是這種發(fā)展特點只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“也許性”。要將這種發(fā)展的也許性變?yōu)楝F(xiàn)實,需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境,特別是良好的教育影響。學前教育的社會發(fā)展價值體現(xiàn)為學前教育能滿足社會政治、經濟、文化等方面的發(fā)展需要，能影響社會的發(fā)展。二、學前教育的社會發(fā)展價值(一)學前教育通過服務于家長從而間接影響社會的發(fā)展1.家庭成員特別是學前兒童的父母可以有更多的時間和精力參與工2.家庭成員特別是學前兒童的父母可以有更多時間和精力投入到個人發(fā)展中(二)學前教育直接影響兒童的發(fā)展從而間接影響社會的發(fā)展1．學前教育通過影響兒童發(fā)展從而對社會經濟的發(fā)展具有了間接影響學前教育對兒童未來的發(fā)展能產生更好的促進作用,也通過減少社會福利、教育、治安等開支而影響社會經濟的發(fā)展。２.學前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對未來社會政治的發(fā)展產生間接影響學前教育通過對學前兒童行為習慣、思想意識的初步熏染,為未來公民和政治家的培養(yǎng)奠定了基礎，從而間接影響社會政治的發(fā)展。3．學前教育通過影響兒童的發(fā)展從而對社會文化的傳承產生間接影響學前教育引領學前初步兒童體驗、結識風俗民情，看讀兒歌、童話、古詩、故事,初步結識歷史上的英雄人物和簡樸的科學知識,學說本民族語言等等,這事實上是在做著文化傳承的工作，盡管只是初步的,但為此后進一步的傳承文化奠定了基礎。?第二章學前教育的發(fā)展歷史與理論流派第一節(jié)學前教育的發(fā)展歷史一、古代的兒童公育、家庭學前教育原始社會兒童教育的形式是公有、公養(yǎng)、公育,涉及低幼兒童在內,由氏族公社的年長而體弱者在住地統(tǒng)一看護、教育。古代文明社會，在普通家庭，０-６歲或7歲的兒童，在家庭生活中得到父母和長輩的照料，學習初步的生活知識、社會知識，養(yǎng)成行為習慣?；适摇①F族以及地位較高的家庭,則有了初步的學前教育專門化形式和生產生活知識以外的內容,如古埃及宮廷學校、西周“孺子室”。二、近現(xiàn)代社會學前教育的興起和發(fā)展(一)慈善性質的托兒所、保育所、幼兒學校等機構的建立歐洲學前教育發(fā)端于１7世紀后半期的貧民嬰幼兒保護和養(yǎng)育設施。（二）幼兒園的建立和發(fā)展１83７年，福祿培爾在勃蘭根堡創(chuàng)辦了一所“發(fā)展幼兒活動本能和自發(fā)活動的機構”,使用自己設計的“恩物”開展游戲教學,1８4０年，福祿培爾將該機構命名為“幼兒園”。（三)現(xiàn)代學前教育制度的建立192023頒布第一個學前教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》。三、當代學前教育的發(fā)展（一)保障兒童權利、促進教育民主是學前教育發(fā)展的指導思想從兒童權利保障來看，1９5９年，聯(lián)合國大會通過《兒童權利宣言》，肯定兒童享有生存、發(fā)展、學習和娛樂的權利。1989年,聯(lián)合國大會一致通過《兒童權利公約》,將對兒童各種權利的保護變成各國政府的法律承諾。(二）加大政府干預學前教育的力度２023年7月頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(２023-2023年）》、同年11月頒布《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，均明確提出要以政府為主體發(fā)展學前教育。（三)學前教育現(xiàn)代化水平得到提高第二節(jié)近現(xiàn)代學前教育理論流派狹義的學前教育理論流派是某位學前教育家的理論得到傳播和應用而形成的派別。廣義的學前教育理論流派泛指某一歷史時期內持相同或相近的學前教育理論主張的人而形成的學前教育派別，這一派的理論源頭往往是多樣的。本章的學前教育理論流派是指廣義的流派。一、初期的學前教育理論遺產柏拉圖：主張兒童公有、教育公有，最早論述了兒童優(yōu)生問題;主張幼兒教育的內容應當涉及講故事、音樂、繪畫、體育、游戲,初次對游戲作了理論論述?？涿兰~斯：撰寫了世界上第一本學前教育專著《母育學校》（１632年),還為兒童編寫了《世界圖解》作為教材。洛克:著名的“白板說”,肯定了兒童教育的也許性和價值盧梭：“自然教育”裴斯泰洛齊：提倡并實行愛的教育,主張教育心理學化,強調教育要適應兒童身心自然發(fā)展規(guī)定賈誼：實行胎教顏之推:《顏世家訓》朱熹：《童蒙須知》王守仁：主張兒童教育要順應童子之情,提倡以生動活潑的方法教兒童二、國外近現(xiàn)代學前教育理論流派（一)歐文學前教育理論流派歐文學前教育理論流派發(fā)源于英國，是以歐文等人的幼兒學校理論的傳播和應用為特性而形成的,理論代表是歐文和懷爾德斯平。歐文主張:幼兒學校的基本原則是“盡量使小朋友快樂”，為此,他提出了不責罵或處罰兒童、教師表情親切等教育原則，教育內容涉及體、智、德、美等五方面。（二）福祿培爾學前教育理論流派福祿培爾學前教育理論流派發(fā)源于德國,是因福祿培爾學前教育理論的傳播、應用而形成,理論代表是福祿培爾及其支持者。福祿培爾的學前教育理論重要體現(xiàn)在《人的教育》、《幼兒園教育學》等作品中，重要觀點涉及:1.主張改革家庭教育，給缺少幼兒教育知識的父母提供教育內容和方法的指導，廣泛建立幼兒園,填補家庭教育的局限性。２.為了幫助兒童做好準備,在幼兒園和小學之間必須有一個中間階段，使兒童有時間做好準備，以減少突變性給兒童帶來的沖擊。他設想在幼兒園和小學之間設立一種“中間學?！?幫助兒童實現(xiàn)從感覺、直觀到抽象思維的轉變，他甚至打算設計一種新的恩物來作為中間學校的特殊教學用品。3．為了幫助幼兒開展自我活動,福祿培爾為兒童設計了一套由球體、立方體和圓柱體組成的活動玩具，稱為“恩物”,意味上帝的恩賜之物。４.作業(yè)就是給幼兒設計的各種活動，作業(yè)活動是幼兒體力、智力和道德和諧發(fā)展的重要方法。作業(yè)是恩物的發(fā)展。(三)蒙臺梭利學前教育理論流派蒙臺梭利學前教育理論流派發(fā)源于意大利,是圍繞蒙臺梭利的學前教育理論傳播、應用而形成的,理論代表是蒙臺梭利及其支持者，代表性著作重要有《蒙臺梭利方法》、《童年的秘密》、《吸取性心智》等。1.蒙臺梭利早年強調遺傳因素對兒童發(fā)展的主導作用，晚年傾向于強調環(huán)境的主導作用以及有機體與環(huán)境之間的互相作用。２．兒童和生物同樣,在發(fā)展過程中對特殊環(huán)境刺激都有一定的敏感期。3.蒙臺梭利提出了學前教育的兩條基本原則。①自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸取性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動，任何工作、活動都不是逼迫的。②工作的原則。蒙臺梭利認為，使幼兒身心協(xié)調發(fā)展的活動就是“工作”。4.蒙臺梭利在兒童之家對幼兒所實行的教育涉及四個方面,即肌肉訓練、實際生活練習、感官訓練以及初步知識教育。(四）進步主義學前教育理論流派進步主義學前教育理論流派是以杜威實用主義教育思想為指導而形成的，重要出現(xiàn)在美國,對福祿培爾和蒙臺梭利的學前教育理論均有所批判。布萊恩是美國進步主義學前教育運動的先驅,代表人物有杜威、帕蒂．希爾、愛麗絲.坦普爾。進步主義學前教育理論觀點重要有:對兒童發(fā)展開展實證研究；重視學前教育與生活的聯(lián)系;肯定福祿培爾學前教育理論合理部分的同時，試圖主線否認恩物主義和象征主義。杜威以實用主義哲學為基礎建立其教育理論體系,基本觀點是:教育即經驗的改組或改造、教育即生長、教育即生活，學校即社會,教育要以兒童為中心,基本方法是“做中學”。(五）蘇聯(lián)的學前教育理論流派蘇聯(lián)學前教育理論流派是以馬克思主義為指導而形成的蘇聯(lián)社會主義學前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。蘇聯(lián)學前教育理論流派重要以其鮮明的政治主張為標記,重視學前教育機構的教學工作是其特色。這一流派影響了我國建國后學前教育理論的發(fā)展。三、中國近現(xiàn)代的學前教育理論流派及代表中國近現(xiàn)代學前教育理論流派是2０世紀20至40年代探索中國化學前教育的過程中形成的,特點是學習借鑒國外學前教育理論，探索中國化的學前教育理論。重要代表是陶行知、張雪門、陳鶴琴等人,其中，陳鶴琴最具代表性。1.五指活動。20世紀40年代,陳鶴琴將幼稚園的課程擬定為五項,即健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學（語文）活動。這五個方面的活動是整個的、互相連貫的，如同生在手掌上的五指同樣,互相聯(lián)系,故稱五指活動。2.陳鶴琴活教育的核心觀點概括如下：①活教育的目的就在于“做人,做中國人，做現(xiàn)代的中國人，做世界人”。②活教育的課程論。陳鶴琴提出:“大自然大社會都是我們的活教材?！雹刍罱逃姆椒ㄕ?。陳鶴琴主張“活教法是在做中學，做中教,做中求進步?！钡谌?jié)當代學前教育理論流派一、新行為主義的學前教育理論流派新行為主義的學前教育理論流派是指那些受新行為主義觀點影響而形成的某些相近或相似的學前教育理論。代表人物是美國著名心理學家斯金納。斯金納基于其操作性條件反射理論和強化學說,認為教學就是通過控制刺激塑造和形成學生對的的行為。1.美國“開端計劃”中的許多學前教育課程方案就是在新行為主義理論指導下設計的。2.新行為主義理論指導下設計的課程的共同教育目的是幫助處境不利的兒童發(fā)展智力，促進社會平等和發(fā)展。如恩格爾曼、貝雷特的課程方案、DARＣEＥ初期訓練計劃、阿帕拉齊爾初期教育課程方案等均屬于此類。二、結構主義的學前教育理論流派結構主義也可譯作“建構主義”，是２０世紀５0、60年代后在西方流行的一種哲學思潮。結構主義的學前教育理論是指在結構主義心理學理論影響下形成?的各種學前教育理論，突出代表是皮亞杰,他提出了兒童認知發(fā)展結構、階段以及兒童道德發(fā)展的理論,為結構主義學前教育理論流派的產生提供了理論基礎。１.兒童認知發(fā)展的結構稱為“圖式”,圖式變化的機制是“同化”、“順應”與“平衡”。2．兒童主體與環(huán)境之間的互相作用,或者說兒童的積極建構,是兒童獲得新的經驗、促進認知結構發(fā)展的動力。3．兒童到青年初期的認知發(fā)展分為四個階段：①感知運動階段(0－2歲),兒童重要通過感覺運動圖式與外界互相作用，取得平衡。②前運算階段（2-7歲），處在“自我中心主義”時期,思維開始由表現(xiàn)思維向運算思維過渡，思維具有直覺性。③具體運算階段(7-11歲），出現(xiàn)了具體運算圖式，能進行初步的邏輯思維。④形式運算階段（11-15歲)，兒童認知結構發(fā)展到最高水平，可以運用邏輯思維解決問題。4.兒童道德發(fā)展的階段：①0-2歲的感知運動階段,“自我中心”；②2歲到6、7的前運算時期，“他律”階段;③6、７歲到1１、12歲的具體運算階段，“自律”階段;④1１、１2歲到14、15歲的形式運算階段,“公道”階段。5.教育的重要目的在于形成兒童的智力和道德的推理能力，形成和發(fā)展兒童的認知結構是教育的最終和最主線的目的。6.兒童教育的原則：①應配合兒童認知發(fā)展順序。②以兒童為中心,發(fā)展兒童的積極性。③強調愛好與需要的重要性。④重視活動在教育中的作用。三、人本主義的學前教育理論流派人本主義的學前教育理論是指受到人本主義心理學思想影響而提出的各種學前教育理論。人本主義心理學以人的價值以及人性的探索為使命，形成于20世紀６0年代。代表人物有美國的馬斯洛、羅杰斯等。馬斯洛在對健康人研究的基礎上提出了人的需要層次理論，羅杰斯提出了“非指導教學”的理論。四、多元智力學前教育理論流派多元智力學前教育理論是指受美國心理學家霍華德?加德納的多元智力理論影響而形成的學前教育理論或學前教育方案。他認為智力應是多種多樣的,涉及:語言-言語智力、邏輯數(shù)理智力、音樂智力、視覺空間智力、身體運動智力、自我反省智力、人際智力。19８9年，又提出了第8種智力，即自然智力。五、瑞吉歐學前教育理論流派瑞吉歐學前教育理論流派是以意大利教育家羅里斯.馬拉古齊在意大利北部小城瑞吉歐?艾米利亞的學前教育實踐和理論為核心而形成的。１．馬拉古齊確立的兒童觀重要有:①兒童具有豐富的潛能。②兒童擁有自己的權利。③兒童有積極學習的愿望。④兒童是有差異的。⑤兒童是“關系”中的兒童。2.環(huán)境被視為兒童的第三位老師。3.提倡方案(projｅct）教學,兒童可以在綜合性活動中自由探究、選擇、欣賞，實現(xiàn)、拓展其潛能。4.在馬拉古齊的學前教育理論中,幼兒、家長和教師共同構成一個生命有機體,因此,馬拉古齊非常重視教師和家長在學前教育中的作用。六、美國發(fā)展適宜性學前教育理論發(fā)展適宜性學前教育理論是指全美幼教協(xié)會（ＮＡEYC)在推行發(fā)展適宜性學前教育實踐時所提出或應用的一些理論觀點,是將各種有關學前教育的理論研究成果，綜合應用于一個方案之中。1.構建充滿愛心的學習者社區(qū)2.教學應促進發(fā)展與學習３．制定實現(xiàn)重要目的的課程４.評價兒童的發(fā)展與學習5．和家庭建立互動的關系?第三章兒童發(fā)展與兒童觀第一節(jié)兒童發(fā)展一、兒童發(fā)展概述(一）兒童發(fā)展的涵義與特性學前兒童發(fā)展是指0－6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質的變化。身體的發(fā)展是指兒童機體的正常生長和發(fā)育；心理的發(fā)展是指兒童的結識過程、情感、意志和個性的發(fā)展。1.兒童發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體２.兒童發(fā)展是積極性與被動性的統(tǒng)一3.兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一4.兒童發(fā)展具有個別差異5.兒童發(fā)展的“關鍵期”問題(二）制約兒童發(fā)展的重要因素1.遺傳與環(huán)境：遺傳側重先天生物遺傳因素,環(huán)境側重后天教育等環(huán)境因素，兩者互相作用和影響,共同決定著個體的發(fā)展。２．學前教育:能提供最最簡捷、最有效的環(huán)境。3.兒童的主觀能動性：兒童對外界影響的選擇、吸取和融化的積極反映能力。總之，遺傳、環(huán)境、教育和兒童的主觀能動性是影響兒童身心發(fā)展的四個重要因素。這四個因素互相聯(lián)系,互相影響，形成合力,共同制約著兒童的身心發(fā)展。二、兒童發(fā)展理論（一)精神分析理論1.弗洛伊德心理性欲理論(1）認為心理發(fā)展階段分為:第一,口唇期(0-１.５歲)；第二，肛門期（1.5-3歲)；第三，前生殖器期(3-6歲）;第四,潛伏期（6-11、12歲）;第五,生殖期(青春期）。（2）認為人格有三個層次:本我、自我和超我。2.埃里克森心理社會化發(fā)展理論埃里克森把發(fā)展看作是一個通過一系列階段的過程,每一階段都有其特殊的目的、任務和沖突。人的心理發(fā)展分為8個階段：第一，嬰兒期(0-１.5歲),信任對懷疑；第二，兒童期(1.5-3歲)，自主對羞怯;第三,學前期或游戲期（3-6、7歲），積極感對內疚感;第四,學齡期(6、7歲-1２歲)，勤奮感對自卑感；第五，青年期（12-18歲），角色同一性對角色混亂;第六，成年初期(18－30歲)，友愛密切對孤獨;第七，成年中期(３0-6０歲),繁殖對停滯;第八,老年期（成年晚期,6０歲以后),完美無憾對悲觀絕望。(二）認知發(fā)展階段理論(已述,略)（三)社會文化理論1.文化—歷史發(fā)展觀:人有兩種心理機能:低檔心理機能和高級心理機能，高級心理機能是在與社會的交互作用中發(fā)展起來的。2.心理發(fā)展觀:心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年,在環(huán)境與教育的影響下，在低檔心理機能的基礎上,逐漸向高級機能轉化的過程；“最近發(fā)展區(qū)”——兒童的現(xiàn)有水平與通過別人幫助可以達成的較高水平之間的差距，故教學必須要考慮兒童已達成的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。3．社會文化理論對教學的影響:兒童學習的必要條件是在適當水平內的教學,和有一定指導的社會環(huán)境。(四）行為主義理論行為主義理論的一個突出特點是強調現(xiàn)實和客觀研究。行為主義的重要代表人物涉及華生、斯金納和班杜拉。1．華生的發(fā)展心理學理論：認為心理本質是行為，心理意識被歸結為行為。華生的發(fā)展心理問題上突出的觀點是環(huán)境決定論,否認遺傳的作用。２．斯金納的行為主義理論：認為人的行為和習慣取決于該行為導致的結果。假如一種行為可以導致好的結果則該行為以后發(fā)生的概率就會增長，反之亦然。３.班杜拉的社會學習理論:兒童可以通過觀測別人所表現(xiàn)的行為及結果而進行學習。（五）社會生態(tài)系統(tǒng)理論美國學者布朗芬布倫納把個體的生物因素和外界環(huán)境的因素組合成不同層次的社會生態(tài)理論。他認為兒童的發(fā)展是直接環(huán)境和間接環(huán)境互相作用的結果。不同層次的環(huán)境系統(tǒng)由里到外可以分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。三、兒童發(fā)展與學前教育教育與兒童發(fā)展的關系是辯證的:①發(fā)展決定教育。②從另一個方面來說,教育可以發(fā)明發(fā)展。③教育對發(fā)展的發(fā)明并不是任意的,教育所發(fā)明的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進程。第二節(jié)兒童觀一、兒童觀的涵義兒童觀是有關兒童的見解、觀點和主張等的總稱。它重要涉及兩個問題:一是兒童在人類社會中應享有的地位與權利;二是兒童期的意義、特點,以及兒童成長發(fā)展的形式與因素等。二、兒童觀的演變(一)古代的兒童觀:兒童是小大人(二)中世紀的兒童觀：兒童是有罪的(三)文藝復興時期的兒童觀：兒童是自由的、天真、純潔無暇的。（四)啟蒙運動時期的兒童觀1．兒童是“白板”:1７世紀英國哲學家洛克在《教育漫話》中,把兒童看作是生來就沒有原罪、純潔無暇的“白板”。２.自然主義的兒童觀(法國,盧梭，《愛彌兒》)：(1）兒童作為人，具有人的主線特性：兒童一方面作為“人”而具有人的主線特性。正是這種人的本性，構成了兒童發(fā)展的前提。（2)把兒童看作兒童：兒童一方面是人,應當把兒童當人來看待，但兒童又與成人不同，因而還應當把兒童當作兒童看待。（五）現(xiàn)代的兒童觀1．蒙臺梭利的兒童觀：以對兒童的重視與尊重為基礎。她認為教育第一關心的問題就是發(fā)現(xiàn)和解放兒童，以及對兒童人格的尊重,在教學過程中,教師應以兒童作為活動的中心。２．杜威的進步主義兒童觀：(1)兒童是未成熟的、發(fā)展中的人;(2）兒童期的生活有自身的價值；（3)兒童是起點、中心、目的。3.現(xiàn)代大眾觀念形態(tài)的兒童觀:兒童是父母的財產。三、兒童觀的科學內涵（一）兒童觀的結構：①兒童是自然的存在;②兒童是社會的存在;③兒童是精神的存在。（二）兒童觀的科學內涵：一方面，兒童是人;第二,兒童是發(fā)展中的人;第三,兒童期有自身的價值。四、兒童的權利１．195９年,第1４屆聯(lián)合國大會通過《兒童權利宣言》,第一次公開肯定了兒童和成人同樣享有同樣的社會地位和權利保障，應當?shù)玫饺说淖鹬兀碛猩?、生活和學習的權利。２.１98９年聯(lián)合國大會通過《兒童權利公約》，為兒童的保護和權利訂立了一套全面的國際法律準則。19９2年，正式在中國生效。3.《中華人民共和國憲法》是我國兒童權利獲得認可的主線保障，１９91年我國頒布《中華人民共和國未成年人保護法》。

第四章學前教育目的與全面發(fā)展的幼兒園教育第一節(jié)學前教育目的概述一、學前教育目的的涵義及價值取向(一）學前教育目的的內涵與制定依據(jù)1.學前教育目的的內涵學前教育目的是指一定社會根據(jù)自身的政治、經濟、文化發(fā)展的規(guī)定及受教育者身心發(fā)展特點制定的有關學前兒童保育和教育質量規(guī)格的總規(guī)定。2.制定學前教育目的的依據(jù)（１)兒童身心健康發(fā)展的特點與需要是確立學前教育目的的內在依據(jù):學前兒童身心發(fā)展的水平、學前兒童的身心發(fā)展的時代特點(２)社會發(fā)展需求是學前教育目的確立的外在依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)及兒童發(fā)展的盼望（二)學前教育目的的價值取向1.學前教育目的的“兒童本位”取向基本觀點是兒童是教育的中心,學前教育的主線目的是促進兒童的生長與發(fā)展。代表人物有盧梭裴斯泰洛齊、福祿培爾、蒙臺梭利、杜威等。２.學前教育目的的“社會本位”取向基本觀點是傳遞一定社會的文化價值觀是學前教育的重要目的之一，強調學前教育本質上是一種文化陶冶活動,學前教育目的的制定應圍繞社會文化的需求來展開。代表人物有涂爾干(法國）、德國文化教育學派等。二、學前教育目的的結構及層次（一)學前教育目的的結構：從橫向維度來看，涉及德、智、體、美四個方面;從縱向維度來看，分解為認知、情感、行為技能三個部分（二）學前教育目的的層次1.學前教育目的的層次構成由高到低依次是：國家教育目的、學前教育目的、領域教育目的、各年齡段學前教育目的、單元教育目的、活動教育目的。2.學前教育目的體系構建要注意的問題(1）恰當把握學前教育目的體系建構的方法目前比較具有代表性的有兩種：①將學前兒童的體、智、德、美諸方面發(fā)展的總目的，相應劃分為健康、語言、科學、社會、藝術五大領域，然后結合認知、情感、行為技能三個緯度;②將學前教育總目的分解為身體發(fā)展、認知發(fā)展、社會性發(fā)展,或分為身體動作、語言、認知、情感與個性等,再結合年齡特點進一步分解，直至制定出同具體教育活動相應的目的。（2)學前教育目的體系建構的全面性與連續(xù)性三、各國學前教育目的的變化與特點(了解即可）四、我國學前教育的目的與幼兒園教育的目的1.1904頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，提出四項保育教導要旨,有明顯的重視德育和人文教化的特性。2.193２年，民國教育部修訂頒布《幼稚園課程標準》,將幼稚園教育的總目的擬定為四項,將學前教育的目的定位在兒童的健康、快樂、幸福及習慣的培養(yǎng)上，是從兒童出發(fā)的目的導向。3.1９５2年《幼兒園暫行規(guī)程（草案)》對學前教育目的的規(guī)定,對幼兒園工作的定位是教養(yǎng)，健康是第一位的，并與智力培養(yǎng),品德訓練與美感陶冶一起構成了目的內容,這一規(guī)定奠立中新中國學前幼兒教育的方向與基本內容框架。4．197９年《城市幼兒園工作條例（試行草案)》對學前教育目的的規(guī)定,這一目的與《暫行規(guī)程》中的目的表述相比,結構上沒有變化,只是在各方面哺育的內容上有了更細化和具體的規(guī)定。5.1９96年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》將幼兒園教育的總任務規(guī)定為:實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實行體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。6．202３年頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行）》,將我國幼兒園教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，并對五領域的教育目的作了具體規(guī)定。第二節(jié)幼兒體育一、幼兒體育的含義與目的(一）幼兒體育的含義1.幼兒體育是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,通過有目的、有計劃、有組織進行的各種體育知識和技能的傳授，以增強幼兒的身體素質,培養(yǎng)道德和意志品質的教育過程。它重要涉及生活衛(wèi)生教育、自我保護與保健知識教育,身體的運動與鍛煉，心理衛(wèi)生教育。２.幼兒體育和幼兒園課程中的健康領域基本上是互相相應的。幼兒健康領域涉及身體健康和心理健康，健康是指人的身體、心理和社會適應的健全狀態(tài)。(二）幼兒體育的目的１.保證幼兒生命和身體健康，為幼兒終身幸福奠定基礎２.培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣3.培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質，以養(yǎng)成良好的性格特性二、幼兒體育的原則與基本方法(一)幼兒體育的原則：1.全面發(fā)展的原則；2.安全原則;3.趣味性原則;4.教育性原則(二)幼兒體育的基本方法1.講解示范法：講解是一種運用語言解釋知識、解讀知識的教學方法，即教師用語言的藝術來向學生傳授知識的過程。２．動作與行為練習法：動作與行為練習法是在講解示范法基礎上進行的一種方法。3.游戲法:游戲法是一種通過游戲來組織幼兒進行身體保健和鍛煉的一種方法，游戲法是幼兒體育教育中一種重要而有效的一種教學方法。第三節(jié)幼兒智育一、幼兒智育的含義與目的(一）幼兒智育的含義幼兒智育指幼兒園教育工作者根據(jù)幼兒教育目的和幼兒的認知發(fā)展特點,通過有目的、有計劃、有組織的教育教學活動,使幼兒獲得初淺的自然和社會方面的知識和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒的良好學習習慣,激發(fā)幼兒的求知愛好的教育過程。（二）幼兒智育的目的1.發(fā)展幼兒的智力2.培養(yǎng)幼兒對的運用感官和初步的動手能力3.培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力４.增進幼兒對環(huán)境的結識５．培養(yǎng)幼兒有益的愛好和求知欲望二、幼兒智育的原則與基本方法(一）幼兒智育的原則：1.直觀性原則；2.“學”與“做”相結合的原則；3．智力因素與非智力因素相結合的原則。(二）幼兒智育的基本方法1．組織形式多樣的教育活動２．營造和創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，促進幼兒自主學習第四節(jié)幼兒德育一、幼兒德育的含義與目的(一)幼兒德育的含義幼兒德育是指教育者根據(jù)社會的規(guī)定及幼兒的身心發(fā)展特點,有計劃、有目的地促進幼兒社會化及良好道德品質形成的活動的總稱。（二）幼兒德育的目的１.促進幼兒社會化２．培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(1)培養(yǎng)良好的個性品質(2)培養(yǎng)良好的品德心理結構：品德心理結構涉及道德認知、道德情感和道德行為三部分二、幼兒德育的原則與基本方法(一）幼兒德育的原則1.情感互動原則(一）幼兒德育的原則１．情感互動原則第一，投入積極的情感,營造良好的情感氛圍。第二,激發(fā)良好的社會情感。2.正面引導原則第一，以積極的方式對幼兒提出規(guī)定。第二，創(chuàng)設積極的環(huán)境。第三,以鼓勵表揚為主。３.實踐練習原則第一，為幼兒發(fā)明實踐活動的機會。第二，教給幼兒對的、具體的行為方式。第三，允許幼兒犯錯。４.連續(xù)一致原則第一,教育者自身要做到言行一致，始終一貫。第二，協(xié)調統(tǒng)一幼兒園內部的力量。第三，協(xié)調統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。5.集體教育和個別教育相結合的原則（二)幼兒德育的基本方法1.為幼兒提供多元的楷模典范２.為幼兒創(chuàng)設移情訓練的機會與環(huán)境第一,故事法。第二，角色扮演。第三，生活情境體驗。3．對幼兒的言行提供正面引導與評價第一,正面的言語引導。第二，行為評價。第五節(jié)幼兒美育一、幼兒美育的含義與目的（一）幼兒美育的含義幼兒美育是指根據(jù)幼兒的身心特點，運用美的事物，通過各種審美途徑來培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、發(fā)明美的情趣和能力的教育活動。(二）幼兒美育的目的1.促進美善社會的建構2.培養(yǎng)初步的審美能力,為發(fā)明美打下良好基礎３.促進幼兒德智體等領域的全面發(fā)展二、幼兒美育的原則與基本方法（一）幼兒美育的原則1．情感體驗性原則2.發(fā)明性原則3.循序漸進原則(二）幼兒美育的基本方法1.環(huán)境熏陶涉及生活環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及大自然環(huán)境等。這些都可以激發(fā)幼兒美感、是藝術表現(xiàn)力的豐富源泉。2.藝術活動幼兒園可以通過藝術活動，如音樂欣賞、美術和文學作品展示等來進行幼兒美育。3.游戲活動游戲是幼兒的重要生活方式,通過游戲形式來實行美育是非常好的途徑。

第五章幼兒教師與師幼關系第一節(jié)幼兒教師概述一、幼兒教師的涵義幼兒教師是指在托幼機構中對學前兒童施加教育影響的專職人員。托幼機構教育的特點決定了幼兒教師工作的特殊性,他既是整個教育活動的組織者和實行者，又是幼兒身心健康發(fā)展的引導者和支持者。(二）幼兒教師的工作特點１.工作對象的積極性和幼稚性:幼兒既是“教”的客體，又是“學”的主體。2.工作任務的全面性和細致性3.工作過程的發(fā)明性4.工作方式的主體性二、幼兒教師在學前教育中的角色分析（一）幼兒教師角色的歷史演變1.保姆階段(古代)2.保育員階段(西方1８、1９世紀）3.教師階段（1820２3歐文創(chuàng)辦的“幼兒學?！睂⒐ぷ魅藛T稱為教師）（二)不同理論中的幼兒教師角色（了解即可）（三)現(xiàn)代幼兒教師的角色分析1.教育者：幼兒教師是教育活動的設計者、組織者和實行者(1）班級物質環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設者：幼兒教師必須善于制作教具、玩具，布置好室內外環(huán)境；幼兒教師還要與幼兒一起創(chuàng)設良好的精神氛圍（2)幼兒的觀測者和研究者:幼兒教師必須細心觀測、研讀幼兒的語言和行為,通過觀測和記錄來發(fā)現(xiàn)幼兒的進步或行為的不良傾向,及時給予糾正（3)幼兒的楷模和示范者：幼兒教師要善于示范、表演,讓幼兒具體地模仿學習(4)幼兒學習的引導者:對幼兒施加具體有效的學習指導2.公共關系的協(xié)調者：幼兒教師不僅要考慮如何解決好師幼關系,還要善于與同事、家長、社區(qū)等各方各面的人員進行交流與合作。３．幼兒游戲的伙伴：幼兒教師既是游戲材料的準備者、游戲活動的設計者，也是游戲活動的參與者和游戲中矛盾的協(xié)調人。4.幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友５．既是學前教育實踐者，也是學前教育理論的研究者和建構者三、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)結構(一）對的、科學的兒童觀和教育觀１.尊重兒童的權利,建立民主平等的師幼關系2.尊重幼兒自身發(fā)展的規(guī)律,提供適宜的教育3.幼兒在自主建構中得到發(fā)展,教育應當引導幼兒學習(二）合理的專業(yè)知識幼兒教師的專業(yè)知識是從事學前教育活動所需要的相對穩(wěn)定的知識系統(tǒng),涉及學前教育理論知識和其他文化、藝術等知識（三)扎實的專業(yè)能力1.觀測與評估幼兒的能力2.設計、組織教學活動的能力３.班級管理能力4.創(chuàng)設與運用環(huán)境的能力5．溝通交流的能力:教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。6．自我發(fā)展的能力：重要體現(xiàn)在規(guī)定幼兒教師要具有研究的能力、反思的能力、獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力。(四)幼兒教師應當具有的專業(yè)精神和身心素質1．熱愛學前教育事業(yè)２.熱愛幼兒3.健康的身心素質四、幼兒教師的專業(yè)標準和資格規(guī)定（一）幼兒教師的專業(yè)標準1．學科知識和專業(yè)知識2.解決實際問題的能力３.反思與合作能力4.人文素養(yǎng)：尊重、理解、關愛幼兒是對教育活動中教育者和教育對象的交互主體性的認同，其精神實質便是教師應具有人文素養(yǎng)。（二）幼兒教師的資格規(guī)定１．1９９5年,中華人民共和國國務院頒布實行《教師資格條例》,中國教師的職業(yè)許可制度開始實行。2.《教師法》第3章第11條規(guī)定：“取得幼兒園教師資格,應當具有幼兒師范學校(涉及職業(yè)學校學前教育專業(yè)）畢業(yè)及其以上學歷”，其他中專畢業(yè)學歷應當視為不合格學歷。3.在教師資格認定機構指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格（具體參照《中檔師范學校招生體檢標準》的有關規(guī)定執(zhí)行)。４.普通話水平應當達成國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。5.資格申請和認定是實行教師資格制度的關鍵環(huán)節(jié)。幼兒園教師資格由申請人戶籍所在地或者申請人任教學校所在地的縣級人民政府教育行政部門認定。教育行政部門每年春季、秋季各受理一次教師資格認定申請。第二節(jié)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的涵義及特性(一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內涵幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒教師不斷專業(yè)化的過程，是幼兒教師在整個職業(yè)生涯中,通過終身專業(yè)訓練,習得學前教育專業(yè)知識技能,并逐步提高自身從教素質，成為一名具有豐富的專業(yè)知識、富有敏銳的專業(yè)洞察力、可以高效率的解決教學中碰到的各種問題的優(yōu)秀幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義和作用1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展是學前教育現(xiàn)代化的必然規(guī)定2.幼兒教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然規(guī)定二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略(一）幼兒教師的職前教育體系（了解即可）（二)幼兒教師的職后培訓1．在職幼兒園教師可以通過參與《教材教法考試合格證書》和《專業(yè)合格證書》考試、續(xù)修高等教育學歷、骨干培訓班、研究生課程班、參與學術會議、境內外進修和訪問等方式努力提高自身的學歷和教育教學能力。2.傳統(tǒng)的幼兒教師職后培訓模式受到了各方的挑戰(zhàn),難以適應學前教育改革和發(fā)展的需求。在這樣的情況下,幼兒園園本教研為教師提供了很好的平臺和成長的土壤。(三）幼兒教師專業(yè)成長的階段幼兒教師從初入職場開始，一般要通過以下4個階段：1．為本專業(yè)生涯的生存而適應的階段2.具有了適應本專業(yè)能力的階段3.開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段4.本專業(yè)的相對成熟階段（四)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略1.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我意識教師專業(yè)發(fā)展的自我意識是指教師對于自身職業(yè)生涯中專業(yè)現(xiàn)狀的總體結識、評價、規(guī)劃和盼望。教師是一種高自律性的職業(yè),幼兒教師專業(yè)自我意識對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。２.幼兒教師應對自身的專業(yè)發(fā)展有一個自我規(guī)劃3．反思是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效方法４.成就動機是幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的主線動力第三節(jié)師幼關系一、師幼關系概述（一）師幼關系的內涵教師與幼兒在教育過程中形成的互相影響、互相作用的關系稱為師幼關系。(二)師幼關系的意義一方面，幼兒可以從與教師的互動中得到關愛。另一方面,良好的師幼關系有助于教師樹立楷模作用。第三，師幼關系是教育過程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素。二、良好師幼關系的標準與建構策略(一）有效的師幼關系的特性1．有效的師幼關系及存在的問題所謂“師幼關系”的有效性是指在“師幼互動”中,教師可以了解幼兒愛好、需求，了解幼兒原有水平,把握幼兒年齡特點，分析幼兒也許碰到的問題,了解幼兒的真困惑,找到幼兒發(fā)展真正的增長點。目前師幼關系存在著以下一些問題:一方面體現(xiàn)在在角色定位上,幼兒的主體地位沒有得到足夠的重視。另一方面,體現(xiàn)在互動的內容和表現(xiàn)形式上。2.有效的師幼關系的特性第一,體現(xiàn)互主體性，特別應尊重幼兒的主體性地位。第二，發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免悲觀行為。第三,教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動增長，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學習成為互動的重要內容。（二)良好師幼關系的建構策略１.奠定師幼關系的良好基礎:幫助幼兒適應不斷變化的環(huán)境，消除分離焦急,這對幼兒的身心健康具有重要的影響。2.以親切、平等、尊重的態(tài)度積極積極地與幼兒交往3.教師應與幼兒進行有效的溝通４.對幼兒活動的內容和方式感愛好5.寬容對待幼兒的過失６.要幫助幼兒形成良好的同伴關系7.幫助幼兒擺脫不良行為習慣

第六章學前教育機構保教活動的組織與實行第一節(jié)一日生活活動的組織與實行一、一日生活活動的內容與意義(一）一日生活活動的內容它重要涉及幼兒入園(晨檢、接待等)、早操、進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁、離園等活動。(二）一日生活活動的意義１．保障幼兒生命和身體健康２.培養(yǎng)幼兒獨立生活的能力和養(yǎng)成幼兒良好的生活與衛(wèi)生習慣3．促進幼兒智力的發(fā)展４．促進幼兒社會性的發(fā)展（1)培養(yǎng)幼兒積極快樂的情緒和愛心（２）培養(yǎng)幼兒關心別人、與人交往的利他行為（3)便于實行品德教育二、一日生活活動的組織原則與指導策略(一)幼兒園一日生活活動的組織原則1.保教結合原則：是指在幼兒一日生活中,教育者要將保育與教育結合在一起。２.一致性和靈活性相結合的原則一方面,一致性是指幼兒一日生活活動的組織要注意時間的連續(xù)與內容的一致。另一方面，教育者還應視環(huán)境及幼兒個體的狀態(tài)靈活對待，及時改變不合適的規(guī)定。3.全面管理與個別照顧相結合的原則全面管理與個別照顧相結合的原則，規(guī)定教師要樹立幼兒一日生活管理的全局觀,也要注意幼兒的個別差異,不要只顧全體忽視個別,也不要只顧個別忽視整體。4.支持性與積極性相結合的原則規(guī)定教師在組織幼兒一日生活活動時,不能只是一味提規(guī)定,而不給予適當?shù)闹С趾蛶椭?，也不能一味地包辦代替，不給幼兒自己練習和學習的機會。5.豐富性與流暢性相結合的原則一方面,豐富性是指一日生活活動的內容與形式要多樣豐富。另一方面，流暢性是指一日生活活動結構要緊湊、各環(huán)節(jié)轉換要自然流暢,在活動中和活動間隙,要盡量避免拖沓,同時,要善于把幼兒靜坐等待的時間變?yōu)榉e極的活動過程。（二)幼兒園一日生活活動的指導策略１.科學制定與實行平常生活制度（1)平常生活制度重要是指幼兒一日生活中各重要環(huán)節(jié)的時間劃分、順序安排和規(guī)則規(guī)定三個方面。（2)幼兒年齡特點是影響平常生活制度制定的重要因素。(3)生活制度擬定以后，保教人員必須以認真負責的態(tài)度互相配合、統(tǒng)一規(guī)定,嚴格執(zhí)行生活制度。2.建立與實行合理的生活常規(guī)幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應的規(guī)則與行為規(guī)范。常規(guī)的建立有助于幼兒對集體和公共環(huán)境的適應,同時，也有助于維持班級活動的秩序。第二節(jié)教學活動的設計、組織與實行一、幼兒園教學活動的設計（一)幼兒園教學活動設計的內涵與依據(jù)1.幼兒園教學活動設計的內涵從操作過程來看,幼兒園教學活動的設計即是將課程的基本要素(目的、內容、教材、學習活動、媒介、時間、空間、環(huán)境、教學用品等)按照一定的方式方法進行編排與解決，從而使其基本要素形成特定互相關系的過程。2.幼兒園教學活動設計的依據(jù)幼兒園教學活動設計一方面要考慮學前兒童的年齡特點;另一方面,幼兒園教學活動的設計要整體把握五大領域教學的特點。(二)幼兒園教學活動設計的原則1．科學性原則：向兒童傳授的知識、技能應當是對的的、可靠的、是符合人類社會結識的客觀規(guī)律、符合人與社會和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。２.思想性原則：教師在教學活動中應對全體兒童實行思想道德教育,促進幼兒的品德和社會性發(fā)展。３.目的性原則：幼兒園教育活動必須有明確的、具體的、可操作的、科學的目的，沒有目的的活動稱不上教育活動。4.整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學活動設計看作是一個把教育中的各種要素進行整體規(guī)劃與建構的過程。5．活動性原則：活動性原則就是要讓兒童在積極和真實的活動中，通過感知、操作、體驗、交流來進行學習的。（三）幼兒園主題活動方案的設計主題活動是指圍繞著貼近幼兒生活的某一中心內容即某一主題作為活動的主線來組織與實行教育教學的活動。1.主題擬定主題名稱具有高度的概括性,能涵蓋和容納整個主題活動的基本內容。在主題選擇過程中，要考慮兒童、主題自身的特性、教師和可運用資源等因素。2.主題目的的制定主題目的應當具有明顯的綜合性和有機性,而不是對幼兒各個發(fā)展方面的割裂，即實現(xiàn)幼兒知識、經驗、能力、方法、技巧、個性、社會性各個品質的整體發(fā)展。(1）由認知、情感、動作技能組成的三維主題目的（2)以不同取向關注主題活動過程的三類目的３.主題內容框架的構建主題內容的選擇應重點抓住兒童生活中可以感受到、體驗到、接觸到的事物,在此基礎上去拓展和提高兒童的經驗。（四）具體教學活動的設計環(huán)節(jié)1.活動時間與活動名稱的確立2．活動目的的制定活動目的的制定是整個活動設計中的關鍵一環(huán)，活動目的的適宜與否直接關系到整個活動展開的效果?；顒幽康牡闹贫☉鶕?jù)幼兒園教育目的、領域目的、幼兒的已有發(fā)展水平及幼兒將要達成的新的發(fā)展水平，具體應當涉及情感目的、能力目的、知識目的三個維度。3.活動準備的設計教學活動準備是指為了保證某種活動的順利進行,在該活動展開之前所做的一系列物質的、環(huán)境的、精神的準備。教學活動的準備集中由教師完畢,但在此過程中離不開幼兒、家長以及整個幼兒園的配合與支持。4.活動過程的設計幼兒園教學活動的過程一般涉及三部分:開始部分、展開部分、結束部分。在開始部分,教師重要集中學前兒童的注意，激發(fā)幼兒學習的愛好，向幼兒提出學習的任務，使兒童知道學習什么，應當如何學。展開部分是課堂教學活動的主體部分，也是教學過程最重要的部分,由許多環(huán)節(jié)和互相聯(lián)系、嵌套的環(huán)節(jié)組成。結束部分重要是教師對本次教學活動中幼兒的學習內容及學習情況做小結的過程，并對幼兒的學習過程給予綜合評價,引導幼兒再學習的愿望。5.活動延伸的設計活動延伸是指活動結束之后，通過其他活動形式或途徑，如領域間的滲透、活動區(qū)活動、游戲活動、家庭體驗活動繼續(xù)引導和組織幼兒學習,以鞏固和拓展幼兒所學習的知識。二、幼兒園教學活動的組織（一)幼兒園教學活動的組織形式１.集體教學活動2．小組教學活動3.個別教學活動三種活動各有利弊，假如能有效的互相配合、互相補充、互相轉換,能更加有效地完畢教學任務。(二)幼兒園教學活動組織的原則1．直觀性原則直觀性原則指在教學活動過程中,教師充足運用各種直觀教具和直觀手段，吸引兒童的注意力,在充足感知的基礎上豐富兒童的各種感官經驗和感性知識,幫助兒童形成對的的概念、獲取知識與技能,發(fā)展智力。2.靈活性原則靈活性原則指教師在教育教學過程中要根據(jù)各種因素的差異和變化，機智、靈活、富有發(fā)明地組織活動。3.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指教育教學活動中教師必須善于啟發(fā)誘導,充足調動兒童學習的積極性和積極性,激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導幼兒積極思考,提高兒童積極獲取知識和運用知識的能力。4.鞏固性原則教師要經常組織不同的游戲活動復習和鞏固以前學習過的知識、經驗、技能。三、教學活動的實行與評估（一）幼兒園教學活動的實行1．幼兒園教學活動實行的重要方法（１）言語指導法（2)操作體驗法(3）演示范例法2.幼兒園教學活動實行中應注意的問題(１)注意教學活動內容與形式的適宜性教學活動的實行一方面要考慮教學活動的內容與形式是適宜于幼兒的。（2）注意確立恰當?shù)慕虒W過程節(jié)奏教學節(jié)奏是指教學內容與形式的動與靜、收與放、教師主導與兒童主體的節(jié)律變化。要注意:確立恰當?shù)慕虒W結構與流程；確立恰當?shù)慕虒W重點與難點；注意教學中的師幼互動。(二）幼兒園教學活動的評估1.評教學目的２.評教學內容的選擇3.評教學過程(1)看教學思緒是否清楚（2)看教學的結構安排是否合理4．評教學方法和手段5.評教師6．評幼兒第三節(jié)幼兒園游戲與區(qū)角活動的組織一、游戲的組織與實行（一）游戲的概念與意義1.游戲的概念游戲是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、故意識、發(fā)明性地反映現(xiàn)實生活的活動,是人的社會活動的初級形式。2.游戲的意義(1）促進幼兒認知發(fā)展(2）促進幼兒社會情感發(fā)展（3）促進幼兒交往能力和語言發(fā)展(4）促進幼兒感知運動發(fā)展(二)游戲的類型與特點1.游戲的類型①以皮亞杰為代表的認知學派以幼兒認知發(fā)展水平為依據(jù)將游戲劃分為練習性游戲、象征性游戲、結構性游戲、規(guī)則性游戲等四種類型。②美國心理學家帕頓以幼兒社會性發(fā)展為依據(jù)將游戲劃分為:無所專心的行為、旁觀者行為、獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲等六種類型。③奧地利心理學家比勒以游戲活動中占優(yōu)勢的心理成分為依據(jù)將游戲劃分為機能游戲、想象游戲、美感或欣賞游戲、創(chuàng)作游戲或建構游戲等四種類型。2.游戲的特點游戲不是勞動，勞動是發(fā)明財富或解決生活中的問題的過程;游戲不是學習，學習是目的明確的、由不知到知的過程。（１)非功利性(2）自主性（３)愉悅性（4)虛構性（三)游戲的組織與指導（略，可作實際游戲活動參考之用）二、區(qū)角活動的組織與實行(一）區(qū)角活動的內涵1.區(qū)角活動,也稱區(qū)域活動、活動區(qū)活動等，教師根據(jù)教育目的，故意識地將整體活動范圍分割成社區(qū)角活動空間，有目的、有計劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內容和活動伙伴,積極地進行探索和交往。2.區(qū)角活動具有自由性、自主性、個性化和指導的間接性等特點，相對于集體活動而言，區(qū)角活動給予幼兒更多的自由選擇與活動空間。(二)區(qū)角活動的類型從區(qū)角活動的性質來看，幼兒園區(qū)角活動可以分為：學習性區(qū)角活動、游戲性區(qū)角活動、學習與游戲融合性區(qū)角活動三種。（三）區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設與材料配置區(qū)角活動的環(huán)境創(chuàng)設與組織指導由教師有目的地根據(jù)教育目的、幼兒發(fā)展水平以及班級實際狀況開展。以多元智能理論和發(fā)現(xiàn)學習理論為依據(jù)，區(qū)角設立需在考量動靜分開、尊重幼兒年齡特點與愛好需要等前提下進行統(tǒng)籌安排；區(qū)角活動材料則應本著目的性、層次性、漸進性等原則進行合理投放。(具體區(qū)角活動區(qū)略）(四）區(qū)角活動的觀測與記錄1．觀測的內容（1)各區(qū)角活動觀測（2)區(qū)角活動中幼兒的互動狀況觀測（3）區(qū)角活動間互動狀況觀測(4)對單個幼兒的追蹤觀測2.觀測結果的記錄(1)文字描述式記錄(２)表格式記錄?第七章學前教育機構的環(huán)境創(chuàng)設第一節(jié)學前教育機構環(huán)境創(chuàng)設概述一、學前教育機構環(huán)境的含義與類型(一)學前教育機構環(huán)境的含義廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內部環(huán)境,涉及幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園精神環(huán)境的構成要素重要涉及以下三大方面:（1)幼兒園在一定期期內形成的大眾心理（2）幼兒園文化（3）幼兒園的人際關系（三)學前教育機構環(huán)境創(chuàng)設的涵義及任務1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設就是建構良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境,以期充足運用環(huán)境中各種有價值的信息、要素,對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。２.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設，應當完畢四方面的任務:第一,創(chuàng)設良好環(huán)境。第二，改善不利環(huán)境第三，運用現(xiàn)有環(huán)境。第四，優(yōu)化幼兒園環(huán)境。二、學前教育機構環(huán)境創(chuàng)設的理論依據(jù)(一）行為情境理論關于行為與環(huán)境的觀點第一，在相同的情境中，不同個體所必須的行為模式具有相似性。第二，行為情境之間具有互相依賴性。（二)生態(tài)系統(tǒng)理論關于環(huán)境創(chuàng)設的觀點：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。(三)內在個別差異論對環(huán)境創(chuàng)設的規(guī)定所謂“內在個別差異性”,指正常的人格是由一系列的行為模式組成,每一個行為模式只有在特殊環(huán)境中才會顯現(xiàn)。三、國外學前教育機構環(huán)境創(chuàng)設的標準與經驗（了解即可)（一）國外學前教育機構的環(huán)境創(chuàng)設及評價標準１.室內空間的創(chuàng)設及評價標準2.平常游戲和學習設施的創(chuàng)設及評價標準3.柔軟性措施的創(chuàng)設及評價標準4.活動區(qū)角的創(chuàng)設及評價標準５.隱秘空間的創(chuàng)設及評價標準6.幼兒作品展示的創(chuàng)設及評價標準７.大肌肉游戲空間的創(chuàng)設及評價標準8．大肌肉活動設備的創(chuàng)設及評價標準（二）國外幾種代表性的學前教育機構環(huán)境的創(chuàng)設1.蒙臺梭利學前教育機構的環(huán)境創(chuàng)設宗旨：提供“有準備的環(huán)境”２.瑞吉歐學前教育中的環(huán)境創(chuàng)設宗旨：讓環(huán)境成為教育不可或缺的要素3.華德福學前教育機構的環(huán)境創(chuàng)設理念:追求自然樸實的環(huán)境風格4.歐洲森林幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設追求:“重返大自然”（三）國外學前教育機構環(huán)境創(chuàng)設的經驗1.環(huán)境創(chuàng)設體現(xiàn)了真正把幼兒當成是獨立、完整的人的理念2.真正考慮到了幼兒正常的心理需求,為他們發(fā)明屬于自己的活動空間3.追求自然樸實的環(huán)境創(chuàng)設風格4.以低結構、多功能的活動材料為主5.重視外環(huán)境的充足運用，開展靈活多樣的戶外活動第二節(jié)學前教育機構環(huán)境的創(chuàng)設與運用一、學前教育機構物質環(huán)境的創(chuàng)設(一)活動室外物質環(huán)境及空間的設計（略）活動室外的環(huán)境，重要涉及:自然生態(tài)環(huán)境、活動場地、大型玩具及其它體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等。(二)幼兒園活動室內物質環(huán)境的設計與布置(略）幼兒園活動室內物質環(huán)境的設計與布置重要涉及:活動室內生態(tài)環(huán)境、活動室的空間布局、活動室的材料與布置、活動室的設備、活動室陳設的變更等。(三)幼兒園活動材料的投放（略)活動材料既涉及投放在園區(qū)環(huán)境內的材料(大型活動設施、輪胎陣、攀爬架等），也涉及投放在戶內活動區(qū)中的材料。（四)幼兒園室內外環(huán)境運用的策略1.充足地運用環(huán)境，把環(huán)境作為課程設計和實行的要素2.加強幼兒與環(huán)境的互動3.運用環(huán)境，“紀錄”兒童的成長二、學前教育機構精神環(huán)境的創(chuàng)設與運用幼兒園精神環(huán)境的三大構成要素——大眾心理(涉及幼兒園風氣、大眾情緒及時尚與教育潮流等）、幼兒園文化、幼兒園的人際關系中,人際關系是決定性要素。就精神環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響來說，幼兒園最重要的精神環(huán)境要素是師幼關系，另一方面是幼兒之間的同伴關系。(一）建立良好的師幼關系1．教師應當關心幼兒、熱愛幼兒、包容幼兒2．教師應當尊重幼兒3.支持幼兒自由充足地探索（二）幫助幼兒建立良好的同伴關系１.幼兒之間的交往有著成人不能替代的作用一方面,同伴交往有益于幼兒個體社會化。另一方面，同伴交往有助于幼兒良好態(tài)度、個性等的形成。再次，同伴交往有助于幼兒各種能力的發(fā)展。２.幫助幼兒建立良好的同伴關系一方面,鼓勵幼兒之間的互相協(xié)商和探索。另一方面，提供幼兒之間互相幫助的機會。再次，促進幼兒掌握交往的技能及交往的規(guī)則。?第八章學前教育的銜接與合作第一節(jié)學前教育與家庭教育一、家庭教育的涵義及其與學前教育的關系(一)家庭教育學前兒童的家庭教育，即由父母或家庭其他年長者在家庭中對年幼孩子所實行的保育和教育,側重于狹義的家庭教育概念。（二）家庭教育與學前教育的關系１.家庭教育是學前教育體系中不可缺少的一部分2.家庭教育與專門的學前教育具有不同的特點相對于家庭教育的初期性、全面性、情感性、滲透性、靈活性的特點,學前教育機構的教育具有社會性、群體性、計劃性和專業(yè)性特點。兩者的不同體現(xiàn)在以下幾個方面：教育者不同、教育的對象不同、教育時間不同、教育目的和任務不同、教育的內容和方法不同、和幼兒的關系不同。二、學前教育與家庭教育的合作（一)家園合作的意義1.有助于學前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率2.有助于兒童的身心全面和諧發(fā)展，形成健全的人格3.有助于教育影響的一致性、為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境４.有助于更好的運用家庭資源為幼兒園教學注入新鮮血液５.有助于促進家長、教師和幼兒的共同發(fā)展（二）家園合作的內容及策略１．家園共育的內容(1）幫助家長樹立對的的教育觀念和教育方法,以走出家教觀念的誤區(qū)(2)優(yōu)化家庭教育的物質環(huán)境和精神環(huán)境(3)鼓勵和引導家長直接或間接參與學前教育機構的活動,合力培養(yǎng)幼兒健康發(fā)展２．家園教育合作的策略(1）間接合作：①個別方式的家園合作:“個別交流和談話”、“家園聯(lián)系手冊”、“電話交流”、“家訪”。②集體方式的家園合作：“家園板報”、“家長園地”。（2）直接合作:①開展家長開放日活動。②制定“家長老師”制度,或者設立家長委員會。③開展親子活動。（三）家園合作中的問題及解決措施1.家園合作中出現(xiàn)的問題第一，家長和教師之間的矛盾與沖突。第二，合作不夠進一步，合作內容脫節(jié)。第三，家長參與配合不夠好,援助園教更少。第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。2.解決家園合作中所存在問題的措施(1)幼兒園要積極發(fā)明條件開辟溝通渠道第一,教師要以誠相待，放下權威。第二，引導家長對自己孩子在幼兒園活動中的表現(xiàn)進行觀測。第三,運用現(xiàn)代科學技術和網絡技術，建立幼兒園網站,為家園雙方提供互相交流的平臺，加強家園交流的雙向互動和信息共享。第四,定期就兒童的家園表現(xiàn)進行交流。第五,家訪工作要落到實處。第六,在家長每日接送孩子時，盡也許地和家長交流。（2）家長要積極參與幼兒園教育①在家園合作共育過程中家長要謹記,在教育孩子的問題上家長和教師的立場是平等、共育、合作的關系。②家長要有參與幼兒園教學的意識和積極性。三、國外家園合作的概述（一)國外家園合作的理念及特點1.國外家園合作的理念基于幼兒園和家庭之間平等關系下的參與和合作，也就被稱為“發(fā)展模式”。2.國外家園合作的重要特點(1）政策法規(guī)導向明顯政策法規(guī)是家長參與學前教育機構管理和兒童學習的保證。(2）形式靈活多樣，幼兒園起積極主導作用第一，實行開放辦學。第二,建立家園聯(lián)系簿。第三,視家長為教育資源,建立家長教育資源信息庫。（3)家長全方位參與在國外的家園合作中，家長不僅是較低層次的參與者,更是最高層次的參與者,起著教育決策參與者的作用。第二節(jié)學前教育與社區(qū)教育一、社區(qū)教育的涵義及與學前教育的關系（一)社區(qū)教育社區(qū)教育是提高社區(qū)全體成員素質和生活質量以及實現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動過程。學前教育和社區(qū)教育的銜接與合作，重要就是幼兒園等學前教育機構和社區(qū)生活、社區(qū)資源的銜接與合作。(二）社區(qū)教育與學前教育的關系1.社區(qū)教育和學前教育兩者目的相通社區(qū)教育和學前教育是相通的,都是為全體社區(qū)居民提供教育服務,滿足社區(qū)的需求。2.社區(qū)教育是學前教育的基礎和背景,而學前教育則為社區(qū)教育服務(三)學前教育與社區(qū)教育合作的意義１．有助于為幼兒提供一個豐富的真實的園外教育環(huán)境2.有助于提高社區(qū)家長的育兒水平二、學前教育與社區(qū)教育合作的內容、問題及解決策略(一)學前教育與社區(qū)教育合作的內容1．運用自身教育資源的優(yōu)勢，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)學前教育２．社區(qū)要積極參與、配合以及援助園教活動（二)學前教育與社區(qū)教育合作中存在的重要問題１.社區(qū)大背景不利于幼兒園與社區(qū)教育的合作一方面，我國社區(qū)工作人員往往綜合素質不高，缺少教育合作和服務的意識;另一方面,社區(qū)服務人員結識不到社區(qū)對幼兒教育的重要性,因此不重視、不樂意向學前教育機構提供協(xié)助。第三,社區(qū)對如何配合幼兒園的工作往往也無所適從。2.幼兒園與社區(qū)教育銜接合作流于形式（三)學前教育與社區(qū)教育合作中存在的問題的解決策略1.轉變觀念，樹立社區(qū)與家庭、幼兒園合作共育的大教育觀２.以主題式單元組織幼兒園與社區(qū)的活動,使幼兒園與社區(qū)的結合有目的性3.建設學習型社區(qū)，共同締造社區(qū)文化4.加強行政干預三、國內外學前教育與社區(qū)教育合作概述(一）國外學前教育與社區(qū)教育合作的重要形式1．制定以社區(qū)為依托的學前教育方案2.在學前教育課程中培養(yǎng)幼兒的社區(qū)意識、增強本土情感3.學前教育機構和社區(qū)的相關人員積極合作4．在學前教育師資培養(yǎng)中融入社區(qū)內容綜合來看,美國的園區(qū)合作顯得有計劃、有實效，表現(xiàn)在以下方面:第一,在學前教育課程中增長有關社區(qū)的內容“社區(qū)和社區(qū)助手”,以增強幼兒的社區(qū)意識和本土情感。第二，在學前教育師資的培養(yǎng)目的、教學活動中融入社區(qū)內容。第三,充足運用社區(qū)公園等社區(qū)資源。(二)國內學前教育與社區(qū)教育合作的重要形式1.充足運用社區(qū)資源開展教學活動,豐富幼兒園的課程內容社區(qū)的歷史、建筑、生活設施等應作為有地方特色的社區(qū)資源，成為托幼機構重要而有特色的鄉(xiāng)土教育內容。２.構建以幼兒園為核心的社區(qū)初期教育體系（三）國內外學前教育與社區(qū)教育合作的比較1．均有政策上的支持和保障(1）我國對學前教育與社區(qū)銜接的政策支持（2)國外對學前教育與社區(qū)教育合作的政策支持2.均采用積極措施，推動幼兒園和社區(qū)的合作３.我國學前教育和社區(qū)教育合作方面的局限性第一,就理論而言,國內基本上是對這些理論的引進,而缺少扎主線土的理論框架。第二,就實踐而言，無論是運用社區(qū)資源,還是構建社區(qū)早教體系，都是以幼兒園為主角和核心的，換言之，這種銜接是“剃頭挑子一頭熱”