2023年學(xué)前教育原理知識(shí)點(diǎn)

學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)緒論一、學(xué)前教育學(xué)的涵義(一）什么是學(xué)前教育學(xué)學(xué)前教育學(xué)是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域，目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律,闡述學(xué)前教育的原則、方法。(二)學(xué)前教育學(xué)的兩層含義一是作為教育學(xué)科分支之一的學(xué)前教育學(xué)。作為分支的一個(gè)學(xué)科，學(xué)前教育學(xué)是復(fù)數(shù)形式而非單數(shù)的，它可以進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育課程和教學(xué)論、學(xué)前教育史、學(xué)前比較教育、學(xué)前教育管理等分支領(lǐng)域;二是作為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)前教育學(xué)。作為一門(mén)課程，“學(xué)前教育學(xué)”有時(shí)也可稱(chēng)“幼兒教育學(xué)”、“學(xué)前教育概論”等，它是隨著幼兒教師教育的興起而出現(xiàn)的。（三）學(xué)前教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展1８６1年,蘭格將福祿培爾生前發(fā)表的15篇有關(guān)幼兒園教育的論文匯集出版，取名《幼兒園教育學(xué)》(ＰeｄaｇogicsofｔheＫinｄergａｒten)，這是世界上第一本以幼兒園教育學(xué)命名的著作,標(biāo)志學(xué)前教育學(xué)的獨(dú)立。二、學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和意義(一)學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)1.研究學(xué)前教育現(xiàn)象2.研究學(xué)前教育問(wèn)題(二）研究和學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義１.有助于讀者了解、結(jié)識(shí)學(xué)前教育2.指導(dǎo)學(xué)前教育實(shí)踐三、學(xué)前教育學(xué)常用的基本研究方法（一）觀測(cè)法:觀測(cè)法是研究者借助感官或輔助儀器對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄以獲取相關(guān)事實(shí)資料的研究方法。（二）文獻(xiàn)法：文獻(xiàn)法通過(guò)搜集、查閱、整理已有的相關(guān)文獻(xiàn)以獲得研究對(duì)象資料。（三)調(diào)查法：調(diào)查法以訪談、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等間接手段獲取某一學(xué)前教育現(xiàn)象和問(wèn)題的現(xiàn)狀、成因、發(fā)展等方面資料,從而對(duì)研究對(duì)象的特性做出概括(四)實(shí)驗(yàn)法:實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究假設(shè),運(yùn)用一定的人為手段，積極干預(yù)或控制對(duì)象的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，借助觀測(cè)、測(cè)量等手段探索、驗(yàn)證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。第一章學(xué)前教育概述第一節(jié)學(xué)前教育的含義、構(gòu)成要素、類(lèi)型和任務(wù)一、學(xué)前教育的含義、構(gòu)成要素（一)學(xué)前教育的含義學(xué)前教育有廣義和狹義之分。狹義學(xué)前教育是對(duì)3歲到6歲或7歲的兒童實(shí)行的保育和教育。廣義學(xué)前教育是指對(duì)出生到６歲或7歲的兒童所實(shí)行的保育和教育。本文重要指廣義。（二)學(xué)前教育的構(gòu)成要素1.學(xué)前教育者:學(xué)前教育實(shí)踐中直接或間接承擔(dān)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)行保育和教育活動(dòng)責(zé)任的人2.學(xué)前受教育者:學(xué)前教育活動(dòng)中參與保育、教育活動(dòng)并直接承受其影響的學(xué)齡前兒童3.學(xué)前教育措施：聯(lián)結(jié)學(xué)前教育者和學(xué)前受教育者的一切中介,涉及學(xué)前教育的內(nèi)容和手段二、社會(huì)學(xué)前教育當(dāng)代社會(huì)學(xué)前教育形式多樣，如幼兒園、托兒所、日托中心、保育學(xué)校、保育所、學(xué)前班、兒童游戲場(chǎng)、兒童活動(dòng)中心、早教中心等,其中，幼兒園、托兒所、學(xué)前班是我國(guó)學(xué)前教育的最重要的形式。三、學(xué)前教育的任務(wù)(一)學(xué)前教育肩負(fù)著對(duì)學(xué)前兒童的保育和教育，促使他們?cè)隗w、智、德、美各方面全面發(fā)展的任務(wù)。（二)學(xué)前教育作為教育事業(yè)的發(fā)端,承擔(dān)著為兒童后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的任務(wù)。（三)學(xué)前教育承擔(dān)著提高家庭生活質(zhì)量與保障家庭幸福的任務(wù)第二節(jié)學(xué)前教育的特性一、學(xué)前教育的基礎(chǔ)性（一）學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段：學(xué)前教育重要是對(duì)出生到6歲或７歲的兒童所實(shí)行的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開(kāi)端時(shí)期。（二)學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性：保育、教育一體,讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn),避免學(xué)前教育“小學(xué)化”。(三)學(xué)前教育是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ):學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn),是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。二、學(xué)前教育的公益性(一)學(xué)前教育公益性的理論基礎(chǔ)1.私人產(chǎn)品與公共產(chǎn)品２.非純公共產(chǎn)品與準(zhǔn)公共產(chǎn)品(二）學(xué)前教育公益性體現(xiàn)在其準(zhǔn)公共產(chǎn)品的性質(zhì)上１.學(xué)前教育的非排他性與排他性2.學(xué)前教育的非競(jìng)爭(zhēng)性與競(jìng)爭(zhēng)性3．學(xué)前教育的外溢性(三)政府參與是學(xué)前教育公益性實(shí)現(xiàn)的保證政府參與公共產(chǎn)品、準(zhǔn)公共產(chǎn)品供應(yīng)的方式重要有三種:一是政府生產(chǎn)，免費(fèi)或以低于成本的價(jià)格提供應(yīng)公眾；二是政府采購(gòu)，免費(fèi)或以低于成本的價(jià)格提供應(yīng)公眾；三是政府補(bǔ)貼,對(duì)具有公共產(chǎn)品屬性產(chǎn)品的生產(chǎn)者或購(gòu)買(mǎi)者提供財(cái)政補(bǔ)貼。第三節(jié)學(xué)前教育的價(jià)值一、學(xué)前教育的兒童發(fā)展價(jià)值(一）學(xué)前教育對(duì)兒童的個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格等的奠基時(shí)期,是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛(ài)、幫助、分享、忍讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開(kāi)朗等良好社會(huì)性行為和人格品質(zhì)的重要階段。兒童在學(xué)前期形成的良好的社會(huì)性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會(huì)生活,從而有助于他們的健康成長(zhǎng)、成才。(二）學(xué)前教育對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值學(xué)前期也是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)知能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。處在學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說(shuō)明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“也許性”。要將這種發(fā)展的也許性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境,特別是良好的教育影響。學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值體現(xiàn)為學(xué)前教育能滿足社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展需要，能影響社會(huì)的發(fā)展。二、學(xué)前教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值(一)學(xué)前教育通過(guò)服務(wù)于家長(zhǎng)從而間接影響社會(huì)的發(fā)展1.家庭成員特別是學(xué)前兒童的父母可以有更多的時(shí)間和精力參與工2.家庭成員特別是學(xué)前兒童的父母可以有更多時(shí)間和精力投入到個(gè)人發(fā)展中(二)學(xué)前教育直接影響兒童的發(fā)展從而間接影響社會(huì)的發(fā)展1．學(xué)前教育通過(guò)影響兒童發(fā)展從而對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有了間接影響學(xué)前教育對(duì)兒童未來(lái)的發(fā)展能產(chǎn)生更好的促進(jìn)作用,也通過(guò)減少社會(huì)福利、教育、治安等開(kāi)支而影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。２.學(xué)前教育通過(guò)影響兒童的發(fā)展從而對(duì)未來(lái)社會(huì)政治的發(fā)展產(chǎn)生間接影響學(xué)前教育通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童行為習(xí)慣、思想意識(shí)的初步熏染,為未來(lái)公民和政治家的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，從而間接影響社會(huì)政治的發(fā)展。3．學(xué)前教育通過(guò)影響兒童的發(fā)展從而對(duì)社會(huì)文化的傳承產(chǎn)生間接影響學(xué)前教育引領(lǐng)學(xué)前初步兒童體驗(yàn)、結(jié)識(shí)風(fēng)俗民情，看讀兒歌、童話、古詩(shī)、故事,初步結(jié)識(shí)歷史上的英雄人物和簡(jiǎn)樸的科學(xué)知識(shí),學(xué)說(shuō)本民族語(yǔ)言等等,這事實(shí)上是在做著文化傳承的工作，盡管只是初步的,但為此后進(jìn)一步的傳承文化奠定了基礎(chǔ)。?第二章學(xué)前教育的發(fā)展歷史與理論流派第一節(jié)學(xué)前教育的發(fā)展歷史一、古代的兒童公育、家庭學(xué)前教育原始社會(huì)兒童教育的形式是公有、公養(yǎng)、公育,涉及低幼兒童在內(nèi),由氏族公社的年長(zhǎng)而體弱者在住地統(tǒng)一看護(hù)、教育。古代文明社會(huì)，在普通家庭，０-６歲或7歲的兒童，在家庭生活中得到父母和長(zhǎng)輩的照料，學(xué)習(xí)初步的生活知識(shí)、社會(huì)知識(shí)，養(yǎng)成行為習(xí)慣。皇室、貴族以及地位較高的家庭,則有了初步的學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)化形式和生產(chǎn)生活知識(shí)以外的內(nèi)容,如古埃及宮廷學(xué)校、西周“孺子室”。二、近現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育的興起和發(fā)展(一)慈善性質(zhì)的托兒所、保育所、幼兒學(xué)校等機(jī)構(gòu)的建立歐洲學(xué)前教育發(fā)端于１7世紀(jì)后半期的貧民嬰幼兒保護(hù)和養(yǎng)育設(shè)施。（二）幼兒園的建立和發(fā)展１83７年，福祿培爾在勃蘭根堡創(chuàng)辦了一所“發(fā)展幼兒活動(dòng)本能和自發(fā)活動(dòng)的機(jī)構(gòu)”,使用自己設(shè)計(jì)的“恩物”開(kāi)展游戲教學(xué),1８4０年，福祿培爾將該機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”。（三)現(xiàn)代學(xué)前教育制度的建立192023頒布第一個(gè)學(xué)前教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》。三、當(dāng)代學(xué)前教育的發(fā)展（一)保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主是學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想從兒童權(quán)利保障來(lái)看，1９5９年，聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《兒童權(quán)利宣言》，肯定兒童享有生存、發(fā)展、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的權(quán)利。1989年,聯(lián)合國(guó)大會(huì)一致通過(guò)《兒童權(quán)利公約》,將對(duì)兒童各種權(quán)利的保護(hù)變成各國(guó)政府的法律承諾。(二）加大政府干預(yù)學(xué)前教育的力度２023年7月頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(２023-2023年）》、同年11月頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》，均明確提出要以政府為主體發(fā)展學(xué)前教育。（三)學(xué)前教育現(xiàn)代化水平得到提高第二節(jié)近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派狹義的學(xué)前教育理論流派是某位學(xué)前教育家的理論得到傳播和應(yīng)用而形成的派別。廣義的學(xué)前教育理論流派泛指某一歷史時(shí)期內(nèi)持相同或相近的學(xué)前教育理論主張的人而形成的學(xué)前教育派別，這一派的理論源頭往往是多樣的。本章的學(xué)前教育理論流派是指廣義的流派。一、初期的學(xué)前教育理論遺產(chǎn)柏拉圖：主張兒童公有、教育公有，最早論述了兒童優(yōu)生問(wèn)題;主張幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及講故事、音樂(lè)、繪畫(huà)、體育、游戲,初次對(duì)游戲作了理論論述?？涿兰~斯：撰寫(xiě)了世界上第一本學(xué)前教育專(zhuān)著《母育學(xué)校》（１632年),還為兒童編寫(xiě)了《世界圖解》作為教材。洛克:著名的“白板說(shuō)”,肯定了兒童教育的也許性和價(jià)值盧梭：“自然教育”裴斯泰洛齊：提倡并實(shí)行愛(ài)的教育,主張教育心理學(xué)化,強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)兒童身心自然發(fā)展規(guī)定賈誼：實(shí)行胎教顏之推:《顏世家訓(xùn)》朱熹：《童蒙須知》王守仁：主張兒童教育要順應(yīng)童子之情,提倡以生動(dòng)活潑的方法教兒童二、國(guó)外近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派（一)歐文學(xué)前教育理論流派歐文學(xué)前教育理論流派發(fā)源于英國(guó)，是以歐文等人的幼兒學(xué)校理論的傳播和應(yīng)用為特性而形成的,理論代表是歐文和懷爾德斯平。歐文主張:幼兒學(xué)校的基本原則是“盡量使小朋友快樂(lè)”，為此,他提出了不責(zé)罵或處罰兒童、教師表情親切等教育原則，教育內(nèi)容涉及體、智、德、美等五方面。（二）福祿培爾學(xué)前教育理論流派福祿培爾學(xué)前教育理論流派發(fā)源于德國(guó),是因福祿培爾學(xué)前教育理論的傳播、應(yīng)用而形成,理論代表是福祿培爾及其支持者。福祿培爾的學(xué)前教育理論重要體現(xiàn)在《人的教育》、《幼兒園教育學(xué)》等作品中，重要觀點(diǎn)涉及:1.主張改革家庭教育，給缺少幼兒教育知識(shí)的父母提供教育內(nèi)容和方法的指導(dǎo)，廣泛建立幼兒園,填補(bǔ)家庭教育的局限性。２.為了幫助兒童做好準(zhǔn)備,在幼兒園和小學(xué)之間必須有一個(gè)中間階段，使兒童有時(shí)間做好準(zhǔn)備，以減少突變性給兒童帶來(lái)的沖擊。他設(shè)想在幼兒園和小學(xué)之間設(shè)立一種“中間學(xué)?！?幫助兒童實(shí)現(xiàn)從感覺(jué)、直觀到抽象思維的轉(zhuǎn)變，他甚至打算設(shè)計(jì)一種新的恩物來(lái)作為中間學(xué)校的特殊教學(xué)用品。3．為了幫助幼兒開(kāi)展自我活動(dòng),福祿培爾為兒童設(shè)計(jì)了一套由球體、立方體和圓柱體組成的活動(dòng)玩具，稱(chēng)為“恩物”,意味上帝的恩賜之物。４.作業(yè)就是給幼兒設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，作業(yè)活動(dòng)是幼兒體力、智力和道德和諧發(fā)展的重要方法。作業(yè)是恩物的發(fā)展。(三)蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論流派發(fā)源于意大利,是圍繞蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論傳播、應(yīng)用而形成的,理論代表是蒙臺(tái)梭利及其支持者，代表性著作重要有《蒙臺(tái)梭利方法》、《童年的秘密》、《吸取性心智》等。1.蒙臺(tái)梭利早年強(qiáng)調(diào)遺傳因素對(duì)兒童發(fā)展的主導(dǎo)作用，晚年傾向于強(qiáng)調(diào)環(huán)境的主導(dǎo)作用以及有機(jī)體與環(huán)境之間的互相作用。２．兒童和生物同樣,在發(fā)展過(guò)程中對(duì)特殊環(huán)境刺激都有一定的敏感期。3.蒙臺(tái)梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。①自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸取性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是逼迫的。②工作的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動(dòng)就是“工作”。4.蒙臺(tái)梭利在兒童之家對(duì)幼兒所實(shí)行的教育涉及四個(gè)方面,即肌肉訓(xùn)練、實(shí)際生活練習(xí)、感官訓(xùn)練以及初步知識(shí)教育。(四）進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派進(jìn)步主義學(xué)前教育理論流派是以杜威實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)而形成的，重要出現(xiàn)在美國(guó),對(duì)福祿培爾和蒙臺(tái)梭利的學(xué)前教育理論均有所批判。布萊恩是美國(guó)進(jìn)步主義學(xué)前教育運(yùn)動(dòng)的先驅(qū),代表人物有杜威、帕蒂．希爾、愛(ài)麗絲.坦普爾。進(jìn)步主義學(xué)前教育理論觀點(diǎn)重要有:對(duì)兒童發(fā)展開(kāi)展實(shí)證研究；重視學(xué)前教育與生活的聯(lián)系;肯定福祿培爾學(xué)前教育理論合理部分的同時(shí)，試圖主線否認(rèn)恩物主義和象征主義。杜威以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)建立其教育理論體系,基本觀點(diǎn)是:教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造、教育即生長(zhǎng)、教育即生活，學(xué)校即社會(huì),教育要以兒童為中心,基本方法是“做中學(xué)”。(五）蘇聯(lián)的學(xué)前教育理論流派蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派是以馬克思主義為指導(dǎo)而形成的蘇聯(lián)社會(huì)主義學(xué)前教育理論。理論代表是克魯普斯卡婭、烏索娃、福遼莉娜等。蘇聯(lián)學(xué)前教育理論流派重要以其鮮明的政治主張為標(biāo)記,重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作是其特色。這一流派影響了我國(guó)建國(guó)后學(xué)前教育理論的發(fā)展。三、中國(guó)近現(xiàn)代的學(xué)前教育理論流派及代表中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)前教育理論流派是2０世紀(jì)20至40年代探索中國(guó)化學(xué)前教育的過(guò)程中形成的,特點(diǎn)是學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外學(xué)前教育理論，探索中國(guó)化的學(xué)前教育理論。重要代表是陶行知、張雪門(mén)、陳鶴琴等人,其中，陳鶴琴最具代表性。1.五指活動(dòng)。20世紀(jì)40年代,陳鶴琴將幼稚園的課程擬定為五項(xiàng),即健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、文學(xué)（語(yǔ)文）活動(dòng)。這五個(gè)方面的活動(dòng)是整個(gè)的、互相連貫的，如同生在手掌上的五指同樣,互相聯(lián)系,故稱(chēng)五指活動(dòng)。2.陳鶴琴活教育的核心觀點(diǎn)概括如下：①活教育的目的就在于“做人,做中國(guó)人，做現(xiàn)代的中國(guó)人，做世界人”。②活教育的課程論。陳鶴琴提出:“大自然大社會(huì)都是我們的活教材。”③活教育的方法論。陳鶴琴主張“活教法是在做中學(xué)，做中教,做中求進(jìn)步?！钡谌?jié)當(dāng)代學(xué)前教育理論流派一、新行為主義的學(xué)前教育理論流派新行為主義的學(xué)前教育理論流派是指那些受新行為主義觀點(diǎn)影響而形成的某些相近或相似的學(xué)前教育理論。代表人物是美國(guó)著名心理學(xué)家斯金納。斯金納基于其操作性條件反射理論和強(qiáng)化學(xué)說(shuō),認(rèn)為教學(xué)就是通過(guò)控制刺激塑造和形成學(xué)生對(duì)的的行為。1.美國(guó)“開(kāi)端計(jì)劃”中的許多學(xué)前教育課程方案就是在新行為主義理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。2.新行為主義理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的課程的共同教育目的是幫助處境不利的兒童發(fā)展智力，促進(jìn)社會(huì)平等和發(fā)展。如恩格爾曼、貝雷特的課程方案、DARＣEＥ初期訓(xùn)練計(jì)劃、阿帕拉齊爾初期教育課程方案等均屬于此類(lèi)。二、結(jié)構(gòu)主義的學(xué)前教育理論流派結(jié)構(gòu)主義也可譯作“建構(gòu)主義”，是２０世紀(jì)５0、60年代后在西方流行的一種哲學(xué)思潮。結(jié)構(gòu)主義的學(xué)前教育理論是指在結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)理論影響下形成?的各種學(xué)前教育理論，突出代表是皮亞杰,他提出了兒童認(rèn)知發(fā)展結(jié)構(gòu)、階段以及兒童道德發(fā)展的理論,為結(jié)構(gòu)主義學(xué)前教育理論流派的產(chǎn)生提供了理論基礎(chǔ)。１.兒童認(rèn)知發(fā)展的結(jié)構(gòu)稱(chēng)為“圖式”,圖式變化的機(jī)制是“同化”、“順應(yīng)”與“平衡”。2．兒童主體與環(huán)境之間的互相作用,或者說(shuō)兒童的積極建構(gòu),是兒童獲得新的經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的動(dòng)力。3．兒童到青年初期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：①感知運(yùn)動(dòng)階段(0－2歲),兒童重要通過(guò)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式與外界互相作用，取得平衡。②前運(yùn)算階段（2-7歲），處在“自我中心主義”時(shí)期,思維開(kāi)始由表現(xiàn)思維向運(yùn)算思維過(guò)渡，思維具有直覺(jué)性。③具體運(yùn)算階段(7-11歲），出現(xiàn)了具體運(yùn)算圖式，能進(jìn)行初步的邏輯思維。④形式運(yùn)算階段（11-15歲)，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展到最高水平，可以運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題。4.兒童道德發(fā)展的階段：①0-2歲的感知運(yùn)動(dòng)階段,“自我中心”；②2歲到6、7的前運(yùn)算時(shí)期，“他律”階段;③6、７歲到1１、12歲的具體運(yùn)算階段，“自律”階段;④1１、１2歲到14、15歲的形式運(yùn)算階段,“公道”階段。5.教育的重要目的在于形成兒童的智力和道德的推理能力，形成和發(fā)展兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是教育的最終和最主線的目的。6.兒童教育的原則：①應(yīng)配合兒童認(rèn)知發(fā)展順序。②以兒童為中心,發(fā)展兒童的積極性。③強(qiáng)調(diào)愛(ài)好與需要的重要性。④重視活動(dòng)在教育中的作用。三、人本主義的學(xué)前教育理論流派人本主義的學(xué)前教育理論是指受到人本主義心理學(xué)思想影響而提出的各種學(xué)前教育理論。人本主義心理學(xué)以人的價(jià)值以及人性的探索為使命，形成于20世紀(jì)６0年代。代表人物有美國(guó)的馬斯洛、羅杰斯等。馬斯洛在對(duì)健康人研究的基礎(chǔ)上提出了人的需要層次理論，羅杰斯提出了“非指導(dǎo)教學(xué)”的理論。四、多元智力學(xué)前教育理論流派多元智力學(xué)前教育理論是指受美國(guó)心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智力理論影響而形成的學(xué)前教育理論或?qū)W前教育方案。他認(rèn)為智力應(yīng)是多種多樣的,涉及:語(yǔ)言-言語(yǔ)智力、邏輯數(shù)理智力、音樂(lè)智力、視覺(jué)空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、自我反省智力、人際智力。19８9年，又提出了第8種智力，即自然智力。五、瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派瑞吉?dú)W學(xué)前教育理論流派是以意大利教育家羅里斯.馬拉古齊在意大利北部小城瑞吉?dú)W?艾米利亞的學(xué)前教育實(shí)踐和理論為核心而形成的。１．馬拉古齊確立的兒童觀重要有:①兒童具有豐富的潛能。②兒童擁有自己的權(quán)利。③兒童有積極學(xué)習(xí)的愿望。④兒童是有差異的。⑤兒童是“關(guān)系”中的兒童。2.環(huán)境被視為兒童的第三位老師。3.提倡方案(projｅct）教學(xué),兒童可以在綜合性活動(dòng)中自由探究、選擇、欣賞，實(shí)現(xiàn)、拓展其潛能。4.在馬拉古齊的學(xué)前教育理論中,幼兒、家長(zhǎng)和教師共同構(gòu)成一個(gè)生命有機(jī)體,因此,馬拉古齊非常重視教師和家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的作用。六、美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育理論發(fā)展適宜性學(xué)前教育理論是指全美幼教協(xié)會(huì)（ＮＡEYC)在推行發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐時(shí)所提出或應(yīng)用的一些理論觀點(diǎn),是將各種有關(guān)學(xué)前教育的理論研究成果，綜合應(yīng)用于一個(gè)方案之中。1.構(gòu)建充滿愛(ài)心的學(xué)習(xí)者社區(qū)2.教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)３．制定實(shí)現(xiàn)重要目的的課程４.評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)5．和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系?第三章兒童發(fā)展與兒童觀第一節(jié)兒童發(fā)展一、兒童發(fā)展概述(一）兒童發(fā)展的涵義與特性學(xué)前兒童發(fā)展是指0－6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。身體的發(fā)展是指兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)和發(fā)育；心理的發(fā)展是指兒童的結(jié)識(shí)過(guò)程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。1.兒童發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的整體２.兒童發(fā)展是積極性與被動(dòng)性的統(tǒng)一3.兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一4.兒童發(fā)展具有個(gè)別差異5.兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”問(wèn)題(二）制約兒童發(fā)展的重要因素1.遺傳與環(huán)境：遺傳側(cè)重先天生物遺傳因素,環(huán)境側(cè)重后天教育等環(huán)境因素，兩者互相作用和影響,共同決定著個(gè)體的發(fā)展。２．學(xué)前教育:能提供最最簡(jiǎn)捷、最有效的環(huán)境。3.兒童的主觀能動(dòng)性：兒童對(duì)外界影響的選擇、吸取和融化的積極反映能力。總之，遺傳、環(huán)境、教育和兒童的主觀能動(dòng)性是影響兒童身心發(fā)展的四個(gè)重要因素。這四個(gè)因素互相聯(lián)系,互相影響，形成合力,共同制約著兒童的身心發(fā)展。二、兒童發(fā)展理論（一)精神分析理論1.弗洛伊德心理性欲理論(1）認(rèn)為心理發(fā)展階段分為:第一,口唇期(0-１.５歲)；第二，肛門(mén)期（1.5-3歲)；第三，前生殖器期(3-6歲）;第四,潛伏期（6-11、12歲）;第五,生殖期(青春期）。（2）認(rèn)為人格有三個(gè)層次:本我、自我和超我。2.埃里克森心理社會(huì)化發(fā)展理論埃里克森把發(fā)展看作是一個(gè)通過(guò)一系列階段的過(guò)程,每一階段都有其特殊的目的、任務(wù)和沖突。人的心理發(fā)展分為8個(gè)階段：第一，嬰兒期(0-１.5歲),信任對(duì)懷疑；第二，兒童期(1.5-3歲)，自主對(duì)羞怯;第三,學(xué)前期或游戲期（3-6、7歲），積極感對(duì)內(nèi)疚感;第四,學(xué)齡期(6、7歲-1２歲)，勤奮感對(duì)自卑感；第五，青年期（12-18歲），角色同一性對(duì)角色混亂;第六，成年初期(18－30歲)，友愛(ài)密切對(duì)孤獨(dú);第七，成年中期(３0-6０歲),繁殖對(duì)停滯;第八,老年期（成年晚期,6０歲以后),完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望。(二）認(rèn)知發(fā)展階段理論(已述,略)（三)社會(huì)文化理論1.文化—?dú)v史發(fā)展觀:人有兩種心理機(jī)能:低檔心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能，高級(jí)心理機(jī)能是在與社會(huì)的交互作用中發(fā)展起來(lái)的。2.心理發(fā)展觀:心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年,在環(huán)境與教育的影響下，在低檔心理機(jī)能的基礎(chǔ)上,逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程；“最近發(fā)展區(qū)”——兒童的現(xiàn)有水平與通過(guò)別人幫助可以達(dá)成的較高水平之間的差距，故教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)成的水平并要走在兒童發(fā)展的前面。3．社會(huì)文化理論對(duì)教學(xué)的影響:兒童學(xué)習(xí)的必要條件是在適當(dāng)水平內(nèi)的教學(xué),和有一定指導(dǎo)的社會(huì)環(huán)境。(四）行為主義理論行為主義理論的一個(gè)突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)和客觀研究。行為主義的重要代表人物涉及華生、斯金納和班杜拉。1．華生的發(fā)展心理學(xué)理論：認(rèn)為心理本質(zhì)是行為，心理意識(shí)被歸結(jié)為行為。華生的發(fā)展心理問(wèn)題上突出的觀點(diǎn)是環(huán)境決定論,否認(rèn)遺傳的作用。２．斯金納的行為主義理論：認(rèn)為人的行為和習(xí)慣取決于該行為導(dǎo)致的結(jié)果。假如一種行為可以導(dǎo)致好的結(jié)果則該行為以后發(fā)生的概率就會(huì)增長(zhǎng)，反之亦然。３.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論:兒童可以通過(guò)觀測(cè)別人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而進(jìn)行學(xué)習(xí)。（五）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納把個(gè)體的生物因素和外界環(huán)境的因素組合成不同層次的社會(huì)生態(tài)理論。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是直接環(huán)境和間接環(huán)境互相作用的結(jié)果。不同層次的環(huán)境系統(tǒng)由里到外可以分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。三、兒童發(fā)展與學(xué)前教育教育與兒童發(fā)展的關(guān)系是辯證的:①發(fā)展決定教育。②從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō),教育可以發(fā)明發(fā)展。③教育對(duì)發(fā)展的發(fā)明并不是任意的,教育所發(fā)明的發(fā)展必然遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律，符合發(fā)展的自然進(jìn)程。第二節(jié)兒童觀一、兒童觀的涵義兒童觀是有關(guān)兒童的見(jiàn)解、觀點(diǎn)和主張等的總稱(chēng)。它重要涉及兩個(gè)問(wèn)題:一是兒童在人類(lèi)社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利;二是兒童期的意義、特點(diǎn),以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與因素等。二、兒童觀的演變(一)古代的兒童觀:兒童是小大人(二)中世紀(jì)的兒童觀：兒童是有罪的(三)文藝復(fù)興時(shí)期的兒童觀：兒童是自由的、天真、純潔無(wú)暇的。（四)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的兒童觀1．兒童是“白板”:1７世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家洛克在《教育漫話》中,把兒童看作是生來(lái)就沒(méi)有原罪、純潔無(wú)暇的“白板”。２.自然主義的兒童觀(法國(guó),盧梭，《愛(ài)彌兒》)：(1）兒童作為人，具有人的主線特性：兒童一方面作為“人”而具有人的主線特性。正是這種人的本性，構(gòu)成了兒童發(fā)展的前提。（2)把兒童看作兒童：兒童一方面是人,應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)人來(lái)看待，但兒童又與成人不同，因而還應(yīng)當(dāng)把兒童當(dāng)作兒童看待。（五）現(xiàn)代的兒童觀1．蒙臺(tái)梭利的兒童觀：以對(duì)兒童的重視與尊重為基礎(chǔ)。她認(rèn)為教育第一關(guān)心的問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)和解放兒童，以及對(duì)兒童人格的尊重,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)以兒童作為活動(dòng)的中心。２．杜威的進(jìn)步主義兒童觀：(1)兒童是未成熟的、發(fā)展中的人;(2）兒童期的生活有自身的價(jià)值；（3)兒童是起點(diǎn)、中心、目的。3.現(xiàn)代大眾觀念形態(tài)的兒童觀:兒童是父母的財(cái)產(chǎn)。三、兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵（一）兒童觀的結(jié)構(gòu)：①兒童是自然的存在;②兒童是社會(huì)的存在;③兒童是精神的存在。（二）兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：一方面，兒童是人;第二,兒童是發(fā)展中的人;第三,兒童期有自身的價(jià)值。四、兒童的權(quán)利１．195９年,第1４屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《兒童權(quán)利宣言》,第一次公開(kāi)肯定了兒童和成人同樣享有同樣的社會(huì)地位和權(quán)利保障，應(yīng)當(dāng)?shù)玫饺说淖鹬?，享有生存、生活和學(xué)習(xí)的權(quán)利。２.１98９年聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)《兒童權(quán)利公約》，為兒童的保護(hù)和權(quán)利訂立了一套全面的國(guó)際法律準(zhǔn)則。19９2年，正式在中國(guó)生效。3.《中華人民共和國(guó)憲法》是我國(guó)兒童權(quán)利獲得認(rèn)可的主線保障，１９91年我國(guó)頒布《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》。

第四章學(xué)前教育目的與全面發(fā)展的幼兒園教育第一節(jié)學(xué)前教育目的概述一、學(xué)前教育目的的涵義及價(jià)值取向(一）學(xué)前教育目的的內(nèi)涵與制定依據(jù)1.學(xué)前教育目的的內(nèi)涵學(xué)前教育目的是指一定社會(huì)根據(jù)自身的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的規(guī)定及受教育者身心發(fā)展特點(diǎn)制定的有關(guān)學(xué)前兒童保育和教育質(zhì)量規(guī)格的總規(guī)定。2.制定學(xué)前教育目的的依據(jù)（１)兒童身心健康發(fā)展的特點(diǎn)與需要是確立學(xué)前教育目的的內(nèi)在依據(jù):學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平、學(xué)前兒童的身心發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)(２)社會(huì)發(fā)展需求是學(xué)前教育目的確立的外在依據(jù)：國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)及兒童發(fā)展的盼望（二)學(xué)前教育目的的價(jià)值取向1.學(xué)前教育目的的“兒童本位”取向基本觀點(diǎn)是兒童是教育的中心,學(xué)前教育的主線目的是促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)與發(fā)展。代表人物有盧梭裴斯泰洛齊、福祿培爾、蒙臺(tái)梭利、杜威等。２.學(xué)前教育目的的“社會(huì)本位”取向基本觀點(diǎn)是傳遞一定社會(huì)的文化價(jià)值觀是學(xué)前教育的重要目的之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育本質(zhì)上是一種文化陶冶活動(dòng),學(xué)前教育目的的制定應(yīng)圍繞社會(huì)文化的需求來(lái)展開(kāi)。代表人物有涂爾干(法國(guó)）、德國(guó)文化教育學(xué)派等。二、學(xué)前教育目的的結(jié)構(gòu)及層次（一)學(xué)前教育目的的結(jié)構(gòu)：從橫向維度來(lái)看，涉及德、智、體、美四個(gè)方面;從縱向維度來(lái)看，分解為認(rèn)知、情感、行為技能三個(gè)部分（二）學(xué)前教育目的的層次1.學(xué)前教育目的的層次構(gòu)成由高到低依次是：國(guó)家教育目的、學(xué)前教育目的、領(lǐng)域教育目的、各年齡段學(xué)前教育目的、單元教育目的、活動(dòng)教育目的。2.學(xué)前教育目的體系構(gòu)建要注意的問(wèn)題(1）恰當(dāng)把握學(xué)前教育目的體系建構(gòu)的方法目前比較具有代表性的有兩種：①將學(xué)前兒童的體、智、德、美諸方面發(fā)展的總目的，相應(yīng)劃分為健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，然后結(jié)合認(rèn)知、情感、行為技能三個(gè)緯度;②將學(xué)前教育總目的分解為身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展,或分為身體動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感與個(gè)性等,再結(jié)合年齡特點(diǎn)進(jìn)一步分解，直至制定出同具體教育活動(dòng)相應(yīng)的目的。（2)學(xué)前教育目的體系建構(gòu)的全面性與連續(xù)性三、各國(guó)學(xué)前教育目的的變化與特點(diǎn)(了解即可）四、我國(guó)學(xué)前教育的目的與幼兒園教育的目的1.1904頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》，提出四項(xiàng)保育教導(dǎo)要旨,有明顯的重視德育和人文教化的特性。2.193２年，民國(guó)教育部修訂頒布《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》,將幼稚園教育的總目的擬定為四項(xiàng),將學(xué)前教育的目的定位在兒童的健康、快樂(lè)、幸福及習(xí)慣的培養(yǎng)上，是從兒童出發(fā)的目的導(dǎo)向。3.1９５2年《幼兒園暫行規(guī)程（草案)》對(duì)學(xué)前教育目的的規(guī)定,對(duì)幼兒園工作的定位是教養(yǎng)，健康是第一位的，并與智力培養(yǎng),品德訓(xùn)練與美感陶冶一起構(gòu)成了目的內(nèi)容,這一規(guī)定奠立中新中國(guó)學(xué)前幼兒教育的方向與基本內(nèi)容框架。4．197９年《城市幼兒園工作條例（試行草案)》對(duì)學(xué)前教育目的的規(guī)定,這一目的與《暫行規(guī)程》中的目的表述相比,結(jié)構(gòu)上沒(méi)有變化,只是在各方面哺育的內(nèi)容上有了更細(xì)化和具體的規(guī)定。5.1９96年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》將幼兒園教育的總?cè)蝿?wù)規(guī)定為:實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)行體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。6．202３年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》,將我國(guó)幼兒園教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)五領(lǐng)域的教育目的作了具體規(guī)定。第二節(jié)幼兒體育一、幼兒體育的含義與目的(一）幼兒體育的含義1.幼兒體育是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的各種體育知識(shí)和技能的傳授，以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì),培養(yǎng)道德和意志品質(zhì)的教育過(guò)程。它重要涉及生活衛(wèi)生教育、自我保護(hù)與保健知識(shí)教育,身體的運(yùn)動(dòng)與鍛煉，心理衛(wèi)生教育。２.幼兒體育和幼兒園課程中的健康領(lǐng)域基本上是互相相應(yīng)的。幼兒健康領(lǐng)域涉及身體健康和心理健康，健康是指人的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)。(二）幼兒體育的目的１.保證幼兒生命和身體健康，為幼兒終身幸福奠定基礎(chǔ)２.培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣3.培養(yǎng)幼兒良好的道德和意志品質(zhì)，以養(yǎng)成良好的性格特性二、幼兒體育的原則與基本方法(一)幼兒體育的原則：1.全面發(fā)展的原則；2.安全原則;3.趣味性原則;4.教育性原則(二)幼兒體育的基本方法1.講解示范法：講解是一種運(yùn)用語(yǔ)言解釋知識(shí)、解讀知識(shí)的教學(xué)方法，即教師用語(yǔ)言的藝術(shù)來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程。２．動(dòng)作與行為練習(xí)法：動(dòng)作與行為練習(xí)法是在講解示范法基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種方法。3.游戲法:游戲法是一種通過(guò)游戲來(lái)組織幼兒進(jìn)行身體保健和鍛煉的一種方法，游戲法是幼兒體育教育中一種重要而有效的一種教學(xué)方法。第三節(jié)幼兒智育一、幼兒智育的含義與目的(一）幼兒智育的含義幼兒智育指幼兒園教育工作者根據(jù)幼兒教育目的和幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn),通過(guò)有目的、有計(jì)劃、有組織的教育教學(xué)活動(dòng),使幼兒獲得初淺的自然和社會(huì)方面的知識(shí)和技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)幼兒的求知愛(ài)好的教育過(guò)程。（二）幼兒智育的目的1.發(fā)展幼兒的智力2.培養(yǎng)幼兒對(duì)的運(yùn)用感官和初步的動(dòng)手能力3.培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力４.增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的結(jié)識(shí)５．培養(yǎng)幼兒有益的愛(ài)好和求知欲望二、幼兒智育的原則與基本方法(一）幼兒智育的原則：1.直觀性原則；2.“學(xué)”與“做”相結(jié)合的原則；3．智力因素與非智力因素相結(jié)合的原則。(二）幼兒智育的基本方法1．組織形式多樣的教育活動(dòng)２．營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)第四節(jié)幼兒德育一、幼兒德育的含義與目的(一)幼兒德育的含義幼兒德育是指教育者根據(jù)社會(huì)的規(guī)定及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),有計(jì)劃、有目的地促進(jìn)幼兒社會(huì)化及良好道德品質(zhì)形成的活動(dòng)的總稱(chēng)。（二）幼兒德育的目的１.促進(jìn)幼兒社會(huì)化２．培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)(1)培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)(2)培養(yǎng)良好的品德心理結(jié)構(gòu)：品德心理結(jié)構(gòu)涉及道德認(rèn)知、道德情感和道德行為三部分二、幼兒德育的原則與基本方法(一）幼兒德育的原則1.情感互動(dòng)原則(一）幼兒德育的原則１．情感互動(dòng)原則第一，投入積極的情感,營(yíng)造良好的情感氛圍。第二,激發(fā)良好的社會(huì)情感。2.正面引導(dǎo)原則第一，以積極的方式對(duì)幼兒提出規(guī)定。第二，創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境。第三,以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主。３.實(shí)踐練習(xí)原則第一，為幼兒發(fā)明實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。第二，教給幼兒對(duì)的、具體的行為方式。第三，允許幼兒犯錯(cuò)。４.連續(xù)一致原則第一,教育者自身要做到言行一致，始終一貫。第二，協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園內(nèi)部的力量。第三，協(xié)調(diào)統(tǒng)一幼兒園與家庭、社區(qū)之間的力量。5.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則（二)幼兒德育的基本方法1.為幼兒提供多元的楷模典范２.為幼兒創(chuàng)設(shè)移情訓(xùn)練的機(jī)會(huì)與環(huán)境第一,故事法。第二，角色扮演。第三，生活情境體驗(yàn)。3．對(duì)幼兒的言行提供正面引導(dǎo)與評(píng)價(jià)第一,正面的言語(yǔ)引導(dǎo)。第二，行為評(píng)價(jià)。第五節(jié)幼兒美育一、幼兒美育的含義與目的（一）幼兒美育的含義幼兒美育是指根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，運(yùn)用美的事物，通過(guò)各種審美途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、發(fā)明美的情趣和能力的教育活動(dòng)。(二）幼兒美育的目的1.促進(jìn)美善社會(huì)的建構(gòu)2.培養(yǎng)初步的審美能力,為發(fā)明美打下良好基礎(chǔ)３.促進(jìn)幼兒德智體等領(lǐng)域的全面發(fā)展二、幼兒美育的原則與基本方法（一）幼兒美育的原則1．情感體驗(yàn)性原則2.發(fā)明性原則3.循序漸進(jìn)原則(二）幼兒美育的基本方法1.環(huán)境熏陶涉及生活環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及大自然環(huán)境等。這些都可以激發(fā)幼兒美感、是藝術(shù)表現(xiàn)力的豐富源泉。2.藝術(shù)活動(dòng)幼兒園可以通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)，如音樂(lè)欣賞、美術(shù)和文學(xué)作品展示等來(lái)進(jìn)行幼兒美育。3.游戲活動(dòng)游戲是幼兒的重要生活方式,通過(guò)游戲形式來(lái)實(shí)行美育是非常好的途徑。

第五章幼兒教師與師幼關(guān)系第一節(jié)幼兒教師概述一、幼兒教師的涵義幼兒教師是指在托幼機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)前兒童施加教育影響的專(zhuān)職人員。托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)決定了幼兒教師工作的特殊性,他既是整個(gè)教育活動(dòng)的組織者和實(shí)行者，又是幼兒身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和支持者。(二）幼兒教師的工作特點(diǎn)１.工作對(duì)象的積極性和幼稚性:幼兒既是“教”的客體，又是“學(xué)”的主體。2.工作任務(wù)的全面性和細(xì)致性3.工作過(guò)程的發(fā)明性4.工作方式的主體性二、幼兒教師在學(xué)前教育中的角色分析（一）幼兒教師角色的歷史演變1.保姆階段(古代)2.保育員階段(西方1８、1９世紀(jì)）3.教師階段（1820２3歐文創(chuàng)辦的“幼兒學(xué)?！睂⒐ぷ魅藛T稱(chēng)為教師）（二)不同理論中的幼兒教師角色（了解即可）（三)現(xiàn)代幼兒教師的角色分析1.教育者：幼兒教師是教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)行者(1）班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：幼兒教師必須善于制作教具、玩具，布置好室內(nèi)外環(huán)境；幼兒教師還要與幼兒一起創(chuàng)設(shè)良好的精神氛圍（2)幼兒的觀測(cè)者和研究者:幼兒教師必須細(xì)心觀測(cè)、研讀幼兒的語(yǔ)言和行為,通過(guò)觀測(cè)和記錄來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步或行為的不良傾向,及時(shí)給予糾正（3)幼兒的楷模和示范者：幼兒教師要善于示范、表演,讓幼兒具體地模仿學(xué)習(xí)(4)幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者:對(duì)幼兒施加具體有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)2.公共關(guān)系的協(xié)調(diào)者：幼兒教師不僅要考慮如何解決好師幼關(guān)系,還要善于與同事、家長(zhǎng)、社區(qū)等各方各面的人員進(jìn)行交流與合作。３．幼兒游戲的伙伴：幼兒教師既是游戲材料的準(zhǔn)備者、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是游戲活動(dòng)的參與者和游戲中矛盾的協(xié)調(diào)人。4.幼兒的第二任母親，也是幼兒的知心朋友５．既是學(xué)前教育實(shí)踐者，也是學(xué)前教育理論的研究者和建構(gòu)者三、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)(一）對(duì)的、科學(xué)的兒童觀和教育觀１.尊重兒童的權(quán)利,建立民主平等的師幼關(guān)系2.尊重幼兒自身發(fā)展的規(guī)律,提供適宜的教育3.幼兒在自主建構(gòu)中得到發(fā)展,教育應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)(二）合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是從事學(xué)前教育活動(dòng)所需要的相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)系統(tǒng),涉及學(xué)前教育理論知識(shí)和其他文化、藝術(shù)等知識(shí)（三)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力1.觀測(cè)與評(píng)估幼兒的能力2.設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)的能力３.班級(jí)管理能力4.創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用環(huán)境的能力5．溝通交流的能力:教師與幼兒、家長(zhǎng)之間的溝通能力是教師重要的基本功。6．自我發(fā)展的能力：重要體現(xiàn)在規(guī)定幼兒教師要具有研究的能力、反思的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。(四)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有的專(zhuān)業(yè)精神和身心素質(zhì)1．熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)２.熱愛(ài)幼兒3.健康的身心素質(zhì)四、幼兒教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格規(guī)定（一）幼兒教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1．學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)2.解決實(shí)際問(wèn)題的能力３.反思與合作能力4.人文素養(yǎng)：尊重、理解、關(guān)愛(ài)幼兒是對(duì)教育活動(dòng)中教育者和教育對(duì)象的交互主體性的認(rèn)同，其精神實(shí)質(zhì)便是教師應(yīng)具有人文素養(yǎng)。（二）幼兒教師的資格規(guī)定１．1９９5年,中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院頒布實(shí)行《教師資格條例》,中國(guó)教師的職業(yè)許可制度開(kāi)始實(shí)行。2.《教師法》第3章第11條規(guī)定：“取得幼兒園教師資格,應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范學(xué)校(涉及職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)）畢業(yè)及其以上學(xué)歷”，其他中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷應(yīng)當(dāng)視為不合格學(xué)歷。3.在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格（具體參照《中檔師范學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行)。４.普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)成國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。5.資格申請(qǐng)和認(rèn)定是實(shí)行教師資格制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園教師資格由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)認(rèn)定。教育行政部門(mén)每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請(qǐng)。第二節(jié)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的涵義及特性(一）幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是幼兒教師不斷專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，是幼兒教師在整個(gè)職業(yè)生涯中,通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能,并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一名具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、富有敏銳的專(zhuān)業(yè)洞察力、可以高效率的解決教學(xué)中碰到的各種問(wèn)題的優(yōu)秀幼教專(zhuān)業(yè)工作者的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。（二）幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義和作用1.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育現(xiàn)代化的必然規(guī)定2.幼兒教師專(zhuān)業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然規(guī)定二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略(一）幼兒教師的職前教育體系（了解即可）（二)幼兒教師的職后培訓(xùn)1．在職幼兒園教師可以通過(guò)參與《教材教法考試合格證書(shū)》和《專(zhuān)業(yè)合格證書(shū)》考試、續(xù)修高等教育學(xué)歷、骨干培訓(xùn)班、研究生課程班、參與學(xué)術(shù)會(huì)議、境內(nèi)外進(jìn)修和訪問(wèn)等方式努力提高自身的學(xué)歷和教育教學(xué)能力。2.傳統(tǒng)的幼兒教師職后培訓(xùn)模式受到了各方的挑戰(zhàn),難以適應(yīng)學(xué)前教育改革和發(fā)展的需求。在這樣的情況下,幼兒園園本教研為教師提供了很好的平臺(tái)和成長(zhǎng)的土壤。(三）幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階段幼兒教師從初入職場(chǎng)開(kāi)始，一般要通過(guò)以下4個(gè)階段：1．為本專(zhuān)業(yè)生涯的生存而適應(yīng)的階段2.具有了適應(yīng)本專(zhuān)業(yè)能力的階段3.開(kāi)始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段4.本專(zhuān)業(yè)的相對(duì)成熟階段（四)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略1.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我意識(shí)是指教師對(duì)于自身職業(yè)生涯中專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀的總體結(jié)識(shí)、評(píng)價(jià)、規(guī)劃和盼望。教師是一種高自律性的職業(yè),幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。２.幼兒教師應(yīng)對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有一個(gè)自我規(guī)劃3．反思是幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方法４.成就動(dòng)機(jī)是幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的主線動(dòng)力第三節(jié)師幼關(guān)系一、師幼關(guān)系概述（一）師幼關(guān)系的內(nèi)涵教師與幼兒在教育過(guò)程中形成的互相影響、互相作用的關(guān)系稱(chēng)為師幼關(guān)系。(二)師幼關(guān)系的意義一方面，幼兒可以從與教師的互動(dòng)中得到關(guān)愛(ài)。另一方面,良好的師幼關(guān)系有助于教師樹(shù)立楷模作用。第三，師幼關(guān)系是教育過(guò)程的基本體現(xiàn)，也是幼兒園課程的基本要素。二、良好師幼關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)與建構(gòu)策略(一）有效的師幼關(guān)系的特性1．有效的師幼關(guān)系及存在的問(wèn)題所謂“師幼關(guān)系”的有效性是指在“師幼互動(dòng)”中,教師可以了解幼兒愛(ài)好、需求，了解幼兒原有水平,把握幼兒年齡特點(diǎn)，分析幼兒也許碰到的問(wèn)題,了解幼兒的真困惑,找到幼兒發(fā)展真正的增長(zhǎng)點(diǎn)。目前師幼關(guān)系存在著以下一些問(wèn)題:一方面體現(xiàn)在在角色定位上,幼兒的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。另一方面,體現(xiàn)在互動(dòng)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上。2.有效的師幼關(guān)系的特性第一,體現(xiàn)互主體性，特別應(yīng)尊重幼兒的主體性地位。第二，發(fā)起和反饋的行為以積極行為為主，減少中性行為，避免悲觀行為。第三,教師和幼兒間平行的、同等水平上的互動(dòng)增長(zhǎng)，師幼之間的情感交流、共同游戲、合作學(xué)習(xí)成為互動(dòng)的重要內(nèi)容。（二)良好師幼關(guān)系的建構(gòu)策略１.奠定師幼關(guān)系的良好基礎(chǔ):幫助幼兒適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，消除分離焦急,這對(duì)幼兒的身心健康具有重要的影響。2.以親切、平等、尊重的態(tài)度積極積極地與幼兒交往3.教師應(yīng)與幼兒進(jìn)行有效的溝通４.對(duì)幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和方式感愛(ài)好5.寬容對(duì)待幼兒的過(guò)失６.要幫助幼兒形成良好的同伴關(guān)系7.幫助幼兒擺脫不良行為習(xí)慣

第六章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保教活動(dòng)的組織與實(shí)行第一節(jié)一日生活活動(dòng)的組織與實(shí)行一、一日生活活動(dòng)的內(nèi)容與意義(一）一日生活活動(dòng)的內(nèi)容它重要涉及幼兒入園(晨檢、接待等)、早操、進(jìn)餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁、離園等活動(dòng)。(二）一日生活活動(dòng)的意義１．保障幼兒生命和身體健康２.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的能力和養(yǎng)成幼兒良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣3．促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展４．促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展（1)培養(yǎng)幼兒積極快樂(lè)的情緒和愛(ài)心（２）培養(yǎng)幼兒關(guān)心別人、與人交往的利他行為（3)便于實(shí)行品德教育二、一日生活活動(dòng)的組織原則與指導(dǎo)策略(一)幼兒園一日生活活動(dòng)的組織原則1.保教結(jié)合原則：是指在幼兒一日生活中,教育者要將保育與教育結(jié)合在一起。２.一致性和靈活性相結(jié)合的原則一方面,一致性是指幼兒一日生活活動(dòng)的組織要注意時(shí)間的連續(xù)與內(nèi)容的一致。另一方面，教育者還應(yīng)視環(huán)境及幼兒個(gè)體的狀態(tài)靈活對(duì)待，及時(shí)改變不合適的規(guī)定。3.全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則全面管理與個(gè)別照顧相結(jié)合的原則，規(guī)定教師要樹(shù)立幼兒一日生活管理的全局觀,也要注意幼兒的個(gè)別差異,不要只顧全體忽視個(gè)別,也不要只顧個(gè)別忽視整體。4.支持性與積極性相結(jié)合的原則規(guī)定教師在組織幼兒一日生活活動(dòng)時(shí),不能只是一味提規(guī)定,而不給予適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，也不能一味地包辦代替，不給幼兒自己練習(xí)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。5.豐富性與流暢性相結(jié)合的原則一方面,豐富性是指一日生活活動(dòng)的內(nèi)容與形式要多樣豐富。另一方面，流暢性是指一日生活活動(dòng)結(jié)構(gòu)要緊湊、各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換要自然流暢,在活動(dòng)中和活動(dòng)間隙,要盡量避免拖沓,同時(shí),要善于把幼兒靜坐等待的時(shí)間變?yōu)榉e極的活動(dòng)過(guò)程。（二)幼兒園一日生活活動(dòng)的指導(dǎo)策略１.科學(xué)制定與實(shí)行平常生活制度（1)平常生活制度重要是指幼兒一日生活中各重要環(huán)節(jié)的時(shí)間劃分、順序安排和規(guī)則規(guī)定三個(gè)方面。（2)幼兒年齡特點(diǎn)是影響平常生活制度制定的重要因素。(3)生活制度擬定以后，保教人員必須以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度互相配合、統(tǒng)一規(guī)定,嚴(yán)格執(zhí)行生活制度。2.建立與實(shí)行合理的生活常規(guī)幼兒園的生活常規(guī)是指幼兒園各生活環(huán)節(jié)相應(yīng)的規(guī)則與行為規(guī)范。常規(guī)的建立有助于幼兒對(duì)集體和公共環(huán)境的適應(yīng),同時(shí)，也有助于維持班級(jí)活動(dòng)的秩序。第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)行一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（一)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與依據(jù)1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵從操作過(guò)程來(lái)看,幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)即是將課程的基本要素(目的、內(nèi)容、教材、學(xué)習(xí)活動(dòng)、媒介、時(shí)間、空間、環(huán)境、教學(xué)用品等)按照一定的方式方法進(jìn)行編排與解決，從而使其基本要素形成特定互相關(guān)系的過(guò)程。2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一方面要考慮學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn);另一方面,幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要整體把握五大領(lǐng)域教學(xué)的特點(diǎn)。(二)幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則1．科學(xué)性原則：向兒童傳授的知識(shí)、技能應(yīng)當(dāng)是對(duì)的的、可靠的、是符合人類(lèi)社會(huì)結(jié)識(shí)的客觀規(guī)律、符合人與社會(huì)和諧的客觀規(guī)律、符合人際交往的客觀規(guī)律。２.思想性原則：教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)全體兒童實(shí)行思想道德教育,促進(jìn)幼兒的品德和社會(huì)性發(fā)展。３.目的性原則：幼兒園教育活動(dòng)必須有明確的、具體的、可操作的、科學(xué)的目的，沒(méi)有目的的活動(dòng)稱(chēng)不上教育活動(dòng)。4.整合性原則：整合性原則即把幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)把教育中的各種要素進(jìn)行整體規(guī)劃與建構(gòu)的過(guò)程。5．活動(dòng)性原則：活動(dòng)性原則就是要讓兒童在積極和真實(shí)的活動(dòng)中，通過(guò)感知、操作、體驗(yàn)、交流來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。（三）幼兒園主題活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)主題活動(dòng)是指圍繞著貼近幼兒生活的某一中心內(nèi)容即某一主題作為活動(dòng)的主線來(lái)組織與實(shí)行教育教學(xué)的活動(dòng)。1.主題擬定主題名稱(chēng)具有高度的概括性,能涵蓋和容納整個(gè)主題活動(dòng)的基本內(nèi)容。在主題選擇過(guò)程中，要考慮兒童、主題自身的特性、教師和可運(yùn)用資源等因素。2.主題目的的制定主題目的應(yīng)當(dāng)具有明顯的綜合性和有機(jī)性,而不是對(duì)幼兒各個(gè)發(fā)展方面的割裂，即實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、方法、技巧、個(gè)性、社會(huì)性各個(gè)品質(zhì)的整體發(fā)展。(1）由認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能組成的三維主題目的（2)以不同取向關(guān)注主題活動(dòng)過(guò)程的三類(lèi)目的３.主題內(nèi)容框架的構(gòu)建主題內(nèi)容的選擇應(yīng)重點(diǎn)抓住兒童生活中可以感受到、體驗(yàn)到、接觸到的事物,在此基礎(chǔ)上去拓展和提高兒童的經(jīng)驗(yàn)。（四）具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1.活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)名稱(chēng)的確立2．活動(dòng)目的的制定活動(dòng)目的的制定是整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵一環(huán)，活動(dòng)目的的適宜與否直接關(guān)系到整個(gè)活動(dòng)展開(kāi)的效果?；顒?dòng)目的的制定應(yīng)根據(jù)幼兒園教育目的、領(lǐng)域目的、幼兒的已有發(fā)展水平及幼兒將要達(dá)成的新的發(fā)展水平，具體應(yīng)當(dāng)涉及情感目的、能力目的、知識(shí)目的三個(gè)維度。3.活動(dòng)準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備是指為了保證某種活動(dòng)的順利進(jìn)行,在該活動(dòng)展開(kāi)之前所做的一系列物質(zhì)的、環(huán)境的、精神的準(zhǔn)備。教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備集中由教師完畢,但在此過(guò)程中離不開(kāi)幼兒、家長(zhǎng)以及整個(gè)幼兒園的配合與支持。4.活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程一般涉及三部分:開(kāi)始部分、展開(kāi)部分、結(jié)束部分。在開(kāi)始部分,教師重要集中學(xué)前兒童的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的愛(ài)好，向幼兒提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，使兒童知道學(xué)習(xí)什么，應(yīng)當(dāng)如何學(xué)。展開(kāi)部分是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體部分，也是教學(xué)過(guò)程最重要的部分,由許多環(huán)節(jié)和互相聯(lián)系、嵌套的環(huán)節(jié)組成。結(jié)束部分重要是教師對(duì)本次教學(xué)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)情況做小結(jié)的過(guò)程，并對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程給予綜合評(píng)價(jià),引導(dǎo)幼兒再學(xué)習(xí)的愿望。5.活動(dòng)延伸的設(shè)計(jì)活動(dòng)延伸是指活動(dòng)結(jié)束之后，通過(guò)其他活動(dòng)形式或途徑，如領(lǐng)域間的滲透、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、家庭體驗(yàn)活動(dòng)繼續(xù)引導(dǎo)和組織幼兒學(xué)習(xí),以鞏固和拓展幼兒所學(xué)習(xí)的知識(shí)。二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織（一)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織形式１.集體教學(xué)活動(dòng)2．小組教學(xué)活動(dòng)3.個(gè)別教學(xué)活動(dòng)三種活動(dòng)各有利弊，假如能有效的互相配合、互相補(bǔ)充、互相轉(zhuǎn)換,能更加有效地完畢教學(xué)任務(wù)。(二)幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的原則1．直觀性原則直觀性原則指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師充足運(yùn)用各種直觀教具和直觀手段，吸引兒童的注意力,在充足感知的基礎(chǔ)上豐富兒童的各種感官經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí),幫助兒童形成對(duì)的的概念、獲取知識(shí)與技能,發(fā)展智力。2.靈活性原則靈活性原則指教師在教育教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)各種因素的差異和變化，機(jī)智、靈活、富有發(fā)明地組織活動(dòng)。3.啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是指教育教學(xué)活動(dòng)中教師必須善于啟發(fā)誘導(dǎo),充足調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性和積極性,激發(fā)兒童的求知欲和探索精神，引導(dǎo)幼兒積極思考,提高兒童積極獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。4.鞏固性原則教師要經(jīng)常組織不同的游戲活動(dòng)復(fù)習(xí)和鞏固以前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能。三、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)行與評(píng)估（一）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的實(shí)行1．幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)行的重要方法（１）言語(yǔ)指導(dǎo)法（2)操作體驗(yàn)法(3）演示范例法2.幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)行中應(yīng)注意的問(wèn)題(１)注意教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與形式的適宜性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)行一方面要考慮教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與形式是適宜于幼兒的。（2）注意確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程節(jié)奏教學(xué)節(jié)奏是指教學(xué)內(nèi)容與形式的動(dòng)與靜、收與放、教師主導(dǎo)與兒童主體的節(jié)律變化。要注意:確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)與流程；確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；注意教學(xué)中的師幼互動(dòng)。(二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估1.評(píng)教學(xué)目的２.評(píng)教學(xué)內(nèi)容的選擇3.評(píng)教學(xué)過(guò)程(1)看教學(xué)思緒是否清楚（2)看教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排是否合理4．評(píng)教學(xué)方法和手段5.評(píng)教師6．評(píng)幼兒第三節(jié)幼兒園游戲與區(qū)角活動(dòng)的組織一、游戲的組織與實(shí)行（一）游戲的概念與意義1.游戲的概念游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過(guò)模仿和想象，有目的、故意識(shí)、發(fā)明性地反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng),是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。2.游戲的意義(1）促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展(2）促進(jìn)幼兒社會(huì)情感發(fā)展（3）促進(jìn)幼兒交往能力和語(yǔ)言發(fā)展(4）促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展(二)游戲的類(lèi)型與特點(diǎn)1.游戲的類(lèi)型①以皮亞杰為代表的認(rèn)知學(xué)派以幼兒認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)將游戲劃分為練習(xí)性游戲、象征性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲、規(guī)則性游戲等四種類(lèi)型。②美國(guó)心理學(xué)家帕頓以幼兒社會(huì)性發(fā)展為依據(jù)將游戲劃分為:無(wú)所專(zhuān)心的行為、旁觀者行為、獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲等六種類(lèi)型。③奧地利心理學(xué)家比勒以游戲活動(dòng)中占優(yōu)勢(shì)的心理成分為依據(jù)將游戲劃分為機(jī)能游戲、想象游戲、美感或欣賞游戲、創(chuàng)作游戲或建構(gòu)游戲等四種類(lèi)型。2.游戲的特點(diǎn)游戲不是勞動(dòng)，勞動(dòng)是發(fā)明財(cái)富或解決生活中的問(wèn)題的過(guò)程;游戲不是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是目的明確的、由不知到知的過(guò)程。（１)非功利性(2）自主性（３)愉悅性（4)虛構(gòu)性（三)游戲的組織與指導(dǎo)（略，可作實(shí)際游戲活動(dòng)參考之用）二、區(qū)角活動(dòng)的組織與實(shí)行(一）區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)涵1.區(qū)角活動(dòng),也稱(chēng)區(qū)域活動(dòng)、活動(dòng)區(qū)活動(dòng)等，教師根據(jù)教育目的，故意識(shí)地將整體活動(dòng)范圍分割成社區(qū)角活動(dòng)空間，有目的、有計(jì)劃地投放材料,幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,積極地進(jìn)行探索和交往。2.區(qū)角活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)，相對(duì)于集體活動(dòng)而言，區(qū)角活動(dòng)給予幼兒更多的自由選擇與活動(dòng)空間。(二)區(qū)角活動(dòng)的類(lèi)型從區(qū)角活動(dòng)的性質(zhì)來(lái)看，幼兒園區(qū)角活動(dòng)可以分為：學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)、游戲性區(qū)角活動(dòng)、學(xué)習(xí)與游戲融合性區(qū)角活動(dòng)三種。（三）區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料配置區(qū)角活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織指導(dǎo)由教師有目的地根據(jù)教育目的、幼兒發(fā)展水平以及班級(jí)實(shí)際狀況開(kāi)展。以多元智能理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，區(qū)角設(shè)立需在考量動(dòng)靜分開(kāi)、尊重幼兒年齡特點(diǎn)與愛(ài)好需要等前提下進(jìn)行統(tǒng)籌安排；區(qū)角活動(dòng)材料則應(yīng)本著目的性、層次性、漸進(jìn)性等原則進(jìn)行合理投放。(具體區(qū)角活動(dòng)區(qū)略）(四）區(qū)角活動(dòng)的觀測(cè)與記錄1．觀測(cè)的內(nèi)容（1)各區(qū)角活動(dòng)觀測(cè)（2)區(qū)角活動(dòng)中幼兒的互動(dòng)狀況觀測(cè)（3）區(qū)角活動(dòng)間互動(dòng)狀況觀測(cè)(4)對(duì)單個(gè)幼兒的追蹤觀測(cè)2.觀測(cè)結(jié)果的記錄(1)文字描述式記錄(２)表格式記錄?第七章學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)第一節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的含義與類(lèi)型(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的含義廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境,涉及幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園精神環(huán)境的構(gòu)成要素重要涉及以下三大方面:（1)幼兒園在一定期期內(nèi)形成的大眾心理（2）幼兒園文化（3）幼兒園的人際關(guān)系（三)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的涵義及任務(wù)1.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境,以期充足運(yùn)用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素,對(duì)幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。２.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)當(dāng)完畢四方面的任務(wù):第一,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。第二，改善不利環(huán)境第三，運(yùn)用現(xiàn)有環(huán)境。第四，優(yōu)化幼兒園環(huán)境。二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)(一）行為情境理論關(guān)于行為與環(huán)境的觀點(diǎn)第一，在相同的情境中，不同個(gè)體所必須的行為模式具有相似性。第二，行為情境之間具有互相依賴性。（二)生態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀點(diǎn)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外在系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。(三)內(nèi)在個(gè)別差異論對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的規(guī)定所謂“內(nèi)在個(gè)別差異性”,指正常的人格是由一系列的行為模式組成,每一個(gè)行為模式只有在特殊環(huán)境中才會(huì)顯現(xiàn)。三、國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)驗(yàn)（了解即可)（一）國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)１.室內(nèi)空間的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2.平常游戲和學(xué)習(xí)設(shè)施的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3.柔軟性措施的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)4.活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)５.隱秘空間的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)6.幼兒作品展示的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)７.大肌肉游戲空間的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)8．大肌肉活動(dòng)設(shè)備的創(chuàng)設(shè)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（二）國(guó)外幾種代表性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)1.蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)宗旨：提供“有準(zhǔn)備的環(huán)境”２.瑞吉?dú)W學(xué)前教育中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)宗旨：讓環(huán)境成為教育不可或缺的要素3.華德福學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念:追求自然樸實(shí)的環(huán)境風(fēng)格4.歐洲森林幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)追求:“重返大自然”（三）國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念2.真正考慮到了幼兒正常的心理需求,為他們發(fā)明屬于自己的活動(dòng)空間3.追求自然樸實(shí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)風(fēng)格4.以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動(dòng)材料為主5.重視外環(huán)境的充足運(yùn)用，開(kāi)展靈活多樣的戶外活動(dòng)第二節(jié)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用一、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(一)活動(dòng)室外物質(zhì)環(huán)境及空間的設(shè)計(jì)（略）活動(dòng)室外的環(huán)境，重要涉及:自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其它體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等。(二)幼兒園活動(dòng)室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置(略）幼兒園活動(dòng)室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置重要涉及:活動(dòng)室內(nèi)生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)室的空間布局、活動(dòng)室的材料與布置、活動(dòng)室的設(shè)備、活動(dòng)室陳設(shè)的變更等。(三)幼兒園活動(dòng)材料的投放（略)活動(dòng)材料既涉及投放在園區(qū)環(huán)境內(nèi)的材料(大型活動(dòng)設(shè)施、輪胎陣、攀爬架等），也涉及投放在戶內(nèi)活動(dòng)區(qū)中的材料。（四)幼兒園室內(nèi)外環(huán)境運(yùn)用的策略1.充足地運(yùn)用環(huán)境，把環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)行的要素2.加強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)3.運(yùn)用環(huán)境，“紀(jì)錄”兒童的成長(zhǎng)二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用幼兒園精神環(huán)境的三大構(gòu)成要素——大眾心理(涉及幼兒園風(fēng)氣、大眾情緒及時(shí)尚與教育潮流等）、幼兒園文化、幼兒園的人際關(guān)系中,人際關(guān)系是決定性要素。就精神環(huán)境對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響來(lái)說(shuō)，幼兒園最重要的精神環(huán)境要素是師幼關(guān)系，另一方面是幼兒之間的同伴關(guān)系。(一）建立良好的師幼關(guān)系1．教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心幼兒、熱愛(ài)幼兒、包容幼兒2．教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒3.支持幼兒自由充足地探索（二）幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系１.幼兒之間的交往有著成人不能替代的作用一方面,同伴交往有益于幼兒個(gè)體社會(huì)化。另一方面，同伴交往有助于幼兒良好態(tài)度、個(gè)性等的形成。再次，同伴交往有助于幼兒各種能力的發(fā)展。２.幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系一方面,鼓勵(lì)幼兒之間的互相協(xié)商和探索。另一方面，提供幼兒之間互相幫助的機(jī)會(huì)。再次，促進(jìn)幼兒掌握交往的技能及交往的規(guī)則。?第八章學(xué)前教育的銜接與合作第一節(jié)學(xué)前教育與家庭教育一、家庭教育的涵義及其與學(xué)前教育的關(guān)系(一)家庭教育學(xué)前兒童的家庭教育，即由父母或家庭其他年長(zhǎng)者在家庭中對(duì)年幼孩子所實(shí)行的保育和教育,側(cè)重于狹義的家庭教育概念。（二）家庭教育與學(xué)前教育的關(guān)系１.家庭教育是學(xué)前教育體系中不可缺少的一部分2.家庭教育與專(zhuān)門(mén)的學(xué)前教育具有不同的特點(diǎn)相對(duì)于家庭教育的初期性、全面性、情感性、滲透性、靈活性的特點(diǎn),學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育具有社會(huì)性、群體性、計(jì)劃性和專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)。兩者的不同體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教育者不同、教育的對(duì)象不同、教育時(shí)間不同、教育目的和任務(wù)不同、教育的內(nèi)容和方法不同、和幼兒的關(guān)系不同。二、學(xué)前教育與家庭教育的合作（一)家園合作的意義1.有助于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率2.有助于兒童的身心全面和諧發(fā)展，形成健全的人格3.有助于教育影響的一致性、為兒童營(yíng)造最佳發(fā)展環(huán)境４.有助于更好的運(yùn)用家庭資源為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液５.有助于促進(jìn)家長(zhǎng)、教師和幼兒的共同發(fā)展（二）家園合作的內(nèi)容及策略１．家園共育的內(nèi)容(1）幫助家長(zhǎng)樹(shù)立對(duì)的的教育觀念和教育方法,以走出家教觀念的誤區(qū)(2)優(yōu)化家庭教育的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境(3)鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或間接參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng),合力培養(yǎng)幼兒健康發(fā)展２．家園教育合作的策略(1）間接合作：①個(gè)別方式的家園合作:“個(gè)別交流和談話”、“家園聯(lián)系手冊(cè)”、“電話交流”、“家訪”。②集體方式的家園合作：“家園板報(bào)”、“家長(zhǎng)園地”。（2）直接合作:①開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)。②制定“家長(zhǎng)老師”制度,或者設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)。③開(kāi)展親子活動(dòng)。（三）家園合作中的問(wèn)題及解決措施1.家園合作中出現(xiàn)的問(wèn)題第一，家長(zhǎng)和教師之間的矛盾與沖突。第二，合作不夠進(jìn)一步，合作內(nèi)容脫節(jié)。第三，家長(zhǎng)參與配合不夠好,援助園教更少。第四，母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽(yáng)剛性格的培養(yǎng)。2.解決家園合作中所存在問(wèn)題的措施(1)幼兒園要積極發(fā)明條件開(kāi)辟溝通渠道第一,教師要以誠(chéng)相待，放下權(quán)威。第二，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)自己孩子在幼兒園活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀測(cè)。第三,運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立幼兒園網(wǎng)站,為家園雙方提供互相交流的平臺(tái)，加強(qiáng)家園交流的雙向互動(dòng)和信息共享。第四,定期就兒童的家園表現(xiàn)進(jìn)行交流。第五,家訪工作要落到實(shí)處。第六,在家長(zhǎng)每日接送孩子時(shí)，盡也許地和家長(zhǎng)交流。（2）家長(zhǎng)要積極參與幼兒園教育①在家園合作共育過(guò)程中家長(zhǎng)要謹(jǐn)記,在教育孩子的問(wèn)題上家長(zhǎng)和教師的立場(chǎng)是平等、共育、合作的關(guān)系。②家長(zhǎng)要有參與幼兒園教學(xué)的意識(shí)和積極性。三、國(guó)外家園合作的概述（一)國(guó)外家園合作的理念及特點(diǎn)1.國(guó)外家園合作的理念基于幼兒園和家庭之間平等關(guān)系下的參與和合作，也就被稱(chēng)為“發(fā)展模式”。2.國(guó)外家園合作的重要特點(diǎn)(1）政策法規(guī)導(dǎo)向明顯政策法規(guī)是家長(zhǎng)參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理和兒童學(xué)習(xí)的保證。(2）形式靈活多樣，幼兒園起積極主導(dǎo)作用第一，實(shí)行開(kāi)放辦學(xué)。第二,建立家園聯(lián)系簿。第三,視家長(zhǎng)為教育資源,建立家長(zhǎng)教育資源信息庫(kù)。（3)家長(zhǎng)全方位參與在國(guó)外的家園合作中，家長(zhǎng)不僅是較低層次的參與者,更是最高層次的參與者,起著教育決策參與者的作用。第二節(jié)學(xué)前教育與社區(qū)教育一、社區(qū)教育的涵義及與學(xué)前教育的關(guān)系（一)社區(qū)教育社區(qū)教育是提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動(dòng)過(guò)程。學(xué)前教育和社區(qū)教育的銜接與合作，重要就是幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)生活、社區(qū)資源的銜接與合作。(二）社區(qū)教育與學(xué)前教育的關(guān)系1.社區(qū)教育和學(xué)前教育兩者目的相通社區(qū)教育和學(xué)前教育是相通的,都是為全體社區(qū)居民提供教育服務(wù),滿足社區(qū)的需求。2.社區(qū)教育是學(xué)前教育的基礎(chǔ)和背景,而學(xué)前教育則為社區(qū)教育服務(wù)(三)學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的意義１．有助于為幼兒提供一個(gè)豐富的真實(shí)的園外教育環(huán)境2.有助于提高社區(qū)家長(zhǎng)的育兒水平二、學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的內(nèi)容、問(wèn)題及解決策略(一)學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的內(nèi)容1．運(yùn)用自身教育資源的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)學(xué)前教育２．社區(qū)要積極參與、配合以及援助園教活動(dòng)（二)學(xué)前教育與社區(qū)教育合作中存在的重要問(wèn)題１.社區(qū)大背景不利于幼兒園與社區(qū)教育的合作一方面，我國(guó)社區(qū)工作人員往往綜合素質(zhì)不高，缺少教育合作和服務(wù)的意識(shí);另一方面,社區(qū)服務(wù)人員結(jié)識(shí)不到社區(qū)對(duì)幼兒教育的重要性,因此不重視、不樂(lè)意向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)提供協(xié)助。第三,社區(qū)對(duì)如何配合幼兒園的工作往往也無(wú)所適從。2.幼兒園與社區(qū)教育銜接合作流于形式（三)學(xué)前教育與社區(qū)教育合作中存在的問(wèn)題的解決策略1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立社區(qū)與家庭、幼兒園合作共育的大教育觀２.以主題式單元組織幼兒園與社區(qū)的活動(dòng),使幼兒園與社區(qū)的結(jié)合有目的性3.建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，共同締造社區(qū)文化4.加強(qiáng)行政干預(yù)三、國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育與社區(qū)教育合作概述(一）國(guó)外學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的重要形式1．制定以社區(qū)為依托的學(xué)前教育方案2.在學(xué)前教育課程中培養(yǎng)幼兒的社區(qū)意識(shí)、增強(qiáng)本土情感3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)的相關(guān)人員積極合作4．在學(xué)前教育師資培養(yǎng)中融入社區(qū)內(nèi)容綜合來(lái)看,美國(guó)的園區(qū)合作顯得有計(jì)劃、有實(shí)效，表現(xiàn)在以下方面:第一,在學(xué)前教育課程中增長(zhǎng)有關(guān)社區(qū)的內(nèi)容“社區(qū)和社區(qū)助手”,以增強(qiáng)幼兒的社區(qū)意識(shí)和本土情感。第二，在學(xué)前教育師資的培養(yǎng)目的、教學(xué)活動(dòng)中融入社區(qū)內(nèi)容。第三,充足運(yùn)用社區(qū)公園等社區(qū)資源。(二)國(guó)內(nèi)學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的重要形式1.充足運(yùn)用社區(qū)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),豐富幼兒園的課程內(nèi)容社區(qū)的歷史、建筑、生活設(shè)施等應(yīng)作為有地方特色的社區(qū)資源，成為托幼機(jī)構(gòu)重要而有特色的鄉(xiāng)土教育內(nèi)容。２.構(gòu)建以幼兒園為核心的社區(qū)初期教育體系（三）國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的比較1．均有政策上的支持和保障(1）我國(guó)對(duì)學(xué)前教育與社區(qū)銜接的政策支持（2)國(guó)外對(duì)學(xué)前教育與社區(qū)教育合作的政策支持2.均采用積極措施，推動(dòng)幼兒園和社區(qū)的合作３.我國(guó)學(xué)前教育和社區(qū)教育合作方面的局限性第一,就理論而言,國(guó)內(nèi)基本上是對(duì)這些理論的引進(jìn),而缺少扎主線土的理論框架。第二,就實(shí)踐而言，無(wú)論是運(yùn)用社區(qū)資源,還是構(gòu)建社區(qū)早教體系，都是以幼兒園為主角和核心的，換言之，這種銜接是“剃頭挑子一頭熱”