2023年1月廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育本科課考試

卷號(hào)：9040秦皇島電大試題庫(kù)（Http:///test）2023年1月廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育本科課考試《閱讀與寫(xiě)作》試卷A參考答案：一、名詞解釋1、兒童文學(xué)：“兒童文學(xué)屬于文學(xué)的一個(gè)具體范疇。兒童文學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，是以讀者對(duì)象來(lái)區(qū)分的，即劃分為成人文學(xué)與兒童文學(xué)?！畠和耘c文學(xué)性的結(jié)合，使兒童文學(xué)具有了獨(dú)特的文體特性和文學(xué)品質(zhì)?！币环矫?，兒童文學(xué)是文學(xué)。另一方面，它的讀者對(duì)象重要是兒童，它是為兒童創(chuàng)作、編寫(xiě)，為兒童服務(wù)的?！皟和膶W(xué)是適合于各年齡段兒童閱讀，有助于他們身心健康，用符合兒童心理特點(diǎn)、接受能力和審美規(guī)定的表現(xiàn)形式創(chuàng)作的文學(xué)。其中涉及部分有益于兒童成長(zhǎng)、受兒童愛(ài)慕并富有童趣的成人文學(xué)作品?！眱和膶W(xué)是用兒童視角，選用兒童熟悉的社會(huì)生活題材，采用適合兒童欣賞趣味和接受心理的文學(xué)表現(xiàn)手法而創(chuàng)作的作品。比如說(shuō)兒童文學(xué)中的精品，像《安徒生童話故事集》、《伊索寓言》、《格林童話故事集》、《希臘神話故事》、《一千零一夜》、《拉封丹寓言》、《木偶奇遇記》、《世界阿凡提笑話大全》等，也是成人文學(xué)欣賞的佳品，為成人提供了一種全新的看世界的方式。注：基本意思答對(duì)可加分，用例子回答更佳。2、意境：作者想通過(guò)文章所要表達(dá)的思想、立意、情感，與文章中所描繪的具體景象，達(dá)成了水乳交融、完美融合的境地。文章中的情景具有了某種象征的意義。如巴金《燈》中的“燈”，許地山《落花生》中的“落花生”，茅盾《白楊禮贊》中的“白楊”，張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿分械摹暗叵律帧?，屠格涅夫《門(mén)檻》中的“少女”和“門(mén)檻”，高爾基《海燕》中的“海燕”，等。注：基本意思答對(duì)可加分，用例子回答更佳。3、思維方式：就是一個(gè)人看待世界的某種模式、角度和視野。思維方式有線性的和網(wǎng)絡(luò)的，辨證的和邏輯的，平面的和立體的，直覺(jué)綜合的和抽象分析的等區(qū)別。人類(lèi)的思維方式受特定語(yǔ)言的支配。二、簡(jiǎn)答題1、幻想和想象，有著內(nèi)在的聯(lián)系，又有著一定的區(qū)別。想象是在生活中以一定的事實(shí)根據(jù)為基礎(chǔ)，然后進(jìn)行想象和補(bǔ)充；而幻想則是更多地依據(jù)作者自己的愿望和抱負(fù)，而進(jìn)行的藝術(shù)虛構(gòu)。前者帶有一定的現(xiàn)實(shí)性，后者則體現(xiàn)出濃厚的抱負(fù)色彩。比如想象的例子，王春花《女兒與詩(shī)》中的一段：我驚嘆女兒的想象。有時(shí)她會(huì)慌慌張張拉我向廚房：“媽媽?zhuān)?”“怎么了?”“你看鍋哭了!”鍋里的水開(kāi)了，水溢出鍋外?？吹教炜障掠?。她會(huì)點(diǎn)點(diǎn)下巴，憂心忡忡地說(shuō)：“天又出汗了?！痹铝翛](méi)出，她說(shuō)“月亮吃飯去了?！卑?，我和女兒到野外吹風(fēng)，女兒在黃昏的背景下，周身鍍上了一層眩目的金黃，胭紅的月亮高掛西天?！翱炜?，紅月亮?！蔽蚁Ｍ吹脚畠旱捏@奇?！凹偃缬脴尨蛳聛?lái)，摸摸一定燒手?！迸畠嚎隙ǖ卣f(shuō)。我說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題，媽媽沒(méi)試過(guò)?！奔依镂沽藗€(gè)小狗睡覺(jué)呼呼嚕嚕，女兒給小伙伴認(rèn)真地介紹說(shuō)：“這是條男狗，像我爸，睡覺(jué)也打呼嚕?！庇直热缁孟氲睦?，如諶容的微型小說(shuō)《總統(tǒng)夢(mèng)》，所有運(yùn)用了對(duì)話描寫(xiě)，原文如下：“胖胖，快起來(lái)!”“天還沒(méi)亮呢!”“你昨晚保證了，上午起來(lái)把作業(yè)做完呀!”“嗯——嗯，人家剛作了個(gè)夢(mèng)……”“別說(shuō)夢(mèng)話了，快穿衣服，看你爸打你!”“媽?zhuān)艺娴淖隽藗€(gè)夢(mèng)嘛!”“好，好，好孩子，聽(tīng)媽的話，快著，抬胳膊!”“我夢(mèng)見(jiàn)呀，我當(dāng)了總統(tǒng)了!”“算術(shù)不及格，還當(dāng)總統(tǒng)呢?伸腿兒!”“不騙您，我還下了一道命令呢?我……”“伸腳丫兒!”“管學(xué)校的大臣跪在我面前，我坐在寶座上，可威風(fēng)啦!我命令：給老師的孩子作業(yè)留得多多的!”這段生動(dòng)、具體的對(duì)話描寫(xiě)，傳遞出了當(dāng)代少年學(xué)生的強(qiáng)烈心聲：作業(yè)承擔(dān)太重，我們快要不堪忍受了！作品中的最后一句話，表達(dá)出學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育制度和教學(xué)方法的不滿和反抗。人們常說(shuō)，日有所思，夜有所夢(mèng)。夢(mèng)境正是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種光譜折射。2、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，是教育的本質(zhì)功能?？鬃釉缇吞岢隽恕耙虿氖┙獭钡乃枷?。每一個(gè)人都存在著自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，只有發(fā)掘出學(xué)生的個(gè)性潛力，學(xué)生才可以真正成材。而培養(yǎng)學(xué)生判斷事物的能力，是所有課程教學(xué)的核心。判斷事物的能力，是人獨(dú)立的標(biāo)志。3、如何才干寫(xiě)好文章的開(kāi)頭，是一個(gè)十分復(fù)雜和重要的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，有如下幾點(diǎn)：一是要充足地蓄積文思。假如文思蓄積局限性，未達(dá)成一定的勢(shì)能，就不也許有奔騰而下、一瀉千里的氣勢(shì)和能量。因此，沒(méi)有充足的醞釀和思考，就不要輕率地下筆。二是要尋找到一個(gè)好的行文切入點(diǎn)。不同的切入點(diǎn)，會(huì)展示出不同的視野和情節(jié)，甚至?xí)釤挸鐾耆煌闹黝}。切入點(diǎn)會(huì)影響到文章的基調(diào)、色彩和內(nèi)容，要慎重考慮。三是要考慮不同的文章開(kāi)頭技巧。有的自然度入，有的先聲奪人，有的警策發(fā)端，有的總括全文，有的先敘結(jié)局，有的意象誘導(dǎo)等等。不同的文體有不同的開(kāi)頭方式。4、插敘、補(bǔ)敘和倒敘，有著相同一致的地方，即它們都是打亂事件事件順序的一種非常態(tài)組合。

它們不同的地方是：插敘的部分不屬于文章所敘述事件的組成部分，少了它雖然會(huì)影響主題的表達(dá)效果，但不影響文章事件的完整性。如魯迅在《故鄉(xiāng)》中插入"我"對(duì)童年時(shí)代閏土回憶的一段文字，刪去它似乎也行，但會(huì)失去閏土肖象描寫(xiě)前后強(qiáng)烈對(duì)比的一種效果，就不會(huì)像現(xiàn)在那樣鮮明地突現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)閏土身心的摧殘，使之麻木不仁、衰老不堪。

而補(bǔ)敘的部分則屬于文章敘述事件的必要組成部分。把事件的某段時(shí)空隱匿起來(lái)，在后面的關(guān)鍵時(shí)節(jié)予以披露，從而使某個(gè)環(huán)節(jié)真相大白?；蛘邔?duì)影響事件發(fā)展的關(guān)鍵伏線予以披露，使之震動(dòng)讀者，產(chǎn)生強(qiáng)烈的戲劇效果。刪去它會(huì)影響敘述事件的完整性。我們中學(xué)階段所學(xué)的莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》就是一個(gè)最典型的例子。小說(shuō)結(jié)尾，寫(xiě)佛來(lái)思節(jié)夫人知道瑪?shù)贍柕隆ぢ吠咴苑蛉水?dāng)時(shí)還了她一掛三萬(wàn)六千法郎的鉆石項(xiàng)鏈時(shí)，感動(dòng)極了，抓住她的雙手，說(shuō)：“唉！我可憐的瑪?shù)贍柕?！可是我那一掛是假的，至多值五百法郎！”佛?lái)思節(jié)夫人的這一句話就是點(diǎn)睛之筆補(bǔ)敘。沒(méi)有這一段補(bǔ)敘，敘述事件就不完整，就不會(huì)有震撼人的力量。

倒敘與補(bǔ)敘接近，倒敘部分也是屬于文章事件的必要組成部分。刪去它會(huì)影響事件的完整性。5、記敘文中的消息和通訊都屬于新聞體裁，都具有新聞性，強(qiáng)調(diào)所報(bào)道的人物和事件，要具有新聞價(jià)值，都必須真實(shí)，不能進(jìn)行藝術(shù)虛構(gòu)。它們之間的不同點(diǎn)在于：

①新聞報(bào)道內(nèi)容的具體和概括限度不同，消息概括，通訊具體。

②新聞的時(shí)效性、文學(xué)性不同樣，在時(shí)效性上，消息強(qiáng)，而通訊較弱；在文學(xué)性上，則通訊強(qiáng)，而消息較弱。

③結(jié)構(gòu)方式不同，消息重要采用金字塔式結(jié)構(gòu)，有導(dǎo)語(yǔ)和背景；通訊則是時(shí)空式或邏輯式結(jié)構(gòu)，后者用于人物通訊、工作通訊等。

④表達(dá)手法不同，消息多用敘述和描寫(xiě)，而通訊還可以抒情和議論

三、閱讀我們今天閱讀古詩(shī)詞，并不是為了僅僅了解作品所反映的古代生活風(fēng)貌，而更加重要的是作品藉生活風(fēng)貌所折射出來(lái)的超越時(shí)代的藝術(shù)精神。古詩(shī)詞是一種具有象征性的特殊的文化符號(hào)。它具有一般符號(hào)的能指與所指的功能。然而作為文學(xué)的文化符號(hào)，它已成為一種充足意象化的、情感的形式，所指層面已不具有擬定的現(xiàn)實(shí)指稱(chēng)性，往往傳達(dá)出某種泛指意義，文學(xué)家所感悟到的人類(lèi)普遍情感和哲學(xué)理念。正是這種能指和所指的特殊關(guān)系，從而使古詩(shī)詞獲得了整體性和隱喻功能，具有更大的涵蓋性和哲理性。作為民族的和時(shí)代的文學(xué)作品，在一定限度上受時(shí)間向度和空間維度的限制。然而古詩(shī)詞的深層結(jié)構(gòu)，它所揭示的普遍的人類(lèi)情感、人生意蘊(yùn)等，卻是超越民族和時(shí)代的，為全人類(lèi)各民族所接受。經(jīng)典的古詩(shī)詞作品生命永恒，永遠(yuǎn)充滿生命活力，不同時(shí)代和民族的人們可以從不同視角作出自己的理解和釋讀，并從中獲得審美愉悅。這是抒寫(xiě)游子的思鄉(xiāng)情。其中“每逢佳節(jié)倍思親”，千百年來(lái)已成為游子思鄉(xiāng)的佳句。中國(guó)文化的凝聚力，經(jīng)常通過(guò)思鄉(xiāng)懷親表現(xiàn)出來(lái)。這種思鄉(xiāng)懷親的深層基礎(chǔ)，就是一種共同的民族文化的價(jià)值認(rèn)同。中國(guó)人對(duì)故土的眷戀，以及“落葉歸根”的思想，都是中國(guó)文化凝聚力的體現(xiàn)，是超越時(shí)代的。作品中具有一種穿透時(shí)代的傳統(tǒng)文化精神，并引起讀者心靈的共鳴。論述題1、人物塑造是小說(shuō)創(chuàng)作的核心任務(wù)。人物是這三要素中居于第一的重要地位。從某種意義上說(shuō)，情節(jié)的設(shè)立和環(huán)境的描寫(xiě)，都是為塑造人物服務(wù)的。人物經(jīng)常是情節(jié)和環(huán)境的核心和主體。而情節(jié)則應(yīng)當(dāng)看作是人物性格的延伸和發(fā)展史。環(huán)境則是人物和情節(jié)發(fā)展的舞臺(tái)。沒(méi)有環(huán)境，情節(jié)則不也許發(fā)生，人物也不也許存在。

因此，我們?cè)阼b賞小說(shuō)的時(shí)候，對(duì)小說(shuō)三要素要看到它們之間的滲透和互相作用。不要把這三要素割裂和孤立起來(lái)看待，把它們看作是一個(gè)有機(jī)的、活生生的整體。這樣，你就會(huì)真正地感覺(jué)到，小說(shuō)中情節(jié)和環(huán)境的任何一筆描寫(xiě)，都與人物息息相關(guān)，而不是多余的敘述。

比如魯迅的小說(shuō)《祝?！分袑?duì)魯四老爺書(shū)房的描寫(xiě)：天色愈陰暗了，下午竟下起雪來(lái)，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟。我回到四叔的書(shū)房里時(shí)，瓦楞上已經(jīng)潔白，房里也映得較光明，極分明的顯出壁上掛著的朱拓的大“壽”字，陳摶老祖寫(xiě)的，一邊的對(duì)聯(lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長(zhǎng)桌上，一邊的還在，道是“事理通達(dá)心氣和平”。我又無(wú)聊賴(lài)的到窗下的案頭去一翻，只見(jiàn)一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書(shū)襯》。這個(gè)環(huán)境的描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯四老爺頑固守舊、不學(xué)無(wú)術(shù)的封建衛(wèi)道士的嘴臉。又如姚藝真的微型小說(shuō)《釣金龜》的情節(jié)描寫(xiě)：一個(gè)香港老職工，獨(dú)自走在這條僻靜的巷路里。他的眼睛一亮，一百塊錢(qián)呢，不知是誰(shuí)丟失的？假如是成千上萬(wàn)，倒可以送到警察局去招領(lǐng)，也算是拾金不昧，樂(lè)得做一樁好事！而這區(qū)區(qū)一百元，警察不會(huì)嫌太多事么？他繼續(xù)往前走去，但腳步慢得多，好象那張鈔票有一般磁力，把他給吸住了。假如我不撿，還不是給別人撿了去？不撿白不撿，拿這一百塊錢(qián)，買(mǎi)樣玩具給小孫子，一定樂(lè)得不得了！

他用腳尖擺動(dòng)鈔票，心跳得厲害，就是彎不下腰去。怕什么，就是被人瞧見(jiàn)了，也認(rèn)為我是在撿自己的鈔票呢。通過(guò)一番掙扎，他終于鼓足了勇氣，俯身伸手去撿。

那鈔票忽然動(dòng)了，偏偏在這節(jié)骨眼上起了風(fēng)？他追上兩步，還是沒(méi)有撿到。

本來(lái)不是風(fēng)，他看清楚了，那鈔票是用一條細(xì)黑線系著，現(xiàn)在正被拉回那扇半開(kāi)的門(mén)里去了。從門(mén)后傳來(lái)一陣孩子清脆的笑聲：“嘻嘻，真好玩，又釣了一只金龜！”他感到臉上臊熱，喉嚨發(fā)干，不知如何自處。這個(gè)情節(jié)體現(xiàn)了這個(gè)職工脆弱的道德意識(shí)，終于成為孩子們釣竿上的金龜。這個(gè)情節(jié)尚有著十分深刻的思想含義。2、注意通過(guò)人物臺(tái)詞，如對(duì)話、獨(dú)白、旁白等的分析，來(lái)揭示重要形象的意義。3、記敘文、議論文、說(shuō)明文三類(lèi)文體，都屬于表達(dá)型文體類(lèi)型。它們都是以一種表達(dá)方式為主，同時(shí)兼有其他表達(dá)方法，在這一方面它們具有相同之處。但它們的本質(zhì)功能是完全不同的。記敘文重要是回答“怎么樣”的問(wèn)題，是描述事物在時(shí)間和空間中的狀態(tài)；說(shuō)明文重要回答“是什么”的問(wèn)題，是揭示事物的內(nèi)在含義，闡述大大小小的各種概念。議論文則重要回答“為什么”的問(wèn)題，是運(yùn)用概念去進(jìn)行判斷和推理，論證事物內(nèi)在的因果關(guān)系。這三類(lèi)文體的性質(zhì)重要取決于其占主導(dǎo)地位的表達(dá)手法及其其他次要表達(dá)手法的獨(dú)特組合。一旦占主導(dǎo)地位的表達(dá)手法及其與其他表達(dá)手法的組合方式失去了平衡，或出現(xiàn)了新的組合，文體的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化。如記敘文中的議論上升為主導(dǎo)手法的話，它就會(huì)變成議論文。有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些處在三大類(lèi)文體之間的邊沿文體，或稱(chēng)過(guò)渡形態(tài)。事實(shí)上具體的文章體裁經(jīng)常不是純而又純、邊界分明的，而邊界的互相侵犯或突破，正顯示了文體發(fā)展過(guò)程中所呈現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。4、編寫(xiě)規(guī)定（1）、把握教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的基本規(guī)定。（2）、既要熟悉原教材，又要了解授課對(duì)象。（3）、突現(xiàn)基本理論和重要掌握的知識(shí)點(diǎn)。（4）、運(yùn)用多種現(xiàn)代化媒體輔助講授和鞏固知識(shí)。（5）、語(yǔ)言表達(dá)力求既準(zhǔn)確生動(dòng)，又通俗顯明。（6）、要及時(shí)更新教案注：此題可靈活給分，只要答出編寫(xiě)規(guī)定