學習情境設計與工作頁編寫

工學結合一體化課程開發(fā)學習情境設計與工作頁編寫學習組織形式與方式方法有效學習的基本原則以學生為中心的學習行動導向的學習整體化的學習自我管理式的學習以學生為中心——教師的作用？確定學習目標（根據(jù)實際工作要求）設計學習任務（依據(jù)真實的工作任務）設計學習環(huán)境（盡可能貼近工作環(huán)境）設計學習組織形式和學習方法設計學習評價方法準備工作頁學習過程中的指導與學習質(zhì)量評價，重點關注決策指導與評價指導完整的行動過程以學生為中心——學生任務？在沒有教師直接幫助的情況下完成學習任務、達到學習目標的要求（此時教師的任務是咨詢和輔導）；在復雜的工作環(huán)境中自主選擇勞動工具、設計工作方法、控制工作過程、保證工作質(zhì)量。完整行動過程中教師的位置自主完成學習內(nèi)容的復習、記憶與系統(tǒng)加工（教師的作用是指導、學習過程監(jiān)控）。以學生為中心——教師應：認識到教師和學生都可能犯錯誤并從錯誤中學習；相信學生具有自我控制甚至自我否定的能力；推動和促進獨立思考，而不是提前給出答案；允許學生制定計劃和控制學習過程，而不是所有的都由教師確定；允許學生自己制定評價標準并檢查學習成果。以學生為中心——促進全面發(fā)展理論上說以學生為中心組織學習可以達到任何一個學習目標，但基本條件是學生了解達到這一目標的手段和方式方法，并有強烈的成就欲。行動導向的學習——背景培養(yǎng)“綜合職業(yè)能力”的目標使“行動導向的學習”成為必然的選擇；請教師們說什么是行動導向?qū)W習？行動導向的學習——定義行動導向的學習：通過師生共同確定行動產(chǎn)品來引導學習過程，學生在完成任務的過程中通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。需要關注的特征行動導向的學習——基本特征學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式；學生在行動前能對行動可能產(chǎn)生的結果做出預測，通過有計劃的行動，有意識、有目標地去影響行動的結果。行動導向的學習——教師的角色學習過程的組織者學生的專業(yè)對話伙伴（有人說：是咨詢師、教練）教師應：照顧學生的興趣和已有經(jīng)驗（知識、技能、心理特征）、考慮社會發(fā)展狀況。注意觀察學生的外在表現(xiàn)和內(nèi)部心理活動，促進學生思維、想象和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

按照工作過程系統(tǒng)化的原則組織學習過程，同時注意跨學科的學習。

盡可能讓學生參加學習計劃的制定，包括學習目標和學習內(nèi)容。

行動導向的學習——三個層次層次主要目的主要過程實驗導向性教學解決實際技術問題制定實驗計劃、進行實驗、檢驗評價結果問題導向性教學培養(yǎng)技術思維能力理清問題實質(zhì)、確定結構、解決問題、實際應用結果項目導向性教學促進創(chuàng)新思維按完整工作過程進行，全面培養(yǎng)技術、社會、經(jīng)濟和政治等方面能力，促進創(chuàng)新能力發(fā)展學習領域與學習情境排序原則學習情境1學習情境2……學習情境M學習領域1學習領域2學習領域3……從新手到專家的成長過程由教為主到學為主的遞進由教為主到學為主的遞進由簡單到復雜的工作過程整體化學習——特點學習領域課程將下列學習內(nèi)容、學習方式與能力培養(yǎng)融為一個整體：通過專業(yè)知識和技能學習形成專業(yè)能力；通過解決問題的學習形成方法能力；通過交流式學習、社會學習形成社會能力；通過認識自己、深入反省和負責任地參加社會活動培養(yǎng)學生的情商整體化學習——實施要求學習目標的設定：設計多方面的目標，包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力；課程內(nèi)容的確定：以工作任務為載體，以工作過程為導向，學習內(nèi)容是跨學科的、一體化的，來源于企業(yè)實踐但不僅僅針對具體崗位，而是著眼于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展。教學方案的設計：理論學習與實踐學習相結合，工作與學習相結合，學校教育和企業(yè)實踐相結合……整體化學習——目的促進學生職業(yè)能力、職業(yè)意識和社會責任心的綜合發(fā)展；促進學生的個性發(fā)展并最終實現(xiàn)職業(yè)成熟。自我管理式學習——獨立學習時目的：促進獨立工作能力和個性發(fā)展。方式：

沒有教師和同學的直接幫助；在工作頁的指引下獨立完成學習任務。優(yōu)點：學生可以靈活安排自己的學習；基本學習條件：學習資源自我管理式學習——小組學習時目的：促進信息交流、團隊合作能力提高。方式：

沒有教師的直接幫助，在工作頁的指引下小組成員合作完成學習任務。優(yōu)點：通過共同分析工作任務、分配任務、協(xié)調(diào)工作過程、相互評價、展示成果等活動，體驗和判斷自身行為對小組的影響，學習如何承擔責任、消除沖突、共同解決專業(yè)和社會問題。自我管理式學習——目的使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，能夠不斷尋找學習機會。學習組織形式獨立學習兩人合作學習團隊合作學習幾種重要的學習方法（教師列舉）引導課文法項目教學法頭腦風暴法思維導圖法角色扮演法案例教學法（傳統(tǒng)）四階段教學法（傳統(tǒng)）引導課文法引導課文是一種經(jīng)常以問題形式出現(xiàn)的工作頁，能夠幫助學生在完成任務的過程中學習相關的知識和技能，并按照完整行動模式的6個階段對工作過程進行全面控制。頭腦風暴法——適用范圍與實施步驟頭腦風暴法：主持人引導參與者就某一問題自由發(fā)表意見，在很短時間里獲得大量觀點的研討方法。適用范圍：適合于完成開放性和設計導向性的學習任務，如制定工作計劃。實施步驟：說明問題，鼓勵創(chuàng)造性思維；參與研討者即興發(fā)表意見；歸納總結，分析采納每一條意見的可能性。頭腦風暴法——運用規(guī)則不對任何觀點提出批評；要強調(diào)觀點的數(shù)量（如5分鐘內(nèi)提出20個）；要有主持人引導：起始引導（明確問題與方法）；過程引導（保證參與者熱情與效率）頭腦風暴法——注意事項時間不宜過長（5-15分鐘）；小組人數(shù)不宜過多（5-12人）；環(huán)境輕松、開放；形成文字記錄（專人記錄或參與者寫卡片）；評價后歸納可行的建議（經(jīng)驗表明5-10%的建議可行）思維導圖法——特點與適用范圍思維導圖法：用類似于人類思維呈現(xiàn)的放射性樹狀結構圖表示某一命題相關要素關系的方法。特點：

接近人的自然思維過程，能幫助人們層次清晰地整理復雜問題。適用范圍：適宜于討論復雜議題。思維導圖法——教學程序組建學習小組（每組2-4人）；主持人說明任務和規(guī)則；分組完成任務并粘貼卡片（中心是議題、第一圈是主要觀點、再向外是次要觀點）；小組代表簡短解釋結果；用線條連接卡片，形成思維導圖。思維導圖法——運用規(guī)則一次討論一個議題，且議題明確、大小恰當；不強調(diào)邏輯順序，把所有與議題有關的想法寫下來；禁止批評，即使明顯錯誤的也不立即批評；主持人適當評價，多加鼓勵和贊美；最后歸納總結、形成最佳圖形，最某些要點教師可做深入講解。項目教學法——概念與應用項目教學法：師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。項目：以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品（包括服務）為目的的工作任務。項目教學法是學習領域課程中最常見、最理想的教學方法，但一般不用于學習簡單的操作技能。項目教學法——“項目”的八項要求具有一個輪廓清晰的任務說明，工作成果有具有一定應用價值，工作過程可學習一定的教學內(nèi)容；能將某一學習任務的理論知識和實踐技能聯(lián)系在一起；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營行為有直接關系；學生有獨立進行計劃與工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習任務。項目教學法——理想項目的條件有明確而具體的成果展示；學生自己克服處理在項目教學工作中出現(xiàn)的困難和問題；具有一定的難度，不僅是已有知識和技能的應用，而且還要求學生運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學習新的知識技能，解決學生自己從未遇到過的實際問題；學習結束時師生共同評價項目工作成果和學習過程。一個學習情境基本滿足大部分要求仍可當做項目對待，如“獨立制定工作計劃、自由安排工作方式”要求常不能滿足項目教學法——實施流程（討論教師與學生的活動）教師的工作實施流程學生的工作提出有關任務的一個或多個設想，與學生討論確定目標和任務要求明確任務收集信息明確任務及目標、通過工作頁及其他途徑獲取信息學生出現(xiàn)困難時進行指導制定計劃獨立或分組制定計劃通過專業(yè)談話討論學生制定的計劃并指導改進做出決策在教師指導完善計劃，解決存在的問題學生出現(xiàn)困難時進行指導實施計劃按照分工獨自或與小組成員合作，按計劃中確定的步驟工作學生出現(xiàn)困難時進行指導檢查控制工作過程中通過測量、觀察分析等方法控制產(chǎn)品質(zhì)量評價產(chǎn)品質(zhì)量，與學生討論：評分產(chǎn)生分歧的原因，包括過程表現(xiàn)、理論知識、實踐技能等方面評價反饋自評、相互評價，與教師交流項目教學法與其他教學方法項目教學法與其他教學方法并不是矛盾的，在項目教學中常常會用到其他的教學方法，如講解法、四階段教學法、頭腦風暴法、引導課文法等等?！秾嵤┲改稀稰106圖角色扮演法在學習過程中，模擬企業(yè)組織機構和崗位分工，學生和教師扮演實際工作中的不同角色。優(yōu)點：幫助學生感悟職業(yè)角色內(nèi)涵、體驗職業(yè)崗位的情感。適用范圍：適用于學習如何解決職業(yè)性問題，如商業(yè)糾紛處理、服務接待。四階段教學法教學過程：準備（講解）、教師示范、學生模仿、練習總結。適用范圍：技能訓練。特點：便于學生在較短時間理解學習內(nèi)容并按照要求操作；限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。學習情境的文本文件學習情境設計方案——教師用工作頁

——學生用空調(diào)維護學習情境設計工作頁關閉本課件分組討論：教學流程每組選擇一個多數(shù)教師熟悉的學習情境，討論“教學流程”在卡片上填寫每個步驟的“關鍵詞”并將卡片粘貼在白板上每組派代表說明設計思路咨詢師點評與指導工作頁——作用和特點在以學生為中心的學習過程中，需要相應的教學輔助手段，其中最重要的就是給學生提供“工作頁”。工作頁和傳統(tǒng)教材相比，最顯著的特點是：不是直接告訴學生知識，而是用問題引導學生完成知識和技能的準備、按照規(guī)范的過程完成工作任務、進行總結反思，因此常被稱為“引導課文”。簡言之：工作頁