第九章量表編制

第九章心理測(cè)驗(yàn)的編制

第一節(jié)測(cè)驗(yàn)的編制的一般程序第二節(jié)測(cè)驗(yàn)編制的實(shí)例第一節(jié)測(cè)驗(yàn)的編制的一般程序一、測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定

二、產(chǎn)生測(cè)題

三、測(cè)驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化四、測(cè)驗(yàn)量表和常模

五、其他

一、測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定（一）明確測(cè)驗(yàn)用途：測(cè)什么，參照點(diǎn)用于描述、還是診斷，或用于預(yù)測(cè)？（二）明確測(cè)驗(yàn)對(duì)象

年齡教育水平文化背景

(三)明確測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1確定能表征所欲測(cè)量的心理結(jié)構(gòu)的行為2確定每一類行為的項(xiàng)目比例

back二、產(chǎn)生測(cè)題（一）擬定編題計(jì)劃電視對(duì)于顯微鏡就象電話對(duì)于——a放大器

b微加工器c電報(bào)符號(hào)d麥克風(fēng)e擴(kuò)音器

back一個(gè)測(cè)量推理能力的題目:數(shù)學(xué)是工具就如同計(jì)算機(jī)是——a機(jī)器b工具c科學(xué)d鍵盤e程序

back表2-1小學(xué)自然常識(shí)測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃

獲得基本知識(shí)理解原理原則應(yīng)用原理原則分析因果關(guān)系綜合成系統(tǒng)見解建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)合計(jì)生物世界35632120資源利用23321010動(dòng)力和機(jī)械23410112物質(zhì)、物性與能量56832125氣象24322013宇宙25410012地球2221108合計(jì)1828301383100編制計(jì)劃有三個(gè)用途：1.在測(cè)驗(yàn)的編制階段，可以知道每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該編多少題目，編哪些種類的題目2.題目編好后，可以用來核對(duì)，測(cè)題是否全面，是否真正代表了所要測(cè)量的領(lǐng)域，核對(duì)重要的方面有沒有遺漏3.根據(jù)表中百分比確定每類項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)

back（二）搜集有關(guān)資料

1.資料要豐富

有關(guān)所要測(cè)量的心理特質(zhì)的理論同行已經(jīng)編制的有關(guān)測(cè)量這種心理特質(zhì)的國(guó)內(nèi)外量表

訪問專家、教師、在一線工作的有關(guān)人員，征求他們的意見，收集與測(cè)題有關(guān)的資料

了解受測(cè)群體的實(shí)際情況

2.資料要有普遍性所選擇的材料應(yīng)該具有文化公平性。如，對(duì)于智力測(cè)驗(yàn)來講，所收集的資料對(duì)于不同文化背景、不同經(jīng)濟(jì)地位、不同地區(qū)的個(gè)人和團(tuán)體應(yīng)該是公平的。

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（三）選擇項(xiàng)目形式

鮑勃海姆（Popham）曾將語言（文字）測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目形式分成兩種類型：要求被試選擇的和要求被試回答的，也有人稱之為選擇型和供應(yīng)型。在成就測(cè)驗(yàn)中，也分成客觀性試題和非客觀性試題。這兩種項(xiàng)目形式的最大區(qū)別是，前者提供被選答案，后者讓被試自己寫出答案。前者的常用形式有，選擇題和判斷題，匹配題也屬于這一種。后者的常用形式有簡(jiǎn)答題和論述題，作文題也是屬于這一種。

幾種常用的項(xiàng)目形式介紹

判斷題選擇題簡(jiǎn)答題論述題

back1.判斷題喜歡在大庭廣眾之下發(fā)表自己的見解。是否

學(xué)習(xí)是一種苦差事。同意介于兩者之間不同意

非常同意比較同意一般比較不同意非常不同意等級(jí)評(píng)定項(xiàng)目

優(yōu)點(diǎn)：出題容易；回答方便。缺點(diǎn)：對(duì)于教育測(cè)驗(yàn)來講，只適合考察學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的理解；易受猜測(cè)因素的影響。編制判斷題應(yīng)注意以下幾點(diǎn):（1）內(nèi)容應(yīng)以有意義的事實(shí)、概念或原理為基礎(chǔ)，避免無關(guān)緊要的問題或瑣碎的細(xì)節(jié)。（2）每題只應(yīng)包含一個(gè)觀念，避免兩個(gè)以上的觀念在同一題中出現(xiàn)，從而造成似是而非或半對(duì)半錯(cuò)。如，我怕見生人，但有時(shí)也參加聚會(huì)。（3）論點(diǎn)要簡(jiǎn)明扼要，意義明確，不要有艱深難懂的詞句或含糊不確定的文字描述。（4）避免使用具有暗示性的特殊詞句。（5）盡量采用正面肯定的敘述。（6）肯定和否定的題數(shù)應(yīng)大致相等，且隨機(jī)排列。（7）題數(shù)不能太少。

back2.選擇題：結(jié)構(gòu)上包括兩部分：題干和選項(xiàng)

請(qǐng)你選擇一種喜歡的顏色？綠色茶色紫色藍(lán)色紅色橘色白色黃色智力測(cè)驗(yàn)（主要是測(cè)量推理能力）編制中使用的選擇題（1）貓頭鷹是鳥正如白鯊是——a動(dòng)物b魚類c鳥類d爬行動(dòng)物（2）平地與土丘的關(guān)系就如同峽谷與——的關(guān)系。a溝壑b山谷c叢林d河流e高山優(yōu)點(diǎn)：適用范圍廣，既可以適用于文字和數(shù)字的材料，也可以適用于圖形的材料；評(píng)分簡(jiǎn)單、省時(shí)、客觀；相比于判斷題更少受猜測(cè)因素的影響。缺點(diǎn)：編擬迷惑答案比較困難；無法測(cè)量出被試的言語表達(dá)能力和概括、組織能力，這與簡(jiǎn)答題、論述題相比是不足的；盡管選擇題減少了機(jī)遇的影響，但猜測(cè)的影響仍然不能完全排除。編制選擇題時(shí)要注意以下幾點(diǎn):（1）題干的陳述要簡(jiǎn)單明確，避免出現(xiàn)不切題的內(nèi)容（2）題干后面的選項(xiàng)或答案的數(shù)目愈多，被試愈不易猜對(duì)，普遍采用四個(gè)或五個(gè)答案（3）

一個(gè)測(cè)驗(yàn)中每個(gè)題干后面，答案的數(shù)目要一律，如，每題都是四個(gè)或五個(gè)答案（4）

錯(cuò)的答案不要錯(cuò)得太明顯，要有一定的似真性（5）一個(gè)題干后面的答案，不管是正確的還是迷惑的，要么都是簡(jiǎn)單的，要么都是詳細(xì)的，務(wù)求長(zhǎng)度大致相等，不要在簡(jiǎn)單的答案中參雜一兩個(gè)詳細(xì)的答案。（6）答案以簡(jiǎn)短為宜，相同的字詞宜置于題干中，這樣不但可以使題意清楚，而且可以減少被試的閱讀時(shí)間（7）

少用“以上皆非”和“以上皆是”的答案（8）

各題之間不能提供正確或錯(cuò)誤的線索（9）對(duì)的答案和錯(cuò)的答案要隨機(jī)排列，使被試無法猜測(cè)，減少系統(tǒng)誤差

back3.匹配題：結(jié)構(gòu)上包括：?jiǎn)柧漤?xiàng)目和反應(yīng)項(xiàng)目注意：1）問句在左，反應(yīng)項(xiàng)目在右（2）匹配對(duì)象6—15項(xiàng)最好（3）

作答方式明確說明（4）

同一組項(xiàng)目印在一頁上（5）匹配的方法明確加以說明。4.簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)答題要求被試用一段文字來完成測(cè)題。優(yōu)點(diǎn)：編制簡(jiǎn)單；不易受猜測(cè)因素的影響；在教育測(cè)驗(yàn)中能測(cè)量多種認(rèn)知目標(biāo)，如對(duì)知識(shí)的記憶、理解、應(yīng)用。缺點(diǎn)：評(píng)分沒有客觀題方便，不夠客觀；不能測(cè)量對(duì)知識(shí)的組織能力、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力、評(píng)介能力和創(chuàng)造能力等。

back編題原則7點(diǎn)5.論述題：簡(jiǎn)答題若對(duì)其范圍不加限定就變成了論述題。這兩者的區(qū)別不僅在于長(zhǎng)度，還在于它們所起的作用。簡(jiǎn)答題最適合測(cè)量對(duì)實(shí)際知識(shí)的記憶和理解，而論述題最適合測(cè)量組織能力、綜合能力和文字表達(dá)能力、評(píng)介能力和創(chuàng)造能力，對(duì)于論述題來講，光憑記憶是不能完成的。優(yōu)點(diǎn)：編制容易；不允許猜測(cè)和簡(jiǎn)單背誦，能測(cè)量復(fù)雜的能力。缺點(diǎn)：評(píng)分難度大，不夠客觀；題目少，取樣缺乏代表性。

back（三）初步組成測(cè)題測(cè)驗(yàn)編制經(jīng)驗(yàn)豐富者在編制測(cè)題時(shí)，往往會(huì)考慮以下幾個(gè)測(cè)題的來源：直接選自國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的相關(guān)的測(cè)驗(yàn)；修改前人的測(cè)驗(yàn)中的有關(guān)的測(cè)題；自己編寫1.編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（1）測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的取樣應(yīng)當(dāng)具有代表性（2）測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的取材范圍要同編題計(jì)劃所列項(xiàng)目范圍一致。（3）測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的難度應(yīng)該有一定的分布范圍（4）編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的用語要力求精練簡(jiǎn)短，淺顯明了。（5）初編題目的數(shù)量要多于最終所需要的數(shù)量，以便篩選和編制復(fù)本2.智力測(cè)驗(yàn)的簡(jiǎn)單介紹（1）智力測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目編寫

A類比推理項(xiàng)目?jī)?yōu)點(diǎn)難度水平易控制，在實(shí)際關(guān)系上，這類項(xiàng)目既可以和顯而易見的事物構(gòu)成簡(jiǎn)單關(guān)系，又可以和不明顯的事物，甚至初看起來沒有關(guān)系，然而卻反映著某一規(guī)律的抽象對(duì)象構(gòu)成復(fù)雜關(guān)系。由于客觀事物存在著普遍聯(lián)系，所有能夠用來編制類比推理項(xiàng)目的材料幾乎是無窮的。

go例1，和的關(guān)系就如同和——的關(guān)系abcde例2英語字母G和J的關(guān)系就象M和——的關(guān)系aP

bOcNdLeK例3D相對(duì)于W就像L相對(duì)于——aObNcTdReH例425對(duì)于10相當(dāng)于53對(duì)于——a2b8c31d15e24

backB排除性項(xiàng)目排除性項(xiàng)目是指在項(xiàng)目編寫過程中，將很多同類事物，如詞匯、形狀、數(shù)字、物體等排列在一起，讓被試挑出不符合同類的那一個(gè)干擾項(xiàng)目。例1麻雀烏鴉鵝蝙蝠燕子例22463104835

例3C順序項(xiàng)目順序項(xiàng)目是以事物的前后順序、復(fù)雜程度、遞增或遞減關(guān)系為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，要求被試根據(jù)關(guān)系填上相應(yīng)的項(xiàng)目。例1

12，15，17，20，22，_____

back

（四）檢查測(cè)題并初步修改1.測(cè)題編制技術(shù)性問題2.初步確定測(cè)題是否有有效性和可信度。（五）預(yù)測(cè)測(cè)題初步確定以后，在小樣本范圍內(nèi)試測(cè)，以得到有關(guān)測(cè)題優(yōu)劣的質(zhì)的信息和量的指標(biāo)，為增刪項(xiàng)目提供依據(jù)。預(yù)測(cè)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）預(yù)測(cè)對(duì)象應(yīng)取自將來準(zhǔn)備應(yīng)用的群體，要有代表性。在教育測(cè)驗(yàn)上，通常以370人為宜，智力測(cè)驗(yàn)至少要30人。如果測(cè)題的項(xiàng)目過多，在保證樣本代表性的前提下，可以考慮對(duì)不同樣組的被試實(shí)施不同的分測(cè)驗(yàn)。（2）預(yù)測(cè)力求按正規(guī)的要求進(jìn)行，使其與將來正式的情況相近似。（3）預(yù)測(cè)的時(shí)限可適當(dāng)放寬，最好使每個(gè)實(shí)驗(yàn)者都能將項(xiàng)目做完。（4）在預(yù)測(cè)過程中，應(yīng)隨時(shí)記錄被試的反應(yīng)情況（二）項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析包括質(zhì)的分析和量的分析兩個(gè)方面。質(zhì)的分析是主要是看內(nèi)容取樣是否適當(dāng)，具有代表性；是否有題意不清之處等。量的分析是對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定項(xiàng)目的難度和區(qū)分度以及被選答案的適宜性。復(fù)核。

back（六）項(xiàng)目的選擇、編排及最后測(cè)題的確定1.項(xiàng)目的選擇的標(biāo)準(zhǔn)首先是鑒別力要高。埃貝爾（I.Ebel）提出的標(biāo)準(zhǔn)在根據(jù)鑒別力所選出的一系列的項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，再依據(jù)難度指數(shù)選擇合適的項(xiàng)目。因?yàn)橹械入y度的項(xiàng)目能產(chǎn)生最大的變差，故最好應(yīng)選擇難度介于0.35－0.65之間的測(cè)題，而后還需要選出少數(shù)較難和較易的測(cè)題，這樣使整個(gè)難度分布近似常態(tài)分布。

如果是人格測(cè)驗(yàn)、態(tài)度測(cè)驗(yàn)和心理健康測(cè)驗(yàn)等，所需的不是難度，則對(duì)難度的要求不高，一般為0.1－0.3

根據(jù)鑒別力和難度選出合適的項(xiàng)目后，應(yīng)該再次對(duì)照編制計(jì)劃，看看比例有無失調(diào)

考慮測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度問題，一個(gè)測(cè)驗(yàn)應(yīng)該包括多少測(cè)題才比較合適，要考慮測(cè)驗(yàn)的時(shí)限、受測(cè)者的年齡、測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)等

go表2－1測(cè)題的鑒別指數(shù)與優(yōu)劣評(píng)鑒鑒別力D測(cè)題評(píng)鑒0.40以上優(yōu)良0.30－0.39良好，如能修改則更好0.20－0.29尚可，仍需修改0.19以下劣，必須淘汰2測(cè)題的編排

測(cè)驗(yàn)一般有二種編排方式：并列直進(jìn)式：這種方式按照測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)將測(cè)題組成若干分測(cè)驗(yàn)，同一分測(cè)驗(yàn)中的測(cè)題按其難度由易到難排列混合螺旋式：將各類測(cè)題依照難度或年齡分成若干層次，再將不同性質(zhì)的測(cè)題加以組合，作交叉式排列，難度則漸次上升。3.編造復(fù)本編造復(fù)本就是編制幾個(gè)等值的測(cè)驗(yàn)。復(fù)本等值必須符合以下幾個(gè)條件：（1）

各份測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是同一種心理特質(zhì)。（2）

各份測(cè)驗(yàn)包含相同的內(nèi)容范圍，但題目不應(yīng)有重復(fù)。（3）

各份測(cè)驗(yàn)題型相同，題目數(shù)量相等，并且有大體相同的難度分布。只要有足夠數(shù)量的題目，編造復(fù)本的手續(xù)是很簡(jiǎn)單的。先將所有選出的項(xiàng)目按難度由大到小或從小到大排列，次序?yàn)?、2、3、4、5、6、7、8、9……，如果要分成兩個(gè)等值的復(fù)本，則A本：1、4、5、8、9……B本：2、3、6、7、10……如果要分成三個(gè)等值的復(fù)本，則A本：1、6、7、12、13……B本：2、5、8、11、14……C本：3、4、9、10、15……back三、測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化

施測(cè)條件的標(biāo)準(zhǔn)化：指導(dǎo)語、時(shí)限、計(jì)分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化

分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換和解釋的標(biāo)準(zhǔn)化，要制定測(cè)驗(yàn)常模

back四、測(cè)驗(yàn)量表和常模測(cè)驗(yàn)量表：指用以測(cè)量的準(zhǔn)尺，它是一個(gè)具有單位和參照點(diǎn)的連續(xù)體，將被測(cè)量的事物置于該連續(xù)位置，看他離開參照點(diǎn)多少單位的計(jì)數(shù)，便得到一個(gè)測(cè)值。常模：用來解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，它的制定是一句測(cè)驗(yàn)適用的對(duì)象總體的平均值。五、其他（一）測(cè)驗(yàn)基本特征的鑒定測(cè)驗(yàn)編好后，要對(duì)其測(cè)驗(yàn)的可靠性和有效性加以評(píng)估，這就是測(cè)驗(yàn)的信度和效度問題。信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性效度是指測(cè)驗(yàn)的有效性，即有沒有測(cè)量到所要測(cè)量的心理特質(zhì)。

back（二）測(cè)驗(yàn)編制完成后，測(cè)驗(yàn)的編制者必須編制一本完整的測(cè)驗(yàn)手冊(cè)，對(duì)下列問題進(jìn)行詳細(xì)的說明（1）

本測(cè)驗(yàn)的目的和功用（2）

測(cè)驗(yàn)的理論背景以及選擇項(xiàng)目的根據(jù)（3）

測(cè)驗(yàn)的實(shí)施方法、時(shí)限以及注意事項(xiàng)（4）

測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和記分方法（5）

常模表或其他有助于分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化和解釋的資料（6）測(cè)驗(yàn)的信度、效度資料

（7）如何應(yīng)用結(jié)果的指示

back結(jié)束語測(cè)驗(yàn)失真的原因：1.心理結(jié)構(gòu)的理論模型只是說明了心理結(jié)構(gòu)的本質(zhì)的有限方面，而不是全部。2.行為樣組的代表性不夠全面。3.預(yù)測(cè)鑒別測(cè)驗(yàn)的有效性是建立在概率論和統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，本身包含著犯錯(cuò)誤的肯能性。4.測(cè)驗(yàn)實(shí)施過程中中的偏差。第二節(jié)測(cè)驗(yàn)編制實(shí)例-----團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)（GITC）的編制

中小學(xué)生團(tuán)體智力（篩查）測(cè)驗(yàn)（GITC）是華師大的心理學(xué)教授金瑜編制的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，是一個(gè)與個(gè)別施測(cè)的韋克斯勒兒童智力量表(WISC—R)相似但可團(tuán)體施行的測(cè)驗(yàn)。適用范圍9-18歲的中小學(xué)生。編制工作主要分兩大部分：1.測(cè)題的編制；2.制定常模（上海和全國(guó)）。一、編制目的1.傳統(tǒng)的比奈式的智力測(cè)驗(yàn)仍有存在的價(jià)值；2.實(shí)踐需要各種類型的智力測(cè)驗(yàn)；3.世界上還沒有現(xiàn)成的編制者設(shè)想的測(cè)驗(yàn)可供修訂。4.編制新測(cè)驗(yàn)存在可能性和工作基礎(chǔ)。二、新編測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)介中小學(xué)生團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)（GITC）是華師大的心理學(xué)教授金瑜編制的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，是一個(gè)與個(gè)別施測(cè)的韋克斯勒兒童智力量表(WISC—R)相似但可團(tuán)體施行的測(cè)驗(yàn)。該測(cè)驗(yàn)由語言量表和非語言量表兩大部分構(gòu)成，用盡可能多種多樣的方式(語言的、非語言的)，即通過匯合盡量多種多樣的測(cè)驗(yàn)