第九章量表編制

第九章心理測驗的編制

第一節(jié)測驗的編制的一般程序第二節(jié)測驗編制的實例第一節(jié)測驗的編制的一般程序一、測驗目的的確定

二、產生測題

三、測驗使用的標準化四、測驗量表和常模

五、其他

一、測驗目的的確定（一）明確測驗用途：測什么，參照點用于描述、還是診斷，或用于預測？（二）明確測驗對象

年齡教育水平文化背景

(三)明確測驗目標1確定能表征所欲測量的心理結構的行為2確定每一類行為的項目比例

back二、產生測題（一）擬定編題計劃電視對于顯微鏡就象電話對于——a放大器

b微加工器c電報符號d麥克風e擴音器

back一個測量推理能力的題目:數(shù)學是工具就如同計算機是——a機器b工具c科學d鍵盤e程序

back表2-1小學自然常識測驗編制計劃

獲得基本知識理解原理原則應用原理原則分析因果關系綜合成系統(tǒng)見解建立評價標準合計生物世界35632120資源利用23321010動力和機械23410112物質、物性與能量56832125氣象24322013宇宙25410012地球2221108合計1828301383100編制計劃有三個用途：1.在測驗的編制階段，可以知道每個項目應該編多少題目，編哪些種類的題目2.題目編好后，可以用來核對，測題是否全面，是否真正代表了所要測量的領域，核對重要的方面有沒有遺漏3.根據(jù)表中百分比確定每類項目的分數(shù)

back（二）搜集有關資料

1.資料要豐富

有關所要測量的心理特質的理論同行已經編制的有關測量這種心理特質的國內外量表

訪問專家、教師、在一線工作的有關人員，征求他們的意見，收集與測題有關的資料

了解受測群體的實際情況

2.資料要有普遍性所選擇的材料應該具有文化公平性。如，對于智力測驗來講，所收集的資料對于不同文化背景、不同經濟地位、不同地區(qū)的個人和團體應該是公平的。

back

（三）選擇項目形式

鮑勃海姆（Popham）曾將語言（文字）測驗的項目形式分成兩種類型：要求被試選擇的和要求被試回答的，也有人稱之為選擇型和供應型。在成就測驗中，也分成客觀性試題和非客觀性試題。這兩種項目形式的最大區(qū)別是，前者提供被選答案，后者讓被試自己寫出答案。前者的常用形式有，選擇題和判斷題，匹配題也屬于這一種。后者的常用形式有簡答題和論述題，作文題也是屬于這一種。

幾種常用的項目形式介紹

判斷題選擇題簡答題論述題

back1.判斷題喜歡在大庭廣眾之下發(fā)表自己的見解。是否

學習是一種苦差事。同意介于兩者之間不同意

非常同意比較同意一般比較不同意非常不同意等級評定項目

優(yōu)點：出題容易；回答方便。缺點：對于教育測驗來講，只適合考察學生對簡單知識的理解；易受猜測因素的影響。編制判斷題應注意以下幾點:（1）內容應以有意義的事實、概念或原理為基礎，避免無關緊要的問題或瑣碎的細節(jié)。（2）每題只應包含一個觀念，避免兩個以上的觀念在同一題中出現(xiàn)，從而造成似是而非或半對半錯。如，我怕見生人，但有時也參加聚會。（3）論點要簡明扼要，意義明確，不要有艱深難懂的詞句或含糊不確定的文字描述。（4）避免使用具有暗示性的特殊詞句。（5）盡量采用正面肯定的敘述。（6）肯定和否定的題數(shù)應大致相等，且隨機排列。（7）題數(shù)不能太少。

back2.選擇題：結構上包括兩部分：題干和選項

請你選擇一種喜歡的顏色？綠色茶色紫色藍色紅色橘色白色黃色智力測驗（主要是測量推理能力）編制中使用的選擇題（1）貓頭鷹是鳥正如白鯊是——a動物b魚類c鳥類d爬行動物（2）平地與土丘的關系就如同峽谷與——的關系。a溝壑b山谷c叢林d河流e高山優(yōu)點：適用范圍廣，既可以適用于文字和數(shù)字的材料，也可以適用于圖形的材料；評分簡單、省時、客觀；相比于判斷題更少受猜測因素的影響。缺點：編擬迷惑答案比較困難；無法測量出被試的言語表達能力和概括、組織能力，這與簡答題、論述題相比是不足的；盡管選擇題減少了機遇的影響，但猜測的影響仍然不能完全排除。編制選擇題時要注意以下幾點:（1）題干的陳述要簡單明確，避免出現(xiàn)不切題的內容（2）題干后面的選項或答案的數(shù)目愈多，被試愈不易猜對，普遍采用四個或五個答案（3）

一個測驗中每個題干后面，答案的數(shù)目要一律，如，每題都是四個或五個答案（4）

錯的答案不要錯得太明顯，要有一定的似真性（5）一個題干后面的答案，不管是正確的還是迷惑的，要么都是簡單的，要么都是詳細的，務求長度大致相等，不要在簡單的答案中參雜一兩個詳細的答案。（6）答案以簡短為宜，相同的字詞宜置于題干中，這樣不但可以使題意清楚，而且可以減少被試的閱讀時間（7）

少用“以上皆非”和“以上皆是”的答案（8）

各題之間不能提供正確或錯誤的線索（9）對的答案和錯的答案要隨機排列，使被試無法猜測，減少系統(tǒng)誤差

back3.匹配題：結構上包括：問句項目和反應項目注意：1）問句在左，反應項目在右（2）匹配對象6—15項最好（3）

作答方式明確說明（4）

同一組項目印在一頁上（5）匹配的方法明確加以說明。4.簡答題：簡答題要求被試用一段文字來完成測題。優(yōu)點：編制簡單；不易受猜測因素的影響；在教育測驗中能測量多種認知目標，如對知識的記憶、理解、應用。缺點：評分沒有客觀題方便，不夠客觀；不能測量對知識的組織能力、綜合應用知識的能力、評介能力和創(chuàng)造能力等。

back編題原則7點5.論述題：簡答題若對其范圍不加限定就變成了論述題。這兩者的區(qū)別不僅在于長度，還在于它們所起的作用。簡答題最適合測量對實際知識的記憶和理解，而論述題最適合測量組織能力、綜合能力和文字表達能力、評介能力和創(chuàng)造能力，對于論述題來講，光憑記憶是不能完成的。優(yōu)點：編制容易；不允許猜測和簡單背誦，能測量復雜的能力。缺點：評分難度大，不夠客觀；題目少，取樣缺乏代表性。

back（三）初步組成測題測驗編制經驗豐富者在編制測題時，往往會考慮以下幾個測題的來源：直接選自國內外優(yōu)秀的相關的測驗；修改前人的測驗中的有關的測題；自己編寫1.編寫測驗項目時應注意以下幾點（1）測驗項目的取樣應當具有代表性（2）測驗項目的取材范圍要同編題計劃所列項目范圍一致。（3）測驗項目的難度應該有一定的分布范圍（4）編寫測驗項目的用語要力求精練簡短，淺顯明了。（5）初編題目的數(shù)量要多于最終所需要的數(shù)量，以便篩選和編制復本2.智力測驗的簡單介紹（1）智力測驗項目編寫

A類比推理項目優(yōu)點難度水平易控制，在實際關系上，這類項目既可以和顯而易見的事物構成簡單關系，又可以和不明顯的事物，甚至初看起來沒有關系，然而卻反映著某一規(guī)律的抽象對象構成復雜關系。由于客觀事物存在著普遍聯(lián)系，所有能夠用來編制類比推理項目的材料幾乎是無窮的。

go例1，和的關系就如同和——的關系abcde例2英語字母G和J的關系就象M和——的關系aP

bOcNdLeK例3D相對于W就像L相對于——aObNcTdReH例425對于10相當于53對于——a2b8c31d15e24

backB排除性項目排除性項目是指在項目編寫過程中，將很多同類事物，如詞匯、形狀、數(shù)字、物體等排列在一起，讓被試挑出不符合同類的那一個干擾項目。例1麻雀烏鴉鵝蝙蝠燕子例22463104835

例3C順序項目順序項目是以事物的前后順序、復雜程度、遞增或遞減關系為標準而設計的項目，要求被試根據(jù)關系填上相應的項目。例1

12，15，17，20，22，_____

back

（四）檢查測題并初步修改1.測題編制技術性問題2.初步確定測題是否有有效性和可信度。（五）預測測題初步確定以后，在小樣本范圍內試測，以得到有關測題優(yōu)劣的質的信息和量的指標，為增刪項目提供依據(jù)。預測時應注意以下幾點：（1）預測對象應取自將來準備應用的群體，要有代表性。在教育測驗上，通常以370人為宜，智力測驗至少要30人。如果測題的項目過多，在保證樣本代表性的前提下，可以考慮對不同樣組的被試實施不同的分測驗。（2）預測力求按正規(guī)的要求進行，使其與將來正式的情況相近似。（3）預測的時限可適當放寬，最好使每個實驗者都能將項目做完。（4）在預測過程中，應隨時記錄被試的反應情況（二）項目分析項目分析包括質的分析和量的分析兩個方面。質的分析是主要是看內容取樣是否適當，具有代表性；是否有題意不清之處等。量的分析是對預測結果進行統(tǒng)計分析，確定項目的難度和區(qū)分度以及被選答案的適宜性。復核。

back（六）項目的選擇、編排及最后測題的確定1.項目的選擇的標準首先是鑒別力要高。埃貝爾（I.Ebel）提出的標準在根據(jù)鑒別力所選出的一系列的項目的基礎上，再依據(jù)難度指數(shù)選擇合適的項目。因為中等難度的項目能產生最大的變差，故最好應選擇難度介于0.35－0.65之間的測題，而后還需要選出少數(shù)較難和較易的測題，這樣使整個難度分布近似常態(tài)分布。

如果是人格測驗、態(tài)度測驗和心理健康測驗等，所需的不是難度，則對難度的要求不高，一般為0.1－0.3

根據(jù)鑒別力和難度選出合適的項目后，應該再次對照編制計劃，看看比例有無失調

考慮測驗的長度問題，一個測驗應該包括多少測題才比較合適，要考慮測驗的時限、受測者的年齡、測驗的性質等

go表2－1測題的鑒別指數(shù)與優(yōu)劣評鑒鑒別力D測題評鑒0.40以上優(yōu)良0.30－0.39良好，如能修改則更好0.20－0.29尚可，仍需修改0.19以下劣，必須淘汰2測題的編排

測驗一般有二種編排方式：并列直進式：這種方式按照測驗的性質將測題組成若干分測驗，同一分測驗中的測題按其難度由易到難排列混合螺旋式：將各類測題依照難度或年齡分成若干層次，再將不同性質的測題加以組合，作交叉式排列，難度則漸次上升。3.編造復本編造復本就是編制幾個等值的測驗。復本等值必須符合以下幾個條件：（1）

各份測驗測量的是同一種心理特質。（2）

各份測驗包含相同的內容范圍，但題目不應有重復。（3）

各份測驗題型相同，題目數(shù)量相等，并且有大體相同的難度分布。只要有足夠數(shù)量的題目，編造復本的手續(xù)是很簡單的。先將所有選出的項目按難度由大到小或從小到大排列，次序為1、2、3、4、5、6、7、8、9……，如果要分成兩個等值的復本，則A本：1、4、5、8、9……B本：2、3、6、7、10……如果要分成三個等值的復本，則A本：1、6、7、12、13……B本：2、5、8、11、14……C本：3、4、9、10、15……back三、測驗的標準化測驗內容的標準化

施測條件的標準化：指導語、時限、計分評分標準的標準化

分數(shù)的轉換和解釋的標準化，要制定測驗常模

back四、測驗量表和常模測驗量表：指用以測量的準尺，它是一個具有單位和參照點的連續(xù)體，將被測量的事物置于該連續(xù)位置，看他離開參照點多少單位的計數(shù)，便得到一個測值。常模：用來解釋測驗結果的參照指標，它的制定是一句測驗適用的對象總體的平均值。五、其他（一）測驗基本特征的鑒定測驗編好后，要對其測驗的可靠性和有效性加以評估，這就是測驗的信度和效度問題。信度是指測驗的可靠性效度是指測驗的有效性，即有沒有測量到所要測量的心理特質。

back（二）測驗編制完成后，測驗的編制者必須編制一本完整的測驗手冊，對下列問題進行詳細的說明（1）

本測驗的目的和功用（2）

測驗的理論背景以及選擇項目的根據(jù)（3）

測驗的實施方法、時限以及注意事項（4）

測驗的標準答案和記分方法（5）

常模表或其他有助于分數(shù)轉化和解釋的資料（6）測驗的信度、效度資料

（7）如何應用結果的指示

back結束語測驗失真的原因：1.心理結構的理論模型只是說明了心理結構的本質的有限方面，而不是全部。2.行為樣組的代表性不夠全面。3.預測鑒別測驗的有效性是建立在概率論和統(tǒng)計分析的基礎上，本身包含著犯錯誤的肯能性。4.測驗實施過程中中的偏差。第二節(jié)測驗編制實例-----團體智力測驗（GITC）的編制

中小學生團體智力（篩查）測驗（GITC）是華師大的心理學教授金瑜編制的團體智力測驗，是一個與個別施測的韋克斯勒兒童智力量表(WISC—R)相似但可團體施行的測驗。適用范圍9-18歲的中小學生。編制工作主要分兩大部分：1.測題的編制；2.制定常模（上海和全國）。一、編制目的1.傳統(tǒng)的比奈式的智力測驗仍有存在的價值；2.實踐需要各種類型的智力測驗；3.世界上還沒有現(xiàn)成的編制者設想的測驗可供修訂。4.編制新測驗存在可能性和工作基礎。二、新編測驗簡介中小學生團體智力測驗（GITC）是華師大的心理學教授金瑜編制的團體智力測驗，是一個與個別施測的韋克斯勒兒童智力量表(WISC—R)相似但可團體施行的測驗。該測驗由語言量表和非語言量表兩大部分構成，用盡可能多種多樣的方式(語言的、非語言的)，即通過匯合盡量多種多樣的測驗