第二語言評估

第六節(jié)第二語言教材評估一、教材評估的作用和標準二、教材評估的類型和原則

一、教材評估的作用和標準1.對教材進行科學(xué)評估的必要性（1）近十年，使用時間較長，使用范圍較廣，反映較好的教材：《基礎(chǔ)漢語課本》李培元等《實用漢語課本》劉珣等《初級漢語課本》魯健驥等《漢語初級教程》鄧懿等（2）但也有一些教材出現(xiàn)一些問題：具有創(chuàng)新價值的教材數(shù)量有限內(nèi)容和形式比較呆板有些教材練習(xí)數(shù)量太少或與教學(xué)目標不符外文翻譯不理想針對國外漢語教學(xué)的特點編寫的教材太少——呂必松(3)反思出現(xiàn)這種情況的原因之一，就是缺乏一套完整的、科學(xué)的、便于操作的對外漢語教材評估系統(tǒng)。(4)教材評估的必要性：通過評估，可以發(fā)現(xiàn)并彌補上述對外漢語教材的缺陷，把世界上一百年來第二語言教學(xué)的優(yōu)劣得失,及我國幾十年來外語教學(xué)的成功與失敗之處,加以總結(jié),納入我們的評估標準,作為我們的借鑒。有了教材評估,可以從總體上把握對外漢語教材所處的科學(xué)水平,找到與世界上作為第二語言教學(xué)的教材相比所存在的差距有了評估標準,還可以從微觀上就具體教材評述優(yōu)劣,臧否得失,以求改進,不斷提高教材質(zhì)量。2.如何建立科學(xué)的教材評估標準（1）周雪林（1996)認為應(yīng)涉及以下六個方面:教材與教學(xué)理論的關(guān)系教材與教學(xué)大綱的關(guān)系教材與學(xué)習(xí)者的關(guān)系教材的選材問題教材練習(xí)的設(shè)計問題配套教材（2）此外，評估要看是否遵循“材料編寫理論”和“材料編寫基本原則”崔永華說:“教材編寫理論是關(guān)于教材編寫的原則、類型、過程和方法的理論?！笔ǚ嫉?1996)確定了教材編寫“五大原則”。

1)系統(tǒng)原則。

2)交際原則。

3)認知原則。

4)文化原則。

5)情感原則。3.涉及評估標準的若干問題：1)缺乏高層次的教材編寫理論指導(dǎo)2)教材內(nèi)容不夠有意思3)詞匯量大,復(fù)現(xiàn)率低4)練習(xí)種類單調(diào),數(shù)量不足5)語法注釋煩瑣,術(shù)語過多;外文翻譯艱澀難解,形同虛設(shè)6)文化取向有欠妥之處7)版面不活潑,缺乏插圖8)教材系統(tǒng)不完善,各階段教材之間銜接困難9)各單項語言技能訓(xùn)練教材未形成配套10)缺少教師用書（1）教材內(nèi)容無趣問題：要突破一些舊框框,比如我們編課文首先考慮“要有思想內(nèi)容”、“要富有教育意義”、“要宏揚中華文化”；語言和文化兩方面都是地道的。要選擇真實的語言材料,不是編者自造的。（2）詞匯太多問題：我們?nèi)绱酥匾曉~匯的數(shù)量、分布及其重現(xiàn)率,是因為生詞的量與學(xué)習(xí)者的記憶相關(guān),而能否記住生詞又直接影響到學(xué)習(xí)興趣。胡明揚先生曾說:“不學(xué)語法可以學(xué)會外語,但記不住生詞決學(xué)不會外語。”所以,一般外語教材都嚴格控制課文中生詞的數(shù)量。據(jù)專家測算,一篇1500字左右的文章,其理想的生詞量應(yīng)為40個,理想的語言難點和內(nèi)容難點不應(yīng)超過10個。”(周雪林1996)二、教材評估的類型和原則1.教材評估概說：（1）教材評估的定義：教材評估就是根據(jù)特定的標準或原則對教材設(shè)計和實施的成敗得失、優(yōu)劣高下進行評議和估量。（2）教材評估類型：從評估的范圍和內(nèi)容來看：多角度、多層次的全方位評估就教材本身的設(shè)計和編寫情況的評估就教材的某些方面進行定向性評估從教材研究和編寫來看：

全方位評估——對某一類型教材、獲取全面評價信息封閉式評估——就一部教材、獲取特定評價信息定向式評估——就教材的某些方面、獲取專項評價信息從選擇和使用教材來看

在教材使用之前進行——是否采用在教材使用過程中進行——是否補充、調(diào)整在教材使用之后進行——是否繼續(xù)使用（3）教材評估的復(fù)雜性：評估需求不同，評估的標準和方法就不可能一致要做到評估的客觀性不容易，因為許多評估標準是主觀性的或是由主觀認定的教材評估是必要的、有用的、有效地，但其中見仁見智的因素也是顯而易見的。教材評估研究發(fā)展的趨勢正在于努力排除評估過程中的主觀因素，增強評估標準和評估方式的客觀性和可操作性。2.教材評估的類型和要求（1）教材評估的類型：印象性評估：往往憑借評估者的直接和教學(xué)經(jīng)驗、教材使用經(jīng)驗來對教材進行主觀的、隨意的、印象性的評價。系統(tǒng)性評估：包括評價教材本身的科學(xué)性、合理性和有效性的內(nèi)部評價，以及評價教材對于某一種使用對象群體的適用性的外部評價。系統(tǒng)性評估的內(nèi)部評估：對教材本身的評估，其評估結(jié)果對于認識教材和選擇使用教材都有幫助；系統(tǒng)性評估的外部評估：用某個特定教學(xué)對象的特定需求來“尋找”合適的教材。（2）教材評估的兩個著眼點：實然性評估

應(yīng)然性評估

角度教材自身的、內(nèi)部的教材類型上的、外部的評估內(nèi)容檢驗教材是否達到了編寫者的設(shè)計目標檢驗教材是否達到第二語言教材應(yīng)有的設(shè)計標準及要求評估標準來自于教材內(nèi)部不限于教材內(nèi)部的設(shè)計要求特點工作性、鑒定性、驗收性學(xué)術(shù)性、鑒賞性、選拔性目的評估教材實際做的怎么樣評估教材應(yīng)該做的怎么樣性質(zhì)合格與否的評估優(yōu)秀與否的評估要求驗收性要求（是否有效落實）選優(yōu)性要求（達到先進或優(yōu)秀標準程度）3.教材評估的原則和標準（1）目前，第二語言教材評估還沒有一個公認的評估指標體系，下面介紹幾種有代表性的評估辦法：Hutchinson和Waters（1987）設(shè)計的教材評估表；Grant（1987）設(shè)計的教材評估表；趙金銘在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，針對教材編寫的現(xiàn)狀，擬定了一份對外漢語教材評估表。（見附件）（2）教材評估的原則教材評估的信度（借用語言測試的概念）：內(nèi)容：評估是否公正而客觀的反映被評估教材的實際表現(xiàn)要求：評估的標準應(yīng)該具體而明確，并且是教材編寫必然要涉及的內(nèi)容，這樣才能反映出教材編寫的實際情況教材評估的效度：內(nèi)容：評估的內(nèi)容是否是教材評估所應(yīng)考察的內(nèi)容要求：評估的標準不但應(yīng)該具體而明確，并且應(yīng)該有針對性，這樣才能反映出教材編寫的實際水平。教材評估與語言測試在信度、效度方面的不同：