如何踐行核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的一些思考1英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建及其內(nèi)涵

2如何落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)3目錄CONTENTS生活有詩意雅致的部分

學(xué)習(xí)自然真實(shí)發(fā)生

考試成為瓜熟蒂落的結(jié)果一、學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的一些思考我覺得影片選擇這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是因?yàn)檫@是最能給人信心的，父母們擔(dān)心的是孩子考試成績不好、上不了學(xué)。

High

Tech

High

首先要告訴父母的是，雖然是在這樣一所沒有教材、沒有考試、沒有上下課鈴聲的學(xué)校里，孩子一樣可以取得好成績，一樣可以進(jìn)入大學(xué)。徐國璋先生曾經(jīng)說過:“我教學(xué)生，從來不以教會學(xué)生幾句英語或教會一種本事為目標(biāo)，而是要教會怎樣做人，是英語教育：用英語來學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識世界，培養(yǎng)心智，而不是英語教學(xué)?！苯逃訵illiamRalphInge曾說:Theaimof（HumanScience）educationisnottheknowledgeoffact,butofvalues.”英語語言教育作為人文教育，其宏觀意義在于培養(yǎng)學(xué)生對目的語所載負(fù)“人文或文化”價(jià)值的追求，而不僅僅是聽說讀寫的語言技能。。AlbertEinstein曾說，“Educationiswhatremainsafteronehasforgotteneverythingonelearnedinschool.”二、英語學(xué)科核心養(yǎng)素的構(gòu)建

從全球范圍來看，核心素養(yǎng)的要素選取都反映了社會經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力、問題解決、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、社會參與（責(zé)任）、自我規(guī)劃等素養(yǎng)。表述雖不盡相同，但都指向一些共同素養(yǎng)，以適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指個(gè)體在經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代面對復(fù)雜的，不確定性的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識、觀念、思想、方法，解決真實(shí)問題所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力與必備品格什么是核心素養(yǎng)？英語課程改革新動向關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)英語學(xué)科核心養(yǎng)素的構(gòu)建綜合語言應(yīng)用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精神自信意志動機(jī)興趣學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略調(diào)控策略交際策略資源策略文化意識文化知識文化理解跨文化交際意識和能力語言技能聽說讀寫語言知識語音詞匯語法動能話題英語學(xué)科核心素養(yǎng)英語學(xué)科關(guān)鍵能力語言能力學(xué)習(xí)能力必備品格思維品質(zhì)文化品格綜合語言應(yīng)用能力英語學(xué)科核心素養(yǎng)

綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)

主要變化？英語學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖英語課程總目標(biāo)綜合語言應(yīng)用能力情感態(tài)度國際視野祖國意識合作精神自信意志動機(jī)興趣學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略調(diào)控策略交際策略資源策略文化意識文化知識文化理解跨文化交際意識和能力語言技能聽說讀寫語言知識語音詞匯語法動能話題英語學(xué)科各素養(yǎng)內(nèi)涵語言能力（學(xué)科基礎(chǔ)）：在社會情景中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。文化品格（價(jià)值取向）：指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出文化意識、人文修養(yǎng)和行為取向。思維品質(zhì)（心智特征）：指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力（發(fā)展條件）：指學(xué)生積極運(yùn)用和主動調(diào)試英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。思維品質(zhì)及其表現(xiàn)辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象分析、推斷信息的邏輯關(guān)系正確評判各種思想觀點(diǎn)分類、概括信息創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)構(gòu)建新概念具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力文化品格及其表現(xiàn)獲得文化知識形成正確價(jià)值觀自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格理解文化內(nèi)涵傳播中華優(yōu)秀文化的能力比較文化異同具備一定的跨文化溝通能力吸取文化精華制約學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題學(xué)習(xí)內(nèi)容：以詞匯，語法知識為主線、技能訓(xùn)練單一，知識碎片化，忽視對主題情境的創(chuàng)設(shè)和對主題意義的深層探究，語篇意識不強(qiáng)，思維發(fā)展薄弱。學(xué)習(xí)方式：接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識點(diǎn)訓(xùn)練與記憶，缺乏知識點(diǎn)訓(xùn)練與記憶，缺乏基于真實(shí)語言運(yùn)用的語言實(shí)踐。教學(xué)方式：模式化、表層化、碎片化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)貼標(biāo)簽。課程內(nèi)容與教學(xué)方式呼喚變革學(xué)習(xí)內(nèi)容：改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展，融入主題、語境、語篇和語用之中促進(jìn)文化理解和思維品質(zhì)形成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng).學(xué)習(xí)方式：走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對語言深度學(xué)習(xí)(即語言、文化、思維的融合）。教學(xué)設(shè)計(jì)：融育人目標(biāo)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程之中。如何整合課程內(nèi)容語音詞匯語法功能話題聽說讀寫策略文化價(jià)值觀主題語篇語言知識文化知識語言技能學(xué)習(xí)策略分割的內(nèi)容整合的內(nèi)容

指向素養(yǎng)的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀

主題（引領(lǐng)）語篇（依托）從學(xué)生已知出發(fā)通過一系列相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動：信息獲取、加工整合、內(nèi)化運(yùn)用、分析評價(jià)、遷移創(chuàng)新等。語言（知識）文化（內(nèi)涵）技能（途徑）策略（方法）形成語言能力提升思維品質(zhì)塑造文化品格發(fā)展學(xué)習(xí)能力學(xué)科育人知行合一實(shí)現(xiàn)對主題和語篇理解的提升和優(yōu)化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新遷移以解決問題為目的課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)學(xué)生在特定情景中，圍繞主題，基于語篇，聚焦要解決的問題。在一系列相互關(guān)聯(lián)的語言與思維活動中，與文本對話，與自己對話，與他人對話，與外界對話，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識和語言技能，獲取文化知識，汲取文化精華，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)新知識結(jié)構(gòu)，在理解和表達(dá)相結(jié)合的活動中，發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，塑造正確的文化價(jià)值觀，為創(chuàng)新遷移打基礎(chǔ)。教學(xué)現(xiàn)狀以知識為本的教學(xué)，把文本作為語言學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)重心圍繞詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行，導(dǎo)致碎片化教學(xué)，難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。以技能為綱的教學(xué)，把文本作為信息提取的資源，教學(xué)重心從關(guān)注知識轉(zhuǎn)向關(guān)注技能。但模式化、表層化的教學(xué)導(dǎo)致忽略對主題意義的探究，思維培養(yǎng)缺失、情感態(tài)度價(jià)值觀貼標(biāo)簽，難以使學(xué)生形成分析問題和解決問題的能力。導(dǎo)致以上問題的原因?qū)W(xué)科的本質(zhì)和價(jià)值缺乏認(rèn)識；忽視對語篇意義的解讀；習(xí)慣于教學(xué)以知識點(diǎn)為主，見樹不見林；活動設(shè)計(jì)缺乏內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，忽視對內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的提煉和整合。以上問題大都源于對語篇或文本的缺乏解讀；沒有基于主題和語篇開展活動的設(shè)計(jì)。關(guān)鍵—關(guān)注文本分析語篇是英語教學(xué)的基礎(chǔ)文本和學(xué)習(xí)資源，語篇賦予語言學(xué)習(xí)以主題和情境，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，文體特征和語言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。文本解讀的目的就是幫助教師更好地把握主題意義，挖掘文化價(jià)值，確定合理語境，梳理結(jié)構(gòu)化知識，并通過分析文本特征和語言特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)其與主題意義的關(guān)聯(lián)，從而確定教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生探究主題意義創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)活動。教材分析案例1本課選擇的文章體裁是記敘文中的故事類閱讀，原因有以下兩點(diǎn)：高一課本教材（模塊一）都是記敘文，其中第二單元以人物故事為主，因此本節(jié)課主要是擴(kuò)展學(xué)生的人物故事類記敘文的閱讀。基于泛讀課課程的特點(diǎn)，所選文章內(nèi)容較容易又有趣。希望通過簡單而有趣的閱讀材料，幫助學(xué)生了解故事類閱讀材料的特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力和培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。對于課前作業(yè)和課上課后閱讀材料的安排主要有以下三點(diǎn)考慮：由于課前作業(yè)是續(xù)寫活動，因此不適合安排過長過難的文章。由于要慢慢培養(yǎng)學(xué)生篇幅稍長文章的閱讀，課上選擇的文章為738詞，課后閱讀材料為749詞。三篇文章的主題都是Angel，但是故事情節(jié)迥異，容易吸引學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，適宜進(jìn)行人生價(jià)值觀的引導(dǎo)。教材分析文本解讀2[What]本文通過闡述克隆技術(shù)的定義、用途、過程和存在的問題等內(nèi)容，引出對克隆人的思考和對克隆技術(shù)的爭議,最后呈現(xiàn)了不同人（如：evilleaders,religiousleaders,governments,chinaandUK）對克隆人的不同看法和對克隆技術(shù)所做出的反應(yīng)。[Why]作者希望通過本文引發(fā)讀者辯證地思考人類對克隆技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。[How]文章屬于闡釋性說明文，前四段是對克隆技術(shù)的客觀事實(shí)描述，各段分別圍繞克隆的定義、過程、多利羊的問題展開，最后一段在客觀事實(shí)對基礎(chǔ)上，引出對克隆技術(shù)的爭議和不同考量，文章結(jié)構(gòu)清晰，段意鮮明。如：第二段開頭“Cloninghastwomajorusers.Firstly,…;

Secondly,…”有助于學(xué)生迅速尋找關(guān)鍵信息。第三段和第四段分別采用“ontheonehand”和“ontheotherhand”的句式，引導(dǎo)出不同人對多利羊的不同看法。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路基于對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，本節(jié)課首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)和了解克隆技術(shù)的情境；參與21世紀(jì)報(bào)有關(guān)克隆的論壇（主題語境）。為了能夠參與這樣一個(gè)討論，教師在激活學(xué)生已知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，找出文中涉及到克隆技術(shù)的四個(gè)方面內(nèi)容，即：定義、用途、過程、多利的問題、爭議等。在細(xì)節(jié)提取環(huán)節(jié)，教師把文本中前四段的客觀信息交給學(xué)生通過自主閱讀，提取關(guān)鍵信息，并通過思維的方式幫助學(xué)生梳理有關(guān)克隆的結(jié)構(gòu)化知識，基于對克隆的初步了解，學(xué)生閱讀最后一段，教師啟發(fā)學(xué)生分析不同人對克隆技術(shù)的爭議。最后，基于對客觀事實(shí)的提取和對不同人的觀點(diǎn)分析，學(xué)生以小組為單位，采用思維導(dǎo)圖組織觀點(diǎn)，辯證地探討克隆技術(shù)的利弊，發(fā)表自己的觀點(diǎn)[what]該聽力文本是一則發(fā)生在醫(yī)院場景的就醫(yī)對話，對話在醫(yī)生、小麗、小麗媽媽三者之間展開。其主要內(nèi)容為:醫(yī)生向小麗詢問身體狀況，小麗和媽媽詳細(xì)描述病情，醫(yī)生給出相應(yīng)診斷和建議。[why]通過這一對話，學(xué)生能夠基本熟悉在英語國家就醫(yī)的基本程序和醫(yī)患交流方式，意識到保持良好健康習(xí)慣的重要性。[how]全文圍繞以下內(nèi)容展開：醫(yī)生詢問病情（what'sthematter/Haveyougot…/Doesshehave…);病人描述病癥（notfeelingwell;headache/stomachache/cough/fever/sorethroat/runnynose）;醫(yī)生檢查（taketemperature,openyourmouthandsayah,takeadeepbreath）;確診（flu,notserious);醫(yī)生給出治療方案和醫(yī)囑（takesomemedicine,twiceadaybeforemeal,getrestanddrinkwater）,還有康復(fù)建議（eatfruitsandvegetables,exerciseeveryday）.聽力文本解讀31.DoctorasksabouttheproblemWhat’sthematterHaveyougot…Doesshehave…2.PatientdescribestheproblemNotfeelHaveaStomachache,cough,fever…Sufferfromsorethroat,runnynose3.DoctorchecksthepatientanddiagnoseTaketemperatureOpenyourmouthTakeadeepbreathHavegotaflu,butnotserious4.Doctorgivestreatment,adviceandsuggestionsTakesomemedicinetwiceadaybeforemeal.GetrestanddrinkwaterEatalotoffruitsandvegetables,exerciseeveryday如何進(jìn)行文本解讀？What？Why？How？Who?

When？Where？案例4湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心高中學(xué)科教師“送課到市（縣）”項(xiàng)目從文本解讀到活動設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)什么情境？提出及解決什么問題？學(xué)生需要獲取什么基本信息？構(gòu)建什么樣的知識結(jié)構(gòu)？發(fā)展什么樣的思維能力？設(shè)計(jì)什么樣的學(xué)習(xí)活動，以引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，獲得文化體驗(yàn)，汲取文化精華，提升思維品質(zhì)，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移？如何通過活動設(shè)計(jì)確保學(xué)生在各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)