-基于學情的聽課與評課(王虎)

基于學情分析的聽課與評課——————渝中區(qū)教師進修學院王虎—————————·2016年4月

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一、關于學情分析傳統(tǒng)的備課中也有對學情的分析，但通常把學情分析簡單化。如：把學習者認知基礎的分析單純理解為知識點的羅列，沒有具體分析每一類學生在面臨新的教學內(nèi)容時已經(jīng)具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)，可能會有什么困難與障礙，更沒有思考與解決的對策了二、關于聽課國內(nèi)現(xiàn)狀崔允淳：運用課堂觀察技術陳大偉：聽評課與觀課議課我的思考基于證據(jù)：定量評價+定性分析基于學情：學生調(diào)研+課堂觀察三、基于學情分析的聽評課“以學定教”是聽評課的主要方向。立足學生學習起點的課前學情分析，有助于奠定中評課的基礎。聚焦學生學習狀態(tài)的課中學情分析，有助于掌握聽評課的素材。圍繞學生學習效果的課后學情分析，有助于提高聽評課的質(zhì)量。基于學情分析的聽評課，就是“有源之水”，就有一定的深度和說服力，也能從另一個角度體現(xiàn)教師的課堂教學智慧。三、基于學情分析的聽評課

第三、找準教學起點第一，把好邏輯起點第二、關注現(xiàn)實起點建議、可作教學前測課前：

課前：關注學習起點三、基于學情分析的聽評課

第六、借助必要的觀察工具第四，備好課再去聽課第五、明確聽課的主題第七、準備必要的評價工具第五、作好學情調(diào)研（分數(shù)的意義）課前：三、基于學情分析的聽評課

第三、觀察學生思維狀態(tài)第一，觀察學生參與狀態(tài)第二、觀察相互交往狀態(tài)第四、觀察學生情緒狀態(tài)第五、觀察課堂生成狀態(tài)課中：

課中：學生參與狀態(tài)三、基于學情分析的聽評課

第三、觀察學生思維狀態(tài)第一，觀察學生參與狀態(tài)第二、觀察相互交往狀態(tài)第四、觀察學生情緒狀態(tài)第五、觀察課堂生成狀態(tài)課后：

課后：學生學習效果

從“置身事外”到“身臨其境”

老公下班回到家，看見老婆揍兒子，沒理他們。徑直走到廚房，看見小矮桌上煮好一鍋餛飩，于是盛了一碗吃。吃完看見老婆還在那里教訓兒子，看不過去了，就說：教育小孩不能老用暴力，要多講道理，以理服人嘛！老婆說：你說這小子不揍行嗎？好好的一鍋餛飩，一轉(zhuǎn)眼沒看住，居然撒了一泡尿進去，你說氣人不氣人？老公聽后馬上說：老婆你歇會兒，讓我來揍！悟道:置身事外，誰都可以心平氣和；身處其中，誰還可以從容淡定？四、怎樣評課：“雙邊聯(lián)運”？執(zhí)教者“虛心接受批評”下的被幫助和改造者，被動承受，無限委屈評課者評課者評課者幫助者和改造者，或賣弄水平，或好好先生常態(tài)“評課”中的話語關系四、怎么評課：“雙邊聯(lián)運”求知者E求知者A求知者B求知者C求知者D課堂故事研究的問題“雙邊聯(lián)動”議課的對話模型四、怎樣評課：雙邊聯(lián)運四、關于評課依序逐環(huán)評概括要點評突出重點評綜合歸納評圍繞專題評抓住問題評方法

觀課評課還可從更宏觀的角度評價一節(jié)課的整體狀態(tài)和教學境界，進行概括性家常評課（一字判據(jù)）：

上對？上好？上全？上活？還是上實。

“上對”指教師能按照課標、教材和教案，準確完成教學任務，沒有知識性、方法性（舉例說明，不等于證明）、程序性（先講后練演繹，先練后講歸納）錯誤。這一點對新教師來說非常關鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實的學科知識，而且要善于表達，能把想要講的東西講清楚、講明白、講準確，學生能聽懂、接受。

“上好”指教師在把握教材教參的基礎上能對其中學生不熟悉、不了解、不適應、不喜歡的部分內(nèi)容進行二次開發(fā)，使之更加符合學生的實際需要。這里的“好”是一個相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點、改一點，使之更加符合我們班學生的實際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗積累和教學原創(chuàng)能力，把通用的普適性教材改造成個別化有針對性的教案。

“上全”指教師在課上能兼顧“三維”教學目標，不僅有知識與技能，還要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，實現(xiàn)基于課程標準的教學。這是目前在實施新課改新教材中令教師很難把握的問題。“三維”目標的最小實施單位是什么？一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標準是否必須是全面的，要實事求是。

“三維”目標落實在課堂上是要教師上課關注學生的情、知、能。

這里的“情”指情緒。學生上課是否注意力集中、情緒飽滿、積極主動參與，對課的有效性關系極大。教師上課大多會注意學生的情緒調(diào)節(jié)，讓學生處在興奮狀態(tài)，以提高課堂教學有效性。情感是人對某一事物多次情緒體驗積累后產(chǎn)生的情緒定勢。人的感情是從情緒（直覺反應）——情感（表象反映）——情操（理性反應）的發(fā)展過程，情緒是管理學習的閘門。情感態(tài)度價值觀目標的課堂操作點是學生的情緒調(diào)控，有了一定的積極情緒體驗積累才能形成情感和價值觀。

“能”是指學生在課上有沒有高階思維活動的挑戰(zhàn)。假如上課只是教師講解，學生以聽課為主，沒有高階思維活動的挑戰(zhàn)，會把知識形成過程簡單化為記憶與再現(xiàn)的過程，用舊瓶裝新酒，很難形成能力。

布盧姆把教學目標分成六個等級：

高階創(chuàng)新：創(chuàng)思、創(chuàng)意、創(chuàng)作思維活動評價：講自己的觀點分析：辨析、判斷、推論應用：直接套用低階理解：用自己的話解釋思維活動識記：背誦、默寫知識與技能記住老師講的內(nèi)容說教能力認知（間接經(jīng)驗）情感暫存記憶？（內(nèi)化）

多而淺真情感

多而深真能力

（內(nèi)生）情緒感受積累（直接經(jīng)驗）高階思維挑戰(zhàn)經(jīng)歷、體驗

少而深中國老師“先教后學”雁領式教學本質(zhì)是老師領學生跟?！跋冉獭敝附處煱炎约簩滩牡睦斫庵v給學生聽，學生以識記、理解、應用等低階思維活動學習，能力成分很少?！昂髮W”則以完成作業(yè)、自己復習為主，難有高品質(zhì)思維活動的參與。西方老師“先學后教”助推式教學本質(zhì)是學生學教師推。“先學”先讓學生通過預習，在系列挑戰(zhàn)問題的自學中形成觀點?！昂蠼獭痹谡n堂里學生談自己的觀點、同學評議，教師點撥，開展辨析、判斷、評價、建構(gòu)等活動，對學生的認知與思維進行修補或完善，從中培養(yǎng)智能。

教學前

教學中

教學后先教后學，教師在前領，學生在后跟，量的壓力大看書預習，形成問題。教師講解，學生聽懂。作業(yè)復習，鞏固知識。先學后教，學生在前學，教師在后推，質(zhì)的壓力大看書看課，形成觀點。交流點撥，完善認知，修補思維。整理思路，重新認知。這就是當前流行的翻轉(zhuǎn)課堂。把教師在前的雁領式教學翻轉(zhuǎn)成學生在前的助推式教學。難的是：一、教材不同。二、學生的主體學習習慣不同。這是需要時間逐步改變的過程，很難一蹴而就。

我國的中小學教材是知識體系教材，注重知識體系的完整性。但教學時間是一個常量，在有限時間內(nèi)教師關注學科知識體系傳授的同時，受進度制約，不得不壓縮學生探究思維的展開和情感體驗，缺少足夠的等待、留白，匆匆而過，只有面的寬度沒有點的深度。

這種教學依賴教師的教材解讀水平。水平高的教師，對教材融會貫通，能用接近學生經(jīng)驗的方式講解給學生聽，學生能聽懂并轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗。水平低的教師只會照本宣科，學生只能死記硬背。

西方的中小學教材以主題式為主。注重從學科中精心挑選有代表性的主題，量不多，但每一主題都會讓學生有足夠的時間經(jīng)歷從現(xiàn)象分析、問題聚焦、學科建模、到問題解決的全過程實踐體驗深度學習，在學習知識的同時學會學習。

西方教師認為讓學生學會學習漁比學習知識魚更重要。因為只要學生學會了學習，知識在任何需要的時候都可以再學。假如不會學習，那么再多的知識還是不夠用的。所以他們往往把知識作為學會學習的載體。

“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學的實際情況活用教案。預設與生成是課堂教學面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預設，沒有準備。但預設與實際之間肯定會有不一致，需要教師在課堂里根據(jù)學生反應臨場發(fā)揮，隨時作出調(diào)整。這就是課堂教學的生成性。好的課堂教學應該是：教師的教學生的學深度融合

因?qū)W定教——設計教學、創(chuàng)作教案

因?qū)W活教——臨場發(fā)揮、創(chuàng)作教學1、根據(jù)學生學的過程設計教的過程。2、根據(jù)實際教學情況，活用教案，體現(xiàn)出教學活動的生成性。

“上實”是指課必須上出實際效果。課堂教學改革不是簡單的形式改革，要關注實際效果：1、學生主動學習的程度2、學生有效學習的程度可以對課堂教學特征變量采用時間序列觀察、記錄，再定性定量分析的方法進行寫實性評價，實現(xiàn)基于證據(jù)的教學評價，而不是基于感覺或印象。課堂教學改革的重心在于調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、變關系，運用先學后教、串聯(lián)式提問、話題式追問、階梯式練習、情景體驗學習、角色表演、自主探究學習、學生編題學習、小組捆綁評價、梯度升級評價等微技術讓學生的學習態(tài)度從被動變?yōu)橹鲃?；學習方式從一個人學變?yōu)槌浞诌\用同學資源分享與交流，大家一起合作學習；情感體驗從壓抑、緊張到輕松、快樂。實現(xiàn)學生在課堂里的主動、合作、愉快學習和成長。課堂教學改革的重心在于調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、變關系，運用先學后教、串聯(lián)式提問、話題式追問、階梯式練習、情景體驗學習、角色表演、自主探究學習、學生編題學習、小組捆綁評價、梯度升級評價等微技術讓學生的學習態(tài)度從被動變?yōu)橹鲃?；學習方式從一個人學變?yōu)槌浞诌\用同學資源分享與交流，大家一起合作學習；情感體驗從壓抑、緊張到