中學(xué)生心理發(fā)展

第五章中學(xué)生心理發(fā)展一、發(fā)展的含義及其主要特點(diǎn)（一）心理發(fā)展的含義人的身心發(fā)展，指?jìng)€(gè)體隨年齡的增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地得到改造，日趨完善、復(fù)雜化的過程。是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。第一節(jié)發(fā)展的實(shí)質(zhì)人的身心發(fā)展變化從開始到成熟的標(biāo)志：從未分化向?qū)ｉT化演變；從被動(dòng)性向主動(dòng)性演變；從不穩(wěn)定向穩(wěn)定性演變；從認(rèn)識(shí)客體的外部現(xiàn)象向內(nèi)部規(guī)律與本質(zhì)演變。一、發(fā)展的含義及其主要特點(diǎn)個(gè)體心理發(fā)展大體分為兩部分：一是認(rèn)知發(fā)展包括感覺、知覺、記憶、想象、思維、問題解決等；二是社會(huì)性發(fā)展包括人格、能力、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、價(jià)值觀、自我意識(shí)等。一、發(fā)展的含義及其主要特點(diǎn)（二）心理發(fā)展的主要特點(diǎn)1.連續(xù)性與階段性2.方向性和不可逆性動(dòng)作發(fā)展的頭尾律、近遠(yuǎn)律和大小律各大生理系統(tǒng)的成熟順序大腦各區(qū)成熟的順序3.不平衡性E.g.詞匯發(fā)展，18個(gè)月時(shí)驟然增長4.個(gè)別差異性每個(gè)人的發(fā)展方向、速度、水平千差萬別一、發(fā)展的含義及其主要特點(diǎn)（一）心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期，指?jìng)€(gè)體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間性。如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。

勞倫茲（K.Z.Lorenz）的“印刻反應(yīng)”——鴨子等出生后不久的跟蹤行為。二、心理發(fā)展的基本問題（一）心理發(fā)展的關(guān)鍵期語言敏感期（0-6歲）嬰兒開始注視大人說話的嘴型，并發(fā)出呀呀學(xué)語的聲音。秩序敏感期（2-4歲）孩子需要一個(gè)有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識(shí)事物、熟悉環(huán)境。社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5-6歲）兩歲半的孩子逐漸脫離以自我為中心，而對(duì)結(jié)交朋友、群體活動(dòng)有了明確傾向。二、心理發(fā)展的基本問題0～3歲是人的一生中大腦發(fā)育最快的時(shí)期。4～6個(gè)月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；8～9個(gè)月是分辨大小、多少的關(guān)鍵期；7～10個(gè)月是爬的關(guān)鍵期；10～12個(gè)月是站走的關(guān)鍵期；2～3歲是口頭語言發(fā)育、計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期；2.5歲-3歲是立規(guī)矩的關(guān)鍵期；3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期。4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵期；4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期；5歲是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵期；也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵期；5～6歲是掌握語言詞匯能力的關(guān)鍵期。

(一)、心理發(fā)展的關(guān)鍵期1.個(gè)體發(fā)展是整個(gè)一生的過程，發(fā)展中的行為變化可以在人生中任一時(shí)候發(fā)生。2.發(fā)展的形式具有多樣性，發(fā)展的方向因行為的種類而異。3.任何一種行為的發(fā)展過程都是復(fù)雜的。獲得與喪失、成長與衰退。4.發(fā)展是由多重影響系統(tǒng)共同決定的。年齡、年齡階段、歷史階段、非規(guī)范事件5.發(fā)展是生物和文化共同進(jìn)化的結(jié)果。6.發(fā)展是帶有補(bǔ)償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果。選擇、補(bǔ)償和最優(yōu)化（二）心理發(fā)展的歷程：畢生發(fā)展（二）心理發(fā)展的歷程：畢生發(fā)展

天性即遺傳素質(zhì)，教養(yǎng)主要指環(huán)境和后天影響。遺傳決定論環(huán)境決定論交互作用論在身體發(fā)展方面遺傳的影響大于環(huán)境，而在心理的發(fā)展方面恰恰相反。心理發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。社會(huì)學(xué)習(xí)理論班杜拉的模仿實(shí)驗(yàn)（三）心理發(fā)展的條件:天性與教養(yǎng)班杜拉阿爾伯特·班杜拉（1925—）是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家。班杜拉對(duì)心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)就是提出了自我效能感理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論與行為矯正技術(shù)。原有的認(rèn)知水平：個(gè)體通過一定的認(rèn)知活動(dòng)已經(jīng)形成的認(rèn)知水平，是過去認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果。當(dāng)原有認(rèn)知水平與外界要求產(chǎn)生矛盾時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要，從而推動(dòng)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。因此，這兩者間的矛盾也是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力所在。（四）外部要求與個(gè)體心理發(fā)水平之間的矛盾（一）身體外形劇變1．身體長高身體迅速地長高，是青春發(fā)育期身體外形變化最明顯的特征。女孩從9歲開始，進(jìn)入生長發(fā)育的突增階段，11~12歲時(shí)則達(dá)到了突增高峰。男孩到11、12歲起才進(jìn)入這一階段。身高長到一定的年齡就不再往上長了。女性一般長到19歲，至多長到23歲；男性一般長到23、24歲，有的甚至于長到26歲。三、青春期生理的劇變2．體重增加青春發(fā)育期，學(xué)生的體重也在迅速地增加，突出的可增加8~10公斤。男女差異：10歲之前，男女生體重相差不大。10歲之后，女生體重增加明顯。一般情況下，兩年之后男生的體重和女生持平。體重的增加，反映了內(nèi)臟、肌肉和骨骼的發(fā)育情況，它也是一個(gè)人發(fā)育好壞的標(biāo)志之一。三、青春期生理的劇變（二）性生理發(fā)育青春期生理前期：女孩出現(xiàn)月經(jīng)初潮，男孩睪丸發(fā)育出現(xiàn)首次遺精，是進(jìn)入青春期的標(biāo)志。青春期生理中期：又稱性征發(fā)育期，生殖器官及第二性征發(fā)育成熟，由于內(nèi)分泌功能活躍，使其產(chǎn)生性騷動(dòng)。青春期生理后期：其特征是性器官發(fā)育完全成熟，體格形態(tài)發(fā)展也完全成熟。性器官、第二性征已發(fā)育成熟，但要到22-25歲才能完全成熟。三、青春期生理的劇變（三）腦和神經(jīng)的發(fā)育進(jìn)入青春期的中學(xué)生，大腦機(jī)能顯著地發(fā)展并逐步趨于成熟。興奮與抑制過程逐步平衡，特別是內(nèi)抑制機(jī)能逐步發(fā)育成熟，到16、17歲后，興奮和抑制能夠協(xié)調(diào)一致。中學(xué)生的邏輯抽象思維得以迅速發(fā)展。三、青春期生理的劇變一、認(rèn)知發(fā)展理論（一）認(rèn)知發(fā)展概述（二）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知:指?jìng)€(gè)體通過感覺、知覺、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展:指?jìng)€(gè)體自出生后在適應(yīng)環(huán)境的活動(dòng)中，對(duì)事物的認(rèn)知及面對(duì)問題情境時(shí)的思維方式與能力表現(xiàn)，隨年齡增長而改變的歷程。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種不同心理成份由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由不完整到完整，不斷發(fā)展；另一方面，構(gòu)成認(rèn)知功能系統(tǒng)的各種心理成份的關(guān)系逐漸趨于相互協(xié)調(diào)。（一）認(rèn)知發(fā)展概述1．心理發(fā)展的本質(zhì)和原因皮亞杰認(rèn)為，智力、思維起源于主體的動(dòng)作。這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)(adaptation)。主體通過動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)，乃是心理發(fā)展的真正原因。個(gè)體的每一個(gè)心理反應(yīng)，都是一種適應(yīng)。其本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)是通過同化和順應(yīng)兩種形式實(shí)現(xiàn)的。同化就是主體把刺激整合于自己既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之內(nèi)。順應(yīng)是當(dāng)主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)客體，即不能同化新的刺激情境時(shí)，便會(huì)作出調(diào)整和改變以適應(yīng)客體的過程。同化是主體改造客體的過程。順應(yīng)是在客體的作用下主體得到改造的過程。同化和順應(yīng)這對(duì)機(jī)能代表了主客體的相互作用。（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論2．心理發(fā)展的階段感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)前運(yùn)算階段(2～7歲)具體運(yùn)算階段(7～11歲)形式運(yùn)算階段(11～15歲)（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論（一）中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)（二）中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（三）中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)（四）中學(xué)生思維能力發(fā)展的特點(diǎn)二、中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)注意是一種心理狀態(tài)，指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意的維度包含四個(gè)方面：注意廣度注意穩(wěn)定性注意分配注意轉(zhuǎn)移

（一）中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)1.注意廣度發(fā)展的特點(diǎn)。與小學(xué)生相比，中學(xué)生注意的廣度不斷擴(kuò)大。有研究表明，小學(xué)生在0.1秒內(nèi)只能看到2～3個(gè)客體，初中生就能看4～5個(gè)客體，而高中生則已達(dá)到成人的水平了，能看到4～6個(gè)客體。注意廣度的發(fā)展存在性別差異:女生的發(fā)展略晚于男生，但發(fā)展進(jìn)程更均衡。（一）中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)2．注意穩(wěn)定性發(fā)展的特點(diǎn)。與小學(xué)生相比，中學(xué)生注意的穩(wěn)定性不斷增強(qiáng)。5～7歲兒童聚精會(huì)神地注意某一事物的時(shí)間平均是15分鐘；7～10歲是20分鐘左右；10～12歲是25分鐘左右；12歲以上是30分鐘。中學(xué)生注意穩(wěn)定性的發(fā)展存在性別差異。（一）中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)3．注意分配能力的發(fā)展特點(diǎn)。初中低年級(jí)學(xué)生在注意分配時(shí)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。隨著學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加及技能技巧的完善，注意分配能力逐漸向較高水平發(fā)展。高中生注意分配能力已日趨成熟。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中能夠根據(jù)不同活動(dòng)的性質(zhì)和任務(wù)，較好地分配自己的注意。（一）中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)4．注意轉(zhuǎn)移能力發(fā)展的特點(diǎn)。注意的轉(zhuǎn)移是個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意由一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。中學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力的發(fā)展相對(duì)來說要緩慢。初中低年級(jí)學(xué)生，注意的轉(zhuǎn)移也還有一定的困難。高中生注意轉(zhuǎn)移能力得到較快發(fā)展。大多數(shù)學(xué)生能自覺地根據(jù)活動(dòng)任務(wù)把注意從一種對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象上。

（一）中學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)觀察，指事先已有明確的目的，制定了計(jì)劃，人們按照計(jì)劃進(jìn)行的主動(dòng)知覺。初中生在觀察活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)事物不太明顯的特征，并能區(qū)分出一般事物的特殊性，抽象出事物的本質(zhì)特征。初中生的觀察力在不同個(gè)體間存在較大的差異。高中生的觀察已有很強(qiáng)的目的性，高中生的觀察還呈現(xiàn)出精細(xì)性的特征。他們能分辨事物的細(xì)節(jié)，能抓住事物的本質(zhì)特征,已達(dá)到成人的水平。

（二）中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)初中階段是記憶能力迅速發(fā)展的時(shí)期。從初中開始，有意識(shí)記就逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。高中階段是人一生中記憶的最佳時(shí)期，是記憶的高峰期。其記憶表現(xiàn)出有意識(shí)性、邏輯性與深刻性的特點(diǎn)。高中一二年級(jí)學(xué)生的有意識(shí)記學(xué)習(xí)材料的數(shù)量比小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生多4倍，比初中生多1倍多。隨著抽象邏輯思維的發(fā)展，他們的語詞邏輯記憶日益成熟，并占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。（三）中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)1.抽象邏輯思維發(fā)展迅速，并出現(xiàn)辯證邏輯思維。辯證邏輯思維是人類最高級(jí)的思維形式2.體現(xiàn)出思維的深刻性。高中生的思維水平比初中生深刻得多，基本接近成人水平。3.思維的創(chuàng)造性與批判性進(jìn)一步發(fā)展。4.思維的監(jiān)控能力日益提高。思維的自我監(jiān)控能力是個(gè)體對(duì)自己思維過程進(jìn)行監(jiān)視和控制的能力。（四）中學(xué)生思維能力發(fā)展的特點(diǎn)（一）情緒情感的兩極性1、中學(xué)生情緒兩極性的表現(xiàn)兩極性是指每一種情緒都能找到與之對(duì)立的情緒。中學(xué)生很容易動(dòng)感情，情緒情感都比較強(qiáng)烈。2、中學(xué)生情感兩極性產(chǎn)生的原因：生理、社會(huì)、個(gè)體（二）善于隱藏自己的情緒將各種情緒都隱藏在心中，尤其是消極情緒（三）容易移情,反抗情緒強(qiáng)烈三、中學(xué)生情緒發(fā)展青春期的反抗情緒一、中學(xué)生人格發(fā)展（一）人格發(fā)展階段論艾里克森的人格發(fā)展八階段論。

第三節(jié)中學(xué)生社會(huì)性發(fā)展ErikHErikson

(1902-1994)美國神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。祖籍丹麥，1902年生于德國法蘭克福。1939年入美國籍。兒童人格與社會(huì)性發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，要經(jīng)歷幾個(gè)順序不變的階段。各階段都有一個(gè)普遍的發(fā)展危機(jī)，這些危機(jī)是由有機(jī)體生物上的成熟與社會(huì)環(huán)境、社會(huì)期望間不斷產(chǎn)生的沖突和矛盾所決定的。按照埃里克森的理論，中學(xué)生的人格發(fā)展應(yīng)該處于第五階段——自我同一性對(duì)角色混亂期。這一階段的發(fā)展任務(wù)就是建立或卻確認(rèn)自我同一性。所謂同一性，是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、信仰及一生趨向的一種相當(dāng)一致和比較完滿的意識(shí)。（一）人格發(fā)展理論1．同一性對(duì)抗同一性混亂2．同一性發(fā)展的社會(huì)環(huán)境3．同一性發(fā)展中的問題（1）同一性混亂（2）同一性阻滯（3）負(fù)面同一性（二）中學(xué)生自我同一性發(fā)展過程與特點(diǎn)（一）中學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（二）中學(xué)生自我體驗(yàn)的發(fā)展（三）中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展（四）中學(xué)生自我控制的發(fā)展二、中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展1．自我的分化自我分化為主體的“我”與客體的“我”：中學(xué)生的“第二次誕生”現(xiàn)實(shí)的“我”和理想“我”2、自我意識(shí)的強(qiáng)度和深度不斷增加強(qiáng)烈渴望獨(dú)立，希望得到認(rèn)可，自然就更多地關(guān)注自我、了解自我。3．假想觀眾與獨(dú)特的自我初中生的思維方式仍帶有“自我中心”特點(diǎn)，非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；高中階段時(shí)，假象觀眾和自我虛構(gòu)才開始消失。（一）自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)1、成人感增強(qiáng)感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參與成人角色，要求獨(dú)立、得到尊重。希望與成人建立朋友式的關(guān)系。2、自尊感需求強(qiáng)烈十分渴望得到他人的肯定，對(duì)外界的評(píng)價(jià)特別敏感——強(qiáng)烈的滿足感或挫折感；自尊體驗(yàn)容易走極端。3、閉鎖性與自卑感容易出現(xiàn)中學(xué)生開始隱藏自己的情緒情感；擁有關(guān)系密切的同齡伙伴，但不愿對(duì)老師、家長敞開心扉。自卑感萌芽于少年期，源于強(qiáng)烈的防衛(wèi)心理。（二）青少年自我體驗(yàn)的發(fā)展1、獨(dú)立性增強(qiáng)獨(dú)立進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的能力，即“主見”。2、抽象性提高從具體的、瑣碎的評(píng)價(jià)上升到抽象的、理論的評(píng)價(jià)3、原則性和批判性增強(qiáng)原則性：以一定的道德觀念和社會(huì)行為準(zhǔn)則為依據(jù)而做出的自我評(píng)價(jià)；批判性：自我評(píng)價(jià)的全面性和深刻性。4、評(píng)價(jià)趨于穩(wěn)定（三）青少年自我評(píng)價(jià)的發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生自我控制能力成正態(tài)分布，初一起自我控制能力開始下降，高一時(shí)達(dá)到最低點(diǎn)，高二起開始回升。初中生自我控制能力開始出現(xiàn)以內(nèi)部動(dòng)力為主的特點(diǎn)，但持久性和穩(wěn)定性不夠理想；高中生更多關(guān)心和思考自己的前途、理想，理想我與現(xiàn)實(shí)我之間存在矛盾，從而促使自我調(diào)節(jié)和控制能力得到發(fā)展。（四）自我控制的發(fā)展1.從初一到初二，中學(xué)生人際交往水平明顯下降，初三時(shí)有大幅度攀升，高中階段保持在較高水平。2.中學(xué)生與同伴的交往保持了較高的水平，與異性同伴的關(guān)系要好于與同性同伴的關(guān)系。3.中學(xué)生與成人的交往水平較低，與陌生成人的關(guān)系要好于與父母和教師的關(guān)系。4.中學(xué)生與父母和教師的交往水平從初