德國教育概況 新ppt

第六講德國教育德國概況中文名稱： 德意志聯(lián)邦共和國英文名稱： Germany簡稱： 德國所屬洲： 歐洲首都： 柏林國慶日： 1990年10月3日國歌： 《德意志之歌》官方語言： 德語貨幣： 歐元（德國是首批使用歐元的11個國家之一）政治體制： 聯(lián)邦制人口數(shù)量： 8211萬(2008年)人口密度： 231人/平方公里主要民族： 德意志人主要宗教： 基督教，新教，天主教國土面積： 357022平方公里人均GDP： 39710美元德國歷史德國于1871年形成統(tǒng)一國家，第二次世界大戰(zhàn)后分裂為“德意志聯(lián)邦共和國”（簡稱西德）和德意志民主共和國（簡稱東德—）兩個主權(quán)國家。1990年兩德統(tǒng)一，并將重新統(tǒng)一的那天10月3日定為國慶日，采用原西德的國名，實行原西德的政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等制度。德國是高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國家，經(jīng)濟(jì)實力居歐洲首位，在世界上僅次于美國和日本，為第三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。德國自然資源較為貧乏。除硬煤、褐煤和鹽儲量豐富外，原料和能源很大程度上依賴進(jìn)口，2/3的初級能源需進(jìn)口，天然氣產(chǎn)量能滿足國內(nèi)需求量的1/4，東南部有少量鈾礦。森林覆蓋面積占全國總面積的1/3。

德國農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度很高，農(nóng)業(yè)用地約占國土面積的一半。農(nóng)業(yè)就業(yè)人數(shù)占國內(nèi)就業(yè)總?cè)藬?shù)的2.4%。農(nóng)產(chǎn)品可滿足本國需要的54%。主要農(nóng)產(chǎn)品有谷物、馬鈴薯、甜菜、水果、葡萄酒、蔬菜等。

德國景色秀麗，旅游業(yè)發(fā)達(dá)，每年接待大量國內(nèi)外游客，2003年旅游入住人次共2.76億，其中國內(nèi)游客入住人次約2.98億，外國游客約4100萬人次。

德國交通運(yùn)輸業(yè)十分發(fā)達(dá)，是其經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。公路、水路和航空運(yùn)輸全面發(fā)展，以公路為主，公路密度為世界之首。德國工業(yè)部門比較齊全，水平較高，機(jī)械制造、汽車、化工、電子、鋼鐵為工業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)。德國的經(jīng)濟(jì)德國新天鵝城堡德國的農(nóng)村香格里拉社會安全社會公平與康樂是德國生活的柱石。德國憲法、或稱“基本法”使德國成為一個社會福利國家，成為受到廣泛贊譽(yù)的成功典范。在這樣一個社會中，所有個人和家庭都能享有健康、多產(chǎn)、安全的生活。教育德國的教育機(jī)會是多樣化的，易于利用而且質(zhì)量優(yōu)秀。公立學(xué)校免費、教師高度稱職、學(xué)生的資質(zhì)受到國際認(rèn)可。有無數(shù)的雙語兒童保育中心和幼兒園。生活標(biāo)準(zhǔn)一流的生活標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)七百萬外國人在德國安家。租房或買房比在許多工業(yè)化國家便宜很多。生活設(shè)施可靠，價格優(yōu)惠。從室內(nèi)向外觀看，街道被維護(hù)得很好，很干凈，居民以照料自己的房屋為自豪。德國人高度看重他們的鄰近街區(qū)，確保服務(wù)、商店、以及大量的娛樂和宗教設(shè)施就在附近。安全保障

德國人珍視安全保障，不僅在其商務(wù)交往是如此，在其個人生活中也是如此。社會沖突與犯罪率很低。媒體與通訊很少國家的公民能像德國人這樣享有全球媒體資源并與之相聯(lián)。媒體環(huán)境充滿活力、多姿多彩，使得這個對自由言論有強(qiáng)烈信念的國家受到裨益。以世界各地的語言出版的報紙、雜志和圖書唾手可得休閑機(jī)會德國人重視他們的自由時間，確保其休閑活動便利、經(jīng)濟(jì)、而且有趣。不管是通過航空、海運(yùn)、鐵路、還是公路，抵達(dá)德國國內(nèi)或國外的休假或旅游目的地既簡單又輕松。運(yùn)動設(shè)施和健身俱樂部無處不在，并能適應(yīng)任何偏好。戶外娛樂場所位于大城市近郊，風(fēng)景優(yōu)美

德國的生活方式中國與德國的對比/programs/view/eyQC_wcXBc0?tpa=dW5pb25faWQ9MTAzMDkzXzEwMDAwMl8wMV8wMQ德國風(fēng)俗守紀(jì)律講整潔德國人非常注重規(guī)則和紀(jì)律，干什么都十分認(rèn)真。凡是有明文規(guī)定的，德國人都會自覺遵守；凡是明確禁止的，德國人絕不會去碰它。

德國人很講究清潔和整齊，不僅注意保持自己生活的小環(huán)境的清潔和整齊，而且也十分重視大環(huán)境的清潔和整齊。守時間喜清靜德國人非常守時，約定好的時間，無特殊情況，絕不輕易變動。德國人多喜歡清靜的生活，除特殊場合外，不大喜歡喧鬧。如果晚上要搞聚會活動，事先要向鄰居講明情況，請求他們諒解，并盡可能安排在周末，盡可能不大聲喧鬧。待人誠懇注重禮儀德國人打交道都比較干脆，很少擺架子，或者給人以模棱兩可的答復(fù)。當(dāng)然，人際關(guān)系和努力的程度對辦事也絕非沒有影響。德國人比較注意禮儀。兩人相遇時，不管認(rèn)識不認(rèn)識，也不管在路上，或者辦公室、賓館、電梯等地方，都相互打招呼，問聲”您好”。德國教育概況德國教育制度在歐美教育史上具有重要影響，近代西方的公立教育、義務(wù)教育、幼兒教育、、實科教育、雙軌制教育等大多起源于德國。

德國教育的沿革

第二階段第三階段第一階段

德國統(tǒng)一前的教育德國統(tǒng)一后到二戰(zhàn)前的教育德國二戰(zhàn)后的教育德國現(xiàn)行學(xué)制圖教育行政制度德國在文化教育上實行聯(lián)邦主義，原則上各州享受教育立法權(quán)力，而聯(lián)邦只負(fù)責(zé)高等學(xué)校一般原則的制定以及與其他各州之間的協(xié)調(diào)工作。主要四個機(jī)構(gòu)：1、各州文化教育部長常務(wù)會議；2、科學(xué)審議會；3、教育審議會；4、聯(lián)邦與州教育計劃委員會。德國對教育十分重視，法律規(guī)定實施免費教育，各州的教育狀況略有差異，但大致相同。本報告所涉及的內(nèi)容主要以巴伐利亞州為樣本進(jìn)行分析。在德國，各級政府及學(xué)校的職能十分明晰。聯(lián)邦政府（國家教育部）的職責(zé)主要是協(xié)調(diào)16個州的教育工作，探討制定國家教育發(fā)展計劃。州政府（巴州文教部）主要提供課程標(biāo)準(zhǔn)、計劃；教師錄用考核（證書）及管理；校長的選配；教師的進(jìn)修計劃；教材的提供；工資的發(fā)放。地方教育局負(fù)責(zé)學(xué)校的管理及硬件的投入，監(jiān)督是否執(zhí)行了州的計劃，?？钍欠駥Ｓ?。學(xué)校的工作主要是執(zhí)行州的計劃（課程計劃），開展正常的教育教學(xué)工作。案例：米斯巴赫公立學(xué)校局（5女1男，1個局長、1個副局長、3個行政人員、1個男的為心理咨詢員）整個縣有24個學(xué)校（小學(xué)與主體中學(xué)；縣政府撥發(fā)小學(xué)、主體中學(xué)、促進(jìn)學(xué)校、專業(yè)教師的工資，州政府撥發(fā)完全中學(xué)、實科中學(xué)教師的工資。）350個教師。一、德國學(xué)前教育概況在德國，幼兒園不屬于國家的學(xué)校體制，而屬于青少年福利救濟(jì)事業(yè)。德國幼兒園的教育內(nèi)容主要是社會教育，旨在培養(yǎng)兒童既對自己負(fù)責(zé)又能合群的個性。德國幼兒園不是義務(wù)教育，幼兒自愿入學(xué)，因此要收費。德國幼兒園的數(shù)量很多。2002年，德國人口8253．7萬，幼兒園27830所，平均2966個居民就有1所幼兒園。但在德國西11州(前西德)幼兒園的規(guī)模較小，平均每園不到80個兒童。這主要是因為德國西部出生率極低，很多家長自認(rèn)為家庭教育更好，因此較少送孩子人園。而在德國東部，由于歷史原因，平均每園有642名兒童德國幼兒園老師都屬于雇員性質(zhì)。2002年底，德國幼兒園的雇員共374170人，其中女性359811人，占96．16％；男性14359人，占3．84％。從年齡看，20-30歲段的最多，有12．3萬人，其次是30-40歲的，有11．7萬，40-50歲的有9．6萬人，20歲以下和50-60歲的均不到2萬人2002年，全德國學(xué)前班有兒童1．92萬人，學(xué)校幼兒園有3．56萬人，二者共5．48萬，僅占小學(xué)在校生的0．56％。德國幼兒園雖不是義務(wù)教育，但是政府出資卻不少。2002年，政府撥款44億歐元給幼兒園不含學(xué)前班和學(xué)校幼兒園等)。僅此一項，就占德國當(dāng)年GDP的0．2％。教會等非政府團(tuán)體撥款更多。2002年，私立款項估計不會低于74億歐元。二者相加，德國幼兒園獲得的經(jīng)費起碼就有118億歐元。雖然只有約250萬的在園幼兒，德國幼兒園的生均經(jīng)費達(dá)到了每年4720歐元，約合人民幣4．7萬元。可見，政府和民間資本的投入是非常可觀的，也反映了德國政府和民眾對幼教事業(yè)的高度關(guān)注和重視。

2002年，在德國幼兒園，每個雇員負(fù)責(zé)6．7個兒童，學(xué)前班則是每個教師負(fù)責(zé)15．6個兒童，學(xué)校幼兒園是每個教師負(fù)責(zé)10．2個兒童。德國學(xué)前教育簡介德國提倡的口號是:培養(yǎng)一個完整的人。因為孩子是一個活潑的、完整的人。德國學(xué)前教育的特色是把教育的責(zé)任歸之于父母。認(rèn)為嬰幼兒階段父母是家庭教育的主人。德國憲法明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)力和義務(wù)。政府對學(xué)前教育站在輔助的立場。真正擔(dān)任教育責(zé)任的是父母。學(xué)前教育是社會教育的一部分,還未納入學(xué)校教育系統(tǒng),由少年軍領(lǐng)導(dǎo)管理。他們認(rèn)為：

1、孩子是一個人,但他需要時間去發(fā)展成為一個人;

2、孩子是一個歷史的人,他總是出生在某個空間,社會的某個階層以及某個時代背景,他還面對未來不斷變化的歷史;

3、孩子是生活在一個與他互動的社會空間,他需要與同伴、成人、社區(qū)以及鄉(xiāng)土文化建立各種各樣的關(guān)系(非常重視幼兒的社會性)；

4、強(qiáng)調(diào)孩子生活在一個與他息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境中,海水、太陽、石子、樹林、沙子等等都是他所要探索和利用的（所以很重視孩子發(fā)展與自然、社會的關(guān)系）；

德國的學(xué)前教育突出的有兩點:1、家長是教育的主體;2、孩子就是孩子,幼兒園是孩子發(fā)展的地方,要對孩子提供幫助,支持、鼓勵,引導(dǎo)孩子用自已的方式來獲得自我發(fā)展的能力1、德國政府于1990年6月通過了《兒童和青少年福利法案》，該法案對兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的發(fā)展情況、對不同類型兒童的支持等都作出了明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了父母對兒童的教育責(zé)任，而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任只是父母教育責(zé)任的一種延伸和附屬。2、基于《生育和家庭福利法案》的框架，《兒童和青少年福利法案》于1992年7月被修訂，修訂后的法案要求：凡是6歲以下的兒童，都有權(quán)進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要對兒童進(jìn)行教育和保育，與家庭合作教養(yǎng)兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展。3、由于德國的社會現(xiàn)狀，德國聯(lián)邦政府對《兒童和青少年福利法案》進(jìn)行了改革，于2004年2月頒布了《托幼機(jī)構(gòu)拓展法案》，并于2005年開始實施。《托幼機(jī)構(gòu)拓展法案》更關(guān)注3歲以下兒童的入托需要。該法案中提出，為了滿足家長和兒童的需要，到2010年將完成對日托機(jī)構(gòu)“向下”延伸的工作，為3歲以下兒童提供更多的入園席位。4、2004年德國有關(guān)部門制定了《幼兒園教育條例》以及《發(fā)展和提高學(xué)前教育質(zhì)量的建議書》，以保障學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育之間的連續(xù)性。德國的學(xué)前教育法規(guī)德國家庭教育

德國80％以上的孩子對自己的印象頗好，特別是他們感激父母在人格、修養(yǎng)方面對自己潛移默化的影響。孩子們欣賞的共同特征可概括為：勤奮、認(rèn)真、按計劃辦事、言而有信并值得信賴。 盡管德國家庭普遍較富裕，但孩子們從小就養(yǎng)成了相對獨立的習(xí)慣。與東方的孩子相比，他們較少有依賴他人的意識。大部分孩子在中學(xué)階段就有打工掙錢的經(jīng)歷，特別是在假期。中學(xué)畢業(yè)或到一定的年齡后，孩子們會在父母的指導(dǎo)和自己的選擇下離開家庭或家鄉(xiāng)到外面去開創(chuàng)自己的生活道路。德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多元化，主要有普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園等。

1.普通幼兒園普通幼兒園指的是相對獨立的幼兒園，這是德國傳統(tǒng)的形式，也最普及。幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點—混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級(德國稱之為小組)中游戲、生活和學(xué)習(xí)，每班至多不超過20個人。這種混齡編班在德國全國范圍內(nèi)所有幼兒園中實施。德國幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長將其子女送往半日制幼兒園。2.學(xué)校附設(shè)幼兒園學(xué)校附設(shè)的幼兒園數(shù)目較少，適合于那些已達(dá)6周歲，或下半年將達(dá)6周歲，但體格與智力均未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的兒童，他們在此處接受一年特別的訓(xùn)練以便為進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校作好準(zhǔn)備。這種機(jī)構(gòu)也稱學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，這種幼兒園通常與小學(xué)聯(lián)為一體，以便為學(xué)童在后來的學(xué)習(xí)中順利上學(xué)提供幫助。

3.學(xué)前班學(xué)前班與學(xué)校附設(shè)幼兒園一樣，與小學(xué)相聯(lián)，但它們針對的是5歲兒童，以幫助他們順利過渡到小學(xué)。

4.特殊幼兒園特殊幼兒園是對各種有殘障的幼兒提供必要教育之場所，使之更多地融入社會。這類幼兒園按殘疾人情況進(jìn)行分類，如學(xué)習(xí)困難、失明、聾啞、部分失明和精神障礙及腦子遲鈍等，并提供專家照顧。實施融合教育，在公共教育中將殘疾孩子的特殊教育與正常孩子的普通教育結(jié)合為一體。

5.托兒所接受0-3歲兒童，主要是對雙職工的子女實行保育。

6.“白天的母親”由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的幼兒保教計劃。主要做法是:由政府提供少量經(jīng)費，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個小孩，以解決其實際困難。這些“白天的母親”須參加短期培訓(xùn)，以獲得科學(xué)育兒的知識。

7.德國的林間“幼兒園”園內(nèi)有成片白樺林和灌木叢、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9點到這里集合，然后他們分成幾個小組，進(jìn)行自由活動，有的堆沙子做游戲，有的爬樹、賽跑，有的觀察螞蟻、蝸牛。午飯時，大家席地而坐，擺上在老師幫助下準(zhǔn)備的食品，就像在郊外野餐一樣享用自己親手做的午餐。一是讓兒童白天呆在幼兒園中，以減輕母親料理家務(wù)和照料更年幼孩子的負(fù)擔(dān)，或者為就業(yè)婦女解決照管孩子的困難;二是向兒童提供教育幫助，使他們接受早期學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒個性充分發(fā)展，陶冶其情感，培養(yǎng)其自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、相互信任、責(zé)任感、語言能力、思維能力、注意能力和活動能力等。德國幼兒園的任務(wù)

德國學(xué)前教育課程領(lǐng)域包括：游戲、社會教育、語言教育、動作教育、韻律與音樂教育、圖像與勞作性教育、事實與環(huán)境教育、實際生活與家政教育等八個方面，每一個領(lǐng)域都有其目標(biāo)要求。具體要求如下： 游戲：幼兒通向真實世界的橋梁，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的活動形式，游戲給予幼兒自由的機(jī)會，使幼兒的個性得到充分的發(fā)展。 社會教育：協(xié)調(diào)幼兒的需求與社會的實際需要，從幼兒的個性與社會背景出發(fā)來促進(jìn)其社會性行為。 語言教育：通過閱讀圖書、聽故事、猜謎語、游戲等，促進(jìn)幼兒的語言和表達(dá)能力。 動作教育：發(fā)展幼兒的動作能力，包括觸摸、手工操作、聞氣味、跳躍、跑步等，提高幼兒的行動欲望和自我創(chuàng)造力，學(xué)會認(rèn)識和領(lǐng)會世界各個部分之間的相互關(guān)系。 韻律與音樂教育：通過音樂節(jié)奏、運(yùn)動、舞蹈的體驗，使幼兒獲得對美的感受力、想象力和心靈的陶冶。 圖像與勞作性教育：給幼兒提供各種各樣的材料，引導(dǎo)他們熟悉不同的工具與技術(shù)，引發(fā)幼兒對創(chuàng)造性活動的興趣，給他們設(shè)計和實施自己的想法的機(jī)會，從而進(jìn)一步訓(xùn)練他們的注意力和耐心。 事實與環(huán)境教育：喚起幼兒環(huán)境保護(hù)的初步意識；通過觀察，訪問不同的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，直觀地體驗自然過程。通過各種方式讓幼兒接觸事實與自然，是培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識的前提條件。 實際生活與家政教育：創(chuàng)設(shè)有意義的情境，給幼兒以機(jī)會，形成集體生活中必須具備的技能。如：穿衣，熟悉使用各種玩具，認(rèn)識每年重復(fù)的事件，掌握家務(wù)勞動（整理房間、洗衣服、做飯等），熟悉交通規(guī)則，學(xué)習(xí)操作一些儀器（收錄機(jī)、煎鍋、烤箱等），對緊急情況作出反應(yīng)，等等。應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會，進(jìn)行模擬練習(xí)。

德國學(xué)前教育的目標(biāo)德國的學(xué)前教育特色

1、提供真實、自然的生活、學(xué)習(xí)與活動環(huán)境她們認(rèn)為只有讓兒童在真實、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、活動，兒童才會更能學(xué)會自我保護(hù)，學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，否則，如果兒童進(jìn)入的是一個被保護(hù)過、人工裝飾過的環(huán)境，兒童反而在進(jìn)入真實環(huán)境后感覺不適應(yīng)而頻頻發(fā)生安全問題，幼兒園作為兒童生活的一個重要環(huán)境，就要讓他們在生活中通過嘗試、通過練習(xí)學(xué)會自我保護(hù)。2、一日生活中注重孩子自我需要的滿足、自理能力及獨立性的培養(yǎng)在德國的幼兒園非常注重孩子的自我，自我需要的滿足，把孩子真正的作為一個主體來對待。在他們的幼兒園中，都是混齡編班，保教是真正地結(jié)合在一起的，不分教師與保育員，教師兩方面的工作兼顧，所以教師崇尚孩子需要的滿足，如有的幼兒口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼兒一個人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，覺得舒服，教師是不會打斷孩子的，一切都是需要在前。3、自由發(fā)展的特點與規(guī)則意識的統(tǒng)一德國的學(xué)前教育處處都體現(xiàn)著“自由發(fā)展”的特點，但這種自由是在遵守規(guī)則前提下的自由。如有一所幼兒園運(yùn)動室是與午睡室共用的，平時幼兒可以在此自由地運(yùn)動、玩，但到了中午1點即將進(jìn)入午睡時，任何一個孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德國的幼兒園每個班的孩子都有自己的活動室，班與班的活動室是互通的。在得到所在班級老師的同意之后，在不影響其他班級正?；顒油?，孩子們可以自由地出入，隨意地到幼兒園每個地方、每個角落進(jìn)行活動。在一些活動室，盡管參加活動的孩子很多，但都是秩序井然，相對安靜的。自由活動與規(guī)則意識的統(tǒng)一在德國幼兒園體現(xiàn)得比較明顯4、充分尊重孩子的興趣與靈活、計劃的協(xié)調(diào)幼兒園的教學(xué)活動主要采用個別教學(xué)、小組活動的形式，基本不組織全班性的集體教學(xué)。孩子可以隨自己的興趣、需要選擇不同的教具、玩具、材料，在不同的區(qū)域進(jìn)行不同的活動，老師并不干涉，往往在旁做些引導(dǎo)。每個教師都要根據(jù)本班孩子的發(fā)展水平，制訂活動目標(biāo)與計劃，還要為每個孩子建立“個人檔案”，記錄孩子的成長過程與發(fā)展水平。因德國的幼兒園基本都是混齡編班，在一個班級里孩子的年齡差異比較大，為了避免年齡小的孩子忘記一日活動的程序、內(nèi)容，老師在一塊大的長條形木版上，用圖畫的形式形象地展示了一日的活動次序：早餐、晨圈活動（一般是游戲或運(yùn)動的形式）、自由的區(qū)域活動（室內(nèi)）、戶外活動、盥洗、午餐、午睡或戶外活動。德國幼兒園沒有死板的計劃，但整個教育又不失計劃性，一般只有宏觀的學(xué)期計劃與周計劃，至于每天具體做什么則有相當(dāng)?shù)撵`活性，往往是隨孩子的興趣而定的，生成的成分比較多

5、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中融合教育的普及開展在德國的學(xué)前教育中，融合教育也是其特色之一，尤其是不來梅城市。在綱要中，明確規(guī)定了每個幼兒園都必須是：混齡編班、開放式教育、正常兒童與殘障兒童共同接受教育的融合教育。盡管德國的融合教育有自己民族的歷史背景，但卻充分體現(xiàn)了人性化的特點，即相信每個兒童都有發(fā)展的無限可能，每個人都應(yīng)享受平等的權(quán)利。在德國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中都有殘障兒童入園，同時配有特殊教育的專業(yè)工作者給予引導(dǎo)、幫助與治療。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行融合教育，可以使兒童接觸到不同的人群，以不同的方式與別人進(jìn)行交往，可以讓兒童充分地體驗世界的多樣性，在此中，讓所有的兒童學(xué)會合作、學(xué)會接受，學(xué)會主動地去學(xué)習(xí)。這不僅對孩子，而且對教師也是一個促進(jìn)、提高的過程。福綠貝爾——幼兒園之父福祿貝爾(F．W．A.Froebel1782-1852)德國幼兒教育家。1837年在勃蘭根堡開辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，1840年正式命名為“幼兒園”。福祿貝爾把自己的畢生精力獻(xiàn)給了幼兒教育事業(yè)，建立了較完整的幼兒園教育體系。福祿貝爾的幼兒教育思想及實踐主要包括：①創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。福祿貝爾于1837年創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)指出，他創(chuàng)建的幼兒園與以前已存在的幼兒學(xué)校一類的幼兒教育機(jī)構(gòu)是不同的，“它并不是一所學(xué)校，在其中的兒童不是受教育者，而是發(fā)展者。”“他把幼自己的學(xué)校稱為‘幼兒的花園’(幼兒園)，他把幼兒放在生長發(fā)芽的種子的地位上，把教師放在細(xì)心的有知識的園丁的地位上。”②明確提出了幼兒園的任務(wù)。福祿貝爾指出，幼兒園的任務(wù)是：通過直觀的方法來培養(yǎng)學(xué)前兒童；使他們參加各種必要的活動，發(fā)展他們的體格，鍛煉他們的外部感官，使他們正確地認(rèn)識人和自然以及增長知識；使兒童在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，做好升人小學(xué)的準(zhǔn)備。③創(chuàng)制了“恩物”。為了更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然、擴(kuò)大知識和發(fā)展能力，福祿貝爾在幼兒園教育實踐中創(chuàng)制了一套供他們使用的活動玩具，并稱之為“恩物”。

④強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用。福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動的表現(xiàn)，游戲作為兒童最獨特的自發(fā)活動，成為幼兒教育過程的基礎(chǔ)。在福祿貝爾看來，一個游戲著的兒童，一個全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現(xiàn)。從某種意義上說，幼兒園應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲的樂園。

⑤強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。他提出,作業(yè)活動是幼兒的體力、智力和道德和諧發(fā)展的一個主要方面。他指出，在作業(yè)活動中，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒及時地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)幼兒集中注意力和認(rèn)真制作的習(xí)慣，促使表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。他逝世后，在他的墓碑上刻有他生前最喜愛的一句話：“來吧，為我們的兒童生活吧！”這是他個人生活的寫照，更是他向世界發(fā)出的召喚。從以上的簡述中，我們可以看到，德國學(xué)前教育值得我們注意的是：較小的規(guī)模，特別在西部，平均每園只有80名幼兒，更貼近家庭；充足的經(jīng)費和靈活的交費政策使兒童人園沒有費用上的問題；融合教育的良好展開，使幼兒懂得愛，懂得尊重學(xué)前班和學(xué)校幼兒園的開設(shè)更有利于兒童的發(fā)展及與小學(xué)的銜接。家長以及家庭教育的重要性。二、德國的小學(xué)教育德國小學(xué)6歲入學(xué)，6歲以下進(jìn)入幼兒園。小學(xué)學(xué)制四年，小學(xué)基本采用包班制。小學(xué)開設(shè)的課程有宗教課、德語、數(shù)學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)、自然、音樂、藝術(shù)、手工、體育以及針對學(xué)生發(fā)展存在的問題而開設(shè)的促進(jìn)課。小學(xué)1-4年級的周總課時分別為23、24、28、29。隨著德國人口特別是農(nóng)村人口的減少，班級學(xué)生數(shù)在不斷減少，據(jù)小學(xué)校長介紹，該校班級學(xué)生平均數(shù)由1970年的36.1人減少到2008年的20人，在校生總數(shù)由788人減少到458人,而教師數(shù)卻由原先的29人增加到38人。原因是教師課時量增加，同時還聘請了一些計時制即非全日制教師。德國小學(xué)大多采用小班制教學(xué)，十分重視讓小學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。相對于我國小學(xué)生而言，德國小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要簡單一些，游戲和活動的時間則更多。由于學(xué)生少，班級的空間大，教室里堆滿了各種教具，教室的布置十分生活化：墻上掛的是學(xué)生的圖畫，四周擺放各種圖書和文具；還有洗手池、沙發(fā)、游戲的地方。教師就在教室一角辦公，管理起來也很方便，師生關(guān)系融洽。小學(xué)階段，學(xué)校重點培養(yǎng)學(xué)生基本的讀寫算能力，注重學(xué)生個體全方位的發(fā)展。推崇多元文化的教育和與人合作的精神，注重自主活動能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。十年以前，德國的公共教育經(jīng)費就占國民生產(chǎn)總值的6%以上，學(xué)生的學(xué)費、教材費等教育費用都由政府買單，與學(xué)校距離2公里以上的學(xué)生上學(xué)都由政府派專車接送。德國城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)差別不大，優(yōu)秀教師愿意往鄉(xiāng)村跑，德國學(xué)校的校舍設(shè)備都由政府按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)投入，相反鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于外來移民子女少，教育秩序和教育質(zhì)量相對比城市要好，我們看到在德國，教育方面城鄉(xiāng)差別已經(jīng)完全消失。德國，小學(xué)只上半天課，每周一至周五上午上課，但學(xué)校必須承擔(dān)照顧學(xué)生的責(zé)任，一直到下午2點，法律對此有明確規(guī)定。有的學(xué)校甚至延長到下午4點。為此，許多學(xué)校都設(shè)立了家長委員會，由每個年級推薦2名學(xué)生家長，義務(wù)照顧學(xué)生，為學(xué)生提供各種服務(wù)。一些學(xué)校還專門設(shè)立了興趣小組、體育俱樂部，學(xué)生可以自愿選擇各種活動項目。三、德國的中等教育

（一）定向階段實施形式：獨立于各類中學(xué)之外的；隸屬于各類中學(xué)的（二）主體中學(xué)——以實踐教育為主教育重點：實踐技能升學(xué)走向：職業(yè)學(xué)校和職業(yè)專科學(xué)校（三）實科中學(xué)教育重點：注重實踐能力的培養(yǎng)，又偏重于理論學(xué)習(xí)的文理教學(xué)；升學(xué)走向：完全中學(xué)高年級、雙重制職業(yè)教育系統(tǒng)（四）完全中學(xué)（文理中學(xué)）條件優(yōu)越，為那些學(xué)術(shù)方面有培養(yǎng)前途的學(xué)生設(shè)置，教育質(zhì)量高；歷來以升大學(xué)為根本任務(wù)；（五）綜合中學(xué)形式：一體化綜合中學(xué)和合作式綜合中學(xué)特點：規(guī)模大、平行班多、管理難四、德國的職業(yè)教育一般到9年級后（個別學(xué)校也有到10年級的），中學(xué)的第一階段學(xué)習(xí)基本結(jié)束；實科中學(xué)或主體中學(xué)的學(xué)生接受職業(yè)教育（分職業(yè)學(xué)校和職業(yè)中專兩類）學(xué)習(xí)三到四年（10或11年級到13年級）。德國的職業(yè)教育實行分軌制（二元制）體系，學(xué)生既是某一企業(yè)的員工在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)；又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校接受相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)（一般一周有兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)，其余時間在企業(yè)實習(xí)），職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒有寒暑假，只