德國(guó)教育概況 新ppt

第六講德國(guó)教育德國(guó)概況中文名稱(chēng)： 德意志聯(lián)邦共和國(guó)英文名稱(chēng)： Germany簡(jiǎn)稱(chēng)： 德國(guó)所屬洲： 歐洲首都： 柏林國(guó)慶日： 1990年10月3日國(guó)歌： 《德意志之歌》官方語(yǔ)言： 德語(yǔ)貨幣： 歐元（德國(guó)是首批使用歐元的11個(gè)國(guó)家之一）政治體制： 聯(lián)邦制人口數(shù)量： 8211萬(wàn)(2008年)人口密度： 231人/平方公里主要民族： 德意志人主要宗教： 基督教，新教，天主教國(guó)土面積： 357022平方公里人均GDP： 39710美元德國(guó)歷史德國(guó)于1871年形成統(tǒng)一國(guó)家，第二次世界大戰(zhàn)后分裂為“德意志聯(lián)邦共和國(guó)”（簡(jiǎn)稱(chēng)西德）和德意志民主共和國(guó)（簡(jiǎn)稱(chēng)東德—）兩個(gè)主權(quán)國(guó)家。1990年兩德統(tǒng)一，并將重新統(tǒng)一的那天10月3日定為國(guó)慶日，采用原西德的國(guó)名，實(shí)行原西德的政治、經(jīng)濟(jì)、和文化等制度。德國(guó)是高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力居歐洲首位，在世界上僅次于美國(guó)和日本，為第三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。德國(guó)自然資源較為貧乏。除硬煤、褐煤和鹽儲(chǔ)量豐富外，原料和能源很大程度上依賴(lài)進(jìn)口，2/3的初級(jí)能源需進(jìn)口，天然氣產(chǎn)量能滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)需求量的1/4，東南部有少量鈾礦。森林覆蓋面積占全國(guó)總面積的1/3。

德國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度很高，農(nóng)業(yè)用地約占國(guó)土面積的一半。農(nóng)業(yè)就業(yè)人數(shù)占國(guó)內(nèi)就業(yè)總?cè)藬?shù)的2.4%。農(nóng)產(chǎn)品可滿(mǎn)足本國(guó)需要的54%。主要農(nóng)產(chǎn)品有谷物、馬鈴薯、甜菜、水果、葡萄酒、蔬菜等。

德國(guó)景色秀麗，旅游業(yè)發(fā)達(dá)，每年接待大量國(guó)內(nèi)外游客，2003年旅游入住人次共2.76億，其中國(guó)內(nèi)游客入住人次約2.98億，外國(guó)游客約4100萬(wàn)人次。

德國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)十分發(fā)達(dá)，是其經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。公路、水路和航空運(yùn)輸全面發(fā)展，以公路為主，公路密度為世界之首。德國(guó)工業(yè)部門(mén)比較齊全，水平較高，機(jī)械制造、汽車(chē)、化工、電子、鋼鐵為工業(yè)的支柱產(chǎn)業(yè)。德國(guó)的經(jīng)濟(jì)德國(guó)新天鵝城堡德國(guó)的農(nóng)村香格里拉社會(huì)安全社會(huì)公平與康樂(lè)是德國(guó)生活的柱石。德國(guó)憲法、或稱(chēng)“基本法”使德國(guó)成為一個(gè)社會(huì)福利國(guó)家，成為受到廣泛贊譽(yù)的成功典范。在這樣一個(gè)社會(huì)中，所有個(gè)人和家庭都能享有健康、多產(chǎn)、安全的生活。教育德國(guó)的教育機(jī)會(huì)是多樣化的，易于利用而且質(zhì)量?jī)?yōu)秀。公立學(xué)校免費(fèi)、教師高度稱(chēng)職、學(xué)生的資質(zhì)受到國(guó)際認(rèn)可。有無(wú)數(shù)的雙語(yǔ)兒童保育中心和幼兒園。生活標(biāo)準(zhǔn)一流的生活標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)七百萬(wàn)外國(guó)人在德國(guó)安家。租房或買(mǎi)房比在許多工業(yè)化國(guó)家便宜很多。生活設(shè)施可靠，價(jià)格優(yōu)惠。從室內(nèi)向外觀看，街道被維護(hù)得很好，很干凈，居民以照料自己的房屋為自豪。德國(guó)人高度看重他們的鄰近街區(qū)，確保服務(wù)、商店、以及大量的娛樂(lè)和宗教設(shè)施就在附近。安全保障

德國(guó)人珍視安全保障，不僅在其商務(wù)交往是如此，在其個(gè)人生活中也是如此。社會(huì)沖突與犯罪率很低。媒體與通訊很少?lài)?guó)家的公民能像德國(guó)人這樣享有全球媒體資源并與之相聯(lián)。媒體環(huán)境充滿(mǎn)活力、多姿多彩，使得這個(gè)對(duì)自由言論有強(qiáng)烈信念的國(guó)家受到裨益。以世界各地的語(yǔ)言出版的報(bào)紙、雜志和圖書(shū)唾手可得休閑機(jī)會(huì)德國(guó)人重視他們的自由時(shí)間，確保其休閑活動(dòng)便利、經(jīng)濟(jì)、而且有趣。不管是通過(guò)航空、海運(yùn)、鐵路、還是公路，抵達(dá)德國(guó)國(guó)內(nèi)或國(guó)外的休假或旅游目的地既簡(jiǎn)單又輕松。運(yùn)動(dòng)設(shè)施和健身俱樂(lè)部無(wú)處不在，并能適應(yīng)任何偏好。戶(hù)外娛樂(lè)場(chǎng)所位于大城市近郊，風(fēng)景優(yōu)美

德國(guó)的生活方式中國(guó)與德國(guó)的對(duì)比/programs/view/eyQC_wcXBc0?tpa=dW5pb25faWQ9MTAzMDkzXzEwMDAwMl8wMV8wMQ德國(guó)風(fēng)俗守紀(jì)律講整潔德國(guó)人非常注重規(guī)則和紀(jì)律，干什么都十分認(rèn)真。凡是有明文規(guī)定的，德國(guó)人都會(huì)自覺(jué)遵守；凡是明確禁止的，德國(guó)人絕不會(huì)去碰它。

德國(guó)人很講究清潔和整齊，不僅注意保持自己生活的小環(huán)境的清潔和整齊，而且也十分重視大環(huán)境的清潔和整齊。守時(shí)間喜清靜德國(guó)人非常守時(shí)，約定好的時(shí)間，無(wú)特殊情況，絕不輕易變動(dòng)。德國(guó)人多喜歡清靜的生活，除特殊場(chǎng)合外，不大喜歡喧鬧。如果晚上要搞聚會(huì)活動(dòng)，事先要向鄰居講明情況，請(qǐng)求他們諒解，并盡可能安排在周末，盡可能不大聲喧鬧。待人誠(chéng)懇注重禮儀德國(guó)人打交道都比較干脆，很少擺架子，或者給人以模棱兩可的答復(fù)。當(dāng)然，人際關(guān)系和努力的程度對(duì)辦事也絕非沒(méi)有影響。德國(guó)人比較注意禮儀。兩人相遇時(shí)，不管認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)，也不管在路上，或者辦公室、賓館、電梯等地方，都相互打招呼，問(wèn)聲”您好”。德國(guó)教育概況德國(guó)教育制度在歐美教育史上具有重要影響，近代西方的公立教育、義務(wù)教育、幼兒教育、、實(shí)科教育、雙軌制教育等大多起源于德國(guó)。

德國(guó)教育的沿革

第二階段第三階段第一階段

德國(guó)統(tǒng)一前的教育德國(guó)統(tǒng)一后到二戰(zhàn)前的教育德國(guó)二戰(zhàn)后的教育德國(guó)現(xiàn)行學(xué)制圖教育行政制度德國(guó)在文化教育上實(shí)行聯(lián)邦主義，原則上各州享受教育立法權(quán)力，而聯(lián)邦只負(fù)責(zé)高等學(xué)校一般原則的制定以及與其他各州之間的協(xié)調(diào)工作。主要四個(gè)機(jī)構(gòu)：1、各州文化教育部長(zhǎng)常務(wù)會(huì)議；2、科學(xué)審議會(huì)；3、教育審議會(huì)；4、聯(lián)邦與州教育計(jì)劃委員會(huì)。德國(guó)對(duì)教育十分重視，法律規(guī)定實(shí)施免費(fèi)教育，各州的教育狀況略有差異，但大致相同。本報(bào)告所涉及的內(nèi)容主要以巴伐利亞州為樣本進(jìn)行分析。在德國(guó)，各級(jí)政府及學(xué)校的職能十分明晰。聯(lián)邦政府（國(guó)家教育部）的職責(zé)主要是協(xié)調(diào)16個(gè)州的教育工作，探討制定國(guó)家教育發(fā)展計(jì)劃。州政府（巴州文教部）主要提供課程標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)劃；教師錄用考核（證書(shū)）及管理；校長(zhǎng)的選配；教師的進(jìn)修計(jì)劃；教材的提供；工資的發(fā)放。地方教育局負(fù)責(zé)學(xué)校的管理及硬件的投入，監(jiān)督是否執(zhí)行了州的計(jì)劃，專(zhuān)款是否專(zhuān)用。學(xué)校的工作主要是執(zhí)行州的計(jì)劃（課程計(jì)劃），開(kāi)展正常的教育教學(xué)工作。案例：米斯巴赫公立學(xué)校局（5女1男，1個(gè)局長(zhǎng)、1個(gè)副局長(zhǎng)、3個(gè)行政人員、1個(gè)男的為心理咨詢(xún)員）整個(gè)縣有24個(gè)學(xué)校（小學(xué)與主體中學(xué)；縣政府撥發(fā)小學(xué)、主體中學(xué)、促進(jìn)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)教師的工資，州政府撥發(fā)完全中學(xué)、實(shí)科中學(xué)教師的工資。）350個(gè)教師。一、德國(guó)學(xué)前教育概況在德國(guó)，幼兒園不屬于國(guó)家的學(xué)校體制，而屬于青少年福利救濟(jì)事業(yè)。德國(guó)幼兒園的教育內(nèi)容主要是社會(huì)教育，旨在培養(yǎng)兒童既對(duì)自己負(fù)責(zé)又能合群的個(gè)性。德國(guó)幼兒園不是義務(wù)教育，幼兒自愿入學(xué)，因此要收費(fèi)。德國(guó)幼兒園的數(shù)量很多。2002年，德國(guó)人口8253．7萬(wàn)，幼兒園27830所，平均2966個(gè)居民就有1所幼兒園。但在德國(guó)西11州(前西德)幼兒園的規(guī)模較小，平均每園不到80個(gè)兒童。這主要是因?yàn)榈聡?guó)西部出生率極低，很多家長(zhǎng)自認(rèn)為家庭教育更好，因此較少送孩子人園。而在德國(guó)東部，由于歷史原因，平均每園有642名兒童德國(guó)幼兒園老師都屬于雇員性質(zhì)。2002年底，德國(guó)幼兒園的雇員共374170人，其中女性359811人，占96．16％；男性14359人，占3．84％。從年齡看，20-30歲段的最多，有12．3萬(wàn)人，其次是30-40歲的，有11．7萬(wàn)，40-50歲的有9．6萬(wàn)人，20歲以下和50-60歲的均不到2萬(wàn)人2002年，全德國(guó)學(xué)前班有兒童1．92萬(wàn)人，學(xué)校幼兒園有3．56萬(wàn)人，二者共5．48萬(wàn)，僅占小學(xué)在校生的0．56％。德國(guó)幼兒園雖不是義務(wù)教育，但是政府出資卻不少。2002年，政府撥款44億歐元給幼兒園不含學(xué)前班和學(xué)校幼兒園等)。僅此一項(xiàng)，就占德國(guó)當(dāng)年GDP的0．2％。教會(huì)等非政府團(tuán)體撥款更多。2002年，私立款項(xiàng)估計(jì)不會(huì)低于74億歐元。二者相加，德國(guó)幼兒園獲得的經(jīng)費(fèi)起碼就有118億歐元。雖然只有約250萬(wàn)的在園幼兒，德國(guó)幼兒園的生均經(jīng)費(fèi)達(dá)到了每年4720歐元，約合人民幣4．7萬(wàn)元。可見(jiàn)，政府和民間資本的投入是非常可觀的，也反映了德國(guó)政府和民眾對(duì)幼教事業(yè)的高度關(guān)注和重視。

2002年，在德國(guó)幼兒園，每個(gè)雇員負(fù)責(zé)6．7個(gè)兒童，學(xué)前班則是每個(gè)教師負(fù)責(zé)15．6個(gè)兒童，學(xué)校幼兒園是每個(gè)教師負(fù)責(zé)10．2個(gè)兒童。德國(guó)學(xué)前教育簡(jiǎn)介德國(guó)提倡的口號(hào)是:培養(yǎng)一個(gè)完整的人。因?yàn)楹⒆邮且粋€(gè)活潑的、完整的人。德國(guó)學(xué)前教育的特色是把教育的責(zé)任歸之于父母。認(rèn)為嬰幼兒階段父母是家庭教育的主人。德國(guó)憲法明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)力和義務(wù)。政府對(duì)學(xué)前教育站在輔助的立場(chǎng)。真正擔(dān)任教育責(zé)任的是父母。學(xué)前教育是社會(huì)教育的一部分,還未納入學(xué)校教育系統(tǒng),由少年軍領(lǐng)導(dǎo)管理。他們認(rèn)為：

1、孩子是一個(gè)人,但他需要時(shí)間去發(fā)展成為一個(gè)人;

2、孩子是一個(gè)歷史的人,他總是出生在某個(gè)空間,社會(huì)的某個(gè)階層以及某個(gè)時(shí)代背景,他還面對(duì)未來(lái)不斷變化的歷史;

3、孩子是生活在一個(gè)與他互動(dòng)的社會(huì)空間,他需要與同伴、成人、社區(qū)以及鄉(xiāng)土文化建立各種各樣的關(guān)系(非常重視幼兒的社會(huì)性)；

4、強(qiáng)調(diào)孩子生活在一個(gè)與他息息相關(guān)的生態(tài)環(huán)境中,海水、太陽(yáng)、石子、樹(shù)林、沙子等等都是他所要探索和利用的（所以很重視孩子發(fā)展與自然、社會(huì)的關(guān)系）；

德國(guó)的學(xué)前教育突出的有兩點(diǎn):1、家長(zhǎng)是教育的主體;2、孩子就是孩子,幼兒園是孩子發(fā)展的地方,要對(duì)孩子提供幫助,支持、鼓勵(lì),引導(dǎo)孩子用自已的方式來(lái)獲得自我發(fā)展的能力1、德國(guó)政府于1990年6月通過(guò)了《兒童和青少年福利法案》，該法案對(duì)兒童在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的發(fā)展情況、對(duì)不同類(lèi)型兒童的支持等都作出了明確的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)了父母對(duì)兒童的教育責(zé)任，而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的責(zé)任只是父母教育責(zé)任的一種延伸和附屬。2、基于《生育和家庭福利法案》的框架，《兒童和青少年福利法案》于1992年7月被修訂，修訂后的法案要求：凡是6歲以下的兒童，都有權(quán)進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要對(duì)兒童進(jìn)行教育和保育，與家庭合作教養(yǎng)兒童，促進(jìn)兒童的發(fā)展。3、由于德國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，德國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)《兒童和青少年福利法案》進(jìn)行了改革，于2004年2月頒布了《托幼機(jī)構(gòu)拓展法案》，并于2005年開(kāi)始實(shí)施?！锻杏讬C(jī)構(gòu)拓展法案》更關(guān)注3歲以下兒童的入托需要。該法案中提出，為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)和兒童的需要，到2010年將完成對(duì)日托機(jī)構(gòu)“向下”延伸的工作，為3歲以下兒童提供更多的入園席位。4、2004年德國(guó)有關(guān)部門(mén)制定了《幼兒園教育條例》以及《發(fā)展和提高學(xué)前教育質(zhì)量的建議書(shū)》，以保障學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育之間的連續(xù)性。德國(guó)的學(xué)前教育法規(guī)德國(guó)家庭教育

德國(guó)80％以上的孩子對(duì)自己的印象頗好，特別是他們感激父母在人格、修養(yǎng)方面對(duì)自己潛移默化的影響。孩子們欣賞的共同特征可概括為：勤奮、認(rèn)真、按計(jì)劃辦事、言而有信并值得信賴(lài)。 盡管德國(guó)家庭普遍較富裕，但孩子們從小就養(yǎng)成了相對(duì)獨(dú)立的習(xí)慣。與東方的孩子相比，他們較少有依賴(lài)他人的意識(shí)。大部分孩子在中學(xué)階段就有打工掙錢(qián)的經(jīng)歷，特別是在假期。中學(xué)畢業(yè)或到一定的年齡后，孩子們會(huì)在父母的指導(dǎo)和自己的選擇下離開(kāi)家庭或家鄉(xiāng)到外面去開(kāi)創(chuàng)自己的生活道路。德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多元化，主要有普通幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園等。

1.普通幼兒園普通幼兒園指的是相對(duì)獨(dú)立的幼兒園，這是德國(guó)傳統(tǒng)的形式，也最普及。幼兒園在年齡編班上，有一個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)—混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個(gè)班級(jí)(德國(guó)稱(chēng)之為小組)中游戲、生活和學(xué)習(xí)，每班至多不超過(guò)20個(gè)人。這種混齡編班在德國(guó)全國(guó)范圍內(nèi)所有幼兒園中實(shí)施。德國(guó)幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長(zhǎng)將其子女送往半日制幼兒園。2.學(xué)校附設(shè)幼兒園學(xué)校附設(shè)的幼兒園數(shù)目較少，適合于那些已達(dá)6周歲，或下半年將達(dá)6周歲，但體格與智力均未達(dá)到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的兒童，他們?cè)诖颂幗邮芤荒晏貏e的訓(xùn)練以便為進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校作好準(zhǔn)備。這種機(jī)構(gòu)也稱(chēng)學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班，這種幼兒園通常與小學(xué)聯(lián)為一體，以便為學(xué)童在后來(lái)的學(xué)習(xí)中順利上學(xué)提供幫助。

3.學(xué)前班學(xué)前班與學(xué)校附設(shè)幼兒園一樣，與小學(xué)相聯(lián)，但它們針對(duì)的是5歲兒童，以幫助他們順利過(guò)渡到小學(xué)。

4.特殊幼兒園特殊幼兒園是對(duì)各種有殘障的幼兒提供必要教育之場(chǎng)所，使之更多地融入社會(huì)。這類(lèi)幼兒園按殘疾人情況進(jìn)行分類(lèi)，如學(xué)習(xí)困難、失明、聾啞、部分失明和精神障礙及腦子遲鈍等，并提供專(zhuān)家照顧。實(shí)施融合教育，在公共教育中將殘疾孩子的特殊教育與正常孩子的普通教育結(jié)合為一體。

5.托兒所接受0-3歲兒童，主要是對(duì)雙職工的子女實(shí)行保育。

6.“白天的母親”由聯(lián)邦青年、家庭、健康部于1974年核準(zhǔn)設(shè)立的幼兒保教計(jì)劃。主要做法是:由政府提供少量經(jīng)費(fèi)，讓一些年輕婦女在照管自己小孩之余，再幫助鄰近的職業(yè)婦女在白天照管1-2個(gè)小孩，以解決其實(shí)際困難。這些“白天的母親”須參加短期培訓(xùn)，以獲得科學(xué)育兒的知識(shí)。

7.德國(guó)的林間“幼兒園”園內(nèi)有成片白樺林和灌木叢、草坪和清澈的溪流。入托的孩子每天上午9點(diǎn)到這里集合，然后他們分成幾個(gè)小組，進(jìn)行自由活動(dòng)，有的堆沙子做游戲，有的爬樹(shù)、賽跑，有的觀察螞蟻、蝸牛。午飯時(shí)，大家席地而坐，擺上在老師幫助下準(zhǔn)備的食品，就像在郊外野餐一樣享用自己親手做的午餐。一是讓兒童白天呆在幼兒園中，以減輕母親料理家務(wù)和照料更年幼孩子的負(fù)擔(dān)，或者為就業(yè)婦女解決照管孩子的困難;二是向兒童提供教育幫助，使他們接受早期學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性充分發(fā)展，陶冶其情感，培養(yǎng)其自尊心、自信心、學(xué)習(xí)興趣、相互信任、責(zé)任感、語(yǔ)言能力、思維能力、注意能力和活動(dòng)能力等。德國(guó)幼兒園的任務(wù)

德國(guó)學(xué)前教育課程領(lǐng)域包括：游戲、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、動(dòng)作教育、韻律與音樂(lè)教育、圖像與勞作性教育、事實(shí)與環(huán)境教育、實(shí)際生活與家政教育等八個(gè)方面，每一個(gè)領(lǐng)域都有其目標(biāo)要求。具體要求如下： 游戲：幼兒通向真實(shí)世界的橋梁，是幼兒生活與學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，游戲給予幼兒自由的機(jī)會(huì)，使幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。 社會(huì)教育：協(xié)調(diào)幼兒的需求與社會(huì)的實(shí)際需要，從幼兒的個(gè)性與社會(huì)背景出發(fā)來(lái)促進(jìn)其社會(huì)性行為。 語(yǔ)言教育：通過(guò)閱讀圖書(shū)、聽(tīng)故事、猜謎語(yǔ)、游戲等，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言和表達(dá)能力。 動(dòng)作教育：發(fā)展幼兒的動(dòng)作能力，包括觸摸、手工操作、聞氣味、跳躍、跑步等，提高幼兒的行動(dòng)欲望和自我創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)世界各個(gè)部分之間的相互關(guān)系。 韻律與音樂(lè)教育：通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏、運(yùn)動(dòng)、舞蹈的體驗(yàn)，使幼兒獲得對(duì)美的感受力、想象力和心靈的陶冶。 圖像與勞作性教育：給幼兒提供各種各樣的材料，引導(dǎo)他們熟悉不同的工具與技術(shù)，引發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的興趣，給他們?cè)O(shè)計(jì)和實(shí)施自己的想法的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步訓(xùn)練他們的注意力和耐心。 事實(shí)與環(huán)境教育：?jiǎn)酒鹩變涵h(huán)境保護(hù)的初步意識(shí)；通過(guò)觀察，訪問(wèn)不同的機(jī)構(gòu)，促進(jìn)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣，直觀地體驗(yàn)自然過(guò)程。通過(guò)各種方式讓幼兒接觸事實(shí)與自然，是培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)的前提條件。 實(shí)際生活與家政教育：創(chuàng)設(shè)有意義的情境，給幼兒以機(jī)會(huì)，形成集體生活中必須具備的技能。如：穿衣，熟悉使用各種玩具，認(rèn)識(shí)每年重復(fù)的事件，掌握家務(wù)勞動(dòng)（整理房間、洗衣服、做飯等），熟悉交通規(guī)則，學(xué)習(xí)操作一些儀器（收錄機(jī)、煎鍋、烤箱等），對(duì)緊急情況作出反應(yīng)，等等。應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，進(jìn)行模擬練習(xí)。

德國(guó)學(xué)前教育的目標(biāo)德國(guó)的學(xué)前教育特色

1、提供真實(shí)、自然的生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)環(huán)境她們認(rèn)為只有讓兒童在真實(shí)、自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)，兒童才會(huì)更能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，否則，如果兒童進(jìn)入的是一個(gè)被保護(hù)過(guò)、人工裝飾過(guò)的環(huán)境，兒童反而在進(jìn)入真實(shí)環(huán)境后感覺(jué)不適應(yīng)而頻頻發(fā)生安全問(wèn)題，幼兒園作為兒童生活的一個(gè)重要環(huán)境，就要讓他們?cè)谏钪型ㄟ^(guò)嘗試、通過(guò)練習(xí)學(xué)會(huì)自我保護(hù)。2、一日生活中注重孩子自我需要的滿(mǎn)足、自理能力及獨(dú)立性的培養(yǎng)在德國(guó)的幼兒園非常注重孩子的自我，自我需要的滿(mǎn)足，把孩子真正的作為一個(gè)主體來(lái)對(duì)待。在他們的幼兒園中，都是混齡編班，保教是真正地結(jié)合在一起的，不分教師與保育員，教師兩方面的工作兼顧，所以教師崇尚孩子需要的滿(mǎn)足，如有的幼兒口含安慰器，只要他想含，不受限制。再如有的幼兒一個(gè)人跺在小小的木屋里，只要孩子愿意，覺(jué)得舒服，教師是不會(huì)打斷孩子的，一切都是需要在前。3、自由發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)則意識(shí)的統(tǒng)一德國(guó)的學(xué)前教育處處都體現(xiàn)著“自由發(fā)展”的特點(diǎn)，但這種自由是在遵守規(guī)則前提下的自由。如有一所幼兒園運(yùn)動(dòng)室是與午睡室共用的，平時(shí)幼兒可以在此自由地運(yùn)動(dòng)、玩，但到了中午1點(diǎn)即將進(jìn)入午睡時(shí)，任何一個(gè)孩子都知道在此是不可以再玩的，即使不午睡的孩子也要如此。德國(guó)的幼兒園每個(gè)班的孩子都有自己的活動(dòng)室，班與班的活動(dòng)室是互通的。在得到所在班級(jí)老師的同意之后，在不影響其他班級(jí)正常活動(dòng)外，孩子們可以自由地出入，隨意地到幼兒園每個(gè)地方、每個(gè)角落進(jìn)行活動(dòng)。在一些活動(dòng)室，盡管參加活動(dòng)的孩子很多，但都是秩序井然，相對(duì)安靜的。自由活動(dòng)與規(guī)則意識(shí)的統(tǒng)一在德國(guó)幼兒園體現(xiàn)得比較明顯4、充分尊重孩子的興趣與靈活、計(jì)劃的協(xié)調(diào)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要采用個(gè)別教學(xué)、小組活動(dòng)的形式，基本不組織全班性的集體教學(xué)。孩子可以隨自己的興趣、需要選擇不同的教具、玩具、材料，在不同的區(qū)域進(jìn)行不同的活動(dòng)，老師并不干涉，往往在旁做些引導(dǎo)。每個(gè)教師都要根據(jù)本班孩子的發(fā)展水平，制訂活動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃，還要為每個(gè)孩子建立“個(gè)人檔案”，記錄孩子的成長(zhǎng)過(guò)程與發(fā)展水平。因德國(guó)的幼兒園基本都是混齡編班，在一個(gè)班級(jí)里孩子的年齡差異比較大，為了避免年齡小的孩子忘記一日活動(dòng)的程序、內(nèi)容，老師在一塊大的長(zhǎng)條形木版上，用圖畫(huà)的形式形象地展示了一日的活動(dòng)次序：早餐、晨圈活動(dòng)（一般是游戲或運(yùn)動(dòng)的形式）、自由的區(qū)域活動(dòng)（室內(nèi)）、戶(hù)外活動(dòng)、盥洗、午餐、午睡或戶(hù)外活動(dòng)。德國(guó)幼兒園沒(méi)有死板的計(jì)劃，但整個(gè)教育又不失計(jì)劃性，一般只有宏觀的學(xué)期計(jì)劃與周計(jì)劃，至于每天具體做什么則有相當(dāng)?shù)撵`活性，往往是隨孩子的興趣而定的，生成的成分比較多

5、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中融合教育的普及開(kāi)展在德國(guó)的學(xué)前教育中，融合教育也是其特色之一，尤其是不來(lái)梅城市。在綱要中，明確規(guī)定了每個(gè)幼兒園都必須是：混齡編班、開(kāi)放式教育、正常兒童與殘障兒童共同接受教育的融合教育。盡管德國(guó)的融合教育有自己民族的歷史背景，但卻充分體現(xiàn)了人性化的特點(diǎn)，即相信每個(gè)兒童都有發(fā)展的無(wú)限可能，每個(gè)人都應(yīng)享受平等的權(quán)利。在德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中都有殘障兒童入園，同時(shí)配有特殊教育的專(zhuān)業(yè)工作者給予引導(dǎo)、幫助與治療。在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行融合教育，可以使兒童接觸到不同的人群，以不同的方式與別人進(jìn)行交往，可以讓兒童充分地體驗(yàn)世界的多樣性，在此中，讓所有的兒童學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。這不僅對(duì)孩子，而且對(duì)教師也是一個(gè)促進(jìn)、提高的過(guò)程。福綠貝爾——幼兒園之父福祿貝爾(F．W．A.Froebel1782-1852)德國(guó)幼兒教育家。1837年在勃蘭根堡開(kāi)辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，1840年正式命名為“幼兒園”。福祿貝爾把自己的畢生精力獻(xiàn)給了幼兒教育事業(yè)，建立了較完整的幼兒園教育體系。福祿貝爾的幼兒教育思想及實(shí)踐主要包括：①創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。福祿貝爾于1837年創(chuàng)建了世界上第一所幼兒園。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)指出，他創(chuàng)建的幼兒園與以前已存在的幼兒學(xué)校一類(lèi)的幼兒教育機(jī)構(gòu)是不同的，“它并不是一所學(xué)校，在其中的兒童不是受教育者，而是發(fā)展者。”“他把幼自己的學(xué)校稱(chēng)為‘幼兒的花園’(幼兒園)，他把幼兒放在生長(zhǎng)發(fā)芽的種子的地位上，把教師放在細(xì)心的有知識(shí)的園丁的地位上?！雹诿鞔_提出了幼兒園的任務(wù)。福祿貝爾指出，幼兒園的任務(wù)是：通過(guò)直觀的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)前兒童；使他們參加各種必要的活動(dòng)，發(fā)展他們的體格，鍛煉他們的外部感官，使他們正確地認(rèn)識(shí)人和自然以及增長(zhǎng)知識(shí)；使兒童在游戲、娛樂(lè)和天真活潑的活動(dòng)中，做好升人小學(xué)的準(zhǔn)備。③創(chuàng)制了“恩物”。為了更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然、擴(kuò)大知識(shí)和發(fā)展能力，福祿貝爾在幼兒園教育實(shí)踐中創(chuàng)制了一套供他們使用的活動(dòng)玩具，并稱(chēng)之為“恩物”。

④強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的地位和作用。福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童內(nèi)部需要和沖動(dòng)的表現(xiàn)，游戲作為兒童最獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，成為幼兒教育過(guò)程的基礎(chǔ)。在福祿貝爾看來(lái)，一個(gè)游戲著的兒童，一個(gè)全神貫注地沉醉于游戲中的兒童，正是幼兒期兒童生活最美好的表現(xiàn)。從某種意義上說(shuō)，幼兒園應(yīng)當(dāng)是幼兒游戲的樂(lè)園。

⑤強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。他提出,作業(yè)活動(dòng)是幼兒的體力、智力和道德和諧發(fā)展的一個(gè)主要方面。他指出，在作業(yè)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)幼兒集中注意力和認(rèn)真制作的習(xí)慣，促使表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。他逝世后，在他的墓碑上刻有他生前最喜愛(ài)的一句話(huà)：“來(lái)吧，為我們的兒童生活吧！”這是他個(gè)人生活的寫(xiě)照，更是他向世界發(fā)出的召喚。從以上的簡(jiǎn)述中，我們可以看到，德國(guó)學(xué)前教育值得我們注意的是：較小的規(guī)模，特別在西部，平均每園只有80名幼兒，更貼近家庭；充足的經(jīng)費(fèi)和靈活的交費(fèi)政策使兒童人園沒(méi)有費(fèi)用上的問(wèn)題；融合教育的良好展開(kāi)，使幼兒懂得愛(ài)，懂得尊重學(xué)前班和學(xué)校幼兒園的開(kāi)設(shè)更有利于兒童的發(fā)展及與小學(xué)的銜接。家長(zhǎng)以及家庭教育的重要性。二、德國(guó)的小學(xué)教育德國(guó)小學(xué)6歲入學(xué)，6歲以下進(jìn)入幼兒園。小學(xué)學(xué)制四年，小學(xué)基本采用包班制。小學(xué)開(kāi)設(shè)的課程有宗教課、德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、鄉(xiāng)土文學(xué)、自然、音樂(lè)、藝術(shù)、手工、體育以及針對(duì)學(xué)生發(fā)展存在的問(wèn)題而開(kāi)設(shè)的促進(jìn)課。小學(xué)1-4年級(jí)的周總課時(shí)分別為23、24、28、29。隨著德國(guó)人口特別是農(nóng)村人口的減少，班級(jí)學(xué)生數(shù)在不斷減少，據(jù)小學(xué)校長(zhǎng)介紹，該校班級(jí)學(xué)生平均數(shù)由1970年的36.1人減少到2008年的20人，在校生總數(shù)由788人減少到458人,而教師數(shù)卻由原先的29人增加到38人。原因是教師課時(shí)量增加，同時(shí)還聘請(qǐng)了一些計(jì)時(shí)制即非全日制教師。德國(guó)小學(xué)大多采用小班制教學(xué)，十分重視讓小學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)。相對(duì)于我國(guó)小學(xué)生而言，德國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容要簡(jiǎn)單一些，游戲和活動(dòng)的時(shí)間則更多。由于學(xué)生少，班級(jí)的空間大，教室里堆滿(mǎn)了各種教具，教室的布置十分生活化：墻上掛的是學(xué)生的圖畫(huà)，四周擺放各種圖書(shū)和文具；還有洗手池、沙發(fā)、游戲的地方。教師就在教室一角辦公，管理起來(lái)也很方便，師生關(guān)系融洽。小學(xué)階段，學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本的讀寫(xiě)算能力，注重學(xué)生個(gè)體全方位的發(fā)展。推崇多元文化的教育和與人合作的精神，注重自主活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。十年以前，德國(guó)的公共教育經(jīng)費(fèi)就占國(guó)民生產(chǎn)總值的6%以上，學(xué)生的學(xué)費(fèi)、教材費(fèi)等教育費(fèi)用都由政府買(mǎi)單，與學(xué)校距離2公里以上的學(xué)生上學(xué)都由政府派專(zhuān)車(chē)接送。德國(guó)城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)差別不大，優(yōu)秀教師愿意往鄉(xiāng)村跑，德國(guó)學(xué)校的校舍設(shè)備都由政府按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)投入，相反鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校由于外來(lái)移民子女少，教育秩序和教育質(zhì)量相對(duì)比城市要好，我們看到在德國(guó)，教育方面城鄉(xiāng)差別已經(jīng)完全消失。德國(guó)，小學(xué)只上半天課，每周一至周五上午上課，但學(xué)校必須承擔(dān)照顧學(xué)生的責(zé)任，一直到下午2點(diǎn)，法律對(duì)此有明確規(guī)定。有的學(xué)校甚至延長(zhǎng)到下午4點(diǎn)。為此，許多學(xué)校都設(shè)立了家長(zhǎng)委員會(huì)，由每個(gè)年級(jí)推薦2名學(xué)生家長(zhǎng)，義務(wù)照顧學(xué)生，為學(xué)生提供各種服務(wù)。一些學(xué)校還專(zhuān)門(mén)設(shè)立了興趣小組、體育俱樂(lè)部，學(xué)生可以自愿選擇各種活動(dòng)項(xiàng)目。三、德國(guó)的中等教育

（一）定向階段實(shí)施形式：獨(dú)立于各類(lèi)中學(xué)之外的；隸屬于各類(lèi)中學(xué)的（二）主體中學(xué)——以實(shí)踐教育為主教育重點(diǎn)：實(shí)踐技能升學(xué)走向：職業(yè)學(xué)校和職業(yè)專(zhuān)科學(xué)校（三）實(shí)科中學(xué)教育重點(diǎn)：注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又偏重于理論學(xué)習(xí)的文理教學(xué)；升學(xué)走向：完全中學(xué)高年級(jí)、雙重制職業(yè)教育系統(tǒng)（四）完全中學(xué)（文理中學(xué)）條件優(yōu)越，為那些學(xué)術(shù)方面有培養(yǎng)前途的學(xué)生設(shè)置，教育質(zhì)量高；歷來(lái)以升大學(xué)為根本任務(wù)；（五）綜合中學(xué)形式：一體化綜合中學(xué)和合作式綜合中學(xué)特點(diǎn)：規(guī)模大、平行班多、管理難四、德國(guó)的職業(yè)教育一般到9年級(jí)后（個(gè)別學(xué)校也有到10年級(jí)的），中學(xué)的第一階段學(xué)習(xí)基本結(jié)束；實(shí)科中學(xué)或主體中學(xué)的學(xué)生接受職業(yè)教育（分職業(yè)學(xué)校和職業(yè)中專(zhuān)兩類(lèi)）學(xué)習(xí)三到四年（10或11年級(jí)到13年級(jí)）。德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行分軌制（二元制）體系，學(xué)生既是某一企業(yè)的員工在企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn)；又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在學(xué)校接受相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)（一般一周有兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)，其余時(shí)間在企業(yè)實(shí)習(xí)），職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒(méi)有寒暑假，只