激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2008年9月一、積極關(guān)注，用真誠(chéng)和愛(ài)心澆灌干渴的心田馬斯洛需要層次理論的應(yīng)用馬斯洛（AbrahamH..Maslow1908－1970），美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家。人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家。曾任美國(guó)人格與社會(huì)心理學(xué)會(huì)主席和美國(guó)心理學(xué)會(huì)主（1967）。他相信，生物進(jìn)化所賦予人的本性基本上是最好的，邪惡和神經(jīng)癥是由于環(huán)境所造成的。越是成熟的人，越富有創(chuàng)作的能力。1943年出版《調(diào)動(dòng)人的積極性的理論》人類需要的層次關(guān)系圖理論前提：

A每個(gè)人都通過(guò)先天遺傳和社會(huì)交往獲得一系列相似的動(dòng)機(jī)

B某些動(dòng)機(jī)比其他動(dòng)機(jī)更基本、更重要

C只有當(dāng)基本的動(dòng)機(jī)得到最低限度的滿足之后，其他動(dòng)機(jī)才會(huì)被激活

D基本的動(dòng)機(jī)得到滿足后，更高級(jí)的動(dòng)機(jī)才出現(xiàn)

生理安全愛(ài)與歸屬尊重自我實(shí)現(xiàn)ABC食物呼吸衣著休息醫(yī)療性等保證穩(wěn)定依賴保護(hù)秩序法律生理需要安全需要?dú)w屬需要：團(tuán)體交往友誼等愛(ài)的需要：愛(ài)情關(guān)懷被接受等社交需要自尊：自尊心自豪感自主性他尊：權(quán)力威望榮譽(yù)地位尊重需要好奇心了解探索求知需要?jiǎng)蚍Q整齊美麗審美需要實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)發(fā)揮潛能自我實(shí)現(xiàn)需要成長(zhǎng)性需要缺失性需要二、調(diào)整關(guān)于能力的認(rèn)知，燃起心中的希望之火1.能力的水平差異鐘型曲線智商在100+16范圍內(nèi)占68.2%智商在100+32范圍內(nèi)占95.4%2.能力的類型差異多元智力理論

(multiple-intelligencetheory)

美國(guó)，加德納（Gardner，1983）提出。

在我們今天的社會(huì)里，所有的人幾乎象被洗過(guò)腦一樣，都認(rèn)為智能只是解決邏輯和語(yǔ)言問(wèn)題的能力。自1905年法國(guó)心理學(xué)家比奈（A.Binet）首創(chuàng)智力測(cè)驗(yàn)以來(lái)，無(wú)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)被用于各種各樣的目的，至今的學(xué)校教育仍受到傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)理論的影響。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為，智力具有單一的性質(zhì)，通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)就可以測(cè)出人的智力的高低。于是，智力測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)深入人心，人們習(xí)慣于用智商（IQ）來(lái)衡量一個(gè)人的智力高低，進(jìn)而推斷他的成就大小。然而，標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和IQ模式的最大問(wèn)題是根據(jù)學(xué)生的閱讀和計(jì)算的好壞狹隘地來(lái)測(cè)量智力，所測(cè)量的只是以語(yǔ)言和邏輯數(shù)理為主的學(xué)業(yè)性智力。其對(duì)應(yīng)學(xué)科是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)或邏輯數(shù)理等，因此這些學(xué)科成為學(xué)校里最受重視的學(xué)科，結(jié)果導(dǎo)致只有在語(yǔ)言和邏輯數(shù)理智力方面優(yōu)于他人的學(xué)生才是成功的學(xué)生的評(píng)價(jià)。然而現(xiàn)實(shí)世界中人的成功與否要大大超出在語(yǔ)言和邏輯數(shù)理方面的技能。每個(gè)人身上都蘊(yùn)涵著多種強(qiáng)弱不同的智能，這些智能體現(xiàn)在人們所進(jìn)行的各種活動(dòng)中。因此，個(gè)體的智力并不是容易被測(cè)量的東西，也非簡(jiǎn)單的紙筆測(cè)驗(yàn)所能窮盡。因此在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》（FramesofMind）一書中，他提出了新的智力觀。智力的內(nèi)涵是多元的，不存在單純的某種智力和達(dá)到目標(biāo)的唯一方法，每個(gè)人都會(huì)用自己的方式來(lái)發(fā)掘各自的大腦資源。由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)。七種智力在不同的人身上組合的方式不同。七種智力成分：1、語(yǔ)言智力：閱讀、寫文章以及日常會(huì)話能力。2、邏輯-數(shù)學(xué)智力：數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思考的能力。3、空間智力：準(zhǔn)確感受視覺(jué)——空間世界的能力。4、音樂(lè)智力：對(duì)聲音的辨別與韻律的表達(dá)能力。5、身體運(yùn)動(dòng)智力：支配身體來(lái)解決問(wèn)題的能力。6、社交智力：與人交往且和睦相處的能力。7、自知智力：認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方式的能力。8、認(rèn)識(shí)自然的智力：認(rèn)識(shí)自然，并對(duì)周圍環(huán)境中的事物進(jìn)行分類的能力。

人的智力結(jié)構(gòu)是多方面的，人人都有優(yōu)勢(shì)智能，學(xué)校教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能，改革教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系、管理方式,積極引導(dǎo)他們向相應(yīng)的職業(yè)方向發(fā)展。從發(fā)現(xiàn)、挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能入手，重建學(xué)生的自信，更要鼓勵(lì)其充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能。案例:數(shù)學(xué)考十幾分的學(xué)生上課講話、學(xué)習(xí)成績(jī)低的學(xué)生回想回想我們的大學(xué)同學(xué)有沒(méi)有這樣的老師？

3.能力的早晚差異有人早慧，有人大器晚成早慧未必成材大器晚成的共同特點(diǎn)——持之以恒三、進(jìn)行歸因訓(xùn)練，改變歸因傾向所謂歸因，即歸結(jié)行為的原因，指?jìng)€(gè)體根據(jù)有關(guān)信息、線索對(duì)行為原因進(jìn)行推測(cè)與判斷的過(guò)程。也就是指人們尋找導(dǎo)致自己榮辱、得失、苦樂(lè)、成敗原因的一種心理活動(dòng)。歸因是人類的一種普遍需要，每個(gè)人都有一套從其本身經(jīng)驗(yàn)歸納出來(lái)的行為原因與其行為之間的聯(lián)系的看法和觀念。當(dāng)你做了某事后，會(huì)有一些積極或消極的情緒，歸因直接影響到你的情緒。健康合理的歸因有助于人們?cè)谠獾绞r(shí)找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，以便吸取教訓(xùn)，少走彎路。而病態(tài)的歸因則對(duì)人們的精神健康起破壞作用，它可將人們引向宿命論的歧路，摧毀意志的堡壘，使人變得抑郁、煩悶、焦慮不安，出現(xiàn)各種心理疾病，甚至導(dǎo)致精神崩潰。國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)業(yè)成就領(lǐng)域的歸因現(xiàn)象進(jìn)行的大量研究證實(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗結(jié)果的歸因，通過(guò)影響人們的期望和情緒情感對(duì)其成就動(dòng)機(jī)、焦慮水平、自我評(píng)價(jià)、自信、自強(qiáng)等個(gè)性品質(zhì)產(chǎn)生影響。

1.歸因理論人們獲得成功或遭受失敗的歸因傾向是歸因研究的一個(gè)重要內(nèi)容，美國(guó)心理學(xué)家維納（B．Weiner）1974年提出了成功與失敗的歸因模型。他認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)中，人們一般把成功或失敗作四種歸因：一是個(gè)人努力程度大?。欢莻€(gè)人能力大小，三是任務(wù)（事業(yè)）難度大小，四是機(jī)遇狀況的好壞。如果按照內(nèi)外因、穩(wěn)定性和可控制性三個(gè)維度對(duì)四種原因進(jìn)行劃分，可見(jiàn)下表：成功與失敗的歸因分類維度個(gè)人努力程度個(gè)人能力大小任務(wù)（事業(yè)）難度機(jī)遇狀況好壞內(nèi)外因內(nèi)內(nèi)外外穩(wěn)定性不穩(wěn)定穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定可控性可控

不可控不可控

穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)因外因內(nèi)因外因成功使人感到滿意和自豪，提高以后學(xué)習(xí)的積極性。使人產(chǎn)生驚奇和感激，提高以后學(xué)習(xí)的積極性使人感到滿意和自豪，積極性提高。使人產(chǎn)生驚奇和感激，積極性降低。失敗使人產(chǎn)生內(nèi)疚和無(wú)助感，喪失今后學(xué)習(xí)的積極性。可能降低行為者的自信心、成就動(dòng)機(jī)、努力程度和持續(xù)性。提高今后努力的程度，增強(qiáng)今后學(xué)習(xí)的積極性。不會(huì)影響人的積極性，可能增強(qiáng)今后的努力與持續(xù)性行為。成功與失敗的歸因效果總之，一方面，如果把學(xué)習(xí)中的成功歸因于機(jī)遇好這樣的不穩(wěn)定的外因，會(huì)使人的積極性降低；如果把成功歸于除此之外的其它原因都可以使人的積極性提高。另一方面，如果把學(xué)習(xí)中的失敗歸因于智力差、能力低、任務(wù)難等內(nèi)外原因中的穩(wěn)定因素，就會(huì)降低人們對(duì)成功的期望和信心，難以產(chǎn)生堅(jiān)定的持續(xù)努力行為；相反，如果把失敗歸因于自己不努力、馬虎大意等不穩(wěn)定性的偶然因素，就會(huì)使行為者在今后的學(xué)習(xí)中接受教訓(xùn)，改正不穩(wěn)定因素造成的影響，增強(qiáng)成功的信心，堅(jiān)持努力行為，爭(zhēng)取成功機(jī)會(huì)。一項(xiàng)關(guān)于中職生學(xué)業(yè)成就歸因的調(diào)查顯示，中職生學(xué)業(yè)成就歸因的總體傾向“叫人歡喜叫人憂”。理想的一面是，在成功的歸因中，部分學(xué)生能夠看到個(gè)人的主觀努力與成功之間的關(guān)系，這種積極的歸因有利于今后的學(xué)習(xí)。不理想的一面也比較突出，從成功者的歸因看，學(xué)生比較看重教學(xué)水平、考題難易、考場(chǎng)技能發(fā)揮水平等外部的、不穩(wěn)定的原因；失敗歸因中諸如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、學(xué)習(xí)難度等穩(wěn)定的、不可控的原因占較大比重，歸因于這些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。2.歸因理論應(yīng)用：（1）教師應(yīng)了解學(xué)生的自我歸因傾向由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、成就動(dòng)機(jī)水平、經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，形成了自己獨(dú)特的歸因風(fēng)格，因此不同學(xué)生對(duì)同一結(jié)果的歸因是不同的。有積極歸因，也會(huì)有消極歸因。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生自我歸因未必是正確的。如果教師只了解學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，而不了解學(xué)生對(duì)自己以及對(duì)環(huán)境（如教師、同學(xué)、課程）的看法，教育工作很難真正發(fā)揮作用。

（2）教師要幫助學(xué)生找到成敗的真正原因教師從客觀的立場(chǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進(jìn)行歸因解釋，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)十分重要的方面。例如：把資質(zhì)中等而成就上等的學(xué)生歸因?yàn)榕?，把聰明而成?jī)優(yōu)異的學(xué)生歸因?yàn)槟芰Γ呀?jīng)常因病缺課而成績(jī)低落的學(xué)生歸因于身心狀況問(wèn)題，把愛(ài)耍小聰明而沒(méi)有考出好成績(jī)的學(xué)生歸因于認(rèn)真和努力不夠等等。（3）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因?qū)W生的自我歸因有積極與消極之分。凡是將失敗因素視為自己的責(zé)任者（如努力），在心態(tài)上是較為積極的；凡是將失敗歸因于自己能力不足或其它外在因素者，在心態(tài)上是較為消極的。教育心理學(xué)家對(duì)積極歸因的學(xué)生，稱為求成型學(xué)生，對(duì)消極歸因的學(xué)生，稱為避敗型學(xué)生。慣于追求成功的學(xué)生，他們相信自己能夠應(yīng)付學(xué)業(yè)的挑戰(zhàn)，即使難免有失敗經(jīng)驗(yàn)，但他們并不把能力視為失敗的原因，而是把成敗的關(guān)鍵系于個(gè)人有否努力。慣于逃避失敗的學(xué)生，他們對(duì)應(yīng)付困難缺乏信心，對(duì)失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，而?duì)成功則歸因?yàn)檫\(yùn)氣或工作容易，這樣，縱使輕易成功的機(jī)會(huì)擺在面前，她也鼓不起嘗試的勇氣，這將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。（4）教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素學(xué)生對(duì)自己成敗的歸因，并非完全以其考試得分的高低為依據(jù)，而是受到教師對(duì)他學(xué)習(xí)表現(xiàn)所作反饋的影響。暗示根據(jù)美國(guó)學(xué)者SandraGraham等人的研究，教師對(duì)學(xué)生失敗的情緒反應(yīng)可能通過(guò)以下幾個(gè)步驟影響學(xué)生的原因知覺(jué)：1）教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于學(xué)生能力不足或努力不夠，產(chǎn)生了相應(yīng)的同情或憤怒情緒；2）教師的同情或憤怒情緒傳遞給學(xué)生；3）學(xué)生感受到這些情緒并用它們來(lái)推斷教師的歸因；4）學(xué)生也用這些情緒線索推斷自己學(xué)習(xí)失敗的原因；5）特殊的自我歸因隨后影響到學(xué)生的情緒反應(yīng)和對(duì)將來(lái)成功的期望，進(jìn)而影響其成就行為。四、激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣情緒研究專家伊扎德指出：“興趣對(duì)思維和記憶的功能聯(lián)系是如此廣泛，以至在缺少它的支持時(shí)，對(duì)智力發(fā)展之瀕于險(xiǎn)境的危險(xiǎn)不亞于腦組織的損傷”。教學(xué)中應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來(lái)促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，并通過(guò)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。增強(qiáng)與學(xué)生之間的思想交流，拉近師生間的距離，改變傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，嘗試情境教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和先進(jìn)的媒體技術(shù)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生課堂的參與性，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信。五、提高學(xué)生自我效能感，讓他們獲得成功的體驗(yàn)自我效能感是1977年美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中最早提出的，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)預(yù)期結(jié)果所需行為能力的信念。它涉及的不是工作和行為技能本身，而是個(gè)體對(duì)自己能否利用所擁有的技能去完成工作或行為的自信程度。例如，學(xué)生知道：努力學(xué)習(xí)，會(huì)提高數(shù)學(xué)成績(jī)。在這里，“提高數(shù)學(xué)成績(jī)”是“努力學(xué)習(xí)”這一行為的結(jié)果期望，而學(xué)生對(duì)自己努力學(xué)習(xí)（以達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的結(jié)果期望）的能力的自信程度就是自我效能感的體現(xiàn)。多項(xiàng)調(diào)查研究表明：自我效能感的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心健康密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、參與教學(xué)的興趣、個(gè)人目標(biāo)的確立、對(duì)待困難的態(tài)度、付諸努力的程度、因果思維（歸因）的方式等。在身心健康方面，自我效能感會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知調(diào)控、情緒反應(yīng)、活動(dòng)效率、思維能力、人際關(guān)系、潛能開(kāi)發(fā)等。中職生進(jìn)入新學(xué)校后，都希望改變自己過(guò)去的狀況，會(huì)暗自下定決心，從頭開(kāi)始。高一下學(xué)期現(xiàn)象

1.增加學(xué)生成功體驗(yàn)

以往成功的體驗(yàn)是自我效能感的主要來(lái)源。所以教師應(yīng)采用各種方法增加學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的體驗(yàn)，具體方法如下：（1）建立個(gè)體化和合作化的獎(jiǎng)賞結(jié)構(gòu)。（2）對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差的同學(xué)，實(shí)行小班補(bǔ)課，并降低任務(wù)難度，設(shè)定合理的目標(biāo)。班杜拉認(rèn)為，自我效能的信念系統(tǒng)是人類動(dòng)機(jī)、幸福和個(gè)人成就的基礎(chǔ)。除非人們相信通過(guò)自己的行動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，否則沒(méi)有什么力量能夠促使人們?nèi)ッ鎸?duì)困難并堅(jiān)持不懈?？梢?jiàn)，自我效能感具有很強(qiáng)的行為動(dòng)力的作用。（3）利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力。2.培養(yǎng)學(xué)生積極歸因自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的穩(wěn)定因素，如能力和努力；將失敗歸因于內(nèi)部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。注意從提高學(xué)生自我效能感的角度，培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式，不能一味強(qiáng)調(diào)努力不足，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生力不從心之感，從而挫傷其自我效能感，因此要全面分析失敗原因?；A(chǔ)、教學(xué)注意提供適度的幫助和指導(dǎo)。教師不應(yīng)“無(wú)緣無(wú)故”幫助學(xué)生，否則會(huì)降低其對(duì)自我能力的評(píng)價(jià)；而是要在學(xué)生確實(shí)遇到困難時(shí)再給予幫助，這樣才有利于其自我效能感的增強(qiáng)。3.改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略

自我效能感高、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，往往具有較好的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平。學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平越高，學(xué)生自信心越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就越有效，成績(jī)也越好。學(xué)生在自身的調(diào)整與摸索中，在學(xué)科教師的悉心指導(dǎo)下（因?yàn)椴煌膶W(xué)科、不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)策略）逐漸獲得較高的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平，它是學(xué)生的行為和期望之間的一座橋梁，這座橋梁會(huì)把學(xué)生送往成功的彼岸，增強(qiáng)他們的自我效能感。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)教師而言就是教會(huì)學(xué)習(xí)。開(kāi)始階段必須帶領(lǐng)復(fù)習(xí)回憶、復(fù)述、搞清邏輯機(jī)構(gòu)（問(wèn)為什么）、總結(jié)、鞏固和記憶提高元認(rèn)知策略運(yùn)用4.用積極情緒感染學(xué)生

班杜拉認(rèn)為，情緒和生理狀態(tài)與自我效能感的形成有著重要聯(lián)系。積極穩(wěn)定的情緒和生理狀態(tài)會(huì)提高自我效能感。教師的情緒和學(xué)生的情緒對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感都很重要。（1）教師的情緒“當(dāng)一個(gè)人知覺(jué)到他人的情緒體驗(yàn)時(shí)，也會(huì)引起相應(yīng)的情緒反應(yīng)”，在充滿自我效能感的教師的感染下，學(xué)生的自我效能感更容易得到培養(yǎng)和提高。（2）學(xué)生的情緒教師可以引導(dǎo)學(xué)生做表情訓(xùn)練，讓學(xué)生自覺(jué)地經(jīng)常調(diào)整