《農村中小學教師專業(yè)發(fā)展策略研究》 課題研究方案

農村中小學教專業(yè)成策略研究研究案一、課題的出（一）究背景2011年12月教育部發(fā)布《小學教師專業(yè)標準（試行“三個標準“三個標準”是國家對幼兒園、小學和中學合格教師專業(yè)素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領教師專業(yè)成長發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。旨在落實教育規(guī)劃綱要，促進教師專業(yè)成長發(fā)展，建設高素質教師隊伍。其中強調：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習，這就為我們的課題研究提供了強大的理論支持，也為新時代教師提出更高要求。教師作為教育教學的實施主體，其專業(yè)水平直接關系到教育教學改革的成敗。新課程的改革，對教師專業(yè)化成長發(fā)展提出了更高的要求，要求教師的教育教學工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變,角色定位由“教書匠”向“專家型”教師轉變。而“專家型教師不但要具有寬厚的基礎知識、扎實的學科知識、出色的教育教學工作能力，還必須具有創(chuàng)造性的研究能力。由此，在新課程實施背景下，對教師專業(yè)成長發(fā)展策略進行研究，探索提高教師專業(yè)成長發(fā)展水平顯得尤其必要前農村小學教師專業(yè)發(fā)展存在諸多困境，教師專業(yè)成長意識淡薄、農村客觀條件有限、專業(yè)成長策略單一等問題，嚴重制約了教師的成長需要。（二）村中小學教的現(xiàn)狀根據(jù)多年來教育統(tǒng)計數(shù)據(jù),農村教師的比例占到全部教師的60％,目前農村中小學教師的現(xiàn)狀如下:1、教師資源配置不均衡,結構性矛盾比較突出。往往出現(xiàn)交通便利的學校大家爭著去，偏遠地方學校大家都不愿意去。導致好的學校教師呈現(xiàn)年齡偏輕偏遠學校教師年齡偏大現(xiàn)象。1

2、負責教師專業(yè)發(fā)展相關部門沒有深入調查研究教師專業(yè)發(fā)展需求，對于此項工作敷衍性強，有些專業(yè)培訓流于形式，沒有實效性。3、教師待遇較低，教師對于專業(yè)發(fā)展需求不高，即使有類似專業(yè)發(fā)展機會，也不能正確對待，甚至當成負擔。4、教師專業(yè)發(fā)展的相關政策到了農村學校往往會打折扣，導致教師專業(yè)發(fā)展工作收效甚微。5、隨著國家經(jīng)濟實力的增強，政府對學校教育投入大量資金改善學校教學設備，但到農村小學校，很多政策不能落實，教師沒有接觸先進教學媒體的機會，也就無法直接提升個人專業(yè)水平。（三）題的研究意本課題研究內容符合農村中小學教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)律，立足于農村中小學教師專業(yè)發(fā)展實際能真正解決農村中小學教師專業(yè)成長的一些困惑為一部分教師專業(yè)成長助力。促進教師專業(yè)發(fā)展。新課程教學強調教師要在新課程教學中獲得專業(yè)發(fā)展。教師除了鉆研教材，還必須收集整理許多相關的資源和信息來開發(fā)教材，這一過程既是一個獲取的過程，同時也是一個再創(chuàng)造的過程。教師對這些課題資源的查詢、歸類、整理、添補、改造等都會提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在這一過程中自覺或不自覺地經(jīng)歷學習、吸收、改造、創(chuàng)新等，對教師個人專業(yè)發(fā)展也是一個很好的鍛煉。國內外相關研究文獻綜述20世紀初葉，教師已經(jīng)被認為是發(fā)現(xiàn)和解決教學問題的人。1926出版的《為教師的研究》(RESEARCHF一書中指出“教師有研究的機會，如果抓住機會，這不僅能有力而迅速地發(fā)展教學技術，而且將賦予教師的個人工作以生命力和尊嚴后，不斷有學者強調教師培養(yǎng)研究習慣的重要性。英國課程論專家斯騰豪斯1975年)不僅明確提出了“教師成為研究者”的概念，認為“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展通過實施具體的研究計劃，使這一概念轉化為一個激奮人心的現(xiàn)實運動。而隨著教師專業(yè)化運動的興起，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教育改革的方向和主題。為了提高教師教育的專業(yè)化，許多國家都加強了教師教育科學方面的專業(yè)訓練我國國內自上世紀年代之后素質教育的推廣和新課程改革的推進，激發(fā)了眾多研究者對中小學教師專業(yè)成長發(fā)展策略的關注。2

隨著世界范圍經(jīng)濟競爭和科技競爭的加劇，最終呈現(xiàn)在教育科技上，教育擺在首位成為各國不可避免的選擇，因而教師專業(yè)成長發(fā)展成為關鍵。各國在教師是教育成敗的關鍵問題上達成共識。二戰(zhàn)以后，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高方面，歐美先進國家率先進行改革試驗，大力提高教師專業(yè)水平，因而直接促進了國家各個領域的良性發(fā)展，最終國力大增。我們的鄰國日本也下足了功夫，此外，蘇聯(lián)對于教育教學的高度重視，產生了一大批教育專家和論著正如我們熟知的教育家蘇霍姆林斯基我們現(xiàn)在的許多教育規(guī)律和教學原則、教學方法，還在沿用他們的理論和實踐。近年來，我國國內對于教師專業(yè)發(fā)展也經(jīng)歷了一個復雜的過程，從研究理論到實踐探討，眾多教育專家進行了不倦的研究，也呈現(xiàn)了百花齊放的喜人局面，但長時間來，并未形成系統(tǒng)理論指導教育導向。（四）究保障措施1、成立實驗課題組，加強對課題實驗的組織領導。2、加強學校在硬件配備、軟件和課程資源開發(fā)、校園信息化建設和教師隊伍培養(yǎng)方面的投入，學校有圖書室，教師用書，資料豐富。學校給每位教師配有辦公電腦，上網(wǎng)查閱資料方便快捷，學?，F(xiàn)代化教學實施齊全，盡可能提供方便，有利于進行課題研究。3、我校是本鎮(zhèn)的一所重點小學，學校建立教師培訓學習制度，對參加研究的人員進行培訓，組織參觀學習，不斷提高研究人員的理論水平和研究能力。4、學校充分考慮到課題研究人員的實際情況，為確保課題研究工作的順利進行，適當減少研究人員的工作量并充分利用雙休日加班工作以保證在規(guī)定時間內完成研究任務。5課題組成員自己提供課題研究所需要的經(jīng)費校對必要的研究經(jīng)費給予一定補助，保障課題研究的順利進行?。ㄎ澹╊}關鍵詞界教師作為教育教學的實施主體，其專業(yè)水平直接關系到教育教學改革的成敗。新課程的改革，對教師專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求，要求教師的教育教學工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”轉變,角色定位由教書匠”向“專家型”教師轉變。而“專家型教師不但要具有寬厚的基礎知識、扎實的學科知識、出色的教育教學工作能力，還必須具有創(chuàng)造性的研究能力。3

本課題以農村教師專業(yè)技術培訓為主要研究對象，探索促進農村教師專業(yè)迅速發(fā)展的策略。在課題研究過程中，提高課題小組成員的專業(yè)技術水平，提高研究的能力，幫助小組成員更好地勝任自己的教育教學工作。同時，通過開展課題研究，切實轉變教師的教育發(fā)展觀念，引導教師樹立正確的發(fā)展態(tài)度，通過有效措施提高教師專業(yè)發(fā)展能力，提升農村中小學教師教育科研水平。二、課題的究依據(jù)1、本課題的研究符合國家對農村中小學教育教學的指導精神國家高度重視農村問題，尤其是農村教育問題，采取了多種措施大力扶持農村中小學教育工作，力圖改善農村中小學教育教學環(huán)境，提高廣大農村中小學教育教學質量，提高廣大農村中小學奮斗在教育一線教師的福利和待遇。同時更重視提高廣大農村中小學教師的個人專業(yè)素養(yǎng)，開拓多種渠道，利用多種形式，調動多種資源，為廣大農村中小學教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好機遇。2、本課題的研究符合當前農村中小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀需求廣大農村中小學教師由于地域、資源缺乏等先天條件，個人專業(yè)發(fā)展收到各種客觀條件的限制，參照“三個標準實際情況，指教師在專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，通過不斷的教育教學實踐與反思，逐漸成長為一名專家型教師的發(fā)展過程。廣大農村中小學教師應該適應新時代對農村中小學教師更高的要求，感受到新時代農村中小學教師的責任感和使命感。新農村建設需要一支高素質的農村教師隊伍，繼續(xù)農村中小學教師加快個人專業(yè)水平的發(fā)展和提高，他們正朝著著這個目標努力。2、新課程標準新課程標準提倡教師要不斷加強自身專業(yè)素質的提高，不斷加強駕馭課堂教學的水平和能力，農村中小學教師個人專業(yè)發(fā)展也要可持續(xù)發(fā)展，活到老學到老，努力成為農村中小學教育教學工作的專家。三、課題的究對象當前農村中小學教師的專業(yè)發(fā)展方式、途徑、效率和策略。四、課題的究內容4

著眼農村小學教師專業(yè)成長發(fā)展策略現(xiàn)狀，了解農村中小學教師專業(yè)發(fā)展需求，研究制約農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的原因，尋找解決方案和途徑，提高農村中小學教師專業(yè)發(fā)展水平和能力。五、課題的究方法問卷調查法針對幾所農村中小學教師現(xiàn)狀、教師專業(yè)成長發(fā)展需求、教師專業(yè)成長發(fā)展形式進行調查問卷，了解相關情況，對數(shù)據(jù)進行整理、分析，得出結果，為課題研究收集數(shù)據(jù)。文獻分析法根據(jù)本課題的需要，對相關文獻進行查閱、分析、整理，總結，為本課題的順利開展提供理論幫助。案例分析法對幾所學校的教師專業(yè)培訓形式、培訓內容進行調查分析，從案例分析中找出相關規(guī)律，尋找研究策略。文獻分析法根據(jù)本課題的需要，對相關文獻進行查閱、分析、整理，總結，為本課題的順利開展提供理論幫助。案例分析法對幾所學校的教師專業(yè)培訓形式、培訓內容進行調查分析，從案例分析中找出相關規(guī)律，尋找研究策略。六、課題的究目標1、通過課題研究，研究農村小學教師專業(yè)成長發(fā)展策略現(xiàn)象，探究農村教師專業(yè)成長策略，促進課題小組成員的專業(yè)成長，促進農村中小學學校教研和教育教學的發(fā)展，形成自己的一套經(jīng)驗。2、探尋影響從村小學教師專業(yè)發(fā)展的原因，突破農村小學教師專業(yè)發(fā)展困境，為農村小學教師專業(yè)發(fā)展提供新的理論和實踐依據(jù)。3、收集農村中小學教師專業(yè)成長策略實例，歸納總結，編寫成符合本課題小組使用的研究資料。既作為課題研究的實踐基礎，又作為小組成員開展實踐研究的參考。4、開展農村中小學教師專業(yè)成長策略的現(xiàn)狀調查，發(fā)現(xiàn)問題，匯編問題總匯。為進一步開展實效性研究提供反思依據(jù)。七

、課題研究重難點課題研究的重點放在農村中小學教師專業(yè)成長形式的種類、頻率以及效果，尋找最能幫助農村中小學教師專業(yè)成長的最佳策略，提高中小學農村教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高農村中5

小學教師教育教學工作的效率。課題研究的難點是課題小組成員課業(yè)繁重，教學任務多，集合難度大，只能加班加點擠時間進行課題研究；另外，課題研究的許多內容需要小組成員深入到農村中小學教師培訓的第一線，獲得研究材料，進行分析、總結，而這樣的機會很難得到，這樣就增加了課題研究的難度。八、課題的究步驟和時進程本課題研究周期為一年，2018年6月至2019年6月，具體研究工步驟和時間進程安排如下：2018.6--2018.9成課題申請、立項申報、開題報告等，按期完成在“略教研平臺”和“安陽課題管理平臺”兩個平臺的資料上報和上傳工作。2018.10--2018.12完成研究過程的部分材料、中期研究報告、評估自查等工作，按期完成在“xxx網(wǎng)略教研平臺”和“安陽課題管理平臺”兩個平臺的資料上報和上傳工作。2019.1--2019.6完成剩余部分的過程材料、結題鑒定報告書、成果審批等工作，按期完成在“xxx網(wǎng)略教研平臺”和“安陽課題管理平臺”兩個平臺的資料上報和上傳工作。九、課題研材料來源1、農村中小學教師個人專業(yè)發(fā)展的實際需要。2、農村中小學教師個人專業(yè)發(fā)展方面的專著和論著。3、農村中小學教師個人專業(yè)發(fā)展方面的文獻資料。十、課題研前期的成果1課題研究小組研究前期的成果預定為每個人撰寫至少一篇關于農村中小學教師個人專業(yè)發(fā)展方面的論文，CN表。2、每人最少作一節(jié)縣級或縣級以上的優(yōu)質課或觀摩課。十一、課題究的預期目成果1、通過課題研究，優(yōu)化農村中小學教師專業(yè)成長策略，造就一批教育觀念新、教學手段豐富教學方法獨特的農村中小學教師讓這些教師成為農村教育教育一線的骨干力量。2、通過課題研究和理論的不斷學習，讓課題小組成員在專業(yè)成長上有質的飛躍，在教育教學業(yè)務上更加游刃有余，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效果，每個小組成員都能上一節(jié)觀摩課或優(yōu)質課。6

3、提高課題小組成員的研究能力，通過課題交流學習活動中，不斷提高理論水平和研究能力，積極參與培訓，能形成一家之言，撰寫研究論文，提高科研能力。4改變農村中小學教師專業(yè)成長方式讓農村中小學教師的教育教學工作更輕松更快樂，真正體會到做農村中小學教師的快樂。5、撰寫結題報告，對課題研究的材料進行總結，撰寫相關資料，形成結論：課題研究報告《農村中小學教師專業(yè)發(fā)展策略研究》和《農村中小學教師專業(yè)發(fā)展策略研究》結題報告。6、課題小組成員編撰個人成長檔案，記錄課題研究過程中專業(yè)成長發(fā)展收獲，提高個人專業(yè)成長發(fā)展水平。十二、課題究成員的職分工xxx負責課題研究方向、研究目標的確定，以及課題研究活動理論的提供。xxx負責課題研究活動的組織與總結對課題研究成果進行整理和分析完成課題結題報告。xxx負責課題研究中研究協(xié)調工作，收集課題研究數(shù)據(jù)，負責課題資料審核、完成在“xxx網(wǎng)略教研平臺”和“安陽課題管理平臺”兩個平臺的資料上報和上傳工作。xxx負責課題研究活動的開展，準備課題研究的理論資料。xxx負責課題信息采集，完成課題開題報告。xxx負責開題報告、結題報告，創(chuàng)建課題協(xié)作小組，建立教學資源庫，審核課題小組研究成果和資料，及時提煉研究成果。【考獻[1]顧泠沅,楊玉東;教師專業(yè)發(fā)展的校本行動研究J];教育發(fā)展研究;2003年06期[2]福遠俊杰;教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題及對策分陜西理工學院學報社會科學版);2005年04期[3]志;;于教師專業(yè)發(fā)展研究中幾個問題的思考育研究與實;2009年06期[4]李曉潔;農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路D];華東師范大學;2011年[5]方艷;農村小學教師專業(yè)生活狀態(tài)研究[D];東師范大學;2011年[6]朱慶菊;農村薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展策略研究D];杭