幼兒園：《指南》社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)感悟

《指南》社會(huì)領(lǐng)域?qū)W習(xí)感悟社會(huì)性是指與人交往，融入社會(huì)所需的特點(diǎn)、品質(zhì)。幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要影響。《指南》指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來的J《綱要》指出：“幼兒與成人、同伴間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑J因此，幼兒社會(huì)活動(dòng)要營造積極健康的環(huán)境，提供多種人際交往機(jī)會(huì)，幼兒在生活化的活動(dòng)中體驗(yàn)并積累經(jīng)驗(yàn)。“潤思行”教學(xué)法正是在遵循社會(huì)性教育的規(guī)律，尊重幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點(diǎn)中逐漸積累和總結(jié)的。社會(huì)領(lǐng)域的理論依據(jù).阿德勒的心理學(xué)理論體系，對(duì)幼兒社會(huì)性教育提出了如下建議：“從人的心理學(xué)的角度來說，幼兒期的社會(huì)性教育應(yīng)盡可能的貼近幼兒的生活；盡可能的與他人最大限度地互相接觸與交往；盡可能的將幼兒看作教育的主體，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性?！?大衛(wèi)?庫伯把學(xué)習(xí)闡釋為一個(gè)體驗(yàn)循環(huán)過程：“具體的體驗(yàn)一一對(duì)體驗(yàn)的反思——形成抽象的概念——行動(dòng)實(shí)驗(yàn)——具體的體驗(yàn)，如此循環(huán)，形成一個(gè)貫穿的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幼兒自動(dòng)地完成著反饋與調(diào)整，經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中認(rèn)知J.《禮記?中庸》十九章有云：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！闭f的是為學(xué)的幾個(gè)層次，或者說是幾個(gè)遞進(jìn)的階段。4,王夫之的學(xué)習(xí)過程論認(rèn)為：學(xué)的階段一一強(qiáng)調(diào)博學(xué)必須與專精結(jié)合；問的階段一一闡述它是由無疑到疑，再由疑到無疑的矛盾運(yùn)動(dòng)過程；思的階段一一著重講學(xué)與思的關(guān)系，并且把思又分為“明辨”（思其當(dāng)然）和“慎思”（思其所以然）兩個(gè)步驟；行的階段一一論證了行在整體過程中的意義。結(jié)合以上理論，通過教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)了幼兒社會(huì)活動(dòng)“潤思行”教學(xué)法，幫助幼兒習(xí)得社會(huì)知識(shí)，熏陶社會(huì)情感，形成社會(huì)行為。【潤】浸潤、滲透?；顒?dòng)是一個(gè)潤感受、潤情感、潤思想的過程。教師創(chuàng)設(shè)積極的、寓教于情的環(huán)境，幼兒被情境吸引并浸潤其中，預(yù)時(shí)，通過破損的圖書尾頁，對(duì)幼兒自然滲透破壞圖書導(dǎo)致無法知曉故事結(jié)局所帶來的不便，幼兒為聽不到結(jié)尾而惋惜，為不愛護(hù)圖書的行為感到生氣，引發(fā)“我要愛護(hù)圖書”的初步愿望。其次，利用圖片對(duì)比，引發(fā)幼兒思考交流翻看圖書時(shí)的正確方法。另外圍繞“兩個(gè)人怎么看一本書？手臟了怎么看書？看完書后怎么放回？”讓幼兒思考交流多種愛護(hù)圖書的具體做法。最后和幼兒一起粘貼好尾頁，教師繼續(xù)講述，并請(qǐng)幼兒幫助翻頁，教師適時(shí)的跟進(jìn)語言“要一頁一頁的翻”，從而讓幼兒鞏固愛護(hù)圖書的方法。整個(gè)活動(dòng)，幼兒對(duì)于愛圖書這種認(rèn)識(shí)，是層層深入，逐步展開的。.動(dòng)情型——以“情”為主線動(dòng)情型是側(cè)重于激發(fā)幼兒情感、關(guān)注他人。主要適用于愛心、同情心類社會(huì)活動(dòng)。如“節(jié)假日不休息的人”、“老師真愛我”、“收藏我的大三班”等活動(dòng)可以使用這種類型。動(dòng)情型分為“引情（潤）一一達(dá)理（思）一一激行（行）”三個(gè)階段。引情，運(yùn)用新穎的形式引發(fā)情感；達(dá)理，通情達(dá)理，運(yùn)用生動(dòng)的事例及教學(xué)手段感染和打動(dòng)幼兒心靈，產(chǎn)生情感共鳴，再入情入理，從而從情中悟理；激行，激發(fā)行為動(dòng)機(jī)。如大班社會(huì)活動(dòng)“節(jié)假日不休息的人”，首先播放歡快的節(jié)日音樂，引發(fā)幼兒回憶節(jié)假日生活，欣賞在節(jié)假日里拍攝的照片，重溫與家人、朋友共度節(jié)假日的快樂。其次，請(qǐng)幼兒分享“節(jié)假日不休息的勞動(dòng)者”調(diào)查結(jié)果，觀看勞動(dòng)者假日奉獻(xiàn)的照片，通過交流分析，總結(jié)出勞動(dòng)者的辛勤工作與我們節(jié)日生活息息相關(guān)，初步感受他們的辛苦與不易。最后傾聽班級(jí)中的家長舍小家為大家的感人事跡，借助視頻觀看新聞中的勞動(dòng)者事例，萌生對(duì)勞動(dòng)者的敬佩之心，引導(dǎo)幼兒表達(dá)感恩之情，激發(fā)出尊重勞動(dòng)者的行動(dòng)愿望，如不向加班的父母發(fā)脾氣、不亂丟垃圾，有秩序上車等。整個(gè)活動(dòng)，始終貫穿熱愛勞動(dòng)者的情感，以激情為主，寓理于情，情理交融，以情激行。.導(dǎo)行型一一以“行”為主線導(dǎo)行型是側(cè)重于培養(yǎng)幼兒良好行為、交往方式。主要適用于社會(huì)交往類社會(huì)活動(dòng)。如合作真快樂、我是小客人、如何與陌生人交往等活動(dòng)可以使用這種類型。導(dǎo)行型分為“明理（潤）一一釋疑（思）一一實(shí)踐（行）”三個(gè)階段。明理，通過內(nèi)容明白道理；釋疑，解釋疑問，找出正確的方法；實(shí)踐，行為練習(xí)。如大班社會(huì)活動(dòng)“合作真快樂”，教師通過經(jīng)典寓言《天鵝、梭子魚和蝦》，讓幼兒自然明白協(xié)商與合作的重要性。其次，通過“六人玩一個(gè)圈”和“全班玩六個(gè)圈”的游戲，體驗(yàn)合作游戲或不合作游戲帶來的感受，發(fā)現(xiàn)合作中的問題，總結(jié)協(xié)商合作的正確方法一一請(qǐng)求和邀請(qǐng)。然后，運(yùn)用正確方法再進(jìn)行一遍游戲，談?wù)労献鞯暮锰?，?yàn)證方法的使用。最后，教師引導(dǎo)幼兒思考活動(dòng)區(qū)的表演游戲、值日生勞動(dòng)等，如何來協(xié)商與合作，進(jìn)一步運(yùn)用方法解決實(shí)際問題，將思考繼續(xù)拓展和深化，能進(jìn)一步理解和運(yùn)用方法，體驗(yàn)合作的快樂。整個(gè)活動(dòng)，是潤一一思一一行一一再思一一再行，不斷循環(huán)上升的。幼兒對(duì)于合作的快樂和合作中的方法，是通過一次次的實(shí)踐、討論等實(shí)際行動(dòng)中感悟、學(xué)習(xí)而來的。這三種教學(xué)類型雖然自成一體，但是相互滲透，在應(yīng)用的過程中應(yīng)該結(jié)合主題下的具體活動(dòng)和幼兒的實(shí)際情況靈活選擇和調(diào)整。同時(shí),曉理、動(dòng)情、導(dǎo)行是社會(huì)活動(dòng)教學(xué)的三大要素，這三大要素在各個(gè)活動(dòng)中既相互聯(lián)系，又各自獨(dú)立存在，循環(huán)往復(fù)的?？傊皾櫵夹小苯虒W(xué)法寓教于樂，學(xué)以致用。使社會(huì)教育活動(dòng)煥發(fā)生命的活力，讓幼兒悟得真，辨得活，體驗(yàn)得實(shí)，真正成為活動(dòng)的主體，使得教師與幼兒在雙邊的互動(dòng)和碰撞中享受社會(huì)性發(fā)展的過程,體會(huì)社會(huì)性發(fā)展的真諦，真正使幼兒得到充分地發(fā)展。熱情感，激發(fā)求知欲。情境創(chuàng)設(shè)和教師的情感越真切，越能夠讓幼兒以境入情，在最短時(shí)間內(nèi)、最大限度的觸碰到心靈，達(dá)到以情動(dòng)人，以情育人的目的?！皾櫋边€應(yīng)是貫穿于整個(gè)社會(huì)活動(dòng)過程中的，是循序漸進(jìn)的。【思】思考、感悟。在貼近幼兒實(shí)際生活的同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒學(xué)有所悟、學(xué)有所獲，提高社會(huì)活動(dòng)對(duì)幼兒思想、情感、智慧的挑戰(zhàn)性和吸引力。教師通過設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、辨析、解疑等方法，引導(dǎo)幼兒探究發(fā)現(xiàn)，從認(rèn)知與實(shí)踐的結(jié)合上消除學(xué)習(xí)中的疑惑和情感障礙,使他們形成正確的社會(huì)信念。【行】操作、運(yùn)用?！靶小笔恰爸薪y(tǒng)一”和“言行一致，活動(dòng)中采用鞏固操作、變式運(yùn)用等方法去構(gòu)筑鮮活的生活場景，讓幼兒將所學(xué)內(nèi)容加以理解與運(yùn)用，從而達(dá)到“內(nèi)化”的目的。潤、思、行之間，既有一定的邏輯順序，又有輕重緩急之分，三者彼此相關(guān)，互相作用，相得益彰，交錯(cuò)往復(fù)進(jìn)行的。在實(shí)踐的探索中，結(jié)合幼兒社會(huì)性認(rèn)知的規(guī)律以及社會(huì)性本身的教育特點(diǎn)，“潤思行”教學(xué)法展現(xiàn)潤——思一一行的教與學(xué)過程，在操作時(shí)候應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（一）潤一一浸潤、滲透教師要找準(zhǔn)幼兒新經(jīng)驗(yàn)和原有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,自然地引入活動(dòng)，盡可能調(diào)動(dòng)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望。.游戲體驗(yàn)，潤氛圍游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)。教師巧妙地設(shè)計(jì)隱含社會(huì)性目標(biāo)的游戲，幼兒“潤”在游戲體驗(yàn)中不僅得到快樂和滿足，還自然打動(dòng)其內(nèi)心，輕松獲得社會(huì)性認(rèn)識(shí)，潤澤社會(huì)性情感。如小班活動(dòng)“老師真愛我”中，活動(dòng)開始就邀請(qǐng)幼兒和老師做音樂游戲《碰一碰》，讓幼兒與老師碰鼻子、碰肚子……肢體親密接觸，感受和老師在一起游戲的甜蜜快樂。這樣的活動(dòng)開始，符合小班年齡特點(diǎn)，幼兒與教師零距離，消除幼兒的緊張感，能快樂地參與活動(dòng)之中，與教師展開互動(dòng)。.文學(xué)欣賞，潤觀點(diǎn)借助故事、寓言等優(yōu)秀的文學(xué)載體，將抽象的觀念和深刻的哲理置于具體故事形象中，幼兒更容易在文學(xué)作品的背景下，明理悟道受到啟發(fā)教育。如大班活動(dòng)“開心法寶”，我精選《兒童情緒管理繪本》中的圖片進(jìn)行重新組合，首先出示兔子菲菲高興、生氣、難過的封面照，幼兒交流喜歡的表情和原因。接著，我圍繞“為什么事而不高興？不高興時(shí)的感覺像什么？用什么方法讓自己開心起來？”的情節(jié)主線，講述兩段生氣和悲傷的生活故事。引導(dǎo)幼兒在繪本故事中游歷，隨主人公難過而難過、為主人公的高興而高興。不知不覺就明白了，每個(gè)人都有難過的時(shí)候，但是有很多辦法是可以讓自己盡快開心起來。3?現(xiàn)場呈現(xiàn)，潤感受教師設(shè)置現(xiàn)場環(huán)節(jié)，幼兒在親臨現(xiàn)場、直接感知中獲得親身體驗(yàn),并能快速鏈接原有經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)現(xiàn)場的感受，產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。如大班活動(dòng)”一分鐘有多長”，我首先用倒計(jì)時(shí)器演示了一分鐘，幼兒在靜靜看秒針轉(zhuǎn)過一圈中感受一分鐘。然后幼兒分組進(jìn)行折小船、夾玻璃珠、拼圖等活動(dòng)，在操作中感受一分鐘。幼兒通過親身感受一分鐘的長短，初步了解一分鐘可以做些什么。有的幼兒感到很短，因?yàn)橥瓿傻娜蝿?wù)量小，有的感到不算短，因?yàn)槟茏鐾暌患∈?。接著教師啟發(fā)幼兒進(jìn)一步回憶生活中一分鐘我們能做什么。有的幼兒想到自己一分鐘可以跳50次繩，有的幼兒一分鐘能說完一段繞口令。正是有了現(xiàn)場直觀的呈現(xiàn)，幼兒對(duì)一分鐘的感受就逐漸豐滿起來，也為下一個(gè)環(huán)節(jié)的思考做了充分的鋪墊。4.媒體再現(xiàn)，潤情感運(yùn)用多媒體教學(xué)既可以將圖、文、聲像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更為豐富多彩，又可以寓情感于幼兒熟悉畫面之中，喚起幼兒的回憶、讓他們觸景生情，產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)情感。如大班活動(dòng)“收藏我的大三班”，我把三年中幼兒點(diǎn)點(diǎn)滴滴的照片,進(jìn)行甄選做成幻燈片，配上緩緩滾動(dòng)的特效、舒緩悠揚(yáng)的音樂、如詩般流淌的解說。幼兒情不自禁的說：“我愛我的大三班！”幼兒在觀賞“老師給小朋友喂假、午睡為小朋友蓋被子，和小朋友做游戲，為小朋友制作六一禮物”等場景時(shí)，回想起幼兒園過去的時(shí)光，感受到在一起的溫暖和感動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)班級(jí)的留戀，對(duì)老師、同伴的愛，使他們更加珍惜畢業(yè)前的美好時(shí)光。“潤”環(huán)節(jié)的形式和內(nèi)容，不僅要考慮內(nèi)容能否起到“激趣潤心”的作用，還要思考對(duì)整體活動(dòng)是否有導(dǎo)向性和鋪墊作用，這樣活動(dòng)才能呈現(xiàn)生動(dòng)和諧，積極、主動(dòng)的特點(diǎn)。教師的教學(xué)語言應(yīng)具備激發(fā)、帶動(dòng)、激勵(lì)的特點(diǎn)，通過教師情緒、動(dòng)作的感染力，讓活動(dòng)具有針對(duì)性，變化性、實(shí)效性，能讓幼兒如臨現(xiàn)場，感同身受。（二）思一一思考、感悟教師通過幼兒喜歡的、樂于接受的思的方式，如：比中“思”、辨中“思”、移中“思”、理中“思”等等，引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)幼兒,幫助其明辨分析，疏理信息、情感換位，使幼兒達(dá)到鞏固認(rèn)知、提高社會(huì)意識(shí)的作用。.樹立榜樣——比中思幼兒生活中的社會(huì)性言行，如果能夠清晰分辨對(duì)與錯(cuò)的，可以運(yùn)用對(duì)比的方法。讓幼兒在比較中思考、評(píng)析。既可以提高幼兒參與的積極性，又可以自然激發(fā)幼兒親社會(huì)的言行。如中班活動(dòng)“我是小客人”中，我選取兩組圖片對(duì)比，一組是讀物圖片（陽陽沒打招呼，進(jìn)主人臥室開抽屜、彈鋼琴），另一組是本班幼兒做客照片（棋棋征求主人同意后再拿玩具，玩完后送還主人。）引導(dǎo)幼兒思考并說出“喜歡哪一位小客人？為什么？”，在分析、交流中明確正確的做客方法。選用同伴中出現(xiàn)的好榜樣或者有教育意義的事例，更易被幼兒所接受，發(fā)揮更大的正向引導(dǎo)作用，產(chǎn)生的行動(dòng)感召力更強(qiáng)。.微型辯論——辯中思一些在幼兒中具有普遍性，又容易引起爭論的問題。可以在教師引領(lǐng)下，讓幼兒表達(dá)自己觀點(diǎn)和意見，同時(shí)了解同伴看問題的角度和做法。從而提高社會(huì)認(rèn)識(shí)，形成明確的社會(huì)觀念，達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)。如大班活動(dòng)“如何與陌生人交往”，我播放錄像創(chuàng)設(shè)“小朋友在公共場合下幫助陌生人，陌生人為表達(dá)謝意送糖果的情景，讓幼兒對(duì)“收下”和“拒收”這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行選擇，教師分別請(qǐng)幼兒說出自己的理由。站在“A收下”圈中：幼兒L收下，一看就是好人。幼兒2：我做了好事，應(yīng)該收下。站在“B拒絕”圈中：幼兒1：不要，我家有。幼兒2：萬一有毒呢。幼兒3：別人的東西不能隨便要。這一環(huán)節(jié)教師給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽闡述觀點(diǎn),說出自己的理由，在互相交流中思考分析應(yīng)該怎樣做，同時(shí)，教師在耐心傾聽幼兒的觀點(diǎn)之后及時(shí)地跟進(jìn)提問，引發(fā)幼兒新一輪的辯思，如：對(duì)“B拒絕的幼兒”提出：陌生人是為了感謝才送給你禮物，應(yīng)該說什么禮貌的話來拒絕？幼兒1：謝謝您，我不要。幼兒2：謝謝阿姨，幫助人是應(yīng)該的。對(duì)“A收下的幼兒”提出：你們收下了，是有禮貌的表現(xiàn)。想一想接下來，該怎么處理呢？”幼兒1：把糖果拿回家問問媽媽。幼兒2：我收下，不吃。教師可以正確引導(dǎo)幼兒，如果自己一個(gè)人拿不準(zhǔn)注意的時(shí)候，盡量有禮貌的拒絕陌生人是保護(hù)自己的好辦法。辯中思的作用在于劃清幼兒有關(guān)是非的界限，探尋方法，權(quán)衡利弊得失，解決幼兒思想上存在的疑惑。在過程中教師要認(rèn)真傾聽幼兒交流的內(nèi)容，提出適宜的話題引發(fā)幼兒的再次討論，讓幼兒明辨是非,鍛煉思維能力，增進(jìn)人與人之間的了解，促進(jìn)相互溝通，達(dá)成所設(shè)定的教育目標(biāo)。.換位移情——移中思幼兒在通過情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知的內(nèi)容時(shí)，可以采用換位移情的方法。讓幼兒設(shè)身處地的在別人的角度上去考慮問題和體驗(yàn)他人的情緒情感，從而與之產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生思考。續(xù)編故事中的移情。如大班活動(dòng)“大熊的擁抱節(jié)”在講述故事后,幼兒根據(jù)問題:“小動(dòng)物們?cè)徚舜笮馨喂馔妹妹玫奶}卜和揪袋鼠哥哥尾巴的事情后，明天的大熊會(huì)怎么做？”續(xù)編故事，幼兒交流思考后說“大熊每天幫兔妹妹給蘿卜澆水、捉蟲*有的說“大熊回家就寫了一封道歉信，并送給袋鼠一頂漂亮的帽子”……分析幼兒所編的故事,就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)理解和體驗(yàn)了大熊的感情和心態(tài)，在續(xù)編中發(fā)展了想象力和移情能力。情緒體驗(yàn)中的移情。如大班活動(dòng)“好鄰居”創(chuàng)設(shè)李阿姨上夜班需要休息，毛毛在家里拍球影響李阿姨休息的場景。引導(dǎo)幼兒從兩個(gè)角色來思考：你拍球的心情如何？可是如果你睡覺的時(shí)候，別人在拍球咚咚響，你心情又是如何？在這種換位移情下的思考可以讓幼兒獲得不同的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)為別人著想，站在別人的角度去理解，從而改變行為，產(chǎn)生移情效應(yīng)。.經(jīng)驗(yàn)整理——理中思中大班幼兒在搜集、采訪、調(diào)查后，產(chǎn)生了個(gè)體的思考。這時(shí)，在教師的引領(lǐng)下，小組或者全體幼兒嘗試歸納整理零散的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行篩選、完善、再組合，使認(rèn)識(shí)概括化、具體化。這樣可提高幼兒獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力。如大班活動(dòng)“我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)則”中，幼兒把找到的規(guī)則用便條紙畫出來，粘貼在黑板上，大膽交流規(guī)則表達(dá)的意思，并討論：“這些標(biāo)志的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么？二教師設(shè)置分類環(huán)節(jié)。第一次按顏色，幼兒分類粘貼，觀察比對(duì)，開始思考討論“相同的是什么，不同的是什么？二幼兒總結(jié)出：禁止性的標(biāo)志有一紅杠，警告性的標(biāo)志多數(shù)是黃色的，指示性標(biāo)志多數(shù)是綠色和藍(lán)色。教師提問“標(biāo)志的顏色告訴我們什么“，幼兒推理出，如果不認(rèn)識(shí)的標(biāo)志，可以先根據(jù)顏色知道標(biāo)志的程度，如果是紅色，一定不能做，不然就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。第二次按場景，幼兒再次粘貼思索，自然地說出“馬路上有規(guī)則”，“商場里有規(guī)則”“生活處處有規(guī)則”……在經(jīng)驗(yàn)整理的過程中，同樣的小標(biāo)志，不同的分類，實(shí)現(xiàn)幼兒不同角度的思考，引發(fā)了幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在“思”環(huán)節(jié)中，教師對(duì)疑難問題、關(guān)鍵問題進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)要準(zhǔn)確精煉、深刻到位。對(duì)幼兒領(lǐng)悟到的獨(dú)特觀點(diǎn)要充分尊重，要適當(dāng)加以補(bǔ)充和更正。教師注重對(duì)幼兒思考內(nèi)容的延伸與拓展，發(fā)揮師幼、幼幼之間的雙向互動(dòng)。（三）行一一操作、運(yùn)用實(shí)踐和運(yùn)用是社會(huì)性學(xué)習(xí)的終極意義。教師根據(jù)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、提升點(diǎn)，緊密結(jié)合幼兒生活實(shí)際，讓幼兒鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用，提升經(jīng)驗(yàn)。幼兒嘗試運(yùn)用所學(xué)解決身邊的問題，把知識(shí)遷移到生活中加以應(yīng)用，真正感受到社會(huì)活動(dòng)的實(shí)效性和有用性。.情景模擬當(dāng)幼兒需要掌握某一角色所應(yīng)該遵循的社會(huì)行為規(guī)范時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色。在角色的對(duì)話和行為練習(xí)中，自然了解這一角色規(guī)范的社會(huì)行為，體驗(yàn)不同情境下的內(nèi)心感受。如大班活動(dòng)“如何與陌生人交往”中，提出“當(dāng)小朋友一個(gè)人在家時(shí)，怎樣有禮貌地對(duì)來訪人說，讓她高興地離開呢？“，我立刻進(jìn)入陌生人的角色，用小椅子當(dāng)作門，敲門，“你好，我是你媽媽的同事吳阿姨，我找你媽媽有點(diǎn)事二幼兒趕忙調(diào)整角色，“阿姨你好，對(duì)不起,媽媽不在家J我接著說“那么，讓我進(jìn)去坐著等她吧J幼兒猶豫，其他后援幼兒獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的幼兒反應(yīng)迅速“她可能去單位了，你直接去找他吧”，有的幼兒委婉拒絕“你有急事的話，不如直接給媽媽打手機(jī)找她吧?！边@種情景模擬的方法，對(duì)解決不同的問題有良好的推動(dòng)作用。.操作實(shí)踐當(dāng)活動(dòng)出現(xiàn)一些社會(huì)教育的新經(jīng)驗(yàn)和技能時(shí)，需要老師發(fā)揮引領(lǐng)作用，有意識(shí)地設(shè)置操作實(shí)踐環(huán)節(jié)，有目的地豐富幼兒的做法。幼兒在具體的操作中，通過自主選擇與判斷，達(dá)到內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的目的。如中班活動(dòng)“值日生”，我邀請(qǐng)兩名幼兒擦桌子，引導(dǎo)全體幼兒說一說“誰的方法更好，好在哪里？”并請(qǐng)幼兒在同伴的榜樣示范下，一起學(xué)習(xí)并鞏固了擦桌子的方法；針對(duì)中班幼兒合作意識(shí)不強(qiáng)、缺乏勞動(dòng)方法的問題，我引導(dǎo)幼兒討論：有什么值日生工作需要兩個(gè)人來完成？并讓幼兒現(xiàn)場體驗(yàn)“一個(gè)人和兩個(gè)人合作搬桌子有什么不同的感覺”？以此拓寬幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。通過現(xiàn)場操作這樣有效的方法，增強(qiáng)合作意識(shí)，掌握多種勞動(dòng)方法，并可直接遷移運(yùn)用到以后的值日生活動(dòng)中去。.表情達(dá)意當(dāng)幼兒對(duì)真善美的人物和事件有真切感受，想表達(dá)行動(dòng)愿望時(shí)，教師可借助公益人物評(píng)選短片和公益廣告以及重要的新聞的播放，與實(shí)事熱點(diǎn)對(duì)接。幼兒在語言表述中，引發(fā)今后的行動(dòng)計(jì)劃。如大班活動(dòng)“節(jié)假日不休息的人”我截取新聞片段，選取有代表性的勞動(dòng)者在節(jié)假日默默奉獻(xiàn)的事跡。幼兒專注觀看后，我提出：“你看到了什么？”幼兒紛紛發(fā)言，被“環(huán)衛(wèi)工人肩背垃圾下山為長城整潔、公交司機(jī)抗酷熱為假日出行、消防員放棄年夜飯保萬家平安”等的真實(shí)畫面和質(zhì)樸聲音深深打動(dòng)，并頓生敬佩。接著，我再次提出：“此時(shí)此刻你有什么感受？想說些什么”，幼兒發(fā)自肺腑的感謝話語，如“你們真了不起，我以后一定不亂扔垃圾”“我要少買少放鞭炮”“我乘坐公交車一定排隊(duì)”等，自然流露。在觀看暢談的過程中，自然引發(fā)了幼兒對(duì)話題的關(guān)注，喚起了對(duì)“假日里不休息的人”的關(guān)注，關(guān)愛勞動(dòng)者的想法自然得到肯定和延續(xù)。.互動(dòng)追問當(dāng)活動(dòng)中需要把問題引向深入，拓展幼兒思維時(shí)，教師適切地引導(dǎo)和不斷追問，讓幼兒同教師、同