幼兒園：《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》學習感悟

《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》學習感悟膠州市教工幼兒園臧玉萍著名教育家蒙臺梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合兒童成長的需要?！庇^察，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。特別是在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布后，提高教師的觀察能力變得更加重要。而國內(nèi)的大量調(diào)研發(fā)現(xiàn)了這樣的困惑：“我們知道兒童觀察重要，但是我們做不到”。近期，我有幸拜讀了《聚焦式觀察：兒童觀察、評價與課程設計》這本書，它及時為我解開了困惑。這本書是由蓋伊?格朗蘭德和瑪琳?詹姆斯所著，正是圍繞幼兒教師“想觀察而沒時間、不會觀察”的問題，解決了觀察實施的可行性問題，全面闡述了幼兒教師在觀察兒童后應該做什么和怎么做，詳細介紹幼兒教師觀察兒童的方法并據(jù)此設計課程、組織教學和評價的方法和思路，同時提出將觀察兒童與幼兒園的教育教學、家園溝通相結(jié)合的具體策略等。讓我受益匪淺。作者系統(tǒng)地闡述了觀察兒童、評價兒童、結(jié)合評價進行課程構建這幾項工作科學合理的操作方法，尤其是對三者的關系和實施進行了更加系統(tǒng)的融合，從理論提升和實踐操作給了我們有效的支撐和點播。我從五個方面談一談閱讀收獲：一、兒童觀察(觀察的目的、聚焦觀察、觀察記錄)1.觀察的目的主要觀點：(1)觀察是早期教育領域倡導的一種兒童發(fā)展評價方法。觀察使教師成為一名更優(yōu)秀的養(yǎng)育者。(2)利用觀察獲得的信息主要有兩種方式：為評價兒童服務和為設計課程服務。(3)通過觀察，教師會清楚地知道兒童是如何應對自己與家人的分離的，并做好支持他們的有效準備。(4)正式、有計劃、有記錄的觀察能夠確保觀察中沒有一名兒童被遺漏、沒有一個發(fā)展領域被忽略，進而提供適宜的后續(xù)指導策略。經(jīng)典語段：.觀察式評價應該被整合進課程設計中。在觀察兒童并記錄下他們的表現(xiàn)出的與兒童早期學習標準相關的行為后，教師才會清楚地知道每名兒童能夠做什么以及引用該如何為每名兒童設計后續(xù)的教學活動。.想象在美麗的春天,一個3歲的女孩自由地在操場上奔跑。她在攀登架上攀爬,在平衡木上行走,然后又去蕩秋千。在整個過程中，她的臉上始終掛著燦爛的笑容，伴隨有愉悅的情緒,對自己的身體運動能力充滿自信。希望教師牢記,觀察兒童的最重要任務是喜歡兒童。兒童并不總是需要教師的干預或為其提供特別設計的課程。這名女孩的身體運動表現(xiàn)可視為對其活動行為進行觀察后做出的評價。從對其身體運動能力的發(fā)展水平進行評價的目的來看,她從奔跑、攀爬、蕩秋千和平衡木行走中獲得了極大的快樂。雖然這看起來有些離題,但讓她從活動中獲得快樂真是最大的價值。實踐反思：只有發(fā)自內(nèi)心的喜歡兒童，為兒童的成長與發(fā)展感到高興，才能真正的了解兒童，走進兒童，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。在觀察兒童時，將工作日志作為反思自身成長和學習經(jīng)歷的一種方法。將工作日志作為強調(diào)觀察兒童重要性的一種方法，作為喜歡兒童、與兒童相處的一種方法。了解兒童是怎樣向我們展示他們具有的開放、真誠的態(tài)度的。提高教師觀察幼兒行為能力的重要意義觀察能力是身為幼兒教師必備的基本能力，更是教師掌握幼兒心理活動和行為規(guī)律的一種基本途徑。在開展幼兒教學的集體活動中，教師并非面對的是一個或幾個幼兒，而是面對幾十個幼兒，在這樣的情況下，要想更好的對幼兒進行課堂觀察，幼兒教師就要對幼兒的行為進行解讀：對于幼兒的學習活動和學習目的，教師不能單純的記錄他們的活動過程，觀察記錄確實可以給解讀幼兒提供基本的依據(jù),但觀察記錄只是了解幼兒的初始階段，在觀察的基礎上對幼兒行為進行深入解讀才是真正的目的。對于教師來說，幼兒便是教學過程中的一切，要想提高幼教質(zhì)量首先就是需要了解幼兒，走進幼兒的內(nèi)心，通過對幼兒仔細觀察進而總結(jié)出一些教學心得，因此，觀察能力的高低是做好幼兒教育工作不可或缺的重要能力。善于分析幼兒的行為。在擁有了恰當?shù)挠^察方法，得到了準確的觀察數(shù)據(jù)和觀察心得之后，教師還要對得到的觀察結(jié)果有一個科學、合理的分析和總結(jié)，以便總結(jié)出優(yōu)秀的幼教經(jīng)驗并將此經(jīng)驗分享與其他教師實現(xiàn)共同提高。作為一個幼兒老師來說，我們的觀察能力就好像醫(yī)生的觸覺一樣。要隨時隨刻很好的捕捉到孩子們的一舉一動，教師應該是一個觀察者，更應是一個善于觀察的人。只有他具備了這個先決條件才會成為一個真正意義上的教師！在教學活動的過程中，要隨時觀察記錄幼兒的發(fā)展變化，不斷調(diào)整教育對策，使教育真正落實到幼兒身上，有效地促進每一位幼兒的發(fā)展，要為幼兒設立個案，記錄幼兒的行為、語言等表現(xiàn)并及時的對幼兒進行評價,使幼兒從中不斷地產(chǎn)生進取的欲望和向上的動力。最后，我借用這本書封底的一段話結(jié)束今天的交流：讀過本書以后，我和我的老師們不會再認為自己想觀察而沒有時間，也不會再認為自己缺乏觀察能力，兒童觀察工作是辛苦的，但卻是很值得做的。有了細致的觀察記錄，才會有恰當?shù)姆治鲈u價，也才會有課程的合理確定與調(diào)整！謝謝大家！.觀察兒童是因為教師想更好地認識兒童，更加有效地適應他們的需要和個性發(fā)展特點。對兒童的了解越深入，照顧他們就越容易。通過觀察，教師會清楚地知道兒童是如何應對自己與家人的分離的,并做好支持他們的有效準備。通過觀察,教師了解每名兒童是怎樣以獨一無二的方式表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性的,應該提供怎樣的適宜材料支持其創(chuàng)造性的發(fā)揮。.觀察展現(xiàn)了關于每名兒童全面、豐富的發(fā)展圖景，以至于課程設計能夠準確鎖定兒童的具體能力。借助于觀察而設計的活動,對于教師和兒童而言,都是適宜的，因為教師清楚地知道班上每名兒童的優(yōu)勢、不足、興趣和愛好。教師會選擇那些有助于兒童長遠發(fā)展的活動材料和活動項目。同時,教師能夠更充分地觀察記錄兒童表現(xiàn),因為他們在活動中投入的時間更長。實踐反思：在實際工作中，大部分教師能夠做到全面觀察兒童，并將觀察結(jié)果與課程設計有效融合。但一部分教師尤其是年輕教師仍存在一些現(xiàn)象：一是不會觀察，發(fā)現(xiàn)不了問題。如在組織室內(nèi)區(qū)域活動時，孩子們?nèi)鄙偕钊胩骄?，完全在教師主導下活動，但教師針對我們指出的問題一臉茫然，她認為孩子們玩的很投入。二是觀察與反思脫節(jié)。只看到現(xiàn)象，不能就現(xiàn)象進行深入思考，看到了問題，不知道接下來怎么辦。所以，我們需要進一步轉(zhuǎn)變教師觀念，提高目標意識與觀察能力。.聚焦觀察主要觀點：(1)教師不可能把一天中觀察到的兒童的所有行為都記錄下來，只把那些有助于教師做出教育決策的行為記錄下來即可。為每次的觀察確定一個焦點，記錄也圍繞這個焦點展開。(2)要成為一名優(yōu)秀的觀察者，教師需要用眼睛掃視整間活動室，除了看，還需要調(diào)動聽覺、觸覺、嗅覺甚至是自己的心，去了解每名兒童正在做什么。(3)在觀察兒童時，最適宜的做法是提開放式問題，并把這些開放式問題和兒童的回答一起作為觀察記錄的一部分。(4)任何一名兒童都不應該被遺漏。(5)意識到自己所在早期教育機構中的兒童和他們的家庭所具有的不同文化偏好，有助于教師在觀察兒童并與其進行身體接觸時更準確的解釋他們的行為。經(jīng)典語段:.對兒童的觀察不可以是完全隨機的，他應該是系統(tǒng)的、經(jīng)過周密計劃的，他包含一些關鍵的要素。如：持續(xù)開展并滲透在兒童的日?；顒又?；基于評價標準進行（以兒童早期學習標準的相關內(nèi)容為依據(jù)）；做好觀察記錄；客觀描述，而不是解釋、評價或判斷;有助于教師了解兒童正在學習的技能和已經(jīng)掌握的技能，有助于教師判斷如何改進教學并支持兒童取得進步。.有奉獻精神的教師是用自己的心在觀察。當認識了兒童并在觀察的基礎上和他們建立起穩(wěn)固關系后，教師能夠在這名兒童不太對勁的時候用心去“看見”。教師發(fā)現(xiàn),當自己說“他今天有點不太像他的樣子”時，自己可以詢問他的父母，了解一下孩子是不是遇到了什么事情,從而影響到他的情緒或行為。在盡力為每名兒童提供最好的教育時,相信自己的直覺是聆聽內(nèi)心想法的一種方式。實踐反思：.觀察要聚焦，突出重點，避免泛泛而看。就如書中說的，在一段時間內(nèi)只觀察一名兒童，或一群兒童，觀察一日生活中的某些具體環(huán)節(jié)、具體活動或者活動是的某些區(qū)域,觀察某些技能、兒童早期學習標準、兒童發(fā)展的某個領域，如精細動作技能、閱讀理解。這樣才能洞悉孩子的發(fā)展需要。.教師要運用多種感官去觀察，尤其是用“心”觀察。有的教師存在為完成任務而觀察的現(xiàn)象，簡單一看，草草一記、空空一想，使觀察成為一項任務，觀察記錄成為一個擺設。所以教師要能看到孩子，看到每一個孩子；心里裝有目標，心里更要裝有對孩子的愛。三八節(jié)到了，我園中班老師組織孩子畫自己的媽媽，鵬鵬的畫很恐怖，他這樣介紹自己的作品：“這是媽媽在抽煙，這是吸血鬼，拿著針管吸媽媽的血?！崩蠋煼治觯粋€四歲多的孩子竟然有如此陰暗的想法，一定有原因。通過與家長溝通，了解到鵬鵬媽媽有抽煙嗜好，而且與奶奶不和，奶奶常在孩子面前說媽媽：“你媽媽就喜歡抽煙，抽煙會引來吸血鬼?！边@對孩子造成很壞影響。經(jīng)過教師耐心引導，家長都認識到自己的不足，家庭教育氛圍不斷改善。.把觀察當做研究來做，觀察伴隨開放式問題。在觀察記錄時，教師通過啟發(fā)式提問與幼兒互動，以便對幼兒的想法和認識有更多了解。如我園幼兒在多功能斜坡上玩，孩子們跑上跑下體驗斜坡與平地的不同，變換各種姿勢從坡上滑下來，教師觀察后提問：“你們在玩什么游戲呀？”孩子們會說：“我們在滑滑梯?！薄拔覀冊谕娓呱交??！薄皯?zhàn)斗要開始了！”等等。教師問：“那還有哪些東西可以讓斜坡玩的更有趣？”教師及時地啟發(fā)激發(fā)了孩子們探究的欲望，慢慢地，斜坡上的玩具多了起來，大小不同的盆子、盤子、紙盒等等，他們開始嘗試坐在這些材料上滑下來。隨著教師的啟發(fā)、探究的深入，他們玩法更多了，蹲著滑，站著滑，趴著滑，雙人滑，三人滑，藏在盒子里面滑。在這一過程中,教師做了大量的觀察記錄，觀察伴隨啟發(fā)，讓孩子的游戲?qū)W習走向深度。3.觀察記錄主要觀點：(1)留出時間用于反思自己的觀察記錄。(2)高質(zhì)量的觀察記錄應該是簡潔的，好的觀察記錄應該包含足夠多的事實信息。(3)什么時候記錄？與兒童在一起時。事件結(jié)束后。在從日?；顒又谐樯沓鰜頃r工反思時。經(jīng)典語段：1.讓頭腦中控制自己每天都要按部就班活動的那個聲音緩和下來。深呼吸，在兒童身邊坐下，傾聽他們的想法，能讓教師更加清楚地看到他們在做什么，了解到對他們來說，什么是重要的。不要總?cè)リP注接下來應該安排什么活動，而要去關注當前正在開展的活動,這樣做能夠讓兒童的行為看的更清楚，承認自己不可能在一天中看見兒童身上發(fā)生的所有事情，承認自己只能夠記錄這些事情，這樣才能夠減輕教師工作時的壓力，能夠去密切觀察并樂在其中。2撰寫的觀察記錄是基于事實的。它應該是描述性的文字，而不是解釋性的、判斷式的文字。既然每個人都會從自身的獨特經(jīng)驗出發(fā)看待學習情景和兒童，那么盡可能客觀、真實的記錄觀察結(jié)果就有助于消除這些固有的偏見。.在安排自己的反思時間時，大家一起討論有助于喚起每個人對事件的回憶。花5分鐘時間，和同事們一起坐下來討論在觀察時自己想要記錄的內(nèi)容。交流是簡短的，但可以聚焦一個問題，如“今天發(fā)生了哪些讓我們難忘的事情”。.花時間針對每名兒童的表現(xiàn)考慮以上問題并制訂相應的教育計劃，這樣做能夠使教師越來越了解兒童,教師的工作也會變得越來越簡單，因為教師能夠非常清晰地解讀兒童發(fā)出的信號，能夠預見問題并加以預防,能夠把工作建立在自己以往取得的成就上,能夠幫助每名兒童獲得成功。有時候，反思時間也是教師唯一可用來記錄觀察結(jié)果的時間。后面,我們將討論如何更充分地利用這個時間來做記錄。實踐反思：工作中，很多教師會說“我們忙于一日活動多個環(huán)節(jié)，缺少更多精力去觀察記錄?！边@些教師往往把一日活動流程化、機械化，只想著下一步該干什么了。沒有讓自己沉下心來，融入孩子的活動，我們要讓老師們以開放的心態(tài)面對幼兒，靈活組織一日活動，用心靈和眼睛觀察孩子，并隨時做好記錄與分析；觀察記錄要改變“描述少、評價多”的做法,記錄應是描述性的，記錄正在發(fā)生的事情，而非解釋判斷，通過大量的事實記錄，去分析幼兒的做法、想法和需要，才會避免偏見和誤判；同時，教師的一起討論也是非常重要的,在我園，涌現(xiàn)了多名省市級名師，她們有一個共同點，就是特別喜歡談論孩子，整個班級孩子的進步和不足，個別孩子的頑皮和趣事，這種常有的討論交流，會讓我們?nèi)粘５挠^察更加聚焦、記錄判斷更加準確，避免偏見和錯誤分析。二、怎樣能夠保持觀察記錄的時間主要觀點：.與兒童在一起時進行記錄，事件結(jié)束后盡快記錄，在日?；顒又谐樯沓鰜頃r進行記錄，反思時進行記錄。.高質(zhì)量的記錄應該是簡潔的，好的觀察記錄應該包含足夠多的事實信息。經(jīng)典語段：.教師必須選擇最佳的記錄時間，嘗試運用各種記錄方法。事實上，記錄并沒有最合適的時間，也沒有最完美的方法。為了有效地記錄兒童的行為,教師需要嘗試一些不同的記錄方式,考慮自己的記錄目的、自己能夠利用的記錄時間以及在記錄期間自己可能會被打斷的情況。教師還需要考慮自己撰寫觀察記錄的風格。找到適宜的記錄方式能夠減輕既做觀察又做記錄的壓力。但是,要想找到適宜的記錄方式也需要花費很多時間。對自己來說完美的記錄方式可能并不適合同事。要成功地找到最適宜的記錄方式,教師必須不斷試驗與反思，以獲知哪種記錄方式對自己而言是最有效的。.教師一定有過看到兒童完成某項任務后的興奮感，并且想把這個活動盡快記錄下來。教師觀察到的兒童行為可能符合孩子之某項兒童發(fā)展指標,或者與自己所在地區(qū)的兒童早期學習標準進行描述的情況相符。記錄有助于教師分析兒童是否達到了某個特定的發(fā)展水平。教師也許是第一次看見兒童做某件事，但是卻發(fā)現(xiàn)其非常重要,所以要必須盡快記錄下來。于是,教師抓起記事本或移動設備,把那一刻觀察到的內(nèi)容記錄下來。.“記憶喚醒機”也會對教師有幫助。一些教師發(fā)現(xiàn)，他們能夠抓住某個瞬間去抓拍兒童的行為。隨后，當他們找到時間去記錄兒童的行為時，這些抓拍的照片就能夠幫助他們喚醒已有記憶。兒童完成的作品，如一幅畫、一件藝術作品或是一幅書寫作品，都能夠成為“記憶喚醒機”。當把這些作品放到房間或者展示在公告欄中時，教師可以從更寬泛的角度來描述兒童做了什么以及他在創(chuàng)作作品時說過什么。.從日常活動中抽身出來進行記錄的好處在于，教師能夠更充分地專注于自己正在記錄的兒童行為。這時候,教師可以撰寫一份非常詳細的觀察記錄,觀察記錄中包含很多兒童的原話。很多不同的記錄方法都是有效的，因為教師能夠在一段時間內(nèi)掃視整間活動室,持續(xù)觀察某名兒童的活動和他投入活動的持續(xù)時間，或者一次觀察好幾名兒童。這樣做的不利之處在于，教師需要與同事一起就觀察記錄工作進行協(xié)調(diào)，而這樣做會使自己無法及時回到活動中并為兒童提供幫助。但是,教師絕不能把記錄作為自己不去與兒童進行互動的借口。.反思時間是可用于記錄觀察所見的另一個時間選擇。在兒童午睡或者一天工作結(jié)束后,坐下來反思自己看到的,這是記錄兒童一天行為的最好方法,特別是在自己一個人帶班時。不管是不是一個人帶班,如果能夠最大限度地利用反思時間的話,教師可以借助于一系列的線索去回憶觀察的情景，如照片、簡單的觀察筆記、自己與同事的談話、兒童的作品。三、通過觀察記錄評價兒童主要觀點：.評價兒童并不意味著測查兒童，也不是拿一名兒童和另一名兒童比較，教師需要根據(jù)兒童早期學習標準或教育目標來追蹤每名兒童的發(fā)展變化軌跡。這樣教師會對每名兒童的能力有所了解，能夠有針對性的制定課程計劃。.測驗僅僅是收集兒童發(fā)展信息的方法之一，太過依賴測驗來評價的問題在于，兒童的年齡越小，測驗獲得的信息可靠性越差。.對于一份評價檔案而言，觀察記錄是其最重要的組成部分。（真實、描述性的觀察記錄提供了一份可以讓教師在頭腦中播放的影像資料。收集的照片和兒童作品進一步豐富了這一影像展領域行為表現(xiàn)的介紹。但是，他們不能夠單獨呈現(xiàn)，必須和教師對兒童行為的描述一起使用，以確保評價檔案提供的信息是翔實的。）經(jīng)典語段：1.指向目標的評價被稱作基于標準的評價。（教師心中裝有目標，才會有一個評價的標準）教師要做的是將兒童的學習和發(fā)展表現(xiàn)與兒童早期學習標準比較，而不是拿一名兒童與另一名兒童比較。教師需要根據(jù)兒童早期學習標準或教育目標來跟蹤每名兒童的發(fā)展變化軌跡。（這樣，教師會對每名兒童的能力有所了解，能夠有針對性的制定課程計劃。）2.兒童在各領域?qū)W習都是在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)生的。通過觀察來確認每名兒童的最近發(fā)展區(qū)，有助于教師隨時準備去為兒童的發(fā)展提供支持。教師不應該通過那些對于兒童來說太具有挑戰(zhàn)性的活動來擊垮他們，而是應該為每名兒童提供恰如其分的挑戰(zhàn)機會。3.在學會將觀察聚焦于兒童并且能夠越來越熟練地把觀察記錄融入兒童的日常生活之后,教師發(fā)現(xiàn)自己能夠越來越清晰和經(jīng)常性地看見活動中兒童的發(fā)展。撰寫的觀察記錄和對觀察所見進行的反思有助于教師更有效地與他人就兒童的發(fā)展情況進行溝通。教師能夠具體說明兒童在活動中的表現(xiàn)是多么出色,能夠確認兒童發(fā)展相對遲緩的領域，能夠展示自己和同事是怎樣制訂課程計劃以滿足兒童發(fā)展需要的。家長、社會公眾和政策制定者都期望看到早期教育對兒童發(fā)展產(chǎn)生積極影響的證據(jù)。利用觀察記錄獲得的兒童發(fā)展信息將以一種真實的、對兒童友好的方式為其提供證據(jù)。實踐反思：觀察評價一定要與發(fā)展目標相聯(lián)系。有的教師對《綱要》《指南》理解不透，對本年齡段幼兒的發(fā)展目標不清楚，就會導致觀察記錄成為擺設，或者分析評價不當，直接影響下一步的課程設置與有針對性的支持策略。如我園大班級部教師在充分分析本年齡段發(fā)展目標的基礎上，通過專題研討“幼兒與材料有哪些互動”，大家梳理出觀察區(qū)域活動時“五問”材料：一是幼兒操作了哪些材料？二是材料是否引起幼兒興趣？三是每個材料持續(xù)多長時間？四是幼兒是否掌握操作方法？五是幼兒是否創(chuàng)造性地使用材料？教師通過掃描式和定點式觀察，認真記錄幼兒操作材料的情形、進展的步驟、遞進的層次，尤其對那些幼兒自發(fā)生成的、意料之外的現(xiàn)象進行收集，從而更好地分析判斷材料投放適宜性及該怎樣根據(jù)幼兒的發(fā)展需求調(diào)整或更換。觀察是了解教育兒童的前提基礎，也是重要依據(jù)。觀察兒童的活動，更應該摒棄對兒童“先入為主的印象。由于班級幼兒人數(shù)多，老師往往關注的是那些特別優(yōu)秀或者調(diào)皮的孩子，對于那些安靜地、乖巧的孩子很少關注。因為他們既不突出也不需要特別操心，往往很容易就被我們忽視了。讓我意識到這部分孩子或許需要老師更多的關注，作為一名老師在以后的，作中也要關注每一個孩子。有一句話說的好：“接過孩子拋過來的球，并及時還給孩子?！弊鳛橐幻處煟覀円S時注意觀察幼兒，及時捕捉幼兒中有價值的問題,然后再把問題“還給”幼兒，讓他們接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使主題活動不斷深入。四、在課程設計中有效運用觀察記錄信息主要觀點：教師在課程設計中可以通過兩種方式利用觀察記錄內(nèi)容：在觀察兒童后馬上設計課程；在完成對兒童的多次觀察后設計課程。經(jīng)典語段：.關注某名兒童的發(fā)展，教師需要扮演消極和被動的角色，讓兒童掌握活動的主動權。這好比你和兒童是舞伴，跳舞時你需要跟隨兒童，由他來帶動你。有時候，最合適的做法是不介入兒童的活動，只是觀察和鼓勵。很多時候，有益的做法是為兒童提供支持和支架,幫助他們完成單憑自己的能力無法完成的任務。有時候，教師有必要指導兒童或為其做出示范，使他們明確知道自己應該怎樣去完成任務。教師需要在更多介入和較少介入兒童活動之間來回切換。（教師如何恰當介入指導）.在集體活動中，在看到兒童出現(xiàn)上述行為時，（兒童注意力分散，目光呆滯；兒童無法很好地控制自己的行為，做出荒唐的動作；堅持很短的時間，然后投入到他們感興趣的活動中去；活動時毫無熱情，“我必須參加嗎？這太無趣了！我早就會做了”……）教師需要改變自己的行為，而且越早越好。.教師在課程設計中可以通過兩種方式利用觀察記錄內(nèi)容:在觀察兒童后馬上設計課程，在完成對兒童的多次觀察后設計課程。有時候，教師看見兒童正在從事某項活動，會立即提供幫助，這就是課程設計。它是即時發(fā)生的。教師對自己看到的兒童行為表現(xiàn)做出判斷，然后付諸行動。在很多情況下，教師會對兒童進行不止一次的觀察，以便建立一份完整的評價檔案,從而了解兒童各項能力的發(fā)展狀況以及在發(fā)展過程中遇到的問題。.教師可能會去努力識別兒童在各項技能上的發(fā)展水平并設計相應的活動，為其提供適宜的挑戰(zhàn)。教師可能會注意到兒童對某個事物特別感興趣。或者,教師可能會想要了解兒童的個性特征,并注意到兒童在一天中能夠多次成功地解決問題。教師會在不同的時間段內(nèi)觀察兒童,記錄兒童在不同情境中的行為表現(xiàn)。借助于這些方式,教師能夠更好地理解兒童的發(fā)展，做出更適合于其發(fā)展需要的課程決策。.有時候，兒童需要的不過是教師的認可和鼓勵。和開心的兒童起大笑、坐在忙碌上作的兒童旁邊、安靜地看兒童已經(jīng)在參加的活動童搭積木、用語言描述兒童在感官區(qū)是怎樣解決問題的，這些都可以用來鼓勵兒