幼兒園：《用專業(yè)的心讓觀察更有溫度》讀書筆記

《用專業(yè)的心，讓觀察更有溫度》讀書筆記煙臺(tái)開(kāi)發(fā)區(qū)海濱幼兒園王曉麗最近我閱讀了王菁老師的《用專業(yè)的心，讓觀察更有溫度一一幼兒園“學(xué)習(xí)故事”的本土化實(shí)踐研究》，一開(kāi)始我很好奇上海的老師們?yōu)槭裁匆M(jìn)行這方面的研究？怎么研究？會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？首先我感受到了老師們一顆“專業(yè)的心”，他們?cè)敢饬粢?、傾聽(tīng)、觀察孩子們那些出格淘氣、天馬行空或不起眼的時(shí)刻，相信每個(gè)孩子都是有能力、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并且愿用各種方法記錄，去了解孩子這些行為背后的原因，探究孩子為什么會(huì)這么說(shuō)、這么做，而不是隨時(shí)準(zhǔn)備批判孩子。如同意大利的教育者卡麗娜?里納爾迪所說(shuō)的“教師是兒童研究者，需要把研究?jī)和暈槌B(tài)，視為日常生活中的一種態(tài)度和方法，發(fā)生在園內(nèi)園外，發(fā)生在自我思考和與他人共同思考時(shí)，發(fā)生在與其他人、周圍的世界、對(duì)生活的關(guān)系和思考中?！笔紫?，我了解到這是來(lái)源于新西蘭的評(píng)價(jià)模式，“學(xué)習(xí)故事”由識(shí)別、注意、回應(yīng)這三部分構(gòu)成。它的目的不是在于評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，而是希望成人在與兒童的互動(dòng)過(guò)程中去注意、識(shí)別、回應(yīng)，以促進(jìn)兒童進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。同時(shí)我也知道了學(xué)習(xí)故事的素材并不是只能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到，日常生活中，兒童時(shí)時(shí)刻刻都在與周圍環(huán)境進(jìn)行互動(dòng),發(fā)生在幼兒園的一日活動(dòng)中的事件對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都是學(xué)習(xí)，都可以成為“學(xué)習(xí)故事”的素材。它和案例是不一樣的，首先雖然也是敘事性的觀察記錄方式，但作為一種評(píng)價(jià)方式，主要是老師或家長(zhǎng)為了兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及將“學(xué)習(xí)故事”講給孩子聽(tīng)，引發(fā)孩子自我評(píng)價(jià)。其次是敘述角度的不同，通常以第一人稱“你”來(lái)記錄,從孩子的視角分析和解讀他們的想法。最后是分享對(duì)象更廣泛，除了老師和家長(zhǎng)還有兒童，將三者緊密聯(lián)系，建立彼此間良好的情感關(guān)系。我們老師在運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”這種評(píng)價(jià)模式要關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是把握“學(xué)習(xí)故事”蘊(yùn)含的兒童觀，兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，從“教師的立場(chǎng)”轉(zhuǎn)化成“兒童的立場(chǎng)”，尊重每個(gè)兒童不同的天性，承認(rèn)并相信孩子與生俱來(lái)的巨大潛能，走進(jìn)兒童，認(rèn)識(shí)兒童，尊重兒童，相信兒童，為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供適宜有效的支持。二是換一個(gè)視角看待兒童的學(xué)習(xí)，正確理解兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。老師不應(yīng)該過(guò)分關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是應(yīng)該關(guān)注兒童在日?；顒?dòng)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，從而準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展水平，提供有效的支持。三是教研活動(dòng)每個(gè)老師都從自己的角度去解讀兒童的行為。今天我看的是一個(gè)來(lái)自生活活動(dòng)中的故事一一紫希的午餐。故事中的紫希是一個(gè)有著進(jìn)餐問(wèn)題的小女孩，她會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇吃或不吃，進(jìn)餐比較慢，每天來(lái)園路上或離園回到家都要喝奶粉，家人對(duì)她是百依百順。開(kāi)始老師先把她調(diào)整了座位，這組有三個(gè)進(jìn)餐習(xí)慣較好的孩子，觀察到有一天她進(jìn)餐的場(chǎng)景，她仍然沒(méi)有吃完自己的飯，老師整個(gè)都是用“你”第一人稱來(lái)記錄的，在分析中，老師最先發(fā)現(xiàn)她有很多優(yōu)點(diǎn)，而不是先關(guān)注到她又沒(méi)有吃完假，比如調(diào)整座位后適應(yīng)的很快，進(jìn)餐中看到了她的學(xué)習(xí)，和同伴數(shù)碗里的丸子，善于觀察今天吃的蔬菜，用餐時(shí)能將掉落飯粒撿干凈，有自己進(jìn)餐的順序等，而且老師的下一步計(jì)劃也是站在兒童角度設(shè)立的，在這個(gè)故事中我深刻體會(huì)到“一日生活皆課程，一切活動(dòng)皆有意。”在每天例行公事的午餐環(huán)節(jié)，老師都能發(fā)現(xiàn)孩子精彩的“學(xué)習(xí)”，對(duì)紫希進(jìn)餐習(xí)慣的了解、進(jìn)餐行為的觀察以及觀察后的分析、回應(yīng)，我看到了老師的用心，真正做到了站在孩子的角度去理解孩子。這次是一個(gè)來(lái)自運(yùn)動(dòng)中的故事，4歲的軒軒運(yùn)動(dòng)能力比較強(qiáng)，愿意嘗試不同器械的各種玩法。第一天、第二天、第三天軒軒已經(jīng)能連續(xù)拍球20個(gè)以上了，漸漸地他不再滿足單一的拍球動(dòng)作，開(kāi)始對(duì)拍球失去了興趣。有一天孩子們拍球，軒軒過(guò)來(lái)告訴老師他不想玩皮球了，皮球不好玩,老師便蹲下來(lái)問(wèn)他：“是嗎？皮球有好多種玩法呢，你試試還能怎么玩？“孩子有點(diǎn)不情愿的樣子，但是看到周圍小伙伴都玩得高興，于是找了個(gè)空地行動(dòng)起來(lái)。不一會(huì)兒，他就高興的跑過(guò)來(lái)找老師，讓老師看，只見(jiàn)他趴在地上，把皮球放在肚子下，兩只小手撐著地，身體向前移動(dòng)，皮球也跟著滾動(dòng)，不一會(huì)又把球放在墻上，用胸頂著皮球沿墻走想出了四種玩法。老師分析到這個(gè)孩子本身手眼協(xié)調(diào)和身體控制能力很強(qiáng)，簡(jiǎn)單的拍球?qū)λ麃?lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有難度了，所以他失去了興趣，老師表示很理解他，但是老師并沒(méi)有立馬建議換器械，也沒(méi)直接告訴他還可以怎樣玩，而是相信他，讓他自己去嘗試，果然在很短的時(shí)間里這個(gè)孩子就想出了四種玩法，并在這個(gè)過(guò)程中很專注，充滿興趣。這個(gè)場(chǎng)景很容易遇到，我從中學(xué)習(xí)到了，當(dāng)孩子活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師不要急于介入，可以提供給幼兒充足的時(shí)間，給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。還有，當(dāng)幼兒對(duì)某一活動(dòng)漸漸失去興趣時(shí),我們老師要思考如何引發(fā)幼兒新的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)故事中老師就是用“皮球還能怎么玩”鼓勵(lì)幼兒自己嘗試，才引發(fā)了孩子之后一系列的創(chuàng)新玩法。今天看的還是一個(gè)來(lái)自生活活動(dòng)中的故事一一戒狗大戲。故事中的主人公是小班的詩(shī)詩(shī)，小班剛?cè)雸@的孩子都有入園焦慮的現(xiàn)象，詩(shī)詩(shī)就屬于情緒不太穩(wěn)定的，每天還要抱著一只毛絨玩具狗進(jìn)園，從不離身，讓詩(shī)詩(shī)錯(cuò)過(guò)參與好多活動(dòng)。開(kāi)始老師嘗試了在她聽(tīng)故事入神時(shí)，吃飯時(shí)，悄悄藏起她的毛絨狗，但是突然回身摸不到狗的她會(huì)哇哇大哭，后來(lái)老師嘗試與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)他們配合不要再把狗帶進(jìn)幼兒園，但是父母心疼孩子哭，仍然讓孩子帶著狗進(jìn)幼兒園了，后來(lái)老師決定換一種方法，每天和孩子上演發(fā)生在狗狗身上的各種事，比如狗狗吐了、不開(kāi)心了，讓詩(shī)詩(shī)嘗試把狗狗放在一邊，兩周之后，詩(shī)詩(shī)參與活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)了，注意力集中的時(shí)間也變長(zhǎng)了，雖然有的時(shí)候也會(huì)提出要抱抱狗狗，但老師都會(huì)同意，再后來(lái)詩(shī)詩(shī)也愿意把狗狗放在家里休息了。這個(gè)故事很生動(dòng)，我在小班也遇到過(guò)這樣的孩子，堅(jiān)持要帶家里的某一件玩具來(lái)幼兒園，走哪帶哪，不讓帶就會(huì)苦鬧，起初也曾讓我也很苦惱。在這個(gè)故事中的老師讓我印象深刻和感動(dòng)，老師并沒(méi)有批評(píng)指責(zé)詩(shī)詩(shī)要帶玩具狗入園的情況，也沒(méi)有強(qiáng)行拿走詩(shī)詩(shī)的狗，不讓她帶來(lái)，而是說(shuō)她是一個(gè)努力適應(yīng)集體生活的孩子，并且善良、有愛(ài)心，還肯定她是個(gè)樂(lè)于交往，善于想象和模仿的孩子，老師發(fā)現(xiàn)了孩子身上的閃光點(diǎn)，從開(kāi)始悄悄藏起孩子的玩具狗到后來(lái)基于理解小班分離焦慮的有趣互動(dòng)，清晰地讓我看到這位老師對(duì)孩子的理解、支持，用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋了“讓兒童站在教育的正中央”。這是一個(gè)來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)中的故事一一我就是想用漏斗來(lái)裝飲料。這個(gè)故事發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)“灌裝飲料”的過(guò)程中，老師提供了碗、杯子、針筒、瓶子、漏斗等工具，請(qǐng)幼兒幫忙將水裝進(jìn)飲料瓶。活動(dòng)開(kāi)始，吉吉吉吉看了一下材料，目光就鎖定了漏斗，問(wèn)老師這是什么，老師告訴他“這是漏斗”，得到答案后，吉吉吉吉說(shuō)：“我想用這個(gè)來(lái)裝飲料。”不等老師說(shuō)什么他就操作起來(lái)了，老師認(rèn)為有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡探索，于是老師他的選擇，在一旁默默觀察。吉吉吉吉先是用漏斗在大盆里舀水，可是一離開(kāi)水面，水就漏下去了，拮菇試著加快速度，用手堵住漏斗的洞，可還是不行。后來(lái)老師就建議到幫漏斗找個(gè)朋友一起裝，吉吉吉吉又拿來(lái)了瓶蓋堵住漏斗的洞，瓶蓋一松水就流到桌子上了，這時(shí)他的同伴天天讓^用杯子裝，說(shuō)這樣快，^^卻再次回答道：“我就想用漏斗來(lái)裝?！边@時(shí)吉吉^已經(jīng)嘗試很多次了，但是進(jìn)展并不太順利，這個(gè)時(shí)候老師提醒他碗和杯子都沒(méi)試過(guò)呢，吉吉^仍然不理會(huì)，繼續(xù)拿漏斗想辦法，而他的朋友天天索性把漏斗放在了瓶子上，他看到這個(gè)動(dòng)作突然明白了，也把漏斗放在瓶子上，然后用杯子往里裝水，很快就裝滿了一瓶水，吉吉吉吉終于成功了。在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)老師的目光一直追隨著孩子，在一開(kāi)始想用漏斗裝水時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)這是他的興趣所在，老師并沒(méi)有直接否定他的想法，而是選擇了等待，支持他勇于嘗試、自主探索，當(dāng)嘗試多次失敗后，這時(shí)老師才選擇介入，但也沒(méi)有急于給出答案，而是用幾句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言幫他換個(gè)角度思考，引起關(guān)注其他材料，當(dāng)關(guān)注到其他材料和同伴的操作，幫助他打破思維定勢(shì)，從而獲得了成功。從這個(gè)故事中我真正看到了老師作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，老師細(xì)心的觀察、耐心等待以及巧妙的支持，推動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。今天看的故事還是來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)一一洋洋玩串珠。小班的洋洋是一個(gè)安靜、對(duì)陌生環(huán)境比較害羞內(nèi)斂的女孩。最近洋洋對(duì)教室新投放的串珠玩具產(chǎn)生了興趣，在自由活動(dòng)時(shí)，選擇了大串珠游戲材料，并告訴老師要送老師一條項(xiàng)鏈。一開(kāi)始，由于洋洋沒(méi)有給繩子打結(jié)，串好的珠珠總從另一頭滑落，洋洋嘗試了幾次后，她好像有了主意，用繩子反復(fù)纏繞另一頭，可是串到一半，她一拉直繩子，珠珠又掉了，洋洋有些懊惱，于是向老師求助，她告訴老師繩子的另一頭應(yīng)該粗一點(diǎn)，于是老師握著她的手在繩子的一端打了一個(gè)結(jié)，洋洋很順利串出了一條項(xiàng)鏈。又一次活動(dòng)時(shí)間，洋洋和她的朋友悠悠說(shuō)還要送一條項(xiàng)鏈給老師，老師告訴她們這一次想要一條和以前不一樣的項(xiàng)鏈，并說(shuō)自己喜歡紅色和黃色，只見(jiàn)她們倆先用夾子將繩子一端固定，可能太想完成，拿起五顏六色的珠子就串起來(lái)，悠悠突然大聲說(shuō)：“不對(duì)，老師喜歡紅色和黃色的項(xiàng)鏈呀！”于是洋洋把快串好的項(xiàng)鏈全拆了，從筐子里挑選紅色和黃色的珠子間隔著串起來(lái)，很快，項(xiàng)鏈又串好了，并且告訴老師這是條有秘密的項(xiàng)鏈，它是一顆紅色的、一顆黃色的項(xiàng)鏈。前段時(shí)間洋洋串的項(xiàng)鏈得到了其他小伙伴的關(guān)注與學(xué)習(xí)，這次洋洋來(lái)到串珠的區(qū)域又有不同玩法了，她用顏色不同但形狀一致的珠子疊在一切，搭成了小城堡。在這個(gè)故事中，洋洋剛開(kāi)始玩串珠時(shí)，遇到困難她在不停想辦法嘗試解決，平時(shí)她是個(gè)不怎么與老師交流的孩子，當(dāng)失敗時(shí)，她主動(dòng)向老師求助，老師便參與到了她的游戲中，先是和她成為了朋友，希望下次碰到困難還愿主動(dòng)和老師交流，在這時(shí)，這位老師做到了陪伴和觀察，與孩子形成了朋友關(guān)系，以便日后更好支持她的學(xué)習(xí)。在后來(lái)的活動(dòng)中，老師給洋洋提出的要求讓洋洋在這次的活動(dòng)更有計(jì)劃性了，幫助體驗(yàn)了努力帶來(lái)的喜悅，激發(fā)了她的創(chuàng)造性，也自己想出了新的玩法。在這個(gè)故事中，我看到了一位努力試圖挖掘孩子優(yōu)點(diǎn)的老師，她是盡力追隨孩子感興趣的內(nèi)容，尊重、注意傾聽(tīng)孩子的想法，并幫助孩子完成有挑戰(zhàn)的任務(wù)，給予了孩子成功的滿足感。讀完這個(gè)故事，也幫助我建立了這樣的認(rèn)知：幫助、支持孩子，才能引導(dǎo)孩子不斷的學(xué)習(xí)與發(fā)展。我還看到書中有這樣一個(gè)故事，在“周圍的人”主題開(kāi)展中，孩子總喜歡扮演各種角色，有一天兩個(gè)孩子因?yàn)榘缪菰O(shè)計(jì)師的角色而吵了起來(lái)，其中一個(gè)孩子對(duì)設(shè)計(jì)師的角色已經(jīng)失去了興趣，并想要拿走兩個(gè)人一起游戲時(shí)的道具，兩人越吵越激烈，互不退讓，此刻老師沒(méi)有介入，而是在一旁觀察等待，沉默了大概一分鐘，突然另一個(gè)孩子說(shuō)了一句話:“今天換個(gè)新角色吧，我們當(dāng)美甲師。”就這樣，一句簡(jiǎn)單的話打破了她們之間的窘境，她們湊在一起商量了起來(lái)美甲師的工作任務(wù)。在這個(gè)故事中，我佩服老師能管住嘴，不去介入她們，同時(shí)也驚嘆孩子的解決問(wèn)題能力，僅僅是同伴的一句話便化解了僵局，我也反思自己曾經(jīng)沒(méi)忍住邁出那一步，讓孩子錯(cuò)失了自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，其實(shí)作為一名教育者，孩子之間的矛盾，老師不必太擔(dān)心和害怕，不妨耐心等待。我們總是習(xí)慣于“蜻蜓點(diǎn)水式”的觀察和“走馬觀花式”式的學(xué)習(xí)，所以總從孩子身邊匆匆走過(guò)，而忽略了孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間。往往是要相信孩子，他們才會(huì)給我們帶來(lái)小驚喜，學(xué)會(huì)靜心等待、耐心觀察孩子的行為，細(xì)心傾聽(tīng)孩子的心聲。在接觸了“學(xué)習(xí)故事”后，我明白了要走近孩子、觀察孩子、傾聽(tīng)孩子，融入孩子的世界。幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果并不是那么重要，更重要的是幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、行為