《幼兒園微型課題申報》

幼兒園微型課題申報表課題名稱幼兒園一日生活的過渡環(huán)節(jié)組織方法研究研究時間主研人員1任教學科電子郵箱主研人員2任教學科電子郵箱工作單位擬解決的問題幼兒的生活應該是符合規(guī)律的，這樣的教育才是自然的、符合幼兒自由天性的。在一日生活中，需要合理組織，將幼兒在各個環(huán)節(jié)中穿梭自如。但是，作為過渡環(huán)節(jié)作為—日生活各個環(huán)節(jié)的“紐帶”，起著中轉和銜接的作用，一旦過渡出問題，水流就會中斷，幼兒的生活連貫性就被打破了。本次研究聚焦于幼兒一日生活的過渡環(huán)節(jié)，從實際情況出發(fā)，擬解決的問題如下所示：（1）我國當前幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的現狀（2）教師可采取哪些措施來完善過渡環(huán)節(jié)的組織（3）過渡環(huán)節(jié)與班級生活活動質量是否存在相關關系（4）探索幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的組織問題所在（5）針對問題，提出具有實踐性的改良意見核心概念界定（1）過渡環(huán)節(jié)林玉萍認為:“幼兒園一日活動包括生活、學習、游戲、運動等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間存在著具有明確目標和內容，并能承上啟下、利于轉換的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都被稱為‘過渡環(huán)節(jié)’。”②深圳市投資控股公司幼教管理中心編寫的《幼兒園一日生活實施指引》一書中指出:“過渡環(huán)節(jié)是指由一個活動過渡到另一個活動的中間過程，主要通過讓幼兒預知下一活動的內容與要求，協助幼兒自主做好參與活動的身心預備，養(yǎng)成生活有序的良好習慣，促進幼兒安全感、秩序感與自主性的發(fā)展?！北敬窝芯繉⑦^渡環(huán)節(jié)定義為:幼兒在一日活動中由一個活動過渡到另一個活動的中間環(huán)節(jié)，包括晨間入園、戶內外過渡、“集體后”過渡、加餐前后過渡、餐前餐后過渡、午睡前過渡等環(huán)節(jié)(本研究中的過渡環(huán)節(jié)指半日活動中的過渡環(huán)節(jié)，即幼兒入園至午睡時間段)。這里的活動等同于幼兒園一日生活作息表中的環(huán)節(jié)。（2）一日生活“一日生活”這個概念在學前教育領域中有很多種不同的定義。有研究者稱“一日活動”為“幼兒園的一日活動。張小翠等學者(2011)稱為“幼兒的日常生活活動”，是指幼兒在幼兒園所進行的一系列的常規(guī)活動。唐淑、虞永平等學者(2004)稱之為“幼兒園一日生活”，即幼兒在幼兒園進行的有規(guī)律的生活活動，例如幼兒的飲食、午睡和盥洗等。張春炬(2012)在《幼兒園一日活動指導》這本書中指出“一日活動”是幼兒園工作的重點，一日生活對于幼兒的各種能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用，也是促進幼兒全面和諧發(fā)展的重要途徑之一。通過以上對一日生活的闡述可知，在學前教育這個研究領域中，我國學者對于幼兒園的一日生活的定義，都是他們在研究過程中總結出的概念，同時也是他們對一日生活的態(tài)度和觀點。在本研究中，筆者把幼兒的一日生活定義為幼兒從早上入園到下午離園，這一天中所要經歷的各種各樣的活動。研究過程設計（1）選定研究對象研究者以非參與式觀察者身份深入縣幼兒園一日活動現場，利用3個錄像機完整地記錄幼兒從入園到開始午睡的整個時段，通過分析視頻獲得觀察數據。在正式拍攝之前進行了預觀察，通過預觀察發(fā)現下午半日除了離園環(huán)節(jié)，其他過渡環(huán)節(jié)在上午入園到幼兒開始午睡這個時段中均己經囊括，又考慮到研究精力的有限，因此本研究以晨間入園到幼兒開始午睡作為觀察時段(以下凡說到“一日”的都是指這個時段)。每個班級連續(xù)拍攝三天，為了更接近自然狀態(tài)，本研究均剔除了第一天的視頻，保留了后兩天的視頻作為觀察樣本。以時間取樣法對每個過渡環(huán)節(jié)進行觀察記錄，每隔30秒觀察并記錄一次幼兒行為以及教師行為。在過渡發(fā)生5秒鐘后開始觀察記錄，在每隔30秒的觀察點上觀察0至1秒之間的幼兒行為、教師行為。如果在觀察點上，被觀察的樣本幼兒或教師剛完成某一活動而停頓，如剛上完廁所而停歇一下，只要停頓不超過5秒，就記錄為停頓點前一秒的活動。（2）觀察資料分析在對過渡環(huán)節(jié)現狀的分析上，將個體幼兒的視頻進行文本轉錄與描述，將幼兒過渡中的言行進行深描，力圖還原過渡環(huán)節(jié)的真實生活場景，以彌補量化分析帶來的不足。在對過渡環(huán)節(jié)與班級生活活動質量相關性的分析上，采用《中國托幼教育質量評價量表(第三版)》子量表二“保育”對所觀察班級的生活活動質量進行評價測量，并用自編的《幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的評分表》對過渡環(huán)節(jié)進行評分。(3)研究結果量化測量是以數量化形式表明研究對象的特征或水平的研究過程。本研究運用李克建老師的《中國托幼機構教育質量評價量表(第三版)》中的子量表二《保育》，對所觀察班級的生活活動質量進行測查。搜集數據后當天就用spss19.0對樣本數據進行錄入，避免數據丟失而帶來不必要的麻煩。另外，用自編的《幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)評分表》對拍攝到的過渡環(huán)節(jié)進行評分。待所有數據錄入后，用spss19.0進行相關性分析。預期成果目前學術界的諸多研究表明，一線教師往往重視教學活動、區(qū)角活動、戶外活動、進餐活動等“大塊”的活動時間，而容易忽視這些活動之間轉換的時間，因而導致各類活動間的過渡較為生硬，幼兒在過渡環(huán)節(jié)中消耗時間。同時，教師也缺乏組織過渡環(huán)節(jié)的專業(yè)技能?？梢姡處煂^渡環(huán)節(jié)的教育意識和組織能力影響著過渡環(huán)節(jié)的組織，本研究旨在讓教師看到過渡環(huán)節(jié)的重要性，并試圖發(fā)現更多過渡環(huán)節(jié)的適宜性組織策略，以供一線教師參考，幫助他們提高組織過渡環(huán)節(jié)的能力，不斷豐富過渡環(huán)節(jié)的內容及形式，發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的真正價值，從而為幼兒創(chuàng)設輕松、自然、幸福的一日生活。學校意見蓋章年月日片區(qū)教育督導組意見蓋章