《小班幼兒分離焦慮問題研究5200字（論文）》

緒論研究背景在接受教育之前，教師必須認識到孩子的性別、年齡、遺傳特征(如氣質(zhì)類型)、認知發(fā)展水平和家庭環(huán)境都對孩子的焦慮有影響。每個人是否會產(chǎn)生焦慮，焦慮程度如何，要看孩子獨特的生活環(huán)境、遺傳影響和孩子對遺傳和環(huán)境的積極影響是否一致。結(jié)合所有的影響因素，我們提出以下策略來幫助緩解幼兒的焦慮。研究意義隨著兒童身心發(fā)展的不斷社會化發(fā)展，他們對親人的依戀也隨之發(fā)生變化?？梢哉f，當(dāng)孩子進入幼兒園的時候，他們需要依靠成人來生存和獨立。孩子們對父母有很大的依賴性。當(dāng)他們年輕的時候，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子們的自我照顧能力有了很大的提高。從喂到自己吃，從要求大人穿衣服到自己穿衣服，這些都是兒童身心發(fā)展和社會化的過程。孩子進入幼兒園之日起,他們開始了新的生活,需要接觸一個新環(huán)境,新朋友,這是孩子從未經(jīng)歷過,和幼兒在幼兒園生活沒有父母,所以也不能像在家里可以自由自由,所以在這種情況下,孩子們能盡快適應(yīng)幼兒園的生活和在幼兒園這個大家庭中,成為一個孩子當(dāng)我第一次進入花園主要問題來解決。小班幼兒分離焦慮的概述概念界定及相關(guān)研究分離焦慮的含義分離焦慮是一種正常的情感反應(yīng)，不僅存在于大多數(shù)人的生活中，而且是許多心理問題的主要原因。焦慮在風(fēng)中蔓延會使人的自尊和自信產(chǎn)生挫敗感，嚴重的還會使個體因缺乏自信而增加現(xiàn)實中的失敗感和罪惡感。因此，如果一個人長期處于焦慮狀態(tài)，很容易導(dǎo)致焦慮、抑郁等心理問題。心理學(xué)家稱它們?yōu)榻箲]癥狀:焦慮、不安、哭泣、恐懼、情緒波動。分離焦慮的相關(guān)研究小班幼兒普遍存在分離焦慮的表現(xiàn)，小班幼兒對幼兒園環(huán)境和幼兒園老師等新生比較陌生，沒有安全感，使他們在幼兒園感到不愉快。目前,許多幼兒園實施:第一學(xué)期幼兒園之前,或利用暑期假期或周末,父母陪孩子幼兒園的親子課程,一周一次,每次一個小時,內(nèi)容主要涉及簡單的認知,有趣的親子游戲,等等,除了強化課程,一些大型玩具也在幼兒園在周末開放。家長陪孩子在親子課上自由玩耍，提高孩子對幼兒園環(huán)境的熟悉程度。研究內(nèi)容與方法研究內(nèi)容本文通過對新入園小班幼兒的焦慮概念與特征進行理論分析，然后分析策略實施過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)之上提出更加適合幼兒身心發(fā)展特點的緩解幼兒入園分離焦慮的策略建議。研究方法文獻資料法：通過上網(wǎng)和在圖書館閱讀等方式，大量搜集國內(nèi)外有關(guān)幼兒入園分離焦慮方面的文獻資料，并對資料進行整理、分析和總結(jié)，找出相關(guān)概念，從而為論文的寫作奠定理論基礎(chǔ)。觀察法：紊亂掌握更為真實的資料，更深入的了解幼兒入園與家長分離時的真實表現(xiàn)以及教師常用的緩解幼兒在幼兒園中的分離焦慮表現(xiàn)的策略，筆者分別對幼兒通過觀察法，首先對幼兒進行觀察，觀察幼兒在幼兒園中的主要入園分離焦慮表現(xiàn)有哪些。小班幼兒分離焦慮的問題缺乏安全感，幼兒哭鬧不止當(dāng)孩子和父母會發(fā)脾氣或哭泣時，要求父母不要離開，這是孩子和父母最常見的行為。兒童出現(xiàn)這種行為的原因可能與兒童的認知發(fā)展特點有關(guān)。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小班兒童多為2-4歲，這一時期的兒童處于前運算階段，通常以自我為中心，從自己的角度看待世界。而哭泣在孩子的認知范圍內(nèi)，他們認為這是最容易引起他人注意的，所以孩子們經(jīng)常用這種明確的行為來表達自己的焦慮。提到幼兒園,孩子們總是出現(xiàn)緊張,我選擇孩子的父母的現(xiàn)象的具體調(diào)查,發(fā)現(xiàn)這樣的性能的孩子多數(shù)是偏內(nèi)向的性格,安靜,不善于表達自己的想法,只是感情上我們可以發(fā)現(xiàn),幼兒的焦慮,和孩子們的自理能力相對較差?？奁钠骄l率最高，兒童的表現(xiàn)首先與認知發(fā)展特征有關(guān)。他們想通過哭泣來吸引老師的注意，并希望得到老師更多的注意。同時,孩子的哭泣,還有另一個原因,因為兒童與老師接觸的時間還很短,仍有一定的恐懼老師,和老師之間沒有信任,所以孩子會哭的性能。幼兒依戀父母，不相信其他人父母關(guān)系是形成孩子對母親的信任和依戀的最初的情感關(guān)系，這種最初的依戀很難被其他依戀所替代。因此，當(dāng)孩子進入幼兒園，他們很難快速適應(yīng)陌生的環(huán)境和陌生的面孔，他們會對父母表現(xiàn)出更多的依戀。兒童的情緒，尤其是不愉快的情緒，必須通過有效的途徑加以處理和疏導(dǎo)，才能保障兒童的身心健康。那么采取強迫方式的家長主要是面對孩子大聲哭鬧，他們會殘忍的迅速離開，認為孩子在短時間內(nèi)就能適應(yīng)幼兒園的生活。然而，從調(diào)查結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，這種方法在很大程度上并不能緩解兒童的焦慮，而且更容易加深兒童對幼兒園的恐懼，使兒童更不愿意進入幼兒園。家長愛子心切，不與幼兒園配合有些父母不能忍受孩子和他們在一起時大聲哭。他們擔(dān)心孩子們離開后會繼續(xù)這樣做，所以他們直接把他們帶回家。從調(diào)查結(jié)果中,我們可以看到,這種方法只能暫時緩解說話,然后把孩子帶回家里,孩子們會很開心,但下一個孩子哭父母如何一次又一次的孩子,畢竟,離開家庭,社會,必須要有這樣一個適應(yīng)階段過渡,所以不要很長一段路,也就是說,家長帶孩子們回家直接是不能從根本上解決這一問題的兒童的焦慮。當(dāng)父母把孩子送進花園時總是在徘徊，看到孩子哭著馬上回來哄，哄得再好就走，可孩子一走就哭，然后他們又回來哄，來來回回，總是無法離開。從調(diào)查結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn),使用這種方式,來緩解孩子們到公園分離焦慮是一種最不利,常常使孩子,父母不知道要走,還會使孩子們總是希望,希望父母可以帶,但當(dāng)父母了,他們的失望和焦慮將會更加嚴重。緩解幼兒初次入園的焦慮的建議營造家庭式的環(huán)境氛圍在進入幼兒園之前，孩子們的教育是由他們的父母完成的。孩子們熟悉家庭氛圍，對家庭環(huán)境有很強的安全感。雖然剛開始幼兒園的生活環(huán)境是陌生的，但是當(dāng)我適應(yīng)了以后，它會變得溫暖而有趣。創(chuàng)造一個輕松愉快的氣氛主要是建議父母盡量避免讓孩子在幼兒園里沒有受到老師的批評或在幼兒園可以不吃足夠的和其他負面問題,而是講幼兒園的孩子們快樂的事情,增強孩子們的幼兒園生活的興趣。當(dāng)孩子剛進入幼兒園時，教師不僅要考慮教育教學(xué)的需要，還要注意家庭氛圍的營造。只有在愉快、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子的身心才能得到發(fā)展。學(xué)?？梢圆扇∫恍┤诵曰拇胧热缭试S小班的孩子把自己的依戀帶到花園里，也許是一個毛絨玩具，或者只是一塊簡陋的布，但是因為熟悉，有了家的味道，會讓孩子有一種安全感。孩子們會沉浸在有趣的游戲和活動中，這對減少孩子的焦慮很有幫助。創(chuàng)新梯度式入園法，讓幼兒逐漸適應(yīng)集體生活制度小班幼兒通過創(chuàng)造互幫互助、共同成長的學(xué)習(xí)機會，通過社會工作者精心設(shè)計的活動，熟悉陌生的環(huán)境，適應(yīng)幼兒園有規(guī)律的集體生活，愉快地度過入園時的分離焦慮。第一種方式是:在幼兒園的第一天，家長陪同孩子們在他們的課堂上進行游戲，這樣孩子們可以熟悉課堂環(huán)境和老師。第一周是在幼兒園上半天課，通常上午上半天課，中午不上幼兒園吃午飯。在幼兒熟悉環(huán)境和老師的基礎(chǔ)上，幼兒園用一周的時間幫助幼兒面對和解決在幼兒園吃午餐的問題。第三周幼兒園半天加在幼兒園吃午飯、午睡，主要讓孩子們面對和解決幼兒園午睡的問題。在第四周，全天到幼兒園，在前三周的孩子熟悉的基礎(chǔ)上，讓孩子逐漸適應(yīng)正常的幼兒園作息制度和生活。教師要因材施教，降低幼兒的焦慮教師進入幼兒園前可以先進行家訪，以便更快更全面的了解孩子。一方面，孩子可以熟悉老師，另一方面，他們可以了解父母如何準備他們的孩子進入幼兒園，以及他們的性格和生活特點。然后，召開家長會議，成立家長委員會，向家長宣傳家長的生活和休息制度及其意義，并與家長進行溝通。進入幼兒園后，教師應(yīng)區(qū)別對待不同類型的焦慮兒童。對于易怒的幼兒，等著他們發(fā)泄情緒，用玩具來吸引他們，用音樂來讓他們平靜下來，或者帶他們出去蕩秋千或滑滑梯來分散他們的注意力。波動對年幼的孩子,有耐心去引導(dǎo)他們,幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活,可以教他們學(xué)習(xí)使用語言來安慰自己:哭是沒有用當(dāng)孩子取得進步時,老師應(yīng)該及時表揚和鼓勵,和更多的擁抱,吻,送小獎勵和表揚,比如語言,提高他們的自我意識。在進入幼兒園之前,為了讓老師了解孩子們,幫助他們更快更好地解決分離焦慮,教師可以先進行家訪,一方面,讓孩子們熟悉老師,另一方面,了解父母為孩子們準備進入幼兒園,孩子的性格特征和生活特點。然后，成立家長委員會，召開家長會議，向家長宣傳幼兒園的生活、休息制度及其意義，并與家長[20]溝通幼兒分離焦慮的解決方案。進入幼兒園后，教師應(yīng)區(qū)別對待不同分離焦慮的兒童。對于脾氣暴躁的孩子，等待他們發(fā)泄，可以用音樂、玩具來吸引他，穩(wěn)定情緒，或帶他們出去玩滑梯、秋千等，分散他們思念親人的注意力。對于波型的孩子，可以給他創(chuàng)造一個熟悉的環(huán)境，為了幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，可以教他們學(xué)會用語言來安慰自己:哭是沒有用的。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出初步的自我控制能力時，教師應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，多給予親吻、擁抱、小獎品和口頭表揚，以肯定和鞏固幼兒自我安慰的能力。你不能總是安慰或照顧一個可愛的孩子。在他的情緒相對穩(wěn)定之后，他應(yīng)該更多的被引導(dǎo)去參加集體活動，讓他意識到老師是每個人的老師，而不是一個人的老師。對于抑郁型孩子可以引導(dǎo)他到活動區(qū)或宣泄室充分發(fā)泄自己的情緒，甚至在這里哭一會兒，將真正的情緒表達出來。這樣，孩子就會逐漸接受老師，愿意把自己的想法告訴老師，從而建立良好的師生關(guān)系。為了減少家長焦慮行為的發(fā)生及其對孩子的影響，一些幼兒園還通過互聯(lián)網(wǎng)平臺以圖片和文字的形式向家長匯報幼兒園內(nèi)孩子的情況，以滿足家長的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的這種教育創(chuàng)新是值得稱贊的。家長提前幫助幼兒做好入園準備相似的新入園的孩子進入幼兒園生活學(xué)習(xí)環(huán)境,身心的特點,但不是在進入幼兒園,幼兒在家庭是最重要的角色在家庭,生理和心理方面都完美的父母和家庭護理,但是小孩不能總是生活在父母的懷抱和家人,他們需要參與未來的社會生活。父母也應(yīng)該主動配合幼兒園,必須改變孩子們的家庭生活,開發(fā)類似與幼兒園工作和休息制度,培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣,提高孩子們的人際交往能力,減少家庭生活的差異,使兒童更適合幼兒園的生活,緩解孩子的分離焦慮。這里所說的入園前的準備不僅包括心理準備，還包括兒童自我照顧能力的準備。以來首次幼兒園為幼兒是一個新的環(huán)境,個體存在擔(dān)心是很正常的新環(huán)境,和造成這種恐懼主要是孩子幼兒園的陌生感,所以這次只要父母能正確的引導(dǎo),使孩子的心理準備,多向孩子的幼兒園,在幼兒園老師介紹,讓學(xué)齡前兒童的思想形成第一印象,消除孩子們的恐懼，讓孩子們在花園里的時候感覺不是特別的奇怪，可以比較容易的適應(yīng)幼兒園的生活。此外，我們知道在幼兒園每個班都有很多學(xué)生，所以老師不可能照顧每個孩子。在這個時候，如果孩子有很強的自我照顧能力，他們就會有足夠的信心去面對生活中的一些小困難。相反，照顧自己能力差的孩子缺乏自信，經(jīng)常感到無助，他們的焦慮更嚴重。因此，父母在日常生活中應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的自理能力，如:拿筷子、上廁所、脫衣服、穿衣服等。結(jié)論Johnbowlby指出，幼兒的分離焦慮是人們在面對可能的危險時所意識到的一種自我反應(yīng)?？梢哉f，分離焦慮自人類存在以來就一直存在。每個小班的兒童都會出現(xiàn)分離焦慮，但分離焦慮的程度是不同的。分離焦慮對小班兒童的身心健康有很大的影響。小班幼兒的分離焦慮是幼兒園小班幼兒普遍存在的心理問題，但它是通過幼兒園的教育方式來緩解的。探討幼兒園實施緩解幼兒分離焦慮策略中存在的問題，找出更適合幼兒身心發(fā)展的策略。因此，教師應(yīng)該用自己的耐心和愛心為孩子們提供愛和支持，順應(yīng)孩子們的天性和需要，促使他們更好地融入幼兒園的生活。在家長和幼兒教師針對幼兒常見的學(xué)齡前分離焦慮所采取的緩解策略中，很多都不符合幼兒身心發(fā)展的特點，即許多策略的應(yīng)用不盡人意。

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