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本文格式為Word版,下載可任意編輯——2023年《蒲公英》教學(xué)反思(12篇)(完整文檔)下面是我為大家整理的2023年《蒲公英》教學(xué)反思(12篇)(完整文檔),供大家參考。

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫(xiě)范文的時(shí)候需要留神什么呢?有哪些格式需要留神呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,夢(mèng)想能夠扶助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。

《蒲公英》教學(xué)反思篇一

童話故事是學(xué)生最情愿采納的,學(xué)起來(lái)也最輕易,只要把故事讀透,故事內(nèi)容便都能明確!只要在熟諳故事內(nèi)容的根基上點(diǎn)播引導(dǎo),學(xué)生們根本能明白其中的小哲理,所以在教學(xué)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了情境,提防學(xué)生的體驗(yàn),讓他們通過(guò)想想、說(shuō)說(shuō)、讀讀來(lái)感悟這個(gè)哲理。

譬如:在教學(xué)其次自然段中,在通過(guò)各種形式朗讀太陽(yáng)公公交代的根基上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色想想說(shuō)說(shuō):蒲公英種子們,現(xiàn)在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的交代,想到哪兒去安家了?為什么?學(xué)生們結(jié)合太陽(yáng)公公的交代,有條有理地說(shuō)出了自己的選擇。我想,學(xué)生們?cè)谡f(shuō)的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達(dá)的蘊(yùn)意。

在指導(dǎo)朗讀完第三自然段后,我問(wèn)同學(xué)們:小蒲公英種子們,看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了,而另一顆向湖泊飛去了,你們想不想把他們留???你會(huì)怎樣警告他們呢?在警告的過(guò)程中,學(xué)生們對(duì)前面太陽(yáng)公公所說(shuō)的話有了進(jìn)一步的理解。

結(jié)果,針對(duì)課文所寫(xiě)的結(jié)局,我組織學(xué)生開(kāi)展議論:這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果?在議論過(guò)程中崇敬學(xué)生的`體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生暢所欲言,在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中,獲得思想的啟迪,潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面,不能被事物美觀的外表所迷惑。有時(shí),有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確指導(dǎo)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇二

在《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)過(guò)程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累詞句,通過(guò)小組形式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體會(huì)文中的蘊(yùn)意,從蒲公英的惦記與遇到體會(huì)環(huán)保的重要,從而提高環(huán)保意識(shí)。

采取了以蒲公英的惦記和遇到為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英“不喜悅”,是由蒲公英的不喜悅來(lái)喚起人們的可憐心,喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是,我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),重視環(huán)保。

課文描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的.喜悅與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)句,把蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較,還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色朗讀來(lái)理解課文,以讀貫穿課堂,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐,對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

蒲公英的遇到好多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一片面,我問(wèn)學(xué)生“你們平日有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)或者滑倒過(guò)?當(dāng)時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說(shuō)要教導(dǎo)那些人不要亂扔垃圾,從而與產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。結(jié)合家鄉(xiāng)陽(yáng)朔的環(huán)境整治前后的圖片,從而做到:不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾,養(yǎng)護(hù)自己的家鄉(xiāng)。

在這篇課文,要求學(xué)生積累好詞好句,重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,在語(yǔ)句中去理解,去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來(lái),自己還有好多做的不夠的地方。在導(dǎo)學(xué)方面引導(dǎo)不夠好,一些學(xué)習(xí)才能中下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)是還是覺(jué)得有些困難,以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)以及過(guò)程還學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇三

在《蒲公英的夢(mèng)》教學(xué)過(guò)程中我在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中積累詞句,通過(guò)小組形式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),體會(huì)文中的蘊(yùn)意,從蒲公英的惦記與遇到體會(huì)環(huán)保的重要,從而提高環(huán)保意識(shí)。

采取了以蒲公英的惦記和遇到為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英“不喜悅”,是由蒲公英的不喜悅來(lái)喚起人們的可憐心,喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是,我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),重視環(huán)保。

課文描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的.喜悅與被城市惡劣環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)句,把蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較,還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色朗讀來(lái)理解課文,以讀貫穿課堂,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐,對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

蒲公英的遇到好多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一片面,我問(wèn)學(xué)生“你們平日有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)或者滑倒過(guò)?當(dāng)時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說(shuō)要教導(dǎo)那些人不要亂扔垃圾,從而與產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。結(jié)合家鄉(xiāng)陽(yáng)朔的環(huán)境整治前后的圖片,從而做到:不亂排廢氣、不制造噪音、不污染水源、不亂扔垃圾,養(yǎng)護(hù)自己的家鄉(xiāng)。

在這篇課文,要求學(xué)生積累好詞好句,重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,在語(yǔ)句中去理解,去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來(lái),自己還有好多做的不夠的地方。在導(dǎo)學(xué)方面引導(dǎo)不夠好,一些學(xué)習(xí)才能中下的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)是還是覺(jué)得有些困難,以至于影響了學(xué)生之間的交流合作。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)以及過(guò)程還學(xué)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息方面的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇四

《蒲公英的夢(mèng)》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,是一篇美好的科學(xué)童話。寫(xiě)的是在城市的街心公園里,一棵蒲公英開(kāi)花了,但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美觀的環(huán)境中,后來(lái)在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

由于這篇課文是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的`童話,所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題,所以在教學(xué)過(guò)程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外,借助多媒體課件輔佐教學(xué),將課堂容量擴(kuò)大,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)成了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中,我提防了以下幾方面:

1、把握文章“感情線”,舉行品讀、感悟。

在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不喜悅”,是由蒲公英的不喜悅來(lái)喚起人們的可憐心,喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是,我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),重視環(huán)保。

2、以讀為本,自讀自悟。

采取分角色等多種方式舉行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生養(yǎng)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話,采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。更加是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的喜悅與被環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)

句,蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較,還有一些“唉”、“哈”等語(yǔ)氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐,對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際,引起共鳴

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文,從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遇到這片面,同學(xué)們與產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句,練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中,重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,在語(yǔ)句中去理解,去學(xué)會(huì)應(yīng)用。一節(jié)課下來(lái),覺(jué)得自己還有做的不夠好的地方,但我感覺(jué)自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了,成長(zhǎng)了,我會(huì)時(shí)刻反思自己,總結(jié)閱歷,讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師!

《蒲公英》教學(xué)反思篇五

《蒲公英的夢(mèng)》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,是一篇美好的科學(xué)童話。寫(xiě)的是在城市的街心公園里,一棵蒲公英開(kāi)花了,但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美觀的環(huán)境中,后來(lái)在夢(mèng)中她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

由于這篇課文是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的`童話,所反映的也是當(dāng)前人們關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題,所以在教學(xué)過(guò)程中我充分引導(dǎo)了學(xué)生自讀自悟。另外,借助多媒體課件輔佐教學(xué),將課堂容量擴(kuò)大,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)成了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)過(guò)程中,我提防了以下幾方面:

1、把握文章“感情線”,舉行品讀、感悟。

在教學(xué)中我采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。這篇文章的思想感情是蒲公英的“不喜悅”,是由蒲公英的不喜悅來(lái)喚起人們的可憐心,喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是,我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),重視環(huán)保。

2、以讀為本,自讀自悟。

采取分角色等多種方式舉行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生養(yǎng)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話,采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。更加是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的喜悅與被環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)

句,蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較,還有一些“唉”、“哈”等語(yǔ)氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐,對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

3、聯(lián)系實(shí)際,引起共鳴

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文,從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英不幸的遇到這片面,同學(xué)們與產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。

4、品詞品句,練習(xí)詞句。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中,重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,在語(yǔ)句中去理解,去學(xué)會(huì)應(yīng)用。一節(jié)課下來(lái),覺(jué)得自己還有做的不夠好的地方,但我感覺(jué)自己在教學(xué)的路上進(jìn)步了,成長(zhǎng)了,我會(huì)時(shí)刻反思自己,總結(jié)閱歷,讓自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師!

《蒲公英》教學(xué)反思篇六

在教學(xué)過(guò)程中主要是實(shí)施了在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生品讀、感悟的教學(xué)理念,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累詞句,通過(guò)生動(dòng)活潑的形式,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),真正上成有語(yǔ)文味道的語(yǔ)文課?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、賞識(shí)和評(píng)價(jià)的才能?!痹陂喿x教學(xué)的過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),加深理解和體驗(yàn),有所感悟和斟酌,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。

我國(guó)近代教導(dǎo)家夏沔尊說(shuō):“教導(dǎo)之沒(méi)有情感,宛如池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水,就不成其為池塘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教導(dǎo)?!睊侀_(kāi)以往以分析課文為主,老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式,而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英“不喜悅”,是由蒲公英的不喜悅來(lái)喚起人們的可憐心,喚醒讀者的環(huán)保意識(shí)。于是,我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),重視環(huán)保。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:重視讀的訓(xùn)練,在讀中整體感知,有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,受到感情熏陶。采取多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都熱愛(ài)讀書(shū),主動(dòng)讀書(shū)、進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐,“敬仰美好的情景”“開(kāi)展想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的.美好”,獲得正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

采取多種方式舉行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生養(yǎng)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話,采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。更加是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的喜悅與被環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)句,蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較,還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語(yǔ)氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐,對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話是結(jié)果的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文,從而與產(chǎn)生共鳴。興奮與沖動(dòng)能使學(xué)生不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出興趣,進(jìn)而使他們積極參與課堂活動(dòng)。蒲公英的遇到好多同學(xué)都有過(guò)類(lèi)似的體驗(yàn)。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一片面,我問(wèn)學(xué)生“你們平日有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)???時(shí)你有什么感受?有什么想法?”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說(shuō)要教導(dǎo)那些人不要亂扔垃圾,從而與產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其中一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生積累詞匯,豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文,重點(diǎn)訓(xùn)練三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,在語(yǔ)句中去理解,去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

一節(jié)課下來(lái),總覺(jué)得自己還做得不夠好的地方。在時(shí)間安置上,把握得不夠好,以至于后來(lái)的總結(jié)片面內(nèi)容講得不夠完整。再者是學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作不夠。這些都有待自己以后提升。

《蒲公英》教學(xué)反思篇七

《蒲公英的夢(mèng)》是一篇科學(xué)童話,它通過(guò)童話體裁和故事中鮮活的形象,向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染的問(wèn)題,教導(dǎo)人們鞏固環(huán)保意識(shí),養(yǎng)護(hù)我們的家園,尤其對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的可讀性,并能起到很好的教導(dǎo)作用。在這一課的"教學(xué)中,我留神到了以下幾點(diǎn):

一、為了落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn):“初步了解文章的表達(dá)依次,更好地把握文章內(nèi)容?!苯虒W(xué)時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生整體感知,理清課文是按照事情的進(jìn)展依次寫(xiě)的。

二、以讀為本,自讀自悟。這篇文章題目叫《蒲公英的夢(mèng)》,我就從夢(mèng)入手,讓學(xué)生找出蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)。帶著美好的憧憬把夢(mèng)的內(nèi)容讀一讀。然后,引導(dǎo)學(xué)生斟酌:蒲公英為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)?學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,他們自然而然的感受到了,是人們對(duì)環(huán)境的破壞,使蒲公英產(chǎn)生了猛烈的期盼——能生活在美好的環(huán)境中,因而“夢(mèng)由心生”。

三、品詞析句,落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。這篇課文的思想感情是蒲公英的不喜悅,像“哎”、“哈”、“啊”這樣的語(yǔ)氣詞充分表達(dá)了她的心情,我讓學(xué)生留心品讀,體會(huì)其情感。又如:像“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”這樣的好詞好多,教學(xué)時(shí),我都讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,在語(yǔ)句中去理解,去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

在本課的教學(xué)中,我提防引導(dǎo)學(xué)生多形式的朗讀,加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,學(xué)生們始終興趣高漲,一節(jié)課下來(lái),他們對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐,對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

《蒲公英》教學(xué)反思篇八

《蒲公英的夢(mèng)》是一那么讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話,陳述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美觀的環(huán)境中,后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教導(dǎo)人們鞏固環(huán)保意識(shí),養(yǎng)護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要,課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人,用人物對(duì)話的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題,課文從蒲公英惦記開(kāi)不了花的理由和其次天開(kāi)花的現(xiàn)狀舉行斟酌,結(jié)尾以夢(mèng)境的形式展現(xiàn),更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲傷心理。

這篇文章內(nèi)容較明顯,文體學(xué)生對(duì)比熱愛(ài),在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀,提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),蒲公英惦記開(kāi)不了花地理由是什么《這樣的問(wèn)題學(xué)生在書(shū)中都能找到答案,我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題舉行渲染,學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了大量問(wèn)題,在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車(chē)尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題,學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回復(fù)更能真實(shí)的反映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩,加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題后,就更能體會(huì)到蒲公英的惦記,讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開(kāi)出美觀的花來(lái)讀一讀結(jié)果一自然段,情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的喜悅與欣喜。在教學(xué)過(guò)程中,我提防了以下幾方面:

拋開(kāi)以往以分析課文為主,老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式,而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英“不喜悅”,是由蒲公英的不喜悅來(lái)喚起人們的可憐心,喚醒讀者的"環(huán)保意識(shí)。于是,我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),重視環(huán)保。

采取分角色等多種方式舉行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生養(yǎng)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話,采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。更加是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的喜悅與被環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)句,蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較,還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語(yǔ)氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐,對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文,從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一片面,我問(wèn)學(xué)生“你們平日有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊《時(shí)你有什么感受《有什么想法《”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說(shuō)要教導(dǎo)那些人不要亂扔垃圾,從而與產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中,重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,在語(yǔ)句中去理解,去學(xué)會(huì)應(yīng)用,效果不錯(cuò)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇九

《重陽(yáng)節(jié)的傳聞》、《觀潮》、《蒲公英的夢(mèng)》

《重陽(yáng)節(jié)的傳聞》的教學(xué)片斷,提防學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入之后即出示斟酌題,安置學(xué)生自學(xué)。三個(gè)斟酌題中,“有什么感受”“讀自己熱愛(ài)的句子”“提出不懂的地方”等,表達(dá)教師對(duì)學(xué)生天性的崇敬和因?qū)W定教的意識(shí)。導(dǎo)入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的提示。假設(shè)能讓學(xué)生用這種方法說(shuō)說(shuō)6至8自然段的主要內(nèi)容,那么方法得以反復(fù)運(yùn)用,有利內(nèi)化為才能。學(xué)習(xí)“理清文章表達(dá)依次”“概括主要內(nèi)容”是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

另外一些細(xì)節(jié)也證明執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)的“盡力”。板書(shū)時(shí)適當(dāng)利用卡片,提高了教學(xué)效率;共享熱愛(ài)的句子時(shí),教師相機(jī)補(bǔ)充,指點(diǎn)學(xué)生疏忽的地方;兩首相關(guān)古詩(shī)的補(bǔ)充,拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容;教案中的多種“預(yù)設(shè)”,利于更好地“應(yīng)變”……如此等等,算是盡力也盡心。

今后寫(xiě)教案留神分清大步驟、小環(huán)節(jié),這樣看得更領(lǐng)會(huì)。譬如學(xué)習(xí)課文這一步就是“自主學(xué)習(xí)”和“交流共享”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)?!敖涣鞴蚕怼庇指鶕?jù)斟酌題分三個(gè)層次舉行交流。多種預(yù)設(shè)也要分小點(diǎn)概括寫(xiě)出來(lái),如對(duì)學(xué)生的朗讀,可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別舉行評(píng)價(jià),再留心點(diǎn),分別寫(xiě)出評(píng)價(jià)時(shí)你要說(shuō)的提示語(yǔ)。

這是一個(gè)民間故事,課文后有復(fù)述的要求,課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練。包括拓展的.內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來(lái)安置。

《觀潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評(píng)得很全面,說(shuō)過(guò)的我盡量不重復(fù)。

《觀潮》的教學(xué),教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面頗下功夫。讀的方式,引導(dǎo)的方式都好多,我在課堂上已經(jīng)說(shuō)到。朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最好手段,因此,歷來(lái)強(qiáng)調(diào)閱讀課要“以讀為本”。

關(guān)于執(zhí)教者反思時(shí)說(shuō)忘了板書(shū)這點(diǎn),我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)結(jié)果問(wèn)學(xué)生:按什么依次寫(xiě)“潮來(lái)時(shí)”的情景的?教師相機(jī)板書(shū)。教師的板書(shū)工整,有確定的速度。我覺(jué)得很自然,聽(tīng)了教者自己“反思”,我才察覺(jué)教案上沒(méi)有這一環(huán)節(jié)。應(yīng)變不錯(cuò)!多了這個(gè)環(huán)節(jié),我認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象,強(qiáng)化了“留神了解課文的表達(dá)依次”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然,假設(shè)學(xué)生品讀時(shí)板書(shū)了片面內(nèi)容,在結(jié)果也可以就板書(shū)問(wèn)學(xué)生:這是按什么依次寫(xiě)的?再板書(shū)“由遠(yuǎn)及近”。還可以看板書(shū)指導(dǎo)背誦,進(jìn)一步體會(huì)文章描寫(xiě)生動(dòng)、條理領(lǐng)會(huì)的特點(diǎn)。

《觀潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)方式,制止了教學(xué)的程式化,有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做得很好!我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段:

圖片表示

提問(wèn):到底是什么吸引人們從周?chē)朔节s來(lái)觀潮呢?

自讀課文,概括錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)。(或者直接讀第一自然段,抓住“天下奇觀”)

提問(wèn):課文中哪些段落最能表達(dá)這一特點(diǎn)?(大潮的“奇”表達(dá)在哪里?找出相關(guān)段落)

進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),繼而品讀重點(diǎn)句,理解關(guān)鍵詞……

這樣,過(guò)渡自然,表達(dá)“整體(感知篇、段)——片面(品詞析句)——整體(總結(jié)提升)”的閱讀教學(xué)一般程序。

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用,豐富了課堂。要斟酌怎樣有效利用,真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用。如,結(jié)果的視頻,盡可能選擇與課文描述相近的畫(huà)面,教師用課文中相關(guān)的語(yǔ)句配音,是不是使學(xué)生在感受大潮宏偉的同時(shí),更感受了課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象?這樣,再讓學(xué)生想象表達(dá):假設(shè)你面對(duì)錢(qián)塘江大潮,你會(huì)怎樣描述?和本文比譬如何?

《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué),尤為提防在閱讀理解過(guò)程中強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。短短二特別鐘的教學(xué)中有口頭表達(dá),也有書(shū)面表達(dá)。這種訓(xùn)練緊扣對(duì)文本的閱讀理解,能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)才能。譬如:看圖練習(xí)用“假設(shè)……就……”寫(xiě)話,培養(yǎng)了查看才能、表達(dá)才能,還滲透了情感教導(dǎo),可謂一舉多得。

選擇的片段教學(xué)是其次課時(shí),導(dǎo)入自然。我覺(jué)得導(dǎo)入時(shí),也可以讓學(xué)生回想并概括課文前面段落的內(nèi)容,再讀后面的自然段,并說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)什么。后面的自然段寫(xiě)了蒲公英體驗(yàn)了一連串的“打擊”后對(duì)美好環(huán)境的想往。怎樣寫(xiě)的?一是通過(guò)語(yǔ)言,二是借助夢(mèng)境。這樣學(xué)生對(duì)后面幾個(gè)自然段就有了整體印象,也領(lǐng)悟了的表達(dá)思路和課文的層次?!案爬ㄖ饕獌?nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文表達(dá)依次”等,都是本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn),必須在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇十

《重陽(yáng)節(jié)的傳聞》、《觀潮》、《蒲公英的夢(mèng)》

《重陽(yáng)節(jié)的傳聞》的教學(xué)片斷,提防學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入之后即出示斟酌題,安置學(xué)生自學(xué)。三個(gè)斟酌題中,“有什么感受”“讀自己熱愛(ài)的句子”“提出不懂的地方”等,表達(dá)教師對(duì)學(xué)生天性的崇敬和因?qū)W定教的意識(shí)。導(dǎo)入時(shí)的“利用關(guān)鍵詞理清文章脈絡(luò)”應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)方法的提示。假設(shè)能讓學(xué)生用這種方法說(shuō)說(shuō)6至8自然段的主要內(nèi)容,那么方法得以反復(fù)運(yùn)用,有利內(nèi)化為才能。學(xué)習(xí)“理清文章表達(dá)依次”“概括主要內(nèi)容”是中年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)。

另外一些細(xì)節(jié)也證明執(zhí)教者自我評(píng)價(jià)的“盡力”。板書(shū)時(shí)適當(dāng)利用卡片,提高了教學(xué)效率;共享熱愛(ài)的句子時(shí),教師相機(jī)補(bǔ)充,指點(diǎn)學(xué)生疏忽的地方;兩首相關(guān)古詩(shī)的補(bǔ)充,拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容;教案中的多種“預(yù)設(shè)”,利于更好地“應(yīng)變”……如此等等,算是盡力也盡心。

今后寫(xiě)教案留神分清大步驟、小環(huán)節(jié),這樣看得更領(lǐng)會(huì)。譬如學(xué)習(xí)課文這一步就是“自主學(xué)習(xí)”和“交流共享”兩個(gè)主要環(huán)節(jié)?!敖涣鞴蚕怼庇指鶕?jù)斟酌題分三個(gè)層次舉行交流。多種預(yù)設(shè)也要分小點(diǎn)概括寫(xiě)出來(lái),如對(duì)學(xué)生的朗讀,可從“正確”“流利”“有感情”三個(gè)方面分別舉行評(píng)價(jià),再留心點(diǎn),分別寫(xiě)出評(píng)價(jià)時(shí)你要說(shuō)的提示語(yǔ)。

這是一個(gè)民間故事,課文后有復(fù)述的要求,課堂上就應(yīng)有這樣的訓(xùn)練。包括拓展的.內(nèi)容和課外作業(yè)都可以圍繞這一重點(diǎn)來(lái)安置。

《觀潮》《蒲公英的夢(mèng)》大家評(píng)得很全面,說(shuō)過(guò)的我盡量不重復(fù)。

《觀潮》的教學(xué),教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀方面頗下功夫。讀的方式,引導(dǎo)的方式都好多,我在課堂上已經(jīng)說(shuō)到。朗讀是學(xué)生感受語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的最好手段,因此,歷來(lái)強(qiáng)調(diào)閱讀課要“以讀為本”。

關(guān)于執(zhí)教者反思時(shí)說(shuō)忘了板書(shū)這點(diǎn),我倒有點(diǎn)不同看法。教學(xué)結(jié)果問(wèn)學(xué)生:按什么依次寫(xiě)“潮來(lái)時(shí)”的情景的?教師相機(jī)板書(shū)。教師的板書(shū)工整,有確定的速度。我覺(jué)得很自然,聽(tīng)了教者自己“反思”,我才察覺(jué)教案上沒(méi)有這一環(huán)節(jié)。應(yīng)變不錯(cuò)!多了這個(gè)環(huán)節(jié),我認(rèn)為讓學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段有一個(gè)整體印象,強(qiáng)化了“留神了解課文的表達(dá)依次”這一單元訓(xùn)練重點(diǎn)。當(dāng)然,假設(shè)學(xué)生品讀時(shí)板書(shū)了片面內(nèi)容,在結(jié)果也可以就板書(shū)問(wèn)學(xué)生:這是按什么依次寫(xiě)的?再板書(shū)“由遠(yuǎn)及近”。還可以看板書(shū)指導(dǎo)背誦,進(jìn)一步體會(huì)文章描寫(xiě)生動(dòng)、條理領(lǐng)會(huì)的特點(diǎn)。

《觀潮》的教學(xué)采取直接進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)方式,制止了教學(xué)的程式化,有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。做得很好!我建議用下面的方式進(jìn)入重點(diǎn)段:

圖片表示

提問(wèn):到底是什么吸引人們從周?chē)朔节s來(lái)觀潮呢?

自讀課文,概括錢(qián)塘江大潮的特點(diǎn)。(或者直接讀第一自然段,抓住“天下奇觀”)

提問(wèn):課文中哪些段落最能表達(dá)這一特點(diǎn)?(大潮的“奇”表達(dá)在哪里?找出相關(guān)段落)

進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí),繼而品讀重點(diǎn)句,理解關(guān)鍵詞……

這樣,過(guò)渡自然,表達(dá)“整體(感知篇、段)——片面(品詞析句)——整體(總結(jié)提升)”的閱讀教學(xué)一般程序。

多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用,豐富了課堂。要斟酌怎樣有效利用,真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用。如,結(jié)果的視頻,盡可能選擇與課文描述相近的畫(huà)面,教師用課文中相關(guān)的語(yǔ)句配音,是不是使學(xué)生在感受大潮宏偉的同時(shí),更感受了課文語(yǔ)言的生動(dòng)形象?這樣,再讓學(xué)生想象表達(dá):假設(shè)你面對(duì)錢(qián)塘江大潮,你會(huì)怎樣描述?和本文比譬如何?

《蒲公英的夢(mèng)》的教學(xué),尤為提防在閱讀理解過(guò)程中強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練。短短二特別鐘的教學(xué)中有口頭表達(dá),也有書(shū)面表達(dá)。這種訓(xùn)練緊扣對(duì)文本的閱讀理解,能很好地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)才能。譬如:看圖練習(xí)用“假設(shè)……就……”寫(xiě)話,培養(yǎng)了查看才能、表達(dá)才能,還滲透了情感教導(dǎo),可謂一舉多得。

選擇的片段教學(xué)是其次課時(shí),導(dǎo)入自然。我覺(jué)得導(dǎo)入時(shí),也可以讓學(xué)生回想并概括課文前面段落的內(nèi)容,再讀后面的自然段,并說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)什么。后面的自然段寫(xiě)了蒲公英體驗(yàn)了一連串的“打擊”后對(duì)美好環(huán)境的想往。怎樣寫(xiě)的?一是通過(guò)語(yǔ)言,二是借助夢(mèng)境。這樣學(xué)生對(duì)后面幾個(gè)自然段就有了整體印象,也領(lǐng)悟了的表達(dá)思路和課文的層次?!案爬ㄖ饕獌?nèi)容”“復(fù)述故事”“了解課文表達(dá)依次”等,都是本學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn),必須在教師的課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇十一

《蒲公英的夢(mèng)》是一那么讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話,陳述一棵生長(zhǎng)在城市街心公園的蒲公英深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美觀的環(huán)境中,后來(lái)她的愿望在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)了。教導(dǎo)人們鞏固環(huán)保意識(shí),養(yǎng)護(hù)我們的家園。

這篇文章是以童話的方式來(lái)告誡人們環(huán)保有多么重要,課文內(nèi)將蒲公英和椰子樹(shù)伯伯都化身為人,用人物對(duì)話的方式來(lái)引出環(huán)保問(wèn)題,課文從蒲公英惦記開(kāi)不了花的理由和其次天開(kāi)花的現(xiàn)狀舉行斟酌,結(jié)尾以夢(mèng)境的形式展現(xiàn),更襯托出蒲公英開(kāi)花的心愿只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)的悲傷心理。

這篇文章內(nèi)容較明顯,文體學(xué)生對(duì)比熱愛(ài),在設(shè)計(jì)過(guò)程中運(yùn)用分角色朗讀,提高學(xué)生積極性。讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),蒲公英惦記開(kāi)不了花地理由是什么《這樣的問(wèn)題學(xué)生在書(shū)中都能找到答案,我再用圖片的方式對(duì)環(huán)境污染的問(wèn)題舉行渲染,學(xué)生很快就能體會(huì)到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了大量問(wèn)題,在此處讓學(xué)生自己想象除課文中的汽車(chē)尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問(wèn)題,學(xué)生思維的發(fā)散及問(wèn)題的回復(fù)更能真實(shí)的反映出環(huán)境問(wèn)題的刻不容緩,加強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。學(xué)生在體會(huì)了環(huán)境問(wèn)題后,就更能體會(huì)到蒲公英的惦記,讓學(xué)生作為蒲公英想象著能開(kāi)出美觀的花來(lái)讀一讀結(jié)果一自然段,情景的交融能讓學(xué)生感受到蒲公英夢(mèng)里的喜悅與欣喜。在教學(xué)過(guò)程中,我提防了以下幾方面:

拋開(kāi)以往以分析課文為主,老師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式,而是采取了以文章所表達(dá)的思想感情為主線,引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句品讀、感悟。每一篇文章都有所要表達(dá)的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英“不喜悅”,是由蒲公英的不喜悅來(lái)喚起人們的可憐心,喚醒讀者的"環(huán)保意識(shí)。于是,我就以這一個(gè)“不喜悅”作為引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的線索,讓學(xué)生們找到有關(guān)的句子去舉行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí),重視環(huán)保。

采取分角色等多種方式舉行朗讀,把學(xué)生帶到文章所表達(dá)的情景中去,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中理解,從而與產(chǎn)生共鳴,自然而然地產(chǎn)生養(yǎng)護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。這篇文章是一篇科學(xué)童話,采用擬人的手法形象生動(dòng)地把蒲公英活生生地呈現(xiàn)在我們面前。更加是描寫(xiě)蒲公英開(kāi)花時(shí)的喜悅與被環(huán)境困擾時(shí)的凄愴那些語(yǔ)句,蒲公英的“喜悅”與“凄愴”形成了鮮明的比較,還有一些“唉”、“哈”、“啊”等語(yǔ)氣詞,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情朗讀來(lái)理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進(jìn)入蒲公英的感情世界,從而對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的可憐,對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情,知道環(huán)境養(yǎng)護(hù)的重要性。

讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話是最好的論證方法。在學(xué)習(xí)這一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解課文,從而與產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解課文,那樣會(huì)更輕易與產(chǎn)生共鳴。更加是學(xué)習(xí)蒲公英被空飲料罐砸這一片面,我問(wèn)學(xué)生“你們平日有沒(méi)有被空中砸物砸過(guò)啊《時(shí)你有什么感受《有什么想法《”結(jié)果同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言,有的說(shuō)想上前跟那些亂扔垃圾的人理論,有的說(shuō)要教導(dǎo)那些人不要亂扔垃圾,從而與產(chǎn)生了共鳴,自然而然地樹(shù)立了環(huán)保意識(shí)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文,其中一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累詞匯,豐富學(xué)生的語(yǔ)言。在這篇課文中,重點(diǎn)練習(xí)三個(gè)詞語(yǔ)“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”。這些詞語(yǔ)我都是讓學(xué)生通過(guò)品讀句子,在語(yǔ)句中去理解,去學(xué)會(huì)應(yīng)用,效果不錯(cuò)。

《蒲公英》教學(xué)反思篇十二

總覺(jué)得太陽(yáng)身上有我們教導(dǎo)者的影子。太陽(yáng)在這一篇文章中擔(dān)當(dāng)了一位熱心的長(zhǎng)者,不是種子的親人,卻給了蒲公英的種子好多的叮囑,主動(dòng)地承受一個(gè)長(zhǎng)者所理應(yīng)擔(dān)起的責(zé)任,特別的親切。他的活動(dòng)理應(yīng)來(lái)說(shuō)是告成的,大多數(shù)的種子得到了很好地進(jìn)展。

但從讓“每一個(gè)孩子都能得到進(jìn)展”的角度來(lái)說(shuō),有一個(gè)孩子“死”,相關(guān)的教導(dǎo)工作都是不告成。而且細(xì)讀了課文,從一個(gè)教師的角度來(lái)看,這兩個(gè)種子之所以會(huì)這樣,也是太陽(yáng)相關(guān)“不作為”或“不會(huì)作為”而造成。太陽(yáng)在童話中只是交代,說(shuō)了好多的“不要怎么做”,也說(shuō)了“要怎么做”,但工作簡(jiǎn)樸化,完全權(quán)威化。他沒(méi)有將相關(guān)教導(dǎo)工作做細(xì)做實(shí),他在草菅人命,他最大的缺乏是沒(méi)有說(shuō)明白“為什么不能,為什么不要”,他只是提出了要求,簡(jiǎn)樸地以自己為中心扶助種子作出了一種選擇。雖然從太陽(yáng)的閱歷和我們成人的角度啟程,這一種是分外正確,但種子們不會(huì)完全采納。太陽(yáng)沒(méi)有提防過(guò)程,他沒(méi)有引導(dǎo)種子去辨識(shí)表象與實(shí)質(zhì)的關(guān)系,沒(méi)有能引導(dǎo)種子自主、主動(dòng)地去作出正確的選擇,沒(méi)有教給種子正確的選擇方法。而這一種選擇對(duì)于種子來(lái)說(shuō)是唯一的機(jī)遇,是種子一生中一次關(guān)鍵的選擇。

那兩顆死去的種子是悵然的,他們作出了自己的選擇,雖然選擇錯(cuò)了,但是選擇是他們自己作出的,他們?cè)?jīng)在自己頭腦中有過(guò)美好的敬仰,有過(guò)對(duì)未來(lái)的敬仰,他們想過(guò)、追求過(guò)。他們只是不知道選擇后的結(jié)果,由于沒(méi)有人報(bào)告他們。而那些進(jìn)入黑土地的種子,其實(shí)也不知道這樣選擇的結(jié)果會(huì)如何,可能更多的是一種盲從,一種言聽(tīng)計(jì)從。從太陽(yáng)的叮囑開(kāi)頭,他們不問(wèn)就里,依命而行,表現(xiàn)很大的憑借。

好多的時(shí)間里,我們的教師都是強(qiáng)勢(shì)思維,自以為自己的是對(duì)的,就缺少一些解釋與說(shuō)明,一句命令,“要——不要——”。等出了問(wèn)題,經(jīng)常是一句推詞:我已經(jīng)說(shuō)過(guò)了?;蛘哒f(shuō):我已經(jīng)說(shuō)過(guò)好多次了。說(shuō)過(guò)了,有

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