IdoI,understand英語教學反思

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雖不算特別的好學，但對于每次市區(qū)創(chuàng)造的學習機遇還是相當珍惜的。本次的英語聯片教研，由于個人理由未能到場，甚是可惜。同校的莊老師與丁老師實時的將學習處境做了反應，使我了解到區(qū)教研員邵老師的目標設置等概括要求，相信每個人都收獲滿滿。個人從教英語已有十年之余，沒有大的成就，積累了幾條平日的做法，也心存不少不解，一并提出，望批評指正。

一．重體驗

我分外賞識加拿大教師的教學思想：Ihear,Iforget.Isee,Iremember.Ido,Iunderstand!意思是說:聽過會忘,看過記得牢,做過才理解。這也就是說，英語是實踐性很強的一門語言，只有通過更多的親身體驗才能夠更好的去掌管它。其實小學英語教學不比初中，涉及到的學識點很少。最主要的就是讓孩子感受到所創(chuàng)設的英語空氣，也就是邵老師所提到的情境教學。有時，我們在開展某個學生語言實踐活動時，總惦記會耽延太多時間，影響了課堂進度，因此總是草草收兵，其實，只有通過創(chuàng)設好的情境，給學生大量機遇舉行語言實踐，才能使學生在語篇理解上，在聽力表達上能有大的提高。

二．大容量

記得羅少茜教授這樣說過：你教給學生五個單詞，學生可能只能采納三個；但假設你教給他們二十個單詞，學生可能會采納五個甚至更多。自從接觸了外研社教材以來，瞅著每個模塊林林總總的單詞，我總是頭疼。由于我們學校的孩子百分之九十屬于外來務工子女，家長靠不上，全校不到十名同學加入補習班。因此，單靠著在校的每周兩三節(jié)英語課，根本掌管不堅韌。即便如此，講到每個單元涉及的單詞，我都會提及并讓孩子們記錄在課本上。我認為，不要太惦記多了怕學生學不會，只有少了會使學生學得少；更不要惦記某個單詞還沒展現在教材中，由于任何學識的牽引都會對將來的學習產生積極的影響。

三．少訓斥

以前我是個更加熱愛訓斥學生的人，總認為嚴師才能出高徒，甚至有時對學生的課堂表現近乎苛刻。教學實踐報告我們，那是我們對嚴師出高徒的曲解?？赡軐τ谄渌鼘W科來說，訓斥會使學生更集中留神力聽講，更加理性的斟酌，譬如數學以及科學等。但英語學科卻具有不同的特點，訓斥，更多的會讓學生在課堂上不敢發(fā)言，一旦不敢發(fā)言，英語課就變成了一言堂或啞吧課堂，從而學生就失去學習英語的熱心。由于學生在課堂上本來就內向，畏縮說錯，訓斥多了學生干脆就不開口了。當然，有時適當的訓斥還是有益于教學的，但確定要看處境，而且要把握好一個度。

四．多反思

有句老的特俗的話，相信每個老師都知道，大致意思是寫一輩子教案成不了一位名師，但是假設提防反思，就離名師不遠了。積極的教學反思會對自己的教學行為和教學效果會起到很好的調整和提高作用。任何一堂課上完后，斷定會存在著這樣或那樣的一些缺乏，將剛上完的一堂課，象放電影一樣在大腦中回放一遍，我們確定會得到好多感受。譬如，教學設計科學嗎？教學流程自然嗎？重點突出嗎？難點突破到位嗎？熱身階段我為什么選那首歌或做那個嬉戲？導入過程科學自然嗎？哪些該板書的內容而沒有板書？等等。有的老師可能會說：你累不累？累！不累哪來的提高？不累還做什么老師？但換句話說，累還是為了不累。還有的老師可能會說，哪會寫那么多文縐縐的話，其實大家把反思界定的太狹窄了，我覺得反思可以寥寥幾筆，家常話即可，主要是回頭看看自己的課堂，而不是要加入什么（作文）大賽。

五．會評價

積極的評價能更大地激發(fā)學生的學習熱心，從而樹立學生的自信仰。我覺得在對學生的評價上應制止兩個極端：對評價的消極態(tài)度和對評價的不負責任的態(tài)度。當英語老師年數多了，根本課堂上的評價全成了最簡樸的Yes，good！Right！或Sitdown等。其實，這樣很輕易影響學生的學習參與熱心，由于他會覺得你是對他的學習參與熱心的漠視。還有就是過度評價或叫不負責任的評價，即不管學生回復地夢想與否，總是good或verygood,讓學生自己都不知道他回復的是真good還是假good。平日我更多的是熱愛用肢體語言舉行評價，譬如豎起大拇指，或者走到孩子身邊