IdoI,understand英語教學(xué)反思

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雖不算特別的好學(xué)，但對于每次市區(qū)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機遇還是相當珍惜的。本次的英語聯(lián)片教研，由于個人理由未能到場，甚是可惜。同校的莊老師與丁老師實時的將學(xué)習(xí)處境做了反應(yīng)，使我了解到區(qū)教研員邵老師的目標設(shè)置等概括要求，相信每個人都收獲滿滿。個人從教英語已有十年之余，沒有大的成就，積累了幾條平日的做法，也心存不少不解，一并提出，望批評指正。

一．重體驗

我分外賞識加拿大教師的教學(xué)思想：Ihear,Iforget.Isee,Iremember.Ido,Iunderstand!意思是說:聽過會忘,看過記得牢,做過才理解。這也就是說，英語是實踐性很強的一門語言，只有通過更多的親身體驗才能夠更好的去掌管它。其實小學(xué)英語教學(xué)不比初中，涉及到的學(xué)識點很少。最主要的就是讓孩子感受到所創(chuàng)設(shè)的英語空氣，也就是邵老師所提到的情境教學(xué)。有時，我們在開展某個學(xué)生語言實踐活動時，總惦記會耽延太多時間，影響了課堂進度，因此總是草草收兵，其實，只有通過創(chuàng)設(shè)好的情境，給學(xué)生大量機遇舉行語言實踐，才能使學(xué)生在語篇理解上，在聽力表達上能有大的提高。

二．大容量

記得羅少茜教授這樣說過：你教給學(xué)生五個單詞，學(xué)生可能只能采納三個；但假設(shè)你教給他們二十個單詞，學(xué)生可能會采納五個甚至更多。自從接觸了外研社教材以來，瞅著每個模塊林林總總的單詞，我總是頭疼。由于我們學(xué)校的孩子百分之九十屬于外來務(wù)工子女，家長靠不上，全校不到十名同學(xué)加入補習(xí)班。因此，單靠著在校的每周兩三節(jié)英語課，根本掌管不堅韌。即便如此，講到每個單元涉及的單詞，我都會提及并讓孩子們記錄在課本上。我認為，不要太惦記多了怕學(xué)生學(xué)不會，只有少了會使學(xué)生學(xué)得少；更不要惦記某個單詞還沒展現(xiàn)在教材中，由于任何學(xué)識的牽引都會對將來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

三．少訓(xùn)斥

以前我是個更加熱愛訓(xùn)斥學(xué)生的人，總認為嚴師才能出高徒，甚至有時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)近乎苛刻。教學(xué)實踐報告我們，那是我們對嚴師出高徒的曲解?？赡軐τ谄渌鼘W(xué)科來說，訓(xùn)斥會使學(xué)生更集中留神力聽講，更加理性的斟酌，譬如數(shù)學(xué)以及科學(xué)等。但英語學(xué)科卻具有不同的特點，訓(xùn)斥，更多的會讓學(xué)生在課堂上不敢發(fā)言，一旦不敢發(fā)言，英語課就變成了一言堂或啞吧課堂，從而學(xué)生就失去學(xué)習(xí)英語的熱心。由于學(xué)生在課堂上本來就內(nèi)向，畏縮說錯，訓(xùn)斥多了學(xué)生干脆就不開口了。當然，有時適當?shù)挠?xùn)斥還是有益于教學(xué)的，但確定要看處境，而且要把握好一個度。

四．多反思

有句老的特俗的話，相信每個老師都知道，大致意思是寫一輩子教案成不了一位名師，但是假設(shè)提防反思，就離名師不遠了。積極的教學(xué)反思會對自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果會起到很好的調(diào)整和提高作用。任何一堂課上完后，斷定會存在著這樣或那樣的一些缺乏，將剛上完的一堂課，象放電影一樣在大腦中回放一遍，我們確定會得到好多感受。譬如，教學(xué)設(shè)計科學(xué)嗎？教學(xué)流程自然嗎？重點突出嗎？難點突破到位嗎？熱身階段我為什么選那首歌或做那個嬉戲？導(dǎo)入過程科學(xué)自然嗎？哪些該板書的內(nèi)容而沒有板書？等等。有的老師可能會說：你累不累？累！不累哪來的提高？不累還做什么老師？但換句話說，累還是為了不累。還有的老師可能會說，哪會寫那么多文縐縐的話，其實大家把反思界定的太狹窄了，我覺得反思可以寥寥幾筆，家常話即可，主要是回頭看看自己的課堂，而不是要加入什么（作文）大賽。

五．會評價

積極的評價能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，從而樹立學(xué)生的自信仰。我覺得在對學(xué)生的評價上應(yīng)制止兩個極端：對評價的消極態(tài)度和對評價的不負責(zé)任的態(tài)度。當英語老師年數(shù)多了，根本課堂上的評價全成了最簡樸的Yes，good！Right！或Sitdown等。其實，這樣很輕易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱心，由于他會覺得你是對他的學(xué)習(xí)參與熱心的漠視。還有就是過度評價或叫不負責(zé)任的評價，即不管學(xué)生回復(fù)地夢想與否，總是good或verygood,讓學(xué)生自己都不知道他回復(fù)的是真good還是假good。平日我更多的是熱愛用肢體語言舉行評價，譬如豎起大拇指，或者走到孩子身邊