《唯一,聽(tīng)眾》,教學(xué)反思

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第一次讀完課文，我很感動(dòng)。其次次精讀課文，舉行教學(xué)再設(shè)計(jì)，授課完畢后，我很震撼。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽(tīng)完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。

《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、流失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名告成的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美觀的假話，在不知不覺(jué)中賦予了真誠(chéng)無(wú)私地扶助。

第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì)被打動(dòng)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，我想讓學(xué)生通過(guò)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì)老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，確定能找到文中的語(yǔ)句舉行勾畫(huà)和批注，接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感?？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否決了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的鼓舞，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否決了文章的另一條線索呢？再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)樸的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫(huà)畫(huà)、讀讀學(xué)生就能體會(huì)到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)。“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的框子，要有自己的斟酌！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽(tīng)眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找為什么把老教授稱(chēng)為“唯一的聽(tīng)眾”呢？其次個(gè)分解的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生：老教授用什么來(lái)影響著我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫(xiě)老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合文中對(duì)小伙子的描寫(xiě)舉行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對(duì)文中小男孩對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的愛(ài)的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起舉行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀才能深深的震撼了！

不久以后，區(qū)里組織了六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很領(lǐng)會(huì)了，但是在做課文小結(jié)的時(shí)候，周老師在黑板上寫(xiě)下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”理應(yīng)是老人良善美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高明的音樂(lè)造詣，更是察覺(jué)人才，激勵(lì)人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人莫非不讓人深深地敬仰嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)樸的詞語(yǔ)背后確定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語(yǔ)言的獨(dú)特語(yǔ)感，我們務(wù)必精讀，細(xì)讀，來(lái)回讀，讀到文字的骨頭