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本文格式為Word版，下載可任意編輯——《唯一,聽眾》,教學反思

第一次讀完課文，我很感動。其次次精讀課文，舉行教學再設(shè)計，授課完畢后，我很震撼。第三次在區(qū)教研活動中聽完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。

《唯一的聽眾》這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、流失自信的年輕人成長為一名告成的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美觀的假話，在不知不覺中賦予了真誠無私地扶助。

第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動了我，可學生會被打動嗎？帶著這樣的問題，我想讓學生通過抓住老教授的語言、動作、神態(tài)等語句去體會老教授美好的心靈。而且學生已經(jīng)有了五年多的閱讀習慣，確定能找到文中的語句舉行勾畫和批注，接著在朗讀中體會字里行間流露的真摯情感。可是在上課的頭一天晚上，我的想法被我否決了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的鼓舞，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否決了文章的另一條線索呢？再說跑出一個簡樸的問題就去找找、勾勾、畫畫、讀讀學生就能體會到嗎？不！一個聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學設(shè)計。“盡信書，不如無書”。走出別人教學設(shè)計的框子，要有自己的斟酌！題目就是文章的眼睛。一個新的教學設(shè)計在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽眾”中的“唯一”這個關(guān)鍵詞入手讓學生去字里行間找一找為什么把老教授稱為“唯一的聽眾”呢？其次個分解的問題應(yīng)運而生：老教授用什么來影響著我？學生順理成章的便可以在課文中找到了描寫老教授語言、動作、神態(tài)等方面的語句，同時結(jié)合文中對小伙子的描寫舉行正反兩個方面的分析理解，這時候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對文中小男孩對音樂的執(zhí)著的愛的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學生一起舉行了再次解讀教材。我被學生的解讀才能深深的震撼了！

不久以后，區(qū)里組織了六年級語文閱讀教學的實效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細枝末葉我已經(jīng)記得不是很領(lǐng)會了，但是在做課文小結(jié)的時候，周老師在黑板上寫下了這樣一個詞語:德藝雙馨。這個“德”理應(yīng)是老人良善美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高明的音樂造詣，更是察覺人才，激勵人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人莫非不讓人深深地敬仰嗎？“德藝雙馨”這個在教參上找不到的簡樸的詞語背后確定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語言的獨特語感，我們務(wù)必精讀，細讀，來回讀，讀到文字的骨頭

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