《比和比例》教學(xué)反思

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《比例的意義》教學(xué)反思

這節(jié)課，我覺得是突出了常態(tài)下如何扎實(shí)有效的組織學(xué)生學(xué)好這一節(jié)課的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活精細(xì)聯(lián)系，使學(xué)生熟悉到我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能解決我們實(shí)際生活中的好多問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生掌管學(xué)識(shí)、課堂參與處境來看，整節(jié)課的設(shè)計(jì)還是對(duì)比適合學(xué)生的思維進(jìn)展。在布局上，提防了前后響應(yīng)，使整堂課也顯得對(duì)比緊湊，效果不錯(cuò)。但是學(xué)生的動(dòng)腦方面還不夠。

《比例的根本性質(zhì)》教學(xué)反思

這節(jié)課我更加留神培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，如要求學(xué)生自學(xué)并歸納比例的根本性質(zhì)等。在“應(yīng)用”這個(gè)環(huán)節(jié)中，重視在練習(xí)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使練習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，穩(wěn)定練習(xí)在層次上由易難，在形式上由封閉走向開放，讓學(xué)生的聰明才智、才能得到充分的發(fā)揮，真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。

《解比例》教學(xué)反思

整節(jié)課下來，學(xué)生能按設(shè)想完本金節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。效果很好。

問題：在備課時(shí)覺得例3在解比例的步驟上有些不好。寫成2.5×6/1.5這樣的形式，學(xué)生在遇到了分?jǐn)?shù)的時(shí)候會(huì)展現(xiàn)繁分?jǐn)?shù)，所以把這個(gè)步驟舍掉了，讓學(xué)生先算出乘積后再除以1.5?？墒亲鲆蛔鲋械念}卻展現(xiàn)了始料未及的問題，結(jié)果學(xué)生再除的時(shí)候除不盡，個(gè)別學(xué)生選擇約數(shù)而不是用分?jǐn)?shù)表示結(jié)果。后來反思例題在這一步的編排上的用意。可以讓學(xué)生先約掉一片面數(shù)后再舉行計(jì)算，會(huì)降低計(jì)算的難度。

《正比例的意義》教學(xué)反思

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)斟酌的過程，“斟酌”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有斟酌就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留神把斟酌貫穿教學(xué)的全過程。例如：在教學(xué)例題時(shí)，讓學(xué)生先查看這兩個(gè)表格，然后斟酌下面的問題：

（1）表1、表2中有哪兩種量？它們相關(guān)聯(lián)嗎？

（2）哪個(gè)表中的兩種量的變化更有規(guī)律？有什么規(guī)律？

上面斟酌題中“更有”兩個(gè)字對(duì)學(xué)生的思維有確定定向作用，讓學(xué)生著重去探索表1中的規(guī)律。在學(xué)生深入查看、獨(dú)立斟酌、合作交流后，必會(huì)察覺表1中的兩個(gè)量變化的規(guī)律。

《反比例的意義》教學(xué)反思

有了前節(jié)課的學(xué)習(xí)，這節(jié)課總體來說孩子是對(duì)比積極活躍的，反比例學(xué)識(shí)掌管的也夠扎實(shí)。

教學(xué)環(huán)節(jié)中，我考慮到例題對(duì)比相近，因此要留神學(xué)習(xí)方式務(wù)必加以變更。我采取把自主權(quán)交給學(xué)生方式，營(yíng)造了民主、寬松、和諧的課堂空氣，因而對(duì)例題的學(xué)習(xí)探索取得了對(duì)比好的效果。然后通過例題與例題舉行對(duì)比，歸納出成反比例的兩種量的幾個(gè)特點(diǎn)，再以此和正比例的意義作對(duì)比，揣摩出反比例的意義。結(jié)果經(jīng)過驗(yàn)證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既達(dá)成了本課的學(xué)識(shí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了推理的才能。

《比例尺》教學(xué)反思

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦斟酌的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從中體會(huì)到告成的喜悅．同時(shí)激勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的生動(dòng)性．這樣讓孩子在獲得學(xué)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了才能，通過本節(jié)課讓學(xué)生真誠懇切的感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中四處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

教學(xué)時(shí)間把握得不好，由于，理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。

《比例尺的應(yīng)用》教學(xué)反思

由于本節(jié)課的學(xué)識(shí)對(duì)比零散，還涉及到如線段比例尺的類型，放大比例尺應(yīng)留神的問題等，本節(jié)課沒能全部解決，但我覺得本節(jié)課的方法思路學(xué)生明白透徹了，也為其它類型的題打好了根基。重要的是，本節(jié)課中，學(xué)生體會(huì)到了用不同的思路來解決問題，那么在展現(xiàn)線段比例尺的時(shí)候，學(xué)生就不會(huì)生搬硬套的用公式來解決了。

《用比例解決問題》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)課堂內(nèi)容安置過多，安置了兩道例題，在學(xué)生探究時(shí)才察覺學(xué)生對(duì)用比例學(xué)識(shí)解決這樣的問題存在困難，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生的練習(xí)時(shí)間沒有了。課堂內(nèi)容的安置應(yīng)考慮到學(xué)生的已有學(xué)識(shí)水平和思維習(xí)慣。

學(xué)生習(xí)慣于用算術(shù)法解決這類問題，很難采納用比例的學(xué)識(shí)解決這樣的問題，把學(xué)生從傳統(tǒng)的算術(shù)方法中釋放出來才是問題的關(guān)鍵，由于習(xí)慣是難以變更，一種新的思維的注入是需要時(shí)間去變更的，所以對(duì)于用比例來解決問題務(wù)必在以后的課堂中經(jīng)常提到，去變更他們傳統(tǒng)的思維習(xí)慣。

用比例學(xué)識(shí)解應(yīng)用題復(fù)習(xí)反思

本節(jié)復(fù)習(xí)用比例學(xué)識(shí)解應(yīng)用題，從判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量是否成比例入手，然后通過概括的問題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的活動(dòng)中與他人合作，探索解決問題的有效方法。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中,有一些題里相關(guān)聯(lián)的兩種量成比例,這些題除了用算術(shù)方法解以外,還可以用比例學(xué)識(shí)解。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生用比例學(xué)識(shí)解應(yīng)用題的意識(shí)不強(qiáng)，還有些中等偏下的學(xué)生畏縮用比例學(xué)識(shí)解答。由于關(guān)于判