常州專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育考試素質(zhì)教育概論

常州專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育考試 素質(zhì)教育概論66分(一)單選題：每題1分，共30題，只有唯一一個(gè)選項(xiàng)正確一個(gè)國(guó)家、民族的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，首先取決于他們的()狀態(tài)。生產(chǎn)學(xué)習(xí)生活(D)教育[分值：1.0]校風(fēng)是學(xué)校風(fēng)氣的簡(jiǎn)稱(chēng)，是學(xué)校成員的精神面貌的集中體現(xiàn)，是學(xué)校內(nèi)部的()。環(huán)境氛圍(B)精神作風(fēng)教學(xué)風(fēng)格意識(shí)形態(tài)[分值：1.0]所謂()就是說(shuō)，每一位教育者都可以而且應(yīng)當(dāng)從事基于對(duì)教育規(guī)律獨(dú)到理解的創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，這樣的教育活動(dòng)經(jīng)過(guò)反復(fù)檢驗(yàn)、完善、定型和升華，就成了超出教育經(jīng)驗(yàn)層次的教育模式。(A)教無(wú)定法學(xué)有所成素質(zhì)教育教有所學(xué)[分值：1.0]()是對(duì)教育者的基本職業(yè)要求，獻(xiàn)身教育是對(duì)這種基本職業(yè)要求的進(jìn)一步提升。深?lèi)?ài)學(xué)生”(B)忠誠(chéng)職位(C)嚴(yán)于律己(D)鑄造忠誠(chéng)[分值：1.0]促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，最根本的是使學(xué)生開(kāi)拓、()地學(xué)習(xí)。持續(xù)性自發(fā)性開(kāi)創(chuàng)性創(chuàng)造性[分值：1.0]()又稱(chēng)人工自然環(huán)境，是主體根據(jù)自己的需要以自然物為基礎(chǔ)的加工改造，是自然環(huán)境與精神環(huán)境的中介。家庭環(huán)境校園環(huán)境(C)物理環(huán)境(。)社會(huì)環(huán)境[分值：1.0]素質(zhì)教育對(duì)教的基本要求是：()，但一定要教得最好，絕非盲目、無(wú)度用“藥”。為教而教教學(xué)相長(zhǎng)”(C)教到必要(D)教有所學(xué)[分值：1.0]素質(zhì)教育的首要任務(wù)是()，這是推動(dòng)國(guó)家和諧發(fā)展的必然要求。堅(jiān)持以人為本，使每位學(xué)生德、智、體、美、勞等各項(xiàng)共有素質(zhì)全面形成使每位學(xué)生成為社會(huì)的合格成員，具有良好的社會(huì)適應(yīng)和生存能力(C)提高全體受教育者的思想道德素質(zhì)(D)保證學(xué)生順暢融入社會(huì)而不帶來(lái)任何負(fù)效應(yīng)[分值：1.0]9.不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為激活學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展完全是學(xué)生自己的事，一切全由學(xué)生個(gè)人或家庭承擔(dān)，()沒(méi)有義務(wù)為此提供支持。學(xué)校社會(huì)教育體系國(guó)家教育局[分值：1.0]()是在表象、概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程而形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。學(xué)習(xí)素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)‘(C)思維素質(zhì)(D)思想道德素質(zhì)[分值：1.0]素質(zhì)教育中學(xué)生的()能否得到充分挖掘與發(fā)揮是衡量教法是否科學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。*(A)個(gè)性潛能發(fā)展?jié)撃芙】祩€(gè)體個(gè)人理想[分值：1.0]()是教育者實(shí)現(xiàn)全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值知識(shí)的直接前提和重要基礎(chǔ)。深厚積累宏約深美厚積薄發(fā)博納厚積[分值：1.0]素質(zhì)教育目標(biāo)不僅全面地反映()要求，而且顧及到受教育者生命整體的各個(gè)層次與方面。(A)時(shí)代歷史社會(huì)現(xiàn)實(shí)[分值：1.0]()是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者，他對(duì)教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的科學(xué)探索，體現(xiàn)著他獨(dú)特的創(chuàng)造性。(A)教師教授學(xué)生專(zhuān)家[分值：1.0]自主健康成長(zhǎng)要求學(xué)生()，能在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中找到社會(huì)需要、自己樂(lè)為而又可為的奮斗目標(biāo)。(A)健康成長(zhǎng)善于尋覓堅(jiān)定行動(dòng)科學(xué)汲取[分值：1.0]素質(zhì)教育試驗(yàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它與素質(zhì)教育過(guò)程的()。多樣性統(tǒng)一性(C)同步性(D)專(zhuān)一性[分值：1.0]17.成熟的課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志是操作和理念的()共享性公開(kāi)性發(fā)展性(D)同一性[分值：1.0]()必須面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展傳授知識(shí)，實(shí)行普及教育，努力創(chuàng)造教育機(jī)會(huì)均等，使所有學(xué)生乃至社會(huì)全體成員都從教育中受益。初等教育高等教育(C)素質(zhì)教育應(yīng)試教育[分值：1.0]促使知識(shí)內(nèi)化，使學(xué)生形成素質(zhì)，才是素質(zhì)教育的根本()。基礎(chǔ)目的‘(C)追求(D)以上都不正確[分值：1.0]()的主渠道應(yīng)有機(jī)地融心理健康教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動(dòng)之中， 于日常的班主任工作之中和學(xué)生的思想品德教育之中。文化素養(yǎng)教育(B)心理健康教育素質(zhì)教育

思想道德教育人的素質(zhì)的差異，常常就是所擁有的()的差異社會(huì)地位出身貴賤文化高低(D)文化底蘊(yùn)()即關(guān)于方法的知識(shí)，它有助于學(xué)生理解操作執(zhí)行的規(guī)則及策略法論知識(shí)，學(xué)生才能自主地獲得事實(shí)性知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)學(xué)科知識(shí)(C)方法論知識(shí)規(guī)范性知識(shí)()永遠(yuǎn)是教育的根本目的之一。(A)對(duì)傳統(tǒng)教育思想的變革促使受教育者接受一段教育便能持續(xù)健康發(fā)展促使學(xué)生健康成長(zhǎng)對(duì)教育前提的深入思考()要使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己個(gè)性才能發(fā)揮的領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)‘個(gè)性教育社會(huì)教育素質(zhì)教育[分值：1.0][分值：1.0]憑借方[分值：1.0][分值：1.0]憑借方[分值：1.0][分值：1.0][分值：1.0]勞動(dòng)()是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，形成學(xué)生良好道德品質(zhì)的重要途徑?！?A)技術(shù)教育勞動(dòng)教育道德教育科學(xué)教育[分值：1.0]教育與()具有天然的聯(lián)系，原始教育與原始社會(huì)生活就曾融合在一起。家庭生活學(xué)校生活1 (C)社會(huì)生活社區(qū)生活[分值：1.0]適當(dāng)精簡(jiǎn)教育內(nèi)容，主要是精簡(jiǎn)以學(xué)科課程為載體的教育內(nèi)容。這首先是一個(gè)()問(wèn)題。(A)教育成果*(B)教育觀念教育方法教育經(jīng)驗(yàn)[分值：1.0]勞動(dòng)技術(shù)教育包括勞動(dòng)教育和()兩個(gè)方面。社會(huì)教育綜合教育德育教育1 (D)技術(shù)教育[分值：1.0]在國(guó)家、民族、階級(jí)和政黨都存在的社會(huì)，影響人們正確行動(dòng)的首先是()政治思想思想素質(zhì)個(gè)人行為廣(D)社會(huì)行為[分值：1.0]30.()是指人們?cè)谧非笳嬷胬砗统缟袃?yōu)秀文化過(guò)程中積淀升華形成的基本穩(wěn)定的精神品質(zhì)。精神審美素質(zhì)個(gè)人品德素質(zhì)獨(dú)立人格素質(zhì)科學(xué)文化素質(zhì)[分值：1.0](二)多選題：每題2分，共20題，至少有兩個(gè)選項(xiàng)正確，多選、少選、錯(cuò)選均不得分激活每一位受教育者個(gè)性潛能發(fā)展，學(xué)校除了在()等方面有計(jì)劃地大膽創(chuàng)新外，同時(shí)必須為此提供相應(yīng)的服務(wù)保障條件?！?A)課程設(shè)置“(B)教學(xué)內(nèi)容’(C)教學(xué)模式"(D)教學(xué)組織[分值：2.0]校風(fēng)包括()、考風(fēng)和整個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作作風(fēng)等。(A)生活作風(fēng)“(B)教風(fēng)(C)科研風(fēng)氣(C)科研風(fēng)氣學(xué)風(fēng)[分值：2.0]有學(xué)者依據(jù)主體活動(dòng)所涉及對(duì)象的種類(lèi)，將人類(lèi)知識(shí)分為()等。“(A)方法論知識(shí)“(B)事實(shí)性知識(shí)’ (C)價(jià)值知識(shí)'(D)法律性知識(shí)[分值：2.0]竭力躬行，托以致遠(yuǎn)這是教育本質(zhì)要求的一種體現(xiàn)，具體來(lái)講應(yīng)堅(jiān)持做到()。1(A)教育者要有開(kāi)闊的心胸和遠(yuǎn)大的視野， 甘愿用自己的心血、汗水、智慧,無(wú)私地做學(xué)生超越自己的階梯，自覺(jué)做到“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”教育者要積極挖掘一切教育潛力，盡自己的全部責(zé)任，為所有特殊學(xué)生的培養(yǎng)教育探索道 研究方法、尋找對(duì)策，為他們順利踏上自主健康成長(zhǎng)之路路、教育者躬行方向主要是深入研究各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以增強(qiáng)托起的力量“ (D)處處從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，為他們盡快成才、形成素質(zhì)和終身發(fā)展[分值：2.0]學(xué)校與家庭教育的溝通方面包括()等。'(A)與家庭教育的聯(lián)系、協(xié)調(diào)及給予適當(dāng)指導(dǎo)，形成目標(biāo)一致的素質(zhì)教育合力提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)成員身心健康發(fā)展主動(dòng)與學(xué)生家庭建立聯(lián)系，在教育目標(biāo)和方式方法上達(dá)成一致17對(duì)家庭教育進(jìn)行必要的指導(dǎo)，幫助發(fā)揚(yáng)積極因素和克服某種消極因素[分值：2.0]學(xué)校教育與社會(huì)教育的聯(lián)系乃至融合是一種日益顯著的趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)()。”(A)改革教育部門(mén)封閉、垂直的管理體制，建立包括家長(zhǎng)、社會(huì)居民在內(nèi)的社會(huì)參與、支持、監(jiān)督教育的機(jī)制(B)認(rèn)清趨勢(shì)，主動(dòng)加強(qiáng)與社會(huì)教育的聯(lián)系充分利用自身的優(yōu)勢(shì)主動(dòng)地配合社會(huì)教育，有目的、有計(jì)劃地對(duì)社區(qū)內(nèi)全體成員進(jìn)行文化知識(shí)、科學(xué)技術(shù)、道德品質(zhì)、身心健康以及文明生活等方面的教育提高社區(qū)全體成員的整體素質(zhì)，促進(jìn)社區(qū)成員身心健康發(fā)展[分值：2.0]素質(zhì)教育促進(jìn)個(gè)體自然成長(zhǎng)的職能所包含的具體內(nèi)容是()。適應(yīng)物競(jìng)天擇的自然抉擇"(B)適應(yīng)受教育者的天性“(C)開(kāi)發(fā)受教育者的身心潛能開(kāi)發(fā)受教育者的個(gè)性潛能[分值：2.0]素質(zhì)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)主要從()方面考慮。* (A)理論依據(jù)國(guó)外教學(xué)模式”(C)政策、法律依據(jù)現(xiàn)實(shí)依據(jù)[分值：2.0]教育模式的產(chǎn)生大體包括()等階段。|7成熟階段|7初創(chuàng)、論證、定型階段“ (C)推廣階段“ (D)準(zhǔn)備階段[分值：2.0]所謂“全面?zhèn)魇诟袃r(jià)值的知識(shí)”，是指()，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授量與質(zhì)的辯證統(tǒng)一。“ (A)教育者必須根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和素質(zhì)形成的客觀規(guī)律進(jìn)行知識(shí)傳授(B)做到知識(shí)傳授的全面性與豐富性保證知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性和針對(duì)性

形成的重要條件是掌握特出的知識(shí)體系[分值:2.0]素質(zhì)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)是()。(A)充分認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段基本國(guó)情對(duì)人才規(guī)格的要求‘ (B)不同地區(qū)、不同學(xué)校要從自身實(shí)際條件出發(fā)，確定符合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展水平、體現(xiàn)自身特色的教育目標(biāo)“ (C)從受教育者自身的實(shí)際出發(fā)(D)綜合國(guó)情和社會(huì)現(xiàn)實(shí)考慮[分值:2.0]行為層面上的聽(tīng)，可以表現(xiàn)為()、“積極關(guān)注的聽(tīng)”等狀態(tài)。(A)(A)(B)(C)(D)聽(tīng)”“強(qiáng)加的聽(tīng)”“消極的聽(tīng)”“接受的[分值：[分值：2.0]所謂素質(zhì)教育就是塑造與潛能實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)方面的辯證統(tǒng)一和結(jié)合，意思是()，以受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展為目的以科學(xué)方法充分開(kāi)發(fā)受教育者的潛能促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。以社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明成果對(duì)受教育者進(jìn)行塑造和完善以人的發(fā)展具有內(nèi)在的個(gè)體能動(dòng)力為依據(jù)[分值：2.0]具體來(lái)講，素質(zhì)教育教學(xué)應(yīng)確立的重要觀念是()。畢業(yè)生是學(xué)校教育的基本和核心產(chǎn)品，學(xué)校教育質(zhì)量的高低最終要通過(guò)畢業(yè)生質(zhì)量來(lái)反映中高等教育階段，生源質(zhì)量往往成為影響和制約辦學(xué)質(zhì)量的基本因素教育追求質(zhì)量，必須始終圍繞和針對(duì)學(xué)生的客觀情況學(xué)生狀況從根本上決定教育教學(xué)方式方法和人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量[分值：2.0]從智育教育內(nèi)容的角度講，()。" (A)幼兒教育階段，一般應(yīng)以?shī)蕵?lè)和智力開(kāi)發(fā)為主(B)小學(xué)教育階段，一般以進(jìn)入分門(mén)別類(lèi)的知識(shí)教育和奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為主‘ (C)初中教育階段，一般以基礎(chǔ)常識(shí)性知識(shí)教育和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)為主(D)高中教育階段，以為大學(xué)接受高深教育做好準(zhǔn)備為主[分值：2.0]素質(zhì)教育對(duì)活動(dòng)課程的要求是()。(A)適應(yīng)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展"(B)明確目標(biāo)、內(nèi)容和形式'(C)從實(shí)際出發(fā)講究實(shí)效“ (D)通過(guò)評(píng)估促進(jìn)制度化[分值：2.0]要做到嚴(yán)于律己，鑄樹(shù)典范，就需要教師做到()首先要充分認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)特點(diǎn)追求目標(biāo)必須崇高"(C)克服阻力，堅(jiān)持實(shí)踐“ (D)竭力躬行，托以致遠(yuǎn)[分值：2.0]要做到知識(shí)的脈絡(luò)貫通可以參考()等原則。(A)教育者必須把自己所教的知識(shí)體系搞清楚、弄明白，確切把握它的內(nèi)涵和外延；并弄清各部分知識(shí)的地位作用"(B)弄懂所教學(xué)科(專(zhuān)業(yè))知識(shí)內(nèi)容的學(xué)術(shù)淵源、演變發(fā)展及在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的應(yīng)用前景所教學(xué)科、專(zhuān)業(yè)與其臨近周?chē)R(shí)體系的關(guān)聯(lián)及相互影響所教知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的關(guān)聯(lián)情況精神素質(zhì)是()。(A)中華民族以愛(ài)國(guó)主義為核心的高尚情操"(B)一個(gè)人、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家靈魂和意志的集中體現(xiàn)”(C)不懈的目標(biāo)追求和積極進(jìn)取的深厚動(dòng)力1 (D)主體生存發(fā)展的根本支柱和重要源泉[分值：2.0]以下有關(guān)最佳點(diǎn)對(duì)接的說(shuō)法，正確的選項(xiàng)是()?！?(A)最佳點(diǎn)對(duì)接是教育大綱的需要°(B)最佳點(diǎn)對(duì)接是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異的需要”(C)最佳點(diǎn)對(duì)接是適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)階段的特殊需要“ (D)佳點(diǎn)對(duì)接是克服應(yīng)試教育的根本途徑[分值：2.0](三)判斷題：每題1分，共30題，如發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)為A和B,貝U正確選A,錯(cuò)誤選B對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)，除了從目的論上把握外，還需要進(jìn)一步從方法論上把握。"是)[分值:1.0]對(duì)家庭來(lái)說(shuō)，應(yīng)在孩子的啟蒙教育時(shí)就鼓勵(lì)他們養(yǎng)成不等不靠的獨(dú)立意識(shí)以及自主自覺(jué)探索、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。分(否)[分值:1.0]任何思想都有相應(yīng)的道德反映，各種道德都是相同的思想體現(xiàn)。"否)[分值:1.0]4.以“應(yīng)試”為目標(biāo)的教育不可能是素質(zhì)教育，也不可能在“應(yīng)試教育”目標(biāo)下實(shí)施素質(zhì)教育。所謂文化的博大精深、文化的恢弘氣度、文化的傳統(tǒng)力量和文化持久的生命力,都植根于文化的底蘊(yùn)中。[分值：1.0]事物發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而在事物的內(nèi)部，在于事物內(nèi)部的統(tǒng)一差異性。[分值：1.0]在主體認(rèn)識(shí)過(guò)程中起支配作用的“認(rèn)知圖式”，其中起核心作用的就是主體的世界觀、信念和信仰系統(tǒng)。[分值：1.0]職業(yè)技術(shù)教育是讓學(xué)生掌握綜合的、一般性的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。[分值：1.0]9思想道德素質(zhì)是一個(gè)民族文明素質(zhì)的核心，是人們行為方式的重要準(zhǔn)繩，它決定社會(huì)精神文明乃至物質(zhì)文明建設(shè)的基本走向。[分值：1.0]10.當(dāng)前思維研究的重點(diǎn)是把握現(xiàn)代思維的基本規(guī)律。[分值：1.0]11.素質(zhì)教育的本質(zhì)特征同時(shí)也就是判別某種教育活動(dòng)是否屬于素質(zhì)教育的根本標(biāo)準(zhǔn)。[分值：1.0]12.作為人的物質(zhì)力量與精神力量的總和，人的潛能包含著對(duì)人的活動(dòng)產(chǎn)生積極影響的可能性，蘊(yùn)藏著人的無(wú)限豐富的創(chuàng)造性和多方面發(fā)展的可能性。[分值：1.0]13.小目標(biāo)牽引也是學(xué)生樹(shù)立崇高正確的人生追求，實(shí)現(xiàn)自主健康成長(zhǎng)的有效途徑。[分值:1.0]14.眾所周知，行動(dòng)是思想的先導(dǎo)，做法是觀念的圍欄，實(shí)施是態(tài)度的力矩。要在素質(zhì)教育過(guò)程中找到上佳的教育方法，首先必須解決好教育思想、觀念和態(tài)度問(wèn)題。[分值：1.0]15.根據(jù)學(xué)生狀況因材施教，尋找學(xué)生成長(zhǎng)的最佳對(duì)接點(diǎn)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。[分值：1.0]素質(zhì)教育的第一規(guī)范性便是為社會(huì)、為人類(lèi)創(chuàng)造價(jià)值。[分值：1.0]在復(fù)雜多變的信息科學(xué)社會(huì)，只有具備健康體質(zhì)的人，才能實(shí)現(xiàn)充分自由生存和全面和諧發(fā)展，進(jìn)而為社會(huì)做出有益的貢獻(xiàn)。[分值：1.0]社會(huì)教化是對(duì)受教育者進(jìn)行社會(huì)塑造的外部動(dòng)因，個(gè)體實(shí)質(zhì)化則是這一塑造得以實(shí)現(xiàn)的外在依據(jù)。[分值：1.0]在人的多