幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向的現(xiàn)狀與思考

幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取

向的現(xiàn)狀與思考-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向的現(xiàn)狀與思考（學(xué)號：164153專業(yè)：學(xué)前教育姓名：徐佳妮）摘要：幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值取向?qū)茖W(xué)活動(dòng)的組織形式、教學(xué)方法、目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成等方面具有導(dǎo)向作用?；谡n程主體模式、方法論、教育目標(biāo)三個(gè)層面對幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向的研究表明傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式、接受學(xué)習(xí)式、理性主義和工具功利主義下的學(xué)科式科學(xué)教育價(jià)值取向越來越不符合當(dāng)代科學(xué)教育活動(dòng)對兒童發(fā)展的要求;建構(gòu)主義理論下的幼兒主體性發(fā)揮、“做中學(xué)”探究式、領(lǐng)域整合式、注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)教育價(jià)值取向則成為當(dāng)前幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)的新趨勢。關(guān)鍵詞：幼兒園科學(xué)教育；價(jià)值取向；科學(xué)素養(yǎng)；建構(gòu)主義正文：社會(huì)的發(fā)展、教育的變革、人類對科學(xué)本身及人自身主體性認(rèn)識的不斷深化，對幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)涵、價(jià)值取向、目標(biāo)構(gòu)成、科學(xué)教育的內(nèi)容、組織策略及評價(jià)都提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。⑴但總體而言，我國幼兒園科學(xué)教育的研究起步晚，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中仍然有許多問題。幼兒到底需要怎樣的科學(xué)教育幼兒在探索世界的過程中最重要的是獲得知識還是情感的體驗(yàn)以及經(jīng)驗(yàn)的積累怎樣的活動(dòng)開展形式能夠使幼兒獲得最有效益的發(fā)展諸如此類的問題，歸根結(jié)底是幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)該以怎樣的價(jià)值取向?yàn)橹笇?dǎo)的問題。作為一線教師，幼兒園科學(xué)教育所需要正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，才能在一日生活中對科學(xué)教育的把握更加準(zhǔn)確和有效。一、幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向模式（一）基于課程主體模式的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的過程中，時(shí)常出現(xiàn)這樣一種情況，即教師在科學(xué)活動(dòng)中占據(jù)知識權(quán)威的絕對主體地位，其主要表現(xiàn)是教師在科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中只注重灌輸科學(xué)知識，注重預(yù)設(shè)的科學(xué)活動(dòng)，而往往忽視了活動(dòng)過程中科學(xué)方法的運(yùn)用，忽視了生成性的科學(xué)活動(dòng)。這導(dǎo)致了科學(xué)教育活動(dòng)中教師的主導(dǎo)性和預(yù)設(shè)性過強(qiáng)!而幼兒主體性的發(fā)揮則受到限制。這種價(jià)值取向在王月蓮關(guān)于大班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識天氣”的教學(xué)案例⑵研究中得到驗(yàn)證。在教師主導(dǎo)的科學(xué)教育價(jià)值取向下，幼兒在活動(dòng)中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，無法很好地對科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)概念進(jìn)行自主的探究。操作能力、創(chuàng)造能力、探究能力等方面的發(fā)展都會(huì)受到限制，甚至?xí)茖W(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生厭倦、無趣的負(fù)面心理狀態(tài)。幼兒教師作為管理者、指揮者和知識傳授者的角色影響著科學(xué)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)，極易導(dǎo)致活動(dòng)開展形式僵硬化。這就需要教師在科學(xué)教育觀念和教學(xué)策略上進(jìn)行改變和調(diào)整。(二)建構(gòu)主義下幼兒主體地位發(fā)揮的科學(xué)教育價(jià)值取向與教師占據(jù)絕對主體地位相反的是一種新的科學(xué)教育價(jià)值取向，即基于兒童立場的幼兒主體性得以發(fā)揮的科學(xué)教育價(jià)值取向。20世紀(jì)80年代以來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是這一取向的理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)情境中的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)的過程是一種學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行知識建構(gòu)和意義生成的過程。⑶它明確提出，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或利用各種情境幫助學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我反饋。吳荔紅(2010)從建構(gòu)主義的角度重新審視了幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值取向，認(rèn)為建構(gòu)主義下的幼兒科學(xué)教育價(jià)值取向能夠使幼兒的主體性得以發(fā)揮，鼓勵(lì)幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的良好情境中運(yùn)用有意義的方式進(jìn)行探究，建構(gòu)自己的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，這將有助于激發(fā)幼兒愛科學(xué)、用科學(xué)的情感和態(tài)度，有助于提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)⑷。在這種價(jià)值取向中，教師需要真正成為幼兒活動(dòng)的觀察者、傾聽者、合作探究者，以促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)的有效開展。這種價(jià)值取向也是《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求和建議的一種價(jià)值取向。這種價(jià)值取向下的科學(xué)教育活動(dòng)對教師的科學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求，教師要給幼兒一滴水，首先自己要有一碗水，甚至自己要先匯聚成一條溪流。這樣才能在幼兒的探索活動(dòng)中為幼兒提供更多的支持和幫助。許瓊?cè)A借用陶行知的幼兒教育思想指出，合格的幼兒園教師要具備三大法寶，即“看護(hù)的身手”、“科學(xué)的頭腦”、“藝術(shù)的興趣”。并且認(rèn)為，任何教師都必須擅長一門自然科學(xué)，沒有自然科學(xué)訓(xùn)練的，不配做現(xiàn)代的教師。因?yàn)閷處熯M(jìn)行自然科學(xué)訓(xùn)練是提高教師自身科學(xué)素質(zhì)的一種重要途徑。教師只有提高自身科學(xué)素養(yǎng)，才能“加入幼兒的隊(duì)伍”玩“科學(xué)的把戲”更好地指導(dǎo)科學(xué)教育。⑸二、筆者所在地區(qū)幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向現(xiàn)狀描述筆者在我國西北地區(qū)甘肅省蘭州市從事幼兒教師職業(yè)，筆者工作于一所省級示范園。經(jīng)過一年半的觀察和身臨其境地體驗(yàn)，本地區(qū)幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向有以下特點(diǎn)：處在以傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的價(jià)值取向?yàn)橹飨蛴變褐黧w性發(fā)揮的價(jià)值取向?yàn)橹鞯淖兓^程中。由于政治經(jīng)濟(jì)原因的制約，西北地區(qū)科學(xué)文化教育事業(yè)發(fā)展較為緩慢，對一些先進(jìn)的教育理念的引進(jìn)缺乏時(shí)代性，故而本地區(qū)幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向在很長一段時(shí)間里都是以傳統(tǒng)的教師把科學(xué)知識機(jī)械地灌輸給幼兒，注重預(yù)設(shè)好的教育教學(xué)活動(dòng)，忽視了科學(xué)方法的運(yùn)用和生成性教育活動(dòng)的重要性。隨著全國范圍內(nèi)對幼兒教育事業(yè)的關(guān)注和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，本地區(qū)引進(jìn)高端人才I,初步改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的科學(xué)教育方式，嘗試以幼兒為中心，讓幼兒在自主探索和操作中掌握科學(xué)知識、理解科學(xué)現(xiàn)象的科學(xué)教育價(jià)值取向。大多數(shù)教師的科學(xué)教育價(jià)值取向還處在轉(zhuǎn)變之中，但是趨勢是對的。由接受學(xué)習(xí)式的科學(xué)教育價(jià)值取向向探究式的科學(xué)教育價(jià)值取向轉(zhuǎn)變。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，基于幼兒有意注意無法維持較長時(shí)間的特點(diǎn)，這種教師講解、幼兒聽講的教學(xué)方法顯然單調(diào)枯燥并且有效性低，在很多時(shí)候都無法很好地激發(fā)幼兒對自然科學(xué)現(xiàn)象的探索興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲望,相反地，幼兒完全處于被動(dòng)接受科學(xué)知識的狀態(tài)。其主動(dòng)性和積極性得不到有效的發(fā)揮從而造成整個(gè)課堂的呆板僵化。在接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向下，部分幼兒教師甚至無法正確地對幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，科學(xué)內(nèi)容艱澀難懂或淺白無趣，這些都對兒童知識經(jīng)驗(yàn)的獲得造成障礙。劉占蘭在解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于“科學(xué)探究”的相關(guān)問題時(shí)指出，幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的開展要以“探究和解決問題”為核心價(jià)值，重在激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望，體驗(yàn)探究和解決問題的能力。教育家陶行知也提出了“六大解放”的教育主張，即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴，以及解放兒童的時(shí)間和空間⑹,這就要求教師在實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中不應(yīng)遵循填鴨式的教學(xué)模式，而應(yīng)尊重幼兒的自我思維方式，提倡幼兒的動(dòng)手操作能力。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性，考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平。本地區(qū)幼兒園教師逐步意識到了填鴨式的科學(xué)教育方法不能滿足幼兒的認(rèn)知需求并且教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有所欠缺，開始利用多種資源學(xué)習(xí)新的科學(xué)教育方法。但是由于自身理論水平和當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展的限制這一轉(zhuǎn)變過程還需一段時(shí)間。從理性主義、工具主義下的學(xué)科式科學(xué)教育價(jià)值觀向注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)教育價(jià)值觀轉(zhuǎn)變我國幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了一段較長的歷史時(shí)期，多年來一直存在著兩種以學(xué)科知識的獲得為主要目的的科學(xué)教育價(jià)值取向。一是偏狹的理性主義價(jià)值取向,該價(jià)值取向重視兒童科學(xué)教育教學(xué)中對自然、社會(huì)和人等通俗、粗淺知識的汲取、記憶和遷移，而忽視科學(xué)教育過程中對兒童進(jìn)行科學(xué)方法、態(tài)度和精神的培養(yǎng)。二是工具主義價(jià)值取向,該價(jià)值取向下的幼兒園科學(xué)教育最先關(guān)注的并非培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)使其“成人”而是關(guān)注其“成材”“成器”并以培養(yǎng)未來的科學(xué)家或?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展服務(wù)的專業(yè)人才作為科學(xué)教育的目標(biāo)定位，從而一定程度上造成科學(xué)教育成為滿足社會(huì)發(fā)展需要的工具。【7】很顯然，這種教育價(jià)值觀沒有將時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，其中的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求引發(fā)了幼兒科學(xué)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。從注重靜態(tài)知識的傳遞轉(zhuǎn)向注重兒童科學(xué)情感、態(tài)度、科學(xué)方法，探究解決問題能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)“知識中心”的價(jià)值取向中，教師不僅過分注重相關(guān)科學(xué)知識的灌輸，而且只關(guān)注自身預(yù)設(shè)科學(xué)知識的傳授，沒有關(guān)注幼兒最終是否獲得相關(guān)科學(xué)概念，幼兒只是作為被動(dòng)的聽眾來配合教師的講解。最終，在毫無猜想、驗(yàn)證、合作和交流的課堂中，幼兒很難獲得相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鍛煉觀察能力，更不用說科學(xué)探究的方法及科學(xué)的態(tài)度和精神的培養(yǎng)，而好奇心引發(fā)的科學(xué)探究欲望、善于觀察、樂于動(dòng)手、熱愛科學(xué)的情感等都是科學(xué)素養(yǎng)中的重要品質(zhì)成分。因此，幼兒園的科學(xué)教育不應(yīng)拘泥于幼兒學(xué)科知識的獲得。其更主要的價(jià)值應(yīng)該是為幼兒將來一生的可持續(xù)、和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本地區(qū)幼兒園對幼兒科學(xué)教育的認(rèn)識由之前的“教東西”正在向“教方法”“教態(tài)度”這一方向轉(zhuǎn)變，大多數(shù)教師認(rèn)為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度比習(xí)得更多的知識更重要，培養(yǎng)幼兒對身邊隨處可見的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和探究，并能大膽地猜想、認(rèn)真的驗(yàn)證，是幼兒園科學(xué)教育的重要目標(biāo)。三、影響本地區(qū)幼兒園科學(xué)教育價(jià)值觀取向的原因相對落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，一個(gè)地方經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展制約著當(dāng)?shù)匚幕逃聵I(yè)的發(fā)展，這是一個(gè)必然真理。本地區(qū)地處我國西北地區(qū)，交通不算發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)水平與中東部地區(qū)有著一定的差距。學(xué)前教育在本地區(qū)的發(fā)展就是一塊短板，長期得不到應(yīng)有的重視。導(dǎo)致本地區(qū)教育理念的更新、教育價(jià)值取向的更新受到一定的制約和影響。雖然，近年來信息技術(shù)的發(fā)展讓經(jīng)濟(jì)水平的制約力度有所下降，但是還是影響著本地區(qū)幼兒教育科學(xué)教育價(jià)值取向的更新。地方保護(hù)主義的影響教育是人類的一種社會(huì)活動(dòng)，在階級社會(huì)里具有鮮明的階級性。掌握著政權(quán)的統(tǒng)治階級必然要掌握教育權(quán)，決定著誰能享受教育，誰不能享受教育，決定著不同社會(huì)背景的學(xué)生享受教育的類型、程序和方式。統(tǒng)治階級的這些要求既體現(xiàn)在他們的教育觀念上，又體現(xiàn)在他們的教育制度上，而且必須借助教育制度加以保障和實(shí)現(xiàn)。因此，政治制度對教育制度的影響是直接的，而教育制度也影響著教育價(jià)值取向的形成。本地區(qū)幼兒教育本身就是不受重視，加之濃重的地方保護(hù)主義不允許使用先進(jìn)地區(qū)的教材和教參。一線教師們使用的教科書都是十幾年前的教科書，教育理念根本達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)，教師們意識不到自己科學(xué)教育價(jià)值取向的落后，所以延緩了轉(zhuǎn)變過程。相對保守的文化觀念教育活動(dòng)既是在一定的文化背景下進(jìn)行的，又承擔(dān)一定的文化功能。不同的文化類型必然會(huì)影響到教育的類型，影響到教育價(jià)值取向。當(dāng)?shù)匚幕^念認(rèn)為：幼兒園就是哄孩子玩的地方，教育應(yīng)該是小學(xué)中學(xué)的事情。作為一名一線的教師，接觸家長的機(jī)會(huì)很多。現(xiàn)在的家長持這種陳舊觀念的比率至少有百分之四十，與教齡長的老師深入交流之后了解到在很長的一段時(shí)間里，當(dāng)?shù)氐募议L都認(rèn)為幼兒園“保育”是唯一的功能。在這樣的文化環(huán)境下，教師的職業(yè)認(rèn)同都無法得到保障，更何談思考其教育的價(jià)值取向。四、對一線幼兒園教師科學(xué)教育的幾點(diǎn)建議幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向的確立是基于不同的視野和層面的。幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向有其動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，只有當(dāng)價(jià)值取向的風(fēng)向標(biāo)向著科學(xué)、合理的方向引導(dǎo)，科學(xué)教育活動(dòng)才能在活動(dòng)主體、教學(xué)方式、目標(biāo)設(shè)定等方面做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。基于以上不同層面的科學(xué)教育價(jià)值觀之間也存在著密切的聯(lián)系，課程主體模式、方法論、教育目標(biāo)三個(gè)層面的價(jià)值觀需要相互貫通，以幼兒主體性發(fā)揮為基點(diǎn)，探究性學(xué)習(xí)為方法，幼兒科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)取向，三者達(dá)到內(nèi)在的一致性，才能使幼兒園科學(xué)教育發(fā)揮其在兒童發(fā)展成長中最大的價(jià)值，而幼兒教師的科學(xué)教育觀念的轉(zhuǎn)變將會(huì)是科學(xué)教育價(jià)值取向得以發(fā)揮導(dǎo)向作用的起點(diǎn)。一線教師作為幼兒園科學(xué)教育的執(zhí)行者和設(shè)計(jì)者，必須及時(shí)更新教育理念，為幼兒科學(xué)探索提供更全面有效、合理的幫助。首先，及時(shí)更新教育理念，堅(jiān)持“以兒童為本”的教育思想，尊重幼兒在科學(xué)教育中的主體性地位，對《指南》和《綱要》有深層次的挖掘和反思。其次，深入了解幼兒，不同年齡段的幼兒擁有不同的探索能力、動(dòng)手能力和思維發(fā)展水平。教師只有深入了解幼兒才能幫助幼兒進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，并在活動(dòng)中能總結(jié)對幼兒發(fā)展有利的活動(dòng)。再次，從身邊的、隨處可見的科學(xué)現(xiàn)象入手，選擇幼兒喜愛且容易操作的材料進(jìn)行科學(xué)教育。在數(shù)學(xué)認(rèn)知方面，幼兒一定要通過實(shí)物的操作和觀察才能夠理解數(shù)量之間的關(guān)系，所以盡量選擇安全而又能夠吸引幼兒興趣的材料幫助幼兒掌握。最后，注重生成性活動(dòng)的教育價(jià)值，預(yù)設(shè)的活動(dòng)固然重要，但是不能一味地死鉆牛角尖，只顧著完成自己的預(yù)設(shè)活動(dòng)，生成性活動(dòng)的教育價(jià)值有時(shí)候高于預(yù)設(shè)活動(dòng)。參考文獻(xiàn)［1］ 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