【五年級下冊語文第19課草船借箭教學(xué)設(shè)計】 草船借箭教學(xué)設(shè)計

【五年級下冊語文第19課草船借箭學(xué)設(shè)計】草船借箭教學(xué)設(shè)計五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)語文下冊第課《草船借箭》時要能夠理清文章敘述順序，能了解《草船借箭》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。小編在此整理了五年級下冊語文第課《草船借箭》教學(xué)設(shè)計，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收獲!五年級下冊語文第課《草船借箭》教學(xué)設(shè)計1教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等個生字，會寫妒、忌、曹、督等生字，會寫商議、推卻、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會用“推卻、輕易”造句。2.認(rèn)識學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會事件的本質(zhì)意義。3.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識、足智多謀。4.體會文章首尾呼應(yīng)的寫法。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識，足智多謀。第1

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2.能從課文所描寫的人物性格中體會文章首尾呼應(yīng)的作用?！窘虒W(xué)過程】一、通讀課文，把握研究主題在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機(jī)妙算”。二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：1.“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”(指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?”(“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”)“假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)第2

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“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到?！凹偃缒闶侵T葛亮，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)2.“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能為什么因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子?”(指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。)(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。)“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好改不改為什么?”(組織學(xué)生議論。)3.“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮!”(引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他!”)三、回讀課文，類化研究體驗(yàn)第3

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在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。1.以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。(l)“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算?”(指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！?“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰?”(聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。)第4

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(2)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。)學(xué)生交流例示：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣;霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這萬枝箭我是借定了。“你們真是諸葛亮的知音啊!然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢?”(引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。2.以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。(1)葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。(2)操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回多里，追也來不及了。討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。五年級下冊語文第課《草船借箭》教學(xué)設(shè)計2創(chuàng)造教學(xué)目的：第5

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1引導(dǎo)學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)一篇按事情發(fā)順序?qū)懙挠洈⑽囊智迨虑榈娜蚝蠊?提高抓重點(diǎn)詞句、前后聯(lián)系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。3給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。4自學(xué)本課生字新詞。創(chuàng)造出發(fā)點(diǎn)：草船借箭的經(jīng)過。創(chuàng)造訓(xùn)練點(diǎn)：認(rèn)識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。創(chuàng)造訓(xùn)練策略：引導(dǎo)法、自學(xué)法，訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性。教具準(zhǔn)備箭》錄像幻燈片教學(xué)時間：三課時教學(xué)過程：第一課時、第三課時()第二課時內(nèi)容：二、三、四段。重難點(diǎn)：草船借箭的經(jīng)過，分清事情的前因后果。過程：教學(xué)環(huán)節(jié)時間教師活動學(xué)生活動創(chuàng)造教育滲透點(diǎn)復(fù)習(xí)前文導(dǎo)入新課1周瑜怎樣為難諸葛亮?第6

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2諸葛亮又是怎樣做的?答：、三天造十萬支箭。、立下軍令狀。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，保持思維的性。講“借箭準(zhǔn)備”緊扣妒忌與才干1周瑜為什么這樣做?2諸葛亮是怎樣做的?3哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干?自有妙用)1自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。故意延遲，不給齊練)、體會心情，自讀自練。、讀諸葛亮說的話，體會心情。通過讀講引導(dǎo)學(xué)生分析明白借箭的實(shí)質(zhì)原因，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)特性。三、學(xué)習(xí)“借箭經(jīng)過”突出“神機(jī)妙算”20`1指名讀機(jī)關(guān)句子，諸葛亮是怎樣做靠近水寨。一字兒擺開，擂鼓吶喊。、魯肅怎樣說的說明什么諸葛亮又是怎樣說的。、曹操怎樣說，怎樣做的。此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的兩者相比較說明了什么?、諸葛亮借到箭后又是怎樣做的。、小結(jié)1自由讀課文，用“—”劃出諸葛亮做的、說的。用“～”劃出曹操做的、說的。、看錄像一字兒擺開，擂鼓吶喊、看幻燈片，比較“一定不敢”與“不一定敢”體會諸葛第7

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亮的胸有成竹。、看錄像，體會他們說話時的神態(tài)，心情，模仿神態(tài)分角色朗讀。、體會“謝謝”的含義齊讀這一句話。6體會理解“自有妙用”體會周的心情，朗讀長嘆一聲說……讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自學(xué)，提高自學(xué)能力。錄像、幻燈片培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。引導(dǎo)學(xué)生分析，培養(yǎng)思維的深刻性四、講“借箭結(jié)果”突出周瑜的“長嘆”5`1、指名讀課文，諸葛亮借了多少枝箭。周瑜是怎樣說的說明了什么?、小結(jié)五、總結(jié)全文分清前因后果5`師述：借箭的表面原因?qū)嵸|(zhì)原因表面結(jié)果實(shí)質(zhì)結(jié)果，學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的文章，注意分清前因后果。六、作業(yè)3`幻燈片，填空略)板書設(shè)計創(chuàng)造教育得失草船借箭趕造十萬支箭———→借———→十萬多枝箭周瑜：妒忌故意遲延不給齊全長嘆一聲自有妙用管保有箭諸葛亮：才干只要三天(霧漫天靠近水寨立軍令狀一字?jǐn)[開擂鼓吶喊神機(jī)妙算(箭如雨掉轉(zhuǎn)船頭本課能過引導(dǎo)學(xué)生分析字詞句，有感情地朗讀，在讀中理解人物的內(nèi)心。弄清前因后果。使學(xué)生明白分析問題，要運(yùn)用多層次多角度思維方式。五年級下冊語文第課《草船借箭》教學(xué)反思第8

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《草船借箭》這篇文章改自《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)。課文描寫了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天內(nèi)造好十萬支箭”這難題陷害孔明。而孔明用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜，表現(xiàn)了孔明的才智過人和膽識。在教學(xué)《草船借箭》時我貫徹“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。一、發(fā)散思維，勇于探索在《草船借箭》的教學(xué)過程中，選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。1創(chuàng)設(shè)情境，深化認(rèn)識：在教學(xué)時教師作為《三峽周刊》的記者采訪“孔明”：“孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時，怎會有如此把握?”學(xué)生會自然地對諸葛亮借箭成功的原因加以分析和總結(jié)，并加入自己個性化的理解。2作業(yè)設(shè)計，拓展延伸：在教學(xué)中我十分注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了人物的語言，無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描寫中體會到這一寫作方法后，總結(jié)出：這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。隨即設(shè)計小練筆作業(yè)：想象一下，如果周瑜刁難的是武松，故事情節(jié)會怎樣這一練筆作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生有了非常大第9

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的拓展想象空間，而且將本文所學(xué)用到了寫作上。二、充分把握人物的語言，感知人物形象1本課我教學(xué)的重點(diǎn)之一放到了研讀第二自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象。由于這個自然段有一個明顯的特點(diǎn)──以對話形式組段。在教學(xué)中我拋出問題：“分角色朗讀第二自然段，給周瑜和諸葛亮兩人加上他們說話時的動作、語氣、神情。并想想為什么這樣加他們在說話時想些什么?”我的本意是希望學(xué)生可以通過自己的研讀與合作探究交流，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時候，議論紛紛，每個人都有自己的觀點(diǎn)。此時，課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)?？稍谶@里的教學(xué)中，我花大量的時間引導(dǎo)學(xué)生注重體會人物的語言，在朗讀方面花的時間就顯得少了?，F(xiàn)在回過頭來想想，語文教學(xué)中就是強(qiáng)調(diào)通過有感情地朗讀來加深對文章理解的重要性。如果我把更多的時間用來朗讀體會上，在讀中領(lǐng)悟人物形象，可能達(dá)到的效果會更好。2在引導(dǎo)學(xué)生體會三天之后漫天大霧這一小節(jié)時，我設(shè)置了一個問題：這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。有的同學(xué)說：“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說：“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎第10

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么現(xiàn)在會有這樣大的霧?！蔽矣终f：“假如你是魯肅，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕，吃驚的語氣。于是，我又試著問：“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜，得意的語氣。)而進(jìn)一步體會諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚?？傊?，在教學(xué)中我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個主要問題，適時，適度地巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。美