談班主任工作與學生心理健康教育

談班主任工作與學生心理健康教育溧陽市周城中心小學狄紅軍摘要本文主要就新時期班主任心理健康教育的重要性班主任角色的定位班主任開展心理健康教育的特點,主任從事心理健康教育工作的基本策略,主任從事心理健康教育中存在的一些問題及班主任與其他心理健康教育資源的配合等問題進行初步地分析。關鍵詞班主任工作學生心理健康教育心理健康教育,班主任工作的一個嶄新課題,時對于培養(yǎng)全面發(fā)展高素質的人才有著十分重要的、不可或缺的戰(zhàn)略性意義同時也是對班主任的嚴峻挑戰(zhàn)。班主任開展心理健康教育則是指教師在日常工作中自覺、有意識地運用心理學理論和技術,助學生提高心理素質有效地解決學生成長中一系列的心理問題,而幫助學生形成良好的個性品質。班主任能否把握學生的心理因勢利導地促進各類學生的健康成長,教育工作成敗起決定性的作用。一、班主任角色的內涵及定位一班主任角色的內涵現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師不僅僅是人類文化的的傳遞者也應當是學生心理的塑造者和學生心理健康的維護者。班主任這一教育角色,伴隨著班級授課制的產(chǎn)生而發(fā)展起來的?，F(xiàn)代教育提出了培養(yǎng)人“成為一個完善的人”的目標班主任則責無旁貸地擔負著教書、育人雙重角色。現(xiàn)代教育要求班主任的育人工作必須以完整的人為工作對象充分滿足每個學生的發(fā)展,確把握學生的心理動態(tài)掌握個性化德育工作的藝術,分體現(xiàn)人本主義的教育思想,心理健康教育作為工作職責的一個重要組成部分,促進未來社會的健康發(fā)展。二班主任角色的定位1/8作為現(xiàn)代教育工作者的班主任,該是三種角色的集合:教師角色、班級管理者角色、心理輔導員角色。班主任與教師的個性品質有較多相似與心理輔導員的個性品質相對有差異。在現(xiàn)實生活中,主任應恰到好處地扮演每種角色,到解決什么問題用什么方法。實際中,們常常遇到管理者角色與心理輔導員角色的沖突問題。有些班主任遇到班里的某個學生違犯校規(guī)的情況,常出于維護班級名譽,以較嚴厲的批評但這樣可能忽視心理問題的疏導。其實,色沖突的矛盾隱含著角色互補的統(tǒng)一。認真分析角色沖突的原因,要是德育與心理教育的著眼點和方法論問題。德育旨在塑造完美的品德,育旨在塑造完美的人格德育是一個道德內化的過程心育是一個自我成長的過程;德育的核心是人生觀問題心育的核心是發(fā)展問題。繼教師角色和管理者角色之后又提出一個心理輔導員角色,是要為解決學生的發(fā)展問題找到一個科學的解決途徑。班主任工作中的心理健康教育實際上就是解決學生在成長過程中的發(fā)展性問題。二、班主任進行心理健康教育的特點本人任教的學校,一所城鎮(zhèn)學校根據(jù)本人任教以來的觀察和調查,現(xiàn)當前有不少學生在“學習心理、人際關系、自我評價、精神健康”等方面心理壓力較大,同程度地存在適應力差、群體性差、意志薄弱、對人冷漠等心理問題。究其產(chǎn)生的主要原因,要有以下三點學生自身的原因。不同學生的氣質、體質、身體健康、生理發(fā)育、智力水平、生活經(jīng)歷等不同,會產(chǎn)生不同的心理感受與體驗,的因素會影響學生的心理甚至產(chǎn)生心理疾患。學校的原因。雖然當前學校開展素質教育實行“減負政策,由于各種因素影響,校還存在片面追求學生成績的傾向這依然給學生造成沉重的心理壓力,師教育方法的簡單粗暴,生個體間產(chǎn)生的矛盾家庭對學生不恰當?shù)囊?會影響學生的心理發(fā)育,部分學生厭學畏懼交往產(chǎn)生自卑,能正確、全面認識自我接納自我。2/83社會、家庭的原因。社會發(fā)展迅猛舊的觀念受到?jīng)_擊,的理念還沒形成家庭結構的變化、家長教育思想的陳舊、教育方法的單一對子女的高期望、高投入、高要求,加重了學生的心理壓力容易使學生產(chǎn)生一系列的心理問題,使現(xiàn)在有些學生缺乏最起碼的交往能力,事、處處以“我”為中心,人苛求好嫉妒愛猜忌別人;拉幫結伙攻擊他人膽小羞怯,善與人溝通等等。這些不健康的心理都會給他們的日常生活及未來發(fā)展帶來不利影響。因此,對學生出現(xiàn)的上述這些情況我們班主任在進行心理健康教育的時候就應該注意:(1發(fā)展性心理輔導為主心理輔導可以分為發(fā)展性心理輔導和補救性心理輔導。發(fā)展性心理輔導是指施教于未然,對學生在不同階段的發(fā)展任務、面臨的矛盾和個別差異進行心理輔導,促使其心理矛盾有效解決、心理潛能充分發(fā)揮、個性品質和諧發(fā)展。補救性心理輔導是施教于已然,心理輔導員運用心理學的原理和方法對學生在學習、生活中出現(xiàn)的心理問題給予疏導,至對有關的心理障礙進行診斷和矯治。班主任開展心理健康教育主要就是發(fā)展性心理輔導。學生是獨立的個體,有差異的人而且他們的差異表現(xiàn)有多個方面,有智力差異,有心理品質的差異。教師只有善于發(fā)現(xiàn)差異,能做到因材施教、因勢利導讓每個學生都得到良好的發(fā)展。學生正處于身心快速成長時期過早地用單純的“好”或“不好”劃分他們的等級是不利于他們身心健康發(fā)展的。教師要做到公平地對待每一位學生,力為每一位學生提供均等的發(fā)展機會,學生一視同仁、施予博愛。(2自然狀態(tài)下進行心理健康教育實際上就是一個心理輔導的過程這個過程需要與當事人建立一種特殊的關系,協(xié)助對方自我了解、自我適應,而能夠自我獨立和發(fā)展。班主任與學生之間的這種關系是在平時就需要建立的。建立一種亦師亦友的關系這是我們班主任擔任心理輔導員角色需要做的最重要的工作。當然我們還可以充分利用與3/8學生相處時間較多這一有利條件,教育教學的自然情境中展開心理健康教育。“春雨潛入夜,物細無聲”,這是班主任開展心理健康教育所追求的境界。三、班主任從事心理健康教育工作的基本策略一“情”打開班級管理之門的金鑰匙“”能拉近師生的距離、能感化學生的心靈。學生的身心雖然還處于發(fā)展時,可他們已有了自己的見解,望能從師受益、能以平等的人格與人進行交流。他們渴望得到尊重、理解,師不能無視于學生的個性,意扼殺他們的個性。然而教師又常常不由自主地把學生納入自己的教育模式中忽視他們自身性格、個性發(fā)展的要求。要做到尊重學生的個性發(fā)展,師就得改變“師道尊嚴”傳統(tǒng)觀念,朋友的身份來對待學生,導他們樹立自己的內心信念。同時,們也應努力創(chuàng)造條件引導學生認識自己,會選擇讓他們在實踐中自我鍛煉、自我學習、自我成長。例如:那些逆反的學生之所以有逆反行為就是因為他們對人對事所持的批判態(tài)度。我們應對此持有寬容的態(tài)度,確認識他們身上所存在的缺點與不足,許他們犯錯誤,引導他們認識事物的復雜性、矛盾性,不可以長者的訓斥、說教來教育他們。只有放下“架子”以友之身對其動之以情,可曉之以理幫助他們逐漸步入健康的成長軌道。二捕捉最佳教育時機是班級管理的敲門磚班主任在學校的工作中,接組織、管理、教育著學生,此我們班主任在班級的工作中就要用心育的眼光對待學生,極走入學生中間,學生建立“理解、交流、平等、關愛”的師生關系?？鬃釉?jīng)說過:“不憤不啟,悱不發(fā)。因此,們在進行教育工作的時候要善于捕捉最佳的教育時機。我班有個活潑可愛的女孩,小就喜歡異想天開,格十分好動像個“假小子”學習成績一直不理想。以前的老師這樣評價她活潑有余不愛學習,有責任感。這4/8孩子喜歡一些新鮮的東西,賽車、變形金剛還特別喜歡體育運動。我想,是把這些精力用在學習上就好了。但經(jīng)過一段時間的教育和幫助成效不大。班級實行“好人好事登記本”后,發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常往我身邊轉看得出她想爭取得到表揚,榮譽欄。如何發(fā)揮她的特長,她如愿以償呢?個設想在我腦中一現(xiàn),對她說:“學校要開運動會了,班的運動員要如何選擇合理安排你能給老師出個注意嗎?”“然能。”于是,主動承擔了運動會的組織工作挑選運動員,排接力隊組織啦啦隊和后勤人員等等。結果由她一手操辦的我班代表隊,舉獲得團體總分第一名,她看到經(jīng)過自己的努力所取得的成績時,興極了。我就抓住這個機會,她進行鼓勵和幫助希望她在學習上也能有所進步。果然,以后的日子里,不斷地努力學習以優(yōu)異的成績從我校畢業(yè)。三以自己的人格魅力來影響學生班主任的人格就是教育的力量,們教師要用自身美好的心靈去塑造學生健康的心靈。俄國教育家烏申斯基說:“沒有教師對學生直接的人格方面的影響就不可能有深入性格的真正教育工作,有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！贝税嘀魅螌W生全面健康地成長起著重要的作用只有心理素質高的班主任才能建立良好的心理素質系統(tǒng),持健康的心理狀態(tài),能成功地扮演班主任心理輔導的角色,養(yǎng)出心理健康的學生。我們作為心理輔導員應具備敏銳的觀察力、良好的思維品質、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志和優(yōu)秀的自我意識品質等。四良好的班集體氛圍是提高學生心理素質的有力保證1開展形式多樣的集體活動豐富多彩的集體活動可促進人際交往,立團結、合作、友愛、互助的人際關系,驗生活在集體中的樂趣使不同才能的學生都可以找到表現(xiàn)自己、取得成功的機會,進身心和諧發(fā)展。我們可以設計豐富多彩的班隊活動,主任設計的活動一定要有針對性,在活動中設計什么樣的活動形式作為載體來培養(yǎng)學生哪些心理品質,主任要心中有數(shù)。5/82環(huán)境布置中滲透心育我們班主任在布置教室環(huán)境時,貼上一些生動活潑的圖片和條幅,:衛(wèi)生、講文明、愛學習的名人佳句等,學生在潛移默化中形成良好的習慣。此外還可以充分利用教室里的黑板報,發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造性。如:期的黑板報都留下一個板塊開辟一個欄目——“奇思異想角”學生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來,它貼在“奇思異想角”里,后動員全班同學通過各種途徑去尋找答案,周評出最佳解答員。這些過程大大激發(fā)了學生的求知欲,生智慧的火花經(jīng)常會在這一小小的板塊閃現(xiàn)。五利用主題班會對學生進行集體輔導班會作為班主任疏導教育學生的一種形式,班主任賦予了新的功能——心理輔導的功能,種班會也被稱為班會心理課。班級是學生經(jīng)?；顒拥膱鏊?學之間年齡相仿,歷相似共同的課堂、班主任、科任教師,一些問題的理解有著這樣、那樣的共識,以同學之間彼此了解、彼此理解。主題班會中班主任和學生的共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍有利于疏導學生心理困惑及矯正學生的不良心態(tài)。主題班會前應有所準備摸清學生的心理發(fā)展脈絡,以適當?shù)囊龑б源_保班會的正確導向。在召開班會的過程中,們要善于發(fā)現(xiàn)學生表述時語言和情感上的細微變化,解學生沒說出的深層次意思,找學生群體趨向,時補充自己的計劃以解開學生心中的癥結。我們在利用主題班會對學生進行心理輔導時，首先要認同學生的想法，然后有意識引導，使學生通過積極思考，由學生自己自然地改變原有的不正確觀念想法。但同時必須注意，要避免揭露學生隱私，防止出現(xiàn)新的心理問題，我要充分調動學生暢談自己看法的積極性，通過同學間的互補，使學生放下心負擔。（六）適當?shù)剡M行心理常識的輔導心理常識引進課堂，讓學生獲取一些基本的心理知識，能幫助他們了解自、了解他人，有積極的意義。當然我們也不能把輔導當作學校進行心理教育主要形式，它只能是一種補充形式。如我班上有一位典型的特殊生，不愛學習，上課愛講話，特別是不愛衛(wèi)，經(jīng)常隨地吐6/8痰。因為隨地吐痰，經(jīng)常引發(fā)和同學間的矛盾。同學們都不喜他。經(jīng)過認真細致的觀察，我發(fā)現(xiàn)他衣著很整齊，不講衛(wèi)生主要是沒有同學他交往，使他在心理上產(chǎn)生焦慮感和孤獨感，促使他經(jīng)常要做出引起別人注的舉動來。為了改變這位同學的不良習慣，我首先做好班級同學們的思想工，把這位同學身上出現(xiàn)的缺點，和班級的榮譽掛上鉤，要求班干部發(fā)動每個學來關心他、幫助他、監(jiān)督他。同時，我利用班級的一些活動，宣傳隨地吐的危害性。對該同學出現(xiàn)的微小進步給予很高的評價。這樣使他在感受到老和同學關愛的同時，積極進入改造自我的角色中。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他愛做值日了，我就耐心地和他一起打掃班級衛(wèi)生，讓他明白班級的衛(wèi)生是靠每個同學來護的。經(jīng)過一段時間，同學們評價他講文明了，愛衛(wèi)生了。因為受到同學們肯定、老師的鼓勵，尊嚴得到了維護，他自我約束的能力提高了。在課堂上能看到他自信的舉手，聽到他響亮的回答，能看到他飽滿的學習情緒。通這件事，我體會到每個學生自身都是富有潛能的個體，他們猶如一塊烏的煤炭，蘊涵著巨大的能量，他們需要的是火花，教師和家長就是火花，起作用就是點燃，一經(jīng)火花點燃，他們將釋放巨大的能量，燃燒成熊熊大火。以樣的眼光來看待學生，就能夠使之發(fā)生巨大的效應。當學生獲得成功時，要時給以鼓勵、強化，我們不要吝嗇表揚，怕他們翹尾巴，學生只有在表揚和勵中才能樹立自信和自尊。這其中尤其要鼓勵那些取得同樣成功但付出更多力的學生，給予他們良好的評價。、班主任從事心理健康教育中存在的一些問題作為班主任，將心理健康教育與班級工作有機結合，可以及時引導和教育學生，使班級中存在的問題解決于萌芽之中，起到防微杜漸的作用，體現(xiàn)了教育實效性，改進了班主任的工作方法，開拓了德育領域，提高了德育質量，具重要的意義。但在具體實踐中，我通過觀察和研究，也發(fā)現(xiàn)存在著一些問題不足之處，主要體現(xiàn)在：（）教育的慣性作用的班主任實施心理健康教育，雖然運用心理輔導的原理和方法對學生進行育，但由于長期來習慣于常規(guī)德育教育，難以突破常規(guī)的思維定勢，使他們思維活動產(chǎn)生一種惰性，使他們的工作方法照舊沿襲，嚴重影響教育有效度如果不克服定勢所造成的弊病，對接納心理輔導方法和內化其內容會帶來障。因此，我們班主任要轉變觀念，提高認7/8識，不斷地克服定勢障礙。（）理論不能聯(lián)系實際于有的