心理學 情緒與意志教育理論

心理學情緒與意志教育理論一、單項選擇題情緒和情感所反映的是()客觀事物的本質(zhì)屬性 B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關(guān)系 D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系情緒、情感的外在行為表現(xiàn)是()A.熱情B.表情C.激情D.心情3.情緒與情感是以()為中介的反映形式。A.需要B.動機C.態(tài)度D.認知4.情緒、情感是在人的()活動基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。A.動機B.認識C.個性D.態(tài)度下列情緒的性質(zhì)的表述中，哪一項是不正確的()A.情緒與動機關(guān)系不是很密切 B.情緒是主觀意識經(jīng)驗C.情緒狀態(tài)不容易自控 D.情緒為刺激所引起()狀態(tài)下，人往往會出現(xiàn)“意識狹窄”現(xiàn)象。A.熱情 B.應(yīng)激 C.激情 D.心境()狀態(tài)下，有機體會發(fā)生一系列劇烈的生物性反應(yīng)，叫適應(yīng)綜合癥。A.心境 B.熱情 C.應(yīng)激 D.激情“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是()A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.理智“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個人的()影響所致。A.激情B.心境C.熱情D應(yīng)激10.“感時花濺淚1，恨別鳥驚心”反應(yīng)的情緒狀況是()A.心境B.激情C應(yīng)激D.焦慮11.絕望屬于()A.心境B應(yīng)激C.激情D.理智感12.狂喜、恐懼的情緒狀態(tài)屬于()A.心境B.激情C應(yīng)激D.焦慮13.學生臨考的怯場屬于()A.心境B.理智感C應(yīng)激D.激情14.車禍、地震、,水災(zāi)等突如其來的災(zāi)難引起的情緒體驗是()A.心境B應(yīng)激C.激情D.熱情15.“灰心喪氣”“見花落淚”“對月傷神”的情緒狀態(tài)是()A.心境B.激情C.抑郁D.焦慮16.“暴跳如雷、欣喜若狂”等強烈而短促的情緒狀態(tài)是()A.憤怒B.恐懼C應(yīng)激D.激情小剛得知自己被理想的大學錄取后，整個一周都很開心，這種情緒狀態(tài)是()A.激情 B.應(yīng)激 C.心境 D.理智感“捧腹大笑、手舞足蹈”是()情緒狀態(tài)。A.心境 B.激情 C.應(yīng)激 D.熱情“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于()A.激情 B.應(yīng)激 C.心境 D.熱情“心有余悸”是描寫人在恐懼中的()冬心境狀態(tài) B.應(yīng)激狀態(tài) C.激情狀態(tài) D.熱情狀態(tài)高興時手舞足蹈、恐懼時手足無措的情緒表達方式是()A.面部表情 B.身段表情 C.言語表情 D.語調(diào)表情愿望不能實現(xiàn)或達到目的的行動受挫時引起的緊張而不愉快的情緒體驗是()A.憤怒 B.恐懼 C.悲哀 D.痛苦積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。這指的是情緒情感的()A.動機功能 B.健康功能 C.調(diào)控功能 D.信號功能“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是()A.道德感 B.美感 C.理智感 D.熱愛感榮譽感、友誼感、革命人道主義情感屬于()A.理智感 B.熱愛感 C.審美感 D.道德感美感屬于()A.情緒 B.情感。.心境 D.激情好奇心屬于()A.美感 B.道德感 C.理智感 。.心境()具有較大的膚淺性、表淺性A.情緒 B.情感 C.感情 。.心情()具有較大的穩(wěn)定性、深刻性、持久性A.感情 B.情感 C.情緒 。.心情表現(xiàn)和表達感情的最重要的外部指標是()A.動作表情 B.身段表情 C.言語表情 D.面部表情心理學家指出壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個階段，其中第三階段是()A.警覺反應(yīng)階段 B.抗拒階段 C.衰竭階段 D.結(jié)束階段壓力與生理的應(yīng)激過程分為三個階段，()不屬于這三個階段。A.警覺反應(yīng)階段 B.接受階段 C.衰竭階段 D.抗拒階段適中的動機水平，最有利于激發(fā)學習動機，提出這一觀點的理論是()A.成就動機理論 B.耶克斯一多德森定律C.成績結(jié)構(gòu)理論 D.強化理論效率與動機的關(guān)系呈()A.線性關(guān)系 B.成正比 C.成反比 D.倒U型曲線在活動難度較大時，動機強度越強，工作效率會()A.較低 B.中等 C.較高 D.不變()不屬于自我防御機制的形式。A.壓抑 B.壓制 C.投射 D.力比多自我防御機制最早由()系統(tǒng)地加以論述。A.精神分析學派 B.行為主義學派C.認知心理學派 D.人本主義心理學派人將出現(xiàn)在自己生活中的致命打擊主動遺忘的防御機制被稱為()A.否認 B.壓抑C.遺忘 D.幻想下列說法中符合弗洛伊德關(guān)于“自我防御機制”的表述的是()A.是“超我”的活動機制 B.是一種壓抑或克制能力C.絕大部分“防御機制”有積極意義 D.是后天訓練出來的一種能力“酸葡萄心理”“甜檸檬效應(yīng)”屬于()防御機制。A.壓抑 B.代償C.升華 D.文飾一個孩子被媽媽打后，滿腔憤怒，難以回敬，轉(zhuǎn)而踢倒身邊板凳，把對媽媽的怒氣轉(zhuǎn)移到身邊的物體上。這是()防御機制。A.壓抑 B.置換 C.升華 D.投射歌德痛苦時創(chuàng)作《少年維特之煩惱》，這屬于()防御機制。A.壓抑 B.置換 C.升華 D.投射意志形成的前提和基礎(chǔ)是()A.克服困難 B.情感過程C.興趣愛好D.認知過程意志行動最重要的環(huán)節(jié)是()A.確定行動目的 B.制定行動計劃C.作出行動決定 D.執(zhí)行決定在目的沖突中，個人在回避兩個有害無利的目標時引起的沖突是()冬雙趨式?jīng)_突 8.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突小明既想取得好成績，又想出去玩，這屬于()冬雙趨沖突 8.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突某人在商場購物時，既喜歡質(zhì)量高的商品，又嫌價錢太貴。這種心理沖突屬于()A.趨避式?jīng)_突 8.雙避式?jīng)_突 。.雙趨式?jīng)_突 D.多重趨避式?jīng)_突進退維谷是一種()式的動機沖突。人.雙趨 8.雙避C.趨避D.多重趨避善于迅速地辨明是非、合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質(zhì)是意志的()A.自覺性 B.果斷性 C.堅韌性 D.自制性對于膽小而易受暗示的學生，教師首先要培養(yǎng)他們的()意志。冬自覺性 8.自制性 C.果斷性 D.堅韌性有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，他們?nèi)狈Φ囊庵酒焚|(zhì)是()冬自覺性 8.自制性 C.果斷性 D.堅韌性與意志的自制性相反的意志品質(zhì)是()A.盲從 B.動搖性 C.優(yōu)柔寡斷D.任性與果斷性相反的意志品質(zhì)是()A.優(yōu)柔寡斷 B.盲從C.動搖性D.任性“富貴不能淫，威武不能屈”是意志()品質(zhì)的表現(xiàn)冬自覺性B.果斷性。.自制性D.堅韌性“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩鼓勵學生珍惜時光，努力學習。這種行為屬于意志品質(zhì)的()冬自覺性 B.果斷性 C.堅韌性 。.自制性“三天打魚兩天曬網(wǎng)”是缺乏意志()的表現(xiàn)。冬自覺性 B.果斷性 。.自制性 D.堅韌性飛機飛行出現(xiàn)故障，飛行員緊急準備著陸時的情緒狀態(tài)是()冬心境 B.應(yīng)激C.激情D.焦慮()是幼兒兩種最基本的肯定情緒。A.高興和喜悅 B.高興和快樂C.喜悅和興趣D.快樂和興趣中班幼兒喜歡告狀，這體現(xiàn)的幼兒情感是()A.理智感 B.美感C.道德感D.實踐感二、多選題下列屬于防御機制的有()A.壓抑 B.否認 C.投射升華文飾從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類的情感有()形式。A.理智感 B.道德感 C.責任感美感榮譽感依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以把情緒狀態(tài)劃分()冬心境 8.心情 C.激情D.感情E應(yīng)激意志的品質(zhì)通常有()A.自覺性 B.果斷性 C.堅韌性自制性堅強性與自制性相反的意志品質(zhì)有()A.任性 B.優(yōu)柔寡斷 C.動搖性盲從怯懦屬于情緒的外部表現(xiàn)的是()A.輕聲吟歌 B.眉開眼笑 C.坐立不安。.心潮澎湃E.渾身戰(zhàn)栗心境產(chǎn)生的原因()A.生活中的順境 B.個人的健康 C.環(huán)境的變化生活中的逆境工作的成敗下列有關(guān)情緒情感說法正確的是()情緒情感是同一心理現(xiàn)象的不同方面情緒代表的是情感的反映過程情感代表的是情緒的內(nèi)容情感通過情緒表現(xiàn)出來情緒通過情感表現(xiàn)出來情緒和情感狀態(tài)發(fā)生時身體各部分的動作量化形式，它包括()A.語調(diào)表情 B.面部表情 C.姿態(tài)表情手勢表情身體表情情緒情感有()組成。A.主觀體驗 B.認知 C.生理喚醒外部表現(xiàn)意志行為三、填空題依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度可以把情緒分為心境、和應(yīng)激。新教師上講臺慌亂屬于情緒的。一個高中生高考被錄取了，他在一段時間內(nèi)會體驗到積極、愉快的情緒狀態(tài)。這種情緒狀態(tài)是?！芭瓊?，喜傷心”說明情緒情感具有功能。情感包括理智感、和美感。情感具有穩(wěn)定性、和持久性的特征，它往往與人的思想觀念緊密相連。長期壓力引發(fā)的應(yīng)激反應(yīng)過程包括警覺反應(yīng)階段、階段和階段。具有彌散性特點的情緒狀態(tài)是。耶克斯一多德森定律表明程度的動機水平有利于一般任務(wù)的完成。意志行動的心理過程分為兩個階段和執(zhí)行決定的階段。集中體現(xiàn)其他三種意志品質(zhì)的是意志的品質(zhì)。表情動作可以分為、言語表情和動作表情?！皠又郧椤闭f明了教師的重要作用。是意志行動最重要的特征。意志是人的的充分體現(xiàn)。四、判斷題情緒是情感的基礎(chǔ)，情感要通過情緒表達出來。（）具有彌散性特點的情緒狀態(tài)是激情。（）自動化的習慣性動作不同于意志行動，但可以使一個人更好地完成意志行動所要達到的目的。（）認知和情感過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)，但意志可以反作用于認知和情感過程。（）心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平是固定不變的。（）情緒喚醒水平越高，則學習和工作效率越高。（）“遷怒”是運用了投射的防御機制（）動機是由人的內(nèi)部需要而產(chǎn)生的。（）情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。（）在整個小學階段，學生的自制力還處在初步的、低水平的階段。（）五、名詞解釋1.意志2壓力道德感情緒和情感心境6應(yīng)激自我防御機制投射多重趨避沖突激情逆反心理六、簡答題簡述情緒、情感的功能。聯(lián)系實際說明如何培養(yǎng)健康的情緒。簡述中學生情緒發(fā)展的特點。簡述意志的基本特征。簡述意志與認識過程的關(guān)系。簡述意志與情緒過程的關(guān)系。分析意志行動的心理過程。意志的品質(zhì)是什么?如何培養(yǎng)？七、論述題結(jié)合實際談一談教師怎樣才能善于識別學生的情緒狀況并教會學生調(diào)節(jié)和控制情緒的能力。結(jié)合實際談?wù)劷處煹母腥玖捌渥饔?。分析動機沖突類型及在教育實踐中解決學生動機沖突的辦法。八、案例分析1.20世紀，美國北部的凱巴伯森林大約有四千只鹿在林間出沒，狼是鹿的大敵，美國總統(tǒng)為保護鹿把狼消滅了，結(jié)果鹿大量死亡，最后又把狼放進森林。請談?wù)勥@個案例給你的啟示。沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因為天冷，媽媽沒有給沫沫買冰激凌，她就傷心地哭了起來，這時爸爸給了她一塊巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來。又有一次，她看見隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來。根據(jù)材料，試分析學前兒童情緒的發(fā)展趨勢及培養(yǎng)學前兒童良好情緒的基本策略。一、單項選擇題D【解析】本題考查情緒情感的定義。B【解析】情緒與情感的外部表現(xiàn)通常稱為表情。A【解析】情緒與情感以需要為中介。B【解析】情感是在認知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。A【解析】情緒具有動機的功能，與動機有很大的聯(lián)系。C【解析】激情狀況下人往往出現(xiàn)意識狹窄現(xiàn)象，易感情用事，不考慮后果。C【解析】當人們遇到突然出現(xiàn)的事件時，為了應(yīng)付瞬息萬變的緊急情況，身體會發(fā)生一系列劇烈的生理反應(yīng)，叫做適應(yīng)綜合癥。C【解析】“情急生智”是在突發(fā)狀態(tài)下產(chǎn)生的，當人們遇到這種突發(fā)情況時，快速決定，作出智慧的反應(yīng)，這是應(yīng)激的過程。B【解析】心境具有感染性。在不同的心境狀態(tài)下，同種事物被個體感受到不同的情感色彩。A【解析】詩人因感時恨別，見花而流淚，聞鳥叫而驚心，這充分表明了心境的感染性。C【解析】絕望是一種猛烈而短暫的情緒狀態(tài)，屬于激情。B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。C【解析】突發(fā)事件下的情緒狀態(tài)，是應(yīng)激。之所以屬于應(yīng)激而不屬于激情是由于情緒不是爆發(fā)式的、猛烈的。B【解析】突發(fā)性災(zāi)難引起的情緒一般是應(yīng)激。A【解析】心境是一種緩和而又微弱的情緒狀態(tài)，激情是一種爆發(fā)猛烈而時間短的情緒狀態(tài)。因此答案選擇人。心境和激情是情緒的類型，抑郁和焦慮是神經(jīng)癥的類型，兩者是有差異的。D【解析】激情的定義是強烈而短促的情緒狀態(tài)，因此選擇答案D。A、B是情緒表現(xiàn)，C、D是情緒狀態(tài)。C【解析】。心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。知道自己被錄取后的一周內(nèi)，都體驗著一種開心的狀態(tài)，這是心境的典型表現(xiàn)。B【解析】心境、激情和應(yīng)激三個概念在表現(xiàn)程度上有差異。心境較輕，激情較重，應(yīng)激是高度的緊張狀態(tài)，所以選B。C【解析】心境具有彌散性。A【解析】“心有余悸”指事后的一種程度較輕的驚恐情緒。B【解析】人可以通過身體姿勢表達情緒，這屬于人的身段表情。A【解析】憤怒是愿望不能實現(xiàn)或為達到目的的行動受挫時引起的一種緊張而不愉快的情緒體驗。C【解析】調(diào)控功能是指情感對人的活動具有引發(fā)、促進和調(diào)控的作用，從而可以促進身體健康。情緒情感的功能中沒有健康功能一說。A【解析】道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，詩句表現(xiàn)了一種崇高的道德意識和道德情感。D【解析】榮譽感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，故而屬于道德感。B【解析】美感是情感的一種。C【解析】理智感主要包括求知欲、認知興趣和好奇心等。A【解析】此題考查了情緒的特點。B【解析】情感具有穩(wěn)定性、持久性和深刻性。D【解析】因為面部表情最直接，也最豐富。人的情緒、情感的機體表現(xiàn)有內(nèi)臟器官活動的變化、皮膚電和腦的變化及外部表情的變化，但最重要的外部指標是面部表情。C【解析】本題考查壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個階段，第一階段是警覺反應(yīng)階段，第二階段是抗拒階段，第三階段是衰竭階段。B【解析】壓力與生理的應(yīng)激過程分為三個階段：警覺反應(yīng)階段、抗拒階段和衰竭階段。B【解析】耶克斯一多德森定律指出中等水平動機最有利于個體以較高的效率完成學習。D【解析】本題直接考查了耶克斯一多德森定律，該理論認為效率與動機呈倒U型曲線。A【解析】根據(jù)耶克斯一多德森定律，活動難度較大時，動機強度越強，工作效率越低。D【解析】力比多指性本能，是弗洛伊德的精神分析學術(shù)語，不屬于防御機制。A【解析】精神分析學派首先對自我防御機制進行了系統(tǒng)的論述。B【解析】壓抑是指把那些不能被意識所接受的沖動、觀念或回憶、情感等壓抑到潛意識中去。B【解析】自我防御機制是自我的活動機制，絕大多數(shù)具有消極意義，能夠引發(fā)個體心理障礙，是先天的一種能力。D【解析】文飾又稱合理化，個人遭受挫折或無法達到要追求的目標，給自己找一些有利的理由來解釋。題干中前者是吃不到葡萄說葡萄酸，后者是吃不到葡萄只有檸檬時，說檸檬是甜的，這都屬于文飾。B【解析】置換又稱轉(zhuǎn)移，指對某一對象的情感，因某種原因無法向其表達時，就轉(zhuǎn)移到其他較安全的對象身上。遷怒屬于置換機制。C【解析】升華可以把社會所不能接受的性欲或攻擊性沖動所伴有的力比多能量轉(zhuǎn)向更高級的、社會所能接受的目標或渠道，進行各種創(chuàng)造性的活動。D【解析】認知過程是意志形成的前提和基礎(chǔ)。只有當人認識了客觀世界的規(guī)律性，認識到自身的需要和客觀規(guī)律之間的關(guān)系時，才能提出正確的目的和實現(xiàn)目的的適當?shù)姆绞胶头椒?。D【解析】意志行動包括準備階段和執(zhí)行決定階段，這兩個環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)是執(zhí)行決定。B【解析】根據(jù)意志行動的特點，可以把沖突分為四種類型：雙趨沖突，是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)；雙避沖突，是指從希望回避的兩種事物中必取其一的心理狀態(tài)；趨避沖突，是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理；多重趨避沖突，即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。C【解析】略A【解析】略B【解析】進退維谷是進退兩難的情況，是雙避沖突B【解析】意志的果斷性是指面對復雜多變的情境，能夠迅速而有效地采取決定，并實現(xiàn)作出的決定。B【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。C【解析】略。D【解析】意志的自制性是指能夠完全自覺、靈活地控制自己的情緒，約束自己言行的意志品質(zhì)。A【解析】意志的果斷性是一種善于辨明是非、抓住時機、迅速而合理地采取決定并執(zhí)行決定的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷。D【解析】意志的堅韌性是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質(zhì)。A【解析】略。D【解析】略。B【解析】飛機飛行出現(xiàn)故障，面臨這種緊迫情況飛行員高度緊張，此時的情緒狀態(tài)是應(yīng)激。D【解析】快樂和興趣是幼兒兩種最基本的肯定情緒。C【解析】道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的。二、多項選題ABCDE【解析】防御機制包括壓抑、否認、置換、文飾、投射等。ABD【解析】從情感的社會內(nèi)容角度來看，人類的情感有道德感、美感和理智感三種形式。ACE【解析】依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激三種。ABCD【解析】略。AE【解析】意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。與其相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。ABCE【解析】心潮澎湃屬于情緒的內(nèi)在體驗。ABCDE【解析】略。ABCD【解析】略。ABCDE【解析】略。ACD【解析】情緒和情感是由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。二、 填空題1.激情2.應(yīng)激3.心境4.調(diào)節(jié)5.道德感6.深刻性7.抗拒衰竭8.心境中等10.采取決定階段堅韌性12.面部表情13.感染力14.克服困難15.主觀能動性三、 判斷題1W【解析】本題考查情緒和情感的關(guān)系?！窘馕觥烤哂袕浬⑿蕴攸c的情緒狀態(tài)是心境。3w【解析】略?！窘馕觥恳庵拘纬傻那疤岷突A(chǔ)是認知。4-【解析】心理學家耶克斯和多德森的研究表明，學習動機強度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學習任務(wù)比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平；學習任務(wù)比較困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平?！窘馕觥慨斍榫w喚醒水平達到適宜狀態(tài)時，工作與學習效率最高；情緒喚醒水平很低時，人就像進入睡眠狀態(tài)，沒有效率可言；情緒喚醒水平過高，則會干擾認知操作，情緒喚醒水平中等效率最高。【解析】“遷怒”是運用了置換的防御機制7-【解析】動機是由人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。9w【解析】情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。當某種情緒、情感對人的活動起推動力或支持作用時，這種情緒、情感就會成為意志行動的動力。當某種情緒、情感對人的活動起阻礙或消極作用時，該情緒、情感就會成為意志行動的阻力。寸【解析】小學低年級學生的自制力發(fā)展較差，到三年級時會得到顯著的發(fā)展。但在整個小學階段，學生的自制力還是初步的、低水平的。四、 名詞解釋人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程，叫做意志。個體面對具有威脅性的刺激情境時，伴有軀體技能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)，也稱為應(yīng)激狀態(tài)。道德感是人們運用一定的道德標準評價自身和他人行為時所產(chǎn)生的一種情感體驗。情緒和情感是人對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌散性的心理狀態(tài)。應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。自我防御機制就是個體在精神受干擾時用以避開干擾，保持心理平衡的心理機制。投射是指將自己不喜歡或不能接受的性格、態(tài)度、意念等，投射到別人身上或外部世界去，斷言別人是這樣，以免除自責的痛苦。即對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。逆反心理是指中學生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨立或自重的要求與對長輩的不滿、反抗情緒相矛盾的心理。五、簡答題(答案要點)(1)信號功能調(diào)節(jié)功能感染功能(1)形成正當?shù)?、合理的需要；培養(yǎng)高尚的人生觀和正確分析問題的能力；鍛煉身體和培養(yǎng)幽默感；培養(yǎng)消除不良情緒的能力。(舉例說明)(1)情緒和情感的易感性、沖動性、兩極性明顯反抗情緒與逆反心理對異性的情感(1)有自覺的行動目的；以隨意運動為基礎(chǔ)；受意識的能動調(diào)節(jié)支配；⑷克服內(nèi)外困難。意志與認識過程有著密切的聯(lián)系。意志的產(chǎn)生是以認識過程為前提的，離開了認識過程，意志便不可能產(chǎn)生。意志對認識過程也有很大的影響。沒有意志努力，就不可能有認識過程，更不可能使認識過程深入和持久。意志和情緒過程有密切的聯(lián)系。情緒既可以成為意志行動的動力，也可以成為意志行動的阻力。當某種情緒、情感對人的活動起推動或支持作用時，這種情緒、情感就會成為意志行動的動力。當某種情緒、情感對人的活動起阻礙或消極作用時，該情緒、情感就會成為意志行動的阻力。意志能夠控制情緒，使情緒服從于理智。人們在工作或?qū)W習中面對困難而產(chǎn)生的消極情緒，可以通過意志力加以調(diào)節(jié)和控制，從而使自己的意志行動服從于理智的要求。(1)采取決定階段動機的斗爭。就動機斗爭的形式來說，可以分為以下四種：雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突及多重趨避沖突。確定行動的目的。確定目的在意志行動中非常重要。意志的力量表現(xiàn)為正確地處理動機斗爭，選擇正確的動機，確定正確的目的。(2)執(zhí)行決定階段行動方法和策略的選擇。選擇行動方法和策略是在目的確定之后由實現(xiàn)目的的愿望所推動的。它是一個人根據(jù)欲達目的的外部條件和內(nèi)部規(guī)律，適當?shù)卦O(shè)計自己行動的過程?？朔щy，實現(xiàn)所作出的決定?？朔щy，實現(xiàn)所作出的決定是意志行動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(1)意志的品質(zhì)包括：意志的自覺性；意志的果斷性；意志的自制性；意志的堅韌性。(2)可從以下方面培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)：胸懷大志，確立崇高的理想；加強目的性教育，樹立科學的世界觀；從小事做起，在困難中磨煉意志；根據(jù)意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施；組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。(聯(lián)系實際進行闡述)六、 論述題(答案要點)(1)教師只有明確了良好情緒的標準，才能正確識別和把握學生的情緒狀況。良好的情緒有以下幾條標準：有良好情緒的學生能正確反映一定環(huán)境的影響，善于準確表達自己的感受；有良好情緒的學生能引起情緒的刺激做出適度強度的反應(yīng)；有良好情緒的學生具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力；良好的情緒符合學生的年齡特點。(2)怎樣教會學生調(diào)節(jié)和控制自己的情緒：教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；豐富學生的情緒體驗；培養(yǎng)學生正確看待問題。教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時所表現(xiàn)出的情緒力量。“動之以情”說明了教師感染力的重要作用。在教育和教學過程中，教師既要以自己的專業(yè)知識、教學與教育方法能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使自己真正成為影響學生的最積極最活躍的因素。有感染力的教師，可以按照預期目的去實現(xiàn)教學要求，使學生很好地接受和吸取課堂知識，同時也能以自己的個性(包括情感的傾向和情緒的表達方式)影響學生。教師的感染力的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學生的需要；能使學生更易于積累情緒學習的經(jīng)驗；能讓學生正確對待學習中的困難和挫折。(1)動機沖突類型可分為四類：雙趨沖突；雙避沖突；趨避沖突和多重趨避沖突。(2)①對于非原則性的動機沖突，即僅是個人興趣愛好方面的動機沖突，這種動機沖突一般來說內(nèi)心斗爭不那么激烈，持續(xù)時間也不長，可讓學生自行解決。②對于原則性的動機沖突，即涉及個人愿望與社會道德標準相矛盾的動機沖突，這時教師要對學生講清道理、樹立榜樣、加強管理，幫助學生以高級的動機戰(zhàn)勝低級的動機，培養(yǎng)他們的意志，從而使他們的行為服從于社會道德標準。七、 案例分析(答案要點)1.(1)遵循教育民主的原則，美國政府把狼消滅掉的行為，就違背了教育民主的原則，“狼”和“鹿”就像學生一樣，他們是平等的，獨立的和獨特的，教育應(yīng)當尊重他們的個別差異性，使他們共同接受高質(zhì)量的大眾化的平等教育，獲得鍛煉的機會。(2)幫助學生樹立正確的世界觀。美國政府應(yīng)當訓練鹿的競爭意識和奔跑能力，提高自身的生存能力躲避狼的捕殺。教育者也應(yīng)當教育學生，使學生意識到“物競天擇，適者生存”的道理，要想生存下去，必須提高自己的能力，經(jīng)歷磨難，戰(zhàn)勝自己，培養(yǎng)自己堅強的意志品質(zhì)。遵循賞識教育的原則。當學生在現(xiàn)實學習、生活中遇到像狼這樣的天敵時，教師要運用賞識教育的原則給予學生自信，使學生提高自己，完善自己，不斷克服困難，形成