閱讀與寫(xiě)作應(yīng)試策略

高考閱讀和寫(xiě)作應(yīng)試策略

近三年高考閱讀測(cè)試得分趨勢(shì)分析1.文言文翻譯考生得分呈逐年下降趨勢(shì)。2.文言文斷句得分一直在及格線下徘徊。3.古詩(shī)鑒賞得分一直在低位徘徊且呈下降趨勢(shì)。4.現(xiàn)代文大閱讀一直在及格線下低位徘徊。三年文言翻譯考試特點(diǎn)：A.得分點(diǎn)以實(shí)詞為主，偶有虛詞，兼顧句意；B.除2013年的通假字“億”以外，全部是古漢語(yǔ)常用字，有些比120個(gè)需要掌握的文言實(shí)詞和18個(gè)虛詞更常用。C.特殊用法和特殊句式都特別少，真的沒(méi)有為難考生。2012：因、嘆、故、具、輒、調(diào)2013：億、顧、側(cè)立、肅、錄、居止2014：援、爾汝、眾、乃、宣布、寧文言文翻譯失分原因分析三年考了十八個(gè)詞，除“調(diào)”“億”“居止”“宣布”四個(gè)詞語(yǔ)的考題含義沒(méi)有學(xué)過(guò)以外，其余的全部來(lái)自于中學(xué)教材，極少數(shù)來(lái)自初中，絕大多數(shù)來(lái)自高中，又全部是最常用的文言實(shí)虛詞。命題者已經(jīng)充分考慮了我們教學(xué)的實(shí)際情況，翻譯題是最簡(jiǎn)單的遷移，為什么我們的學(xué)生就是不會(huì)？高考評(píng)卷，始終堅(jiān)持有利于考生的原則，可給可不給的分都給了。眾，本是名詞作狀語(yǔ)，必須翻譯成“當(dāng)眾”才準(zhǔn)確，但評(píng)分時(shí)連“眾人、許多人”也給分。為什么我們的學(xué)生仍然只能得低分？丟了教材這個(gè)根本！近三年古代詩(shī)歌散文欣賞測(cè)試情況分析1.試題綜合分析（1）基本是唐詩(shī)宋詞（2）考查分兩個(gè)角度2012年考的是人物形象把握和詩(shī)眼分析2013年考的是情感把握和風(fēng)格分析2014年考的是內(nèi)容把握和詩(shī)眼分析（3）偶爾考名詞術(shù)語(yǔ)近三年大閱讀測(cè)試情況分析1.試題綜合分析（1）選材逐漸豐富：三年三個(gè)樣，散文、傳記和小說(shuō)。（2）選文不求名人名作，只求文章適合考試命題。文化意味深遠(yuǎn)，內(nèi)容和寫(xiě)作方法有可深入挖掘之處。（3）命題重視文體特征，散文的線索和行文特點(diǎn)，傳記的人物和題旨，小說(shuō)的情節(jié)和人物性格以及主旨。大閱讀應(yīng)試策略（1）加強(qiáng)審題訓(xùn)練（2）吃透名詞術(shù)語(yǔ)（3）狠抓分析概括（4）學(xué)會(huì)循環(huán)分析高考作文應(yīng)試策略高考寫(xiě)作的根本障礙是什么？是沒(méi)有解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，而不是沒(méi)有解決怎么寫(xiě)的問(wèn)題。一、心靈之泉干涸，技法之河泛濫——從2014年高考作文題看“寫(xiě)什么”的重要性1.作文題：閱讀下面材料，按要求作文。游客們來(lái)到山腳下，這里流水潺潺，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，游客問(wèn)下山的人：上面有好看的嗎？有人答沒(méi)有，有人答有。于是有人留在山腳賞景，有人繼續(xù)爬山，來(lái)到山腰，這里古木參天，林靜山幽。問(wèn)下山的人：上面有好看的嗎？有人答沒(méi)啥好看的，有人答好看。于是有人在山腰流連，有人繼續(xù)攀登。來(lái)到山頂，只見(jiàn)云海茫茫，群山隱約。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)材料的理解和感悟，自選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇不少于800字的文章，文體自選，標(biāo)題自擬。要求：立意明確，不要套作，不得抄襲。2.命題者的看法：（1）從人物的角度出發(fā)，可以把“游客”分為兩大類(lèi)型。一是“上山”的游客，這一角度隱含著態(tài)度與高度（志存高遠(yuǎn)）、目標(biāo)與付出（耕耘與收獲）、間接與直接（注重實(shí)踐、用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)）等意旨，考生可以選擇自己熟悉的領(lǐng)域來(lái)聚焦和發(fā)散。二是“下山”的游客，考生從這一層面切入，可以圍繞看問(wèn)題的角度、尊重個(gè)性、和而不同等內(nèi)涵進(jìn)行合理開(kāi)掘。（2）從事件的過(guò)程看，材料隱含著過(guò)程與結(jié)果、自信與盲從、追求與懈怠等生發(fā)點(diǎn)，考生可以選擇合適的“立足點(diǎn)”確定文章立意。（3）從事物的屬性看，“風(fēng)景”這一核心概念蘊(yùn)含著豐富的人生價(jià)值的內(nèi)涵。有人留戀“山腳”的美景，有人流連“山腰”的美景。也有人來(lái)到“山頂”，看到了“云海茫茫，群山隱約”，這里可以說(shuō)是“有”美景，也可以說(shuō)是“沒(méi)有”美景?？忌缒軠?zhǔn)確把握材料內(nèi)涵的相關(guān)性進(jìn)行探究，也可以寫(xiě)出切合題旨的文章來(lái)。比如可從“不同的人生之路所見(jiàn)的‘風(fēng)景’不盡相同”、“人生的不同階段有不同的‘風(fēng)景’”、“每個(gè)人眼中的‘風(fēng)景’殊異”等角度展開(kāi)思路。當(dāng)然，試題也給考生留下了反向立意的空間。比如，經(jīng)歷一番奮斗與追求后，獲得的結(jié)果與最初的期待之間存在落差，該如何面對(duì)這樣的結(jié)果？如何確定追求的價(jià)值與意義？此外，從知足常樂(lè)、量力而行、要腳踏實(shí)地（不要好高騖遠(yuǎn)）等方面立意也不失為對(duì)材料的合理解讀。3.考生考試寫(xiě)作實(shí)際（1）沒(méi)有自己獨(dú)特人生體驗(yàn)，自己的腦子是別人的跑馬場(chǎng)。十萬(wàn)考生用此立意，它真的符合題意嗎：攀登的目標(biāo)一旦確定，就應(yīng)咬定目標(biāo)不動(dòng)搖，堅(jiān)持到底，因?yàn)榻^美的風(fēng)景在頂峰?！队伟U山記》被引用爛了。材料說(shuō)了山上的風(fēng)景一定比山下山腰的風(fēng)景好嗎？（2）從概念出發(fā)，生拉硬扯?！皥?jiān)持”滿天飛，“選擇”遍地走。材料豐富的內(nèi)涵被扔在一邊，盲人摸象，找到一個(gè)沾邊的詞語(yǔ)，只顧把過(guò)去見(jiàn)過(guò)寫(xiě)過(guò)的觀點(diǎn)往上套。真正的下筆千言，離題萬(wàn)里。

1.

談對(duì)風(fēng)景的認(rèn)知，怎樣的風(fēng)景美，相似的風(fēng)景怎樣體現(xiàn)其異而各美其美，引領(lǐng)讀者徜徉于美麗的自然風(fēng)光之中；2.

談欣賞風(fēng)景獲得的感悟，對(duì)自然、社會(huì)、人生有了新認(rèn)識(shí)，或者結(jié)合風(fēng)景欣賞，談美的客觀性或美的主觀性；3.

具體描述攀登賞景、發(fā)現(xiàn)風(fēng)景的過(guò)程，或記敘因此而產(chǎn)生的情感經(jīng)歷；4.

山腳的流水潺潺、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，山腰的古木參天、林靜山幽，山頂?shù)脑坪ＣＣ！⑷荷诫[約，都是美的，或“此”比“彼”更美；

5.

由游客的問(wèn)答，可以引出怎樣對(duì)待別人的意見(jiàn)，聽(tīng)??？不在意？等等，并闡述理由；6.

登山就是要追求完整的過(guò)程，無(wú)論山腳、山腰、山頂，都是要駐足的地方；7.

山腳、山腰、山頂，何處駐足，要遵從內(nèi)心的選擇；8.

選擇了山頂為目的地，就不要理會(huì)別人好與不好的評(píng)說(shuō)，堅(jiān)持前行（向上攀登）；9.

在營(yíng)造的特定情境中，闡發(fā)風(fēng)景、攀登（過(guò)程）的虛指義（隱喻義）；不跑題的平庸文章2014年平庸之作的代表《也說(shuō)改變》193_91_1.jpgA.明顯來(lái)自于對(duì)2012年高考作文的宿構(gòu)。B.與2014年作文題只有若有若無(wú)的聯(lián)系。C.內(nèi)容與考生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)