高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)范

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)范----課堂教學(xué)的實(shí)踐與感悟周南中學(xué)夏遠(yuǎn)景湖南省中小學(xué)教師正高職稱(chēng)評(píng)審試點(diǎn)教師就要堅(jiān)守講臺(tái)湖南省高中校長(zhǎng)高端研修項(xiàng)目研修人校長(zhǎng)就要站在教育教學(xué)的前沿名師教學(xué)研究會(huì)名師就要引領(lǐng)課堂畫(huà)蘋(píng)果的課程(一)、描述中國(guó)老師日本老師美國(guó)老師(二)、分析中國(guó)老師日本老師美國(guó)老師過(guò)程教老師畫(huà)蘋(píng)果。學(xué)生觀察老師畫(huà)。學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果。老師展示蘋(píng)果。讓學(xué)生看\聞\摸。讓學(xué)生照著講臺(tái)上蘋(píng)果寫(xiě)生畫(huà)。每生分一個(gè)蘋(píng)果。學(xué)生各自看\聞\摸蘋(píng)果。吃掉蘋(píng)果。想象畫(huà)出蘋(píng)果。學(xué)學(xué)生觀察老師畫(huà)。學(xué)生自己畫(huà)蘋(píng)果。學(xué)生看\聞\摸。照著講臺(tái)上蘋(píng)果寫(xiě)生畫(huà)。到講臺(tái)上拿蘋(píng)果?？碶聞\摸\玩自己手中的蘋(píng)果吃掉蘋(píng)果。想象畫(huà)出蘋(píng)果。中國(guó)老師日本老師美國(guó)老師方式教教師講授示范為主學(xué)生觀察寫(xiě)生為主學(xué)生觀察\體驗(yàn)\想象創(chuàng)作為主學(xué)接受性學(xué)習(xí)抽象學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)(二)、分析中國(guó)老師日本老師美國(guó)老師教學(xué)用具無(wú)教師畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果一個(gè)實(shí)物蘋(píng)果一籃子洗干凈了的實(shí)物蘋(píng)果教學(xué)情景虛擬情景真實(shí)情景真實(shí)情景活動(dòng)氛圍不活躍較活躍民主、非常活躍(二)、分析中國(guó)老師日本老師美國(guó)老師結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)性強(qiáng)注重控制預(yù)設(shè)性弱較為開(kāi)放沒(méi)有預(yù)設(shè)完全開(kāi)放教學(xué)效果一次就畫(huà)出最像蘋(píng)果的蘋(píng)果第一次可能像梨。第二次就有點(diǎn)像蘋(píng)果。第一次可能像南瓜。第二次可能像梨。第三次才有點(diǎn)像蘋(píng)果。(二)、分析中國(guó)老師：知識(shí)本位，教師主體，注重預(yù)設(shè)和控制，強(qiáng)調(diào)“教”的過(guò)程，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，凸現(xiàn)的是接受性學(xué)習(xí)，封閉性學(xué)習(xí)，抽象學(xué)習(xí)，外部操作學(xué)習(xí)，看不出內(nèi)部操作過(guò)程。日本老師：以學(xué)生為主體，教學(xué)較為開(kāi)放，關(guān)注知識(shí)的情景性，凸現(xiàn)的是觀察學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，有明顯的內(nèi)部操作過(guò)程。美國(guó)老師：以?xún)和癁橹行?，為主體，關(guān)注個(gè)體，張揚(yáng)個(gè)性，注重真實(shí)的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，課堂氛圍民主、開(kāi)放，凸現(xiàn)的是自由學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，情景學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，活動(dòng)化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者內(nèi)部言語(yǔ)操作過(guò)程非常鮮明，不關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。(三)、解讀科學(xué)主義，技術(shù)理性，工具理性，現(xiàn)代科學(xué)課程范式支持下的應(yīng)試教育表象，掩蓋著中國(guó)當(dāng)代教育的深刻“危機(jī)”。蘊(yùn)含著深厚、迥異的課程文化，不同的課程故事塑造著本質(zhì)迥然的國(guó)民性格。千人一面的教育，"工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化教育"只能抑制孩子創(chuàng)造的天性；而個(gè)性化教育，才是激活人的創(chuàng)造潛能的真正的創(chuàng)新教育。(四)、感悟“我們只能憑高考成績(jī)錄取，雖然也能選拔出大部份的優(yōu)秀學(xué)生，但無(wú)法選拔出尖子生”。通過(guò)一連串的考試，一步步地抵達(dá)目的地，這種方式對(duì)不能獨(dú)立思考的蕓蕓眾生來(lái)說(shuō)，是十分有利的，而對(duì)有創(chuàng)造精神的人來(lái)說(shuō)，考試則意味著自由學(xué)習(xí)的結(jié)束。(四)、感悟一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略用教材教

/教教輔教材：知識(shí)的形成過(guò)程與發(fā)展趨勢(shì)教參：知識(shí)、方法的追根溯源核心內(nèi)容的拓展教輔：固定格式下，限時(shí)編寫(xiě)完成二、高中學(xué)科通識(shí)能力的培養(yǎng)通識(shí)能力高一：閱讀高二：表達(dá)高三：綜合三、高中數(shù)學(xué)的基本課型概念課習(xí)題課一輪復(fù)習(xí)課二輪復(fù)習(xí)課試卷講評(píng)課概念課主要任務(wù)了解新概念的形成過(guò)程和發(fā)展趨勢(shì)教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題的提出概念的形成定義的描述習(xí)題課讀懂題意想到方法寫(xiě)對(duì)過(guò)程一輪復(fù)習(xí)課一題多解，一題多變教學(xué)形態(tài)：由知識(shí)到習(xí)題思維特質(zhì)：發(fā)散狀直面試題、激活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化方法、規(guī)范書(shū)寫(xiě)教學(xué)形態(tài)：由習(xí)題到知識(shí)思維特質(zhì)：收斂狀二輪復(fù)習(xí)課試卷講評(píng)課

項(xiàng)目準(zhǔn)備扎實(shí)是否有試卷學(xué)情的抽樣分析內(nèi)容詳實(shí)是否有典型解法的成因分析分析充實(shí)是否有考綱考題的共存分析過(guò)程平實(shí)是否有師生自由討論的過(guò)程效果真實(shí)是否有回避錯(cuò)誤的鞏固環(huán)節(jié)總評(píng)數(shù)學(xué)四、課堂教學(xué)主題觀察活動(dòng)教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)行為的有效途徑。課堂觀察的三種定義針對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)：課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的行為。

針對(duì)教育專(zhuān)家：課堂觀察是一種課堂教學(xué)的微觀分析，以圖準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，記錄學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的能力、情感、態(tài)度；課堂觀察的目的在于研究處理課堂教學(xué)中兩種變量之間的關(guān)系，即教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)（過(guò)程與結(jié)果）之間的關(guān)系，并可為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師自我反思提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的參數(shù)。

針對(duì)教者自身：課堂觀察是指教師偶然或有計(jì)劃地覺(jué)察學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的課堂表現(xiàn)的過(guò)程；課堂觀察是獲取教學(xué)反饋的重要渠道，也是教師調(diào)整管理措施、實(shí)施有效管理的前提條件。

學(xué)生學(xué)習(xí)教師教學(xué)學(xué)科性質(zhì)課堂文化課堂觀察的四個(gè)維度

課堂觀察的五個(gè)觀課組一、時(shí)間分配組觀課點(diǎn)：1、教師講授2、學(xué)生活動(dòng)3、合作互動(dòng)觀課建議：用時(shí)間段呈現(xiàn)各觀課點(diǎn)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)時(shí)間是否得到保障。二、提問(wèn)分類(lèi)組觀課點(diǎn)：1、判斷提問(wèn)2、引導(dǎo)提問(wèn)3、創(chuàng)新提問(wèn)觀課建議：用次數(shù)呈現(xiàn)各觀課點(diǎn)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注引導(dǎo)提問(wèn)的運(yùn)用是否恰當(dāng)有效。三、呈現(xiàn)方式組觀課點(diǎn)：1、講授呈現(xiàn)2、板書(shū)呈現(xiàn)3、媒體呈現(xiàn)觀課建議：用時(shí)間段呈現(xiàn)各觀課點(diǎn)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注呈現(xiàn)形式的匹配是否相得益彰。四、片段預(yù)設(shè)組觀課點(diǎn)：1、預(yù)設(shè)片段2、非預(yù)設(shè)片段3、學(xué)生質(zhì)疑觀課建議：用時(shí)間段或次數(shù)呈現(xiàn)各觀課點(diǎn)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注各片段的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是否一致。

五、思辨活動(dòng)組觀課點(diǎn)：1、獨(dú)立探究2、小組交流3、個(gè)體展示觀課建議：用時(shí)間段或次數(shù)呈現(xiàn)各觀課點(diǎn)數(shù)據(jù)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)中思維品質(zhì)的提升是否