高中數(shù)學教學的基本規(guī)范

高中數(shù)學教學的基本規(guī)范----課堂教學的實踐與感悟周南中學夏遠景湖南省中小學教師正高職稱評審試點教師就要堅守講臺湖南省高中校長高端研修項目研修人校長就要站在教育教學的前沿名師教學研究會名師就要引領課堂畫蘋果的課程(一)、描述中國老師日本老師美國老師(二)、分析中國老師日本老師美國老師過程教老師畫蘋果。學生觀察老師畫。學生畫蘋果。老師展示蘋果。讓學生看\聞\摸。讓學生照著講臺上蘋果寫生畫。每生分一個蘋果。學生各自看\聞\摸蘋果。吃掉蘋果。想象畫出蘋果。學學生觀察老師畫。學生自己畫蘋果。學生看\聞\摸。照著講臺上蘋果寫生畫。到講臺上拿蘋果?？碶聞\摸\玩自己手中的蘋果吃掉蘋果。想象畫出蘋果。中國老師日本老師美國老師方式教教師講授示范為主學生觀察寫生為主學生觀察\體驗\想象創(chuàng)作為主學接受性學習抽象學習機械學習自主學習自主學習體驗學習個性化學習(二)、分析中國老師日本老師美國老師教學用具無教師畫一個蘋果一個實物蘋果一籃子洗干凈了的實物蘋果教學情景虛擬情景真實情景真實情景活動氛圍不活躍較活躍民主、非?；钴S(二)、分析中國老師日本老師美國老師結構預設性強注重控制預設性弱較為開放沒有預設完全開放教學效果一次就畫出最像蘋果的蘋果第一次可能像梨。第二次就有點像蘋果。第一次可能像南瓜。第二次可能像梨。第三次才有點像蘋果。(二)、分析中國老師：知識本位，教師主體，注重預設和控制，強調“教”的過程，關注學習結果，凸現(xiàn)的是接受性學習，封閉性學習，抽象學習，外部操作學習，看不出內部操作過程。日本老師：以學生為主體，教學較為開放，關注知識的情景性，凸現(xiàn)的是觀察學習，自主學習，有明顯的內部操作過程。美國老師：以兒童為中心，為主體，關注個體，張揚個性，注重真實的學習情景創(chuàng)設，課堂氛圍民主、開放，凸現(xiàn)的是自由學習，自主學習，情景學習，體驗學習，活動化學習，個性化學習，學習者內部言語操作過程非常鮮明，不關注學習結果。(三)、解讀科學主義，技術理性，工具理性，現(xiàn)代科學課程范式支持下的應試教育表象，掩蓋著中國當代教育的深刻“危機”。蘊含著深厚、迥異的課程文化，不同的課程故事塑造著本質迥然的國民性格。千人一面的教育，"工業(yè)標準化教育"只能抑制孩子創(chuàng)造的天性；而個性化教育，才是激活人的創(chuàng)造潛能的真正的創(chuàng)新教育。(四)、感悟“我們只能憑高考成績錄取，雖然也能選拔出大部份的優(yōu)秀學生，但無法選拔出尖子生”。通過一連串的考試，一步步地抵達目的地，這種方式對不能獨立思考的蕓蕓眾生來說，是十分有利的，而對有創(chuàng)造精神的人來說，考試則意味著自由學習的結束。(四)、感悟一、高中數(shù)學教學的基本策略用教材教

/教教輔教材：知識的形成過程與發(fā)展趨勢教參：知識、方法的追根溯源核心內容的拓展教輔：固定格式下，限時編寫完成二、高中學科通識能力的培養(yǎng)通識能力高一：閱讀高二：表達高三：綜合三、高中數(shù)學的基本課型概念課習題課一輪復習課二輪復習課試卷講評課概念課主要任務了解新概念的形成過程和發(fā)展趨勢教學環(huán)節(jié)問題的提出概念的形成定義的描述習題課讀懂題意想到方法寫對過程一輪復習課一題多解，一題多變教學形態(tài)：由知識到習題思維特質：發(fā)散狀直面試題、激活經驗優(yōu)化方法、規(guī)范書寫教學形態(tài)：由習題到知識思維特質：收斂狀二輪復習課試卷講評課

項目準備扎實是否有試卷學情的抽樣分析內容詳實是否有典型解法的成因分析分析充實是否有考綱考題的共存分析過程平實是否有師生自由討論的過程效果真實是否有回避錯誤的鞏固環(huán)節(jié)總評數(shù)學四、課堂教學主題觀察活動教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學行為的有效途徑。課堂觀察的三種定義針對團隊活動：課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究的行為。

針對教育專家：課堂觀察是一種課堂教學的微觀分析，以圖準確把握學生的學習狀態(tài)，記錄學生在日常學習中表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度；課堂觀察的目的在于研究處理課堂教學中兩種變量之間的關系，即教師的教學行為與學生的學業(yè)成績（過程與結果）之間的關系，并可為評價學生和教師自我反思提供一個動態(tài)的參數(shù)。

針對教者自身：課堂觀察是指教師偶然或有計劃地覺察學生的認知、情感和行為的課堂表現(xiàn)的過程；課堂觀察是獲取教學反饋的重要渠道，也是教師調整管理措施、實施有效管理的前提條件。

學生學習教師教學學科性質課堂文化課堂觀察的四個維度

課堂觀察的五個觀課組一、時間分配組觀課點：1、教師講授2、學生活動3、合作互動觀課建議：用時間段呈現(xiàn)各觀課點數(shù)據(jù)，重點關注學生活動時間是否得到保障。二、提問分類組觀課點：1、判斷提問2、引導提問3、創(chuàng)新提問觀課建議：用次數(shù)呈現(xiàn)各觀課點數(shù)據(jù)，重點關注引導提問的運用是否恰當有效。三、呈現(xiàn)方式組觀課點：1、講授呈現(xiàn)2、板書呈現(xiàn)3、媒體呈現(xiàn)觀課建議：用時間段呈現(xiàn)各觀課點數(shù)據(jù)，重點關注呈現(xiàn)形式的匹配是否相得益彰。四、片段預設組觀課點：1、預設片段2、非預設片段3、學生質疑觀課建議：用時間段或次數(shù)呈現(xiàn)各觀課點數(shù)據(jù)，重點關注各片段的教學目標的達成是否一致。

五、思辨活動組觀課點：1、獨立探究2、小組交流3、個體展示觀課建議：用時間段或次數(shù)呈現(xiàn)各觀課點數(shù)據(jù)，重點關注學生活動中思維品質的提升是否