教育心理學(xué)復(fù)習(xí)

教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)研究的核心。（）教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）學(xué)習(xí)B.教師 C.教學(xué)心理 D.學(xué)習(xí)心理學(xué)與教的相互作用過(guò)程是由一些活動(dòng)交織在一起的，它們是（）（多選題）學(xué)習(xí)過(guò)程 B.教學(xué)過(guò)程 C.管理過(guò)程D.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 E.認(rèn)識(shí)過(guò)程第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程一、 初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）二、 發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）三、 成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代至70年代末）四、 完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）被稱(chēng)為“教育心理學(xué)之父”的學(xué)者是（）A.皮亞杰 B.桑代克C.布魯納 D.維果斯基教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于（）A.1877年 B.1879年C.1903年 D.1913年3.1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，其作者是（）A.陶行知 B.蔡元培C.潘菽D.廖世承4.1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”?！洞蠼虒W(xué)論》 B.《人是教育的對(duì)象》C.《教育心理學(xué)》D.《教育心理大綱》第三節(jié)教育心理學(xué)的研究方法調(diào)查法：?jiǎn)柧矸?訪(fǎng)談法常用的調(diào)查方法有（）多選A.觀(guān)察法D.個(gè)案法B.產(chǎn)品分析法 C.問(wèn)卷法E.訪(fǎng)談法第二章人生全程發(fā)展及個(gè)別差異第一節(jié)人生全程發(fā)展概述最早提出“關(guān)鍵期”這一概念的是（）A.勞倫茲C.皮亞杰B.埃里克森D.維果斯基“少年早慧“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（）皮亞杰有關(guān)發(fā)生認(rèn)識(shí)論的研究，主要說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展具有（）A.不平衡性C.階段性B.互補(bǔ)性D.個(gè)別差異性.4簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的一般特征。（）的心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚，充滿(mǎn)著獨(dú)立性和依賴(lài)性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。A.童年期 B.少年期C.青年期 D.青年初期自我形象受到空前關(guān)注是在（）A?小學(xué)階段 B.初中階段C.高中階段 D.大學(xué)階段7?心理學(xué)家所說(shuō)的i°危險(xiǎn)期i土或i°心理斷乳期i土是（）A.幼兒期C.青年期B.少年期D.成年期下列屬于少年期心理特點(diǎn)的是（）多選題思想具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)抽象思維已占主導(dǎo)地位出現(xiàn)心理斷乳期自我控制力較強(qiáng)思維仍帶有不少片面性和主觀(guān)性青年初期心理發(fā)展的特征是（）多選題智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)了辯證思維道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展形成了理智的自我意識(shí)D.心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)D.心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)匹

1=1E.對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)理想，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想兒童第一次看到飛機(jī)時(shí)，把它叫做“大白鳥(niǎo)”，這是一種順應(yīng)現(xiàn)象。（）從皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)看，兒童獲得“客體永久性”概念是在感知運(yùn)動(dòng)階段（）著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的感知運(yùn)動(dòng)階段是在（）0?2歲 B.2?7歲C.7?11歲 D.11?15歲皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段，處于自我中心階段的兒童的年齡大致為（）A.10?12歲 B.8?10歲 C.0?2歲 D.2?7歲按皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，兒童在（）階段完成守恒任務(wù)。A.感知運(yùn)動(dòng)階 B.形式運(yùn)算階段C.前運(yùn)算階段 D.具體運(yùn)算階段下列不是前運(yùn)算階段的特征的是（）A.早期的符號(hào)功能思維B.自我中心性C.思維的片面性 D.守恒觀(guān)念形成16四歲的麗麗知道小明是自己的哥哥，但當(dāng)問(wèn)她小明有沒(méi)有妹妹時(shí)，她卻回答沒(méi)有。這體現(xiàn)了麗麗的哪種思維特征（）A.可逆性 B.不守恒性C.自我中心性 D.守恒性17.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫(huà)出具體的路線(xiàn)圖來(lái)。認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這種程度（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段18依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”而提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷得科學(xué)家是（）A.皮亞杰 B.埃里克森C.布魯納 D.維果斯基19維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)教學(xué)有什么啟示？按照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時(shí)間是（）A.0?1.5 B.2?3C.6?12 D.12?18埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一個(gè)階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，比如12?18歲階段的發(fā)展危機(jī)是（）

A.勤奮感對(duì)自卑感A.勤奮感對(duì)自卑感C.自我同一性對(duì)角色混亂B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感D.自主感對(duì)羞恥感第二節(jié)學(xué)生的個(gè)別差異學(xué)生的智力差異的類(lèi)型（填空題）1下列屬于學(xué)生心理發(fā)展的智力差異主要體現(xiàn)在（）（多選題）A.智力表現(xiàn)早晚差異 B.智力水平差異C.智力類(lèi)型差異男女智力結(jié)構(gòu)的差異 E.文化背景差異智力發(fā)展呈常態(tài)（正態(tài)、鐘型分布）認(rèn)知方式的類(lèi)型一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A.場(chǎng)依存型B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沉思型D.沖動(dòng)型下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是（）場(chǎng)依存的人比場(chǎng)獨(dú)立的人更多地利用來(lái)自身體內(nèi)部的線(xiàn)索認(rèn)知風(fēng)格主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式區(qū)分沖動(dòng)型和沉思型的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間發(fā)散型認(rèn)知風(fēng)格優(yōu)于輻合型認(rèn)知風(fēng)格4一般來(lái)說(shuō)，喜歡人云亦云，社會(huì)敏感性高，愛(ài)好社交的人

屬于（）認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)依存型 B.場(chǎng)獨(dú)立型C.沉思型D.沖動(dòng)型個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）A.場(chǎng)獨(dú)立型 B.沉思型C.輻合型 D.發(fā)散型最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是（）A.場(chǎng)獨(dú)立型 B.抽象型C.沉思型D.沖動(dòng)型第三章學(xué)習(xí)理論第一節(jié)學(xué)習(xí)概述（名詞解釋?zhuān)W(xué)習(xí)的一般分類(lèi)加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果 雷伯按意識(shí)水平 奧蘇貝爾我國(guó)1.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.望梅止渴B.吃酸的東西會(huì)流唾液A.望梅止渴B.吃酸的東西會(huì)流唾液C.兒童模仿電影中的人物D.蜘蛛織網(wǎng)2?心理學(xué)家加涅將依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)習(xí)分為（）A.言語(yǔ)信息 B.認(rèn)知策略C.態(tài)度D.動(dòng)作技能D.動(dòng)作技能智慧技能按學(xué)習(xí)的意識(shí)水平學(xué)習(xí)可分為（）。內(nèi)隱學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)內(nèi)隱學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)外顯學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)第二節(jié)學(xué)習(xí)理論名稱(chēng)人物觀(guān)點(diǎn)重點(diǎn)概念經(jīng)典條件作巴甫洛夫無(wú)條件刺激與中性獲得與消退用理論（華生）刺激多次結(jié)合，使中性刺激變成條件泛化與分化（分刺激，進(jìn)而出現(xiàn)了開(kāi)）名稱(chēng)人物觀(guān)點(diǎn)重點(diǎn)概念經(jīng)典條件作巴甫洛夫無(wú)條件刺激與中性獲得與消退用理論（華生）刺激多次結(jié)合，使中性刺激變成條件泛化與分化（分刺激，進(jìn)而出現(xiàn)了開(kāi)）條件反射聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)桑代克經(jīng)過(guò)的不斷的嘗準(zhǔn)備律試，去除錯(cuò)誤的聯(lián)練習(xí)律聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)桑代克經(jīng)過(guò)的不斷的嘗準(zhǔn)備律試，去除錯(cuò)誤的聯(lián)練習(xí)律結(jié)，留下正確的聯(lián)效果律（填空）結(jié)，留下正確的聯(lián)效果律（填空）結(jié)而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)操作性條件斯金納操作性應(yīng)答操作性條件斯金納操作性應(yīng)答作用理論強(qiáng)化、懲罰作用理論強(qiáng)化、懲罰社會(huì)學(xué)習(xí)理班杜拉有意識(shí)的觀(guān)察、模強(qiáng)化社會(huì)學(xué)習(xí)理班杜拉有意識(shí)的觀(guān)察、模強(qiáng)化仿榜樣行為而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)行為

二、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論名稱(chēng)人物觀(guān)點(diǎn)主要概念完形頓悟說(shuō)苛勒考夫卡學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是完形學(xué)習(xí)的過(guò)程是頓悟的過(guò)程完形頓悟認(rèn)知地圖說(shuō)托爾曼學(xué)習(xí)的本質(zhì)是期望一獲得，是形成認(rèn)知地圖的過(guò)程期待認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)布魯納學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知同化說(shuō)奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)有意義學(xué)習(xí)同化先行組織者（名）信息加工說(shuō)加涅信息流加工1根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則唾液是（）A.中性刺激 B.無(wú)條件刺激C.條件反應(yīng) D.無(wú)條件反應(yīng)第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是（）A.斯金納 B.桑代克C.班杜拉D.華生問(wèn)題解決的“試誤說(shuō)”是由（）提出來(lái)的。A.苛勒B.杜威C.桑代克 D.班杜拉4在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律 D.條件反射當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.動(dòng)機(jī)律D.效果律由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.獎(jiǎng)勵(lì)D.懲罰負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。（）對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表?yè)P(yáng)。這種鼓勵(lì)能幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣，養(yǎng)成良好品行的做法在心理學(xué)上叫（）A.消退 B.間隔強(qiáng)化

C.負(fù)強(qiáng)化D.正強(qiáng)化要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（）獲得 B.消退C.泛化 D.分化“杯弓蛇影”是一種什么現(xiàn)象（）A.刺激泛化B.刺激分化C?C?刺激比較D.行為強(qiáng)化一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基，這種做法屬于（）A.正強(qiáng)化B.消退C.懲罰D.負(fù)強(qiáng)化簡(jiǎn)述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別。簡(jiǎn)答班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是（）A.操作性條件反射理論 B.認(rèn)知建構(gòu)理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ┍苊鈱W(xué)生觀(guān)看這類(lèi)影視片對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)理教育影片中盡量少描寫(xiě)反面人物影視片應(yīng)使觀(guān)眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（）多選A.一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用 B.在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)C.強(qiáng)化在其中起著重要作用 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果16.提出學(xué)習(xí)是由頓悟而產(chǎn)生的心理學(xué)家是（）A.桑代克C.斯金納B.巴甫洛夫D.苛勒17.提出程序教學(xué)并支持計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的心理學(xué)家是（）A.斯金納B.布魯納C.加涅D.桑代克18.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí) B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)19“先行組織者”教學(xué)策略是一種（）的教學(xué)技術(shù)。A.強(qiáng)調(diào)直觀(guān)教學(xué)強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)聯(lián)系激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為20（）強(qiáng)調(diào)“廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心”。A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B.有意義接受學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D.人本主義學(xué)習(xí)理論桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的（）。能力B.興趣技能 D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)具有（）（安陽(yáng)真題）A主觀(guān)性B客觀(guān)性C普遍適應(yīng)性D永恒性建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀(guān)點(diǎn)主要集中在對(duì)（）的描述上。多選題A.知識(shí)觀(guān) B.學(xué)習(xí)觀(guān)C.學(xué)生觀(guān)態(tài)度觀(guān) E.教學(xué)觀(guān)第四章學(xué)習(xí)心理第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（名詞解釋?zhuān)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分教師組織教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)環(huán)節(jié)是。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)☆?yuàn)W蘇貝爾 （給例子會(huì)判斷是哪個(gè)內(nèi)驅(qū)力）3周總理在學(xué)生時(shí)代，曾立志要“為中華之崛起而讀書(shū)”，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A.近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī) B.近景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī) D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)力求在本學(xué)期取得好成績(jī)，爭(zhēng)取拿到獎(jiǎng)學(xué)金，屬于（）A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī) B.直接的近景性動(dòng)機(jī)C.高尚的動(dòng)機(jī) D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力下列學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A.獲得表?yè)P(yáng) B.獲得高分C?獲得好名次 D.獲得解答小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭?，她的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力 D.求知欲學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A?認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.交往內(nèi)驅(qū)力當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于（）水平，學(xué)習(xí)效果較好。A.高B.低C.適中D.任何學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是一致的。9學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論來(lái)源于（）A.精神分析理論 B.認(rèn)知主義理論

C?建構(gòu)主義理論D.行為主義理論下列屬于人本主義動(dòng)機(jī)理論的有（）A.操作作用理論 B.需要層次論C.成就動(dòng)機(jī)理論D.歸因分類(lèi)理論“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（）A.內(nèi)部的可控因素 B.內(nèi)部的不可控因素C.外部的可控因素 D.外部的不可控因素屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素是（）A.運(yùn)氣 B.努力C.能力D.任務(wù)難度班杜拉認(rèn)為人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀(guān)判斷是（）A.自我期待A.自我期待自我判斷自我評(píng)價(jià) D.自我效能感15.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（簡(jiǎn)答）第二節(jié)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略（名詞解釋?zhuān)W(xué)習(xí)策略分類(lèi)學(xué)習(xí)中為提高學(xué)習(xí)效果和效率，用以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)的方法（）A學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B學(xué)習(xí)策略C學(xué)習(xí)理念D學(xué)習(xí)目標(biāo)組織策略屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A認(rèn)知策略B精細(xì)加工策略C資源管理策略D元認(rèn)知策略3（）常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間的聯(lián)系。復(fù)述策略 B.組織策略C.計(jì)劃策略 D.精加工策略在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下劃線(xiàn)的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略 B.組織策略C.精加工策略 D.元認(rèn)知策略在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類(lèi)識(shí)字，有人按字音歸類(lèi)識(shí)字，這屬于（）A.復(fù)述策略 B.元認(rèn)知調(diào)節(jié)精加工策略D.組織策略以下幾個(gè)屬于認(rèn)識(shí)策略的有（）多選A.復(fù)述策略 B.資源管理策略C.計(jì)劃策略組織策略 E.精加工策略常用的精加工策略有（））多選A.記憶術(shù) B.做筆記 C.提問(wèn)D.列提綱 E.畫(huà)關(guān)系圖8、個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與凋節(jié)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知是（）（安陽(yáng)真題）A反省B反思C重新認(rèn)識(shí) D元認(rèn)知下列哪一項(xiàng)屬于元認(rèn)知的實(shí)例（）學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀利用復(fù)述策略記憶學(xué)習(xí)者在閱讀困難或不熟悉的材料時(shí)放慢速度，這里采用的學(xué)習(xí)策略屬于（A.元認(rèn)知策略C.精加工策略）B.資源管理策略D.組織策略11復(fù)習(xí)形式多樣化、分段識(shí)記、畫(huà)線(xiàn)、做筆記都是常用的復(fù)述策略。（）第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移遷移的種類(lèi)?抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移?內(nèi)容的不同：一般遷移和具體遷移學(xué)習(xí)遷移理論早期遷移理論代表人物核心思想現(xiàn)代的遷移理論影響學(xué)習(xí)遷移的因素通常所說(shuō)的“舉一反三”屬于（）A.順向正遷移 B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移 D.逆向負(fù)遷移會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這是屬于（）A.正遷移 B.負(fù)遷移C.特殊遷移 D.垂直遷移有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)是由心理學(xué)家（）提出的。A.桑代克 B.武德沃斯C.賈德 D.詹姆斯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye”和“ball”后學(xué)習(xí)“eyeball”就比較容易，這種現(xiàn)象屬于（）A.一般遷移 B.具體遷移C.垂直遷移 D.正遷移過(guò)度學(xué)習(xí)的適當(dāng)強(qiáng)度是（）A.100% B.110%C.120% D.150%認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是（）A.形式訓(xùn)練說(shuō) B.共同要素說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是（）A漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音B角的概念的掌握影響直角，平角等概念的學(xué)習(xí)C石字的學(xué)習(xí)影響磊字的學(xué)習(xí)D在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A.定勢(shì)B.定義C.變式D.同化促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)第四節(jié)知識(shí)與技能知識(shí)的表征（填空題）1下列選項(xiàng)屬于陳述性知識(shí)表征方式的有（）多選A.命題 B.命題網(wǎng)絡(luò) C.表象圖式 E.產(chǎn)生式2程序性知識(shí)的表征方式主要有（）多選A.命題網(wǎng)絡(luò) B.產(chǎn)生式系統(tǒng) C.圖式D.認(rèn)知結(jié)構(gòu) E.產(chǎn)生式知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（）A.上位學(xué)習(xí) B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí) D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)如果學(xué)生已經(jīng)有了“哺乳動(dòng)物”的概念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.概念學(xué)習(xí) B.上位學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí) D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)5動(dòng)能等于質(zhì)量乘以速度，這種學(xué)習(xí)屬于（）概念學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.符號(hào)學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)6.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí) B.符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí) D.命題學(xué)習(xí)根據(jù)動(dòng)作技能形成的規(guī)律，試論述教師如何培養(yǎng)學(xué)生的技能。7一般認(rèn)為，操作技能的形成可以分為以下幾個(gè)階段（）A操作認(rèn)知B操作定向C操作模仿D操作整合E操作熟練學(xué)生動(dòng)作的執(zhí)行由出聲的外部語(yǔ)言到不出聲的外部語(yǔ)言，再到內(nèi)部語(yǔ)言的過(guò)程是智力技能形成的哪個(gè)階段（）A.原型操作 B.原型定向C.原型內(nèi)化D.操作練習(xí)在操作形式中，把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定，并一體化稱(chēng)為（）A.操作模仿 B.操作整合C?操作熟練 D.原型定向數(shù)學(xué)課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，這是給學(xué)生提供（）A.原型定向 B.原型模型C.原型操作 D.原型內(nèi)化1第五節(jié)問(wèn)題解決與創(chuàng)造性問(wèn)題解決的特點(diǎn)問(wèn)題解決的過(guò)程問(wèn)題解決的策略1問(wèn)題解決的第三那階段是（）A?提出問(wèn)題 B.明確問(wèn)題C.驗(yàn)證假設(shè) D.提出假設(shè)要打開(kāi)一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999,最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案，這種解決問(wèn)題的策略是（）A.推理式B.算法式C?演繹式D.啟發(fā)式3、問(wèn)題解決常用的啟發(fā)式策略是（）安陽(yáng)A手段一目的分析 B算法C爬山法D逆推法E深度4人們習(xí)慣于用老方法解決問(wèn)題，原因在于受到因素影響。A心理定勢(shì)B功能固有C無(wú)關(guān)信息的干擾 D問(wèn)題表征的方式高智商與高創(chuàng)造性的關(guān)系敘述正確的是（）A?高智力者其創(chuàng)造性也高B?高創(chuàng)造性者必有高智商C.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低D?創(chuàng)造性與智力是一種相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)的線(xiàn)性關(guān)系耶克斯一多德森定律表明，在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜或困難的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而（）A.提高C.小變B.降低D.無(wú)關(guān)影響問(wèn)題解決的主要因素（簡(jiǎn)答）學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)創(chuàng)造力的培養(yǎng)第六節(jié)態(tài)度與品德態(tài)度的結(jié)構(gòu) 態(tài)度的情感成分（核心成分）1態(tài)度的核心成分是（）A.認(rèn)知成分 B.情感成分C.意志成分 D.行為成分品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）多項(xiàng)A.道德