教育心理學考試知識點

教育心理學考試知識點名詞解釋1、學習準備:指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2、 學生的學習：是人類學習中的一種特殊形式。它是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。3、 人的學習：在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。4、 發(fā)現(xiàn)學習：是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習。5、 有意義學習：是指符合所代表的新知識與個體原有認知結構中的適當觀念建立實質(zhì)性的和非人為聯(lián)系的過程。6、 上位學習：也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一種概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生了上位學習。7、下為學習：又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。下為學習包括兩種形式：相關類屬學習和派生類屬學習。8、 相關類屬學習：當新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯(lián)的從屬關系時，便產(chǎn)生了相關類屬學習。9、 自我效能感：最早是由班杜拉提出的，是指人們對于自己能否成功的從事某一成就行為的主觀判斷。liiJ10、 直觀:是主體通過對直接感知的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。直觀是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在教學實際中，直觀有三種方式：實物直觀、模象直觀和言語直觀。liiJ11、 言語直觀：是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及語義的理解而進行的一種直觀形式。12、 心理發(fā)展:是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)展的一系列心理變化。13、 智商：智力商數(shù)的簡稱，代表一個人的智力水平，是心理年齡和實際年齡的比例，縮寫為IQ。14、 壓力：也叫應激，是那些使人感到緊張的事件或者環(huán)境刺激，是一種身心反應，是一個過程。15、 意識流：詹姆士認為，意識不是一些割裂的片段，而是一種整體的經(jīng)驗，是一個川流不息的狀態(tài)。16、 誘因：能夠激起有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。17、 關鍵期:是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響。18、 任務分析:是指將教學目標逐級細化分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程。19、 動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。20、 交往動機：個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作、贊賞，是個體愿與他人接近、合作、互惠并發(fā)展友誼的內(nèi)在需要。21、 學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或者內(nèi)部心理狀態(tài)。22、 同化性遷移：是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。23、 垂直遷移:指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響。24、 具體遷移：也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去，或者經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中。25、 一般遷移：將一種學習中習得的一般原理、方法、策略與態(tài)度等遷移到另一種學習中去。26、 順應性遷移:指將原有的認知經(jīng)驗應用于新情境時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。

liiJ27、 概括:指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。liiJ28、 教學媒體：是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。=129、 精細加工策略:是一種將新學習的材料與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。=130、 定勢:先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，對遷移的影響表現(xiàn)有兩種：阻礙和促進。31、 “物質(zhì)化”過程：創(chuàng)設確定模型的過程實際上是將專家頭腦中的觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗外化為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型”的過程、32、 原型內(nèi)化:心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。33、 原型定向：就是了解活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”的心智活動方式或者操作活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作或者怎樣去完成這些動作，明確活動方向。34、 認同：是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是與榜樣一致。35、 從眾:是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或者必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。36、 問題情境：是指具有一定難度，需要學生努力克服，但又是力所能及的學習情景。37、 技能/心智技能：又稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。38、程序化訓練模式：是指將活動的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等，分解成若干有條理的小步驟，在其適應的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復的練習使之達到自動化程度。39、形成性評價：通常是在教學過程中實施，一般是由學生完成一些與教學活動密切相關的測驗，也可以讓學生對自己的學習狀態(tài)進行自我評估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學生的面談。40、 配置性評價：也稱準備性評價，一般在教學開始前進行，摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。l=J

w41、 實驗法：是指創(chuàng)設一定的情景，對某些變量進行操縱或控制以揭示教育心理現(xiàn)象的原因和發(fā)展規(guī)律的研究方法。l=J

w42、 訪談法:是研究者通過與研究對象進行口頭交談來收集有關心理和行為資料的一種研究方法。43、 算法式：把解決問題的所有方案都列舉出來，逐一嘗試。此種方法雖然可以解決問題，但是效率不高。44、 教學環(huán)境:教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面。在教育心理學看來，教學環(huán)境不僅是課堂管理研究的重要范疇，也是學習過程研究和教學設計研究所不能忽視的重要內(nèi)容。45、 成就動機：個體努力克服障礙、施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。46、 認知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事件、掌握知識、系統(tǒng)的闡述并解決問題的需要，是學習的

內(nèi)部動機。liiJ47、 嘗試-錯誤學說：桑代克提出的一種學習理論，他把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結是通過盲目嘗試一逐步減少錯誤一再嘗試這樣一個往復過程習得的。該理論提出了效果律、練習律、準備律三條學習規(guī)律。liiJ48、 羅森塔爾效應:是指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產(chǎn)生適應這一期望或預言的效應。49、 認知一結構學說:這是美國認知教育心理學家布魯納提出的學習理論，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)化為學生頭腦中的認知結構。50、 耶克斯一多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。也叫倒“U”曲線。51、 學習目標與學習期待:學習期待是指個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。學習目標是指個體通過學習活動想要達到的預期效

果，而在個體完成學習活動之前，這種預期結果是以觀念的形式存在于頭腦之中。學習期待與學習目標是密切相關的，但是二者不能等同，學習期待是學習目標在個體頭腦中的反應。52、性格:是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。性格是人格的核心。53、理解問題：把握問題的性質(zhì)和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征，主要是確定問題究竟是什么，并盡可能地達到對整個問題的準確理解。54、組織策略：在學習中整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構。55、心理測驗：心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量|三」55、心理測驗：心理測驗是為心理評估搜集數(shù)量|三」化資料的常用工具。心理測驗是一種特殊的測量，是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序。測驗通過測量人的行為，去推測受測者個體的智力、人格、態(tài)度等方面的特征與水平。56、個別化教學:是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。57、指導教學：是指以學習成績?yōu)橹行?，在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學。58、微格教學：指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間（5~20分鐘）內(nèi)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。59、非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈感情色彩的非正式群體。60、知識:知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。61、操作熟練:指所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化與自動化。62、 操作定向：即了解操作活動的結構和要求，在頭腦中建立起操作活動的定向印象的過程。63、 操作整合：即把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。64、元認知策略:是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。簡答題1、 心理發(fā)展的基本特征：（1）連續(xù)性與階段性（2）順應性與定向性（3）不平衡性（4）差異性2、 在知識學習中，根據(jù)言語信息的復雜程度通常把知識分為三種形式：（1）符號學習（2）概念學習（3）命題學習3、 深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有以下方面：（1）大?。?）視野中的高度（3）線性透視（4）遮擋（5）紋理變化（6）光照和陰影4、 焦慮障礙包括五種類型：（1）廣泛性焦慮障礙（2）恐慌障礙（3）恐懼癥（4）強迫癥（5）創(chuàng)傷后應激癥5、 影響人格形成的主要因素有：（1）生物遺傳因素（2）社會文化因素（3）家庭環(huán)境因素（4）早期童年經(jīng)驗（5）自然物理因素人格是先天后天的“合金”，是遺傳和環(huán)境交互作用的結果，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實性。6、注意具有哪些功能?（1）選擇功能（2）維持功能（3）調(diào)節(jié)功能7、動機具有的功能：（1） 激活功能：動機會推動人們產(chǎn)生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)。（2） 指向功能：動機使人體進入活動狀態(tài)之后，還能指引個體的行為指向一定的方向。（3） 強化功能：動機會決定行為的強度，動機越強烈，行為也隨之更強烈。8、用信息加工的觀點來解釋記憶的基本過程:（1）編碼：記憶的第一基本過程，它把來自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接受和使用的形式。（2）保持：也稱儲存，已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時間后才可能被提取。（3）提取:保存在記憶中的信息只有被提取加以應用，才是有意義的。9、 從眾行為產(chǎn)生的原因：（1） 行為參照：群體中他人的行為或者觀點，可以作為自己行為或意見的參照。（2） 個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。（3） 害怕與眾不同的心理狀態(tài)。10、 如何根據(jù)遷移的原理有效地組織教學：（1）改善心智功能（2）傳授基本知識（3）有效地指導（4）提高遷移的意識性（5）合理安排教學內(nèi)容（6）設計情境性教學整合階段操作的動作特點：操作整合是指把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。（1） 動作品質(zhì)：動作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、準確性和靈活性，但當外界條件都有所變化時，動作的這些特點都有所降低。（2） 動作結構：動作的各個成分趨于分化、精確，整體動作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動作成分間的相互干擾減少，多余的動作也會減少。（3） 動作控制：視覺控制不占主導地位，逐漸讓位于動覺控制。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執(zhí)行的主要調(diào)節(jié)器。（4）動作效能：疲勞感、緊張感降低，心理能量的不必要的消耗減少，但沒有完全消除。11、操作模仿階段的動作特點：操作模仿即實際再出現(xiàn)特定的動作方式或者行為模式。特點如下：（1） 動作品質(zhì)。穩(wěn)定性、準確性、靈活性較差。（2） 動作結構。協(xié)調(diào)性較差，相互干擾，常有多余動作產(chǎn)生。（3） 動作控制。主要靠視覺控制，動覺控制水平較低，不能主動發(fā)現(xiàn)錯誤與糾正錯誤。（4） 動作效能。完成一個動作往往比標準速度要慢，個體經(jīng)常感到疲勞、緊張。12、 怎樣進行學習時間管理？時間是最寶貴的資源，合理安排時間就是“預算”生命，學會合理安排時間、有效地管理時間將會促進學習。（1）統(tǒng)籌安排學習時間 （2）高效利用最佳時間 （3）靈活利用零碎時間13、 影響問題解決的主要因素：

（1） 問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等。（2） 已有知識經(jīng)驗的作用。（3）心理定勢與功能固著的影響。14、中學生倫理道德發(fā)展的自律性與言行一致性表現(xiàn)在哪些方面？在整個中學階段，學生的品德迅速發(fā)展，處于倫理形成時期。(1)((1)(2)(3)(4)=1道德行為習慣逐步鞏固；品德結構更為完善。15、舉例說明如何運用代幣獎勵法改變兒童的不良行為習慣。代幣是一種象征性強化物，如籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。代幣獎勵的步驟：（1） 確定所要矯治的目標行為；（2） 確定實質(zhì)性強化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等；（3） 讓求診者相信代幣的作用；（4） 規(guī)定完成各向特定行為時給予代幣的量，實際強化物的價值以及如發(fā)生不良行為是

否要扣回代幣等。16、 我國心理學家對個體心理發(fā)展劃分了哪些階段？總共8階段：乳兒期（0~1歲）；嬰兒期（1~3歲）;幼兒期（3~6、7歲）；童年期（6、7~11、12歲）;少年期（11、12~14、15歲）；青年期（14、15~25歲）；成年期（25~65歲）；老年期（65歲以后）17、 人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別：（1） 人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；liiJ（2） 人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的；liiJ（3） 人的學習是一種有目的的、自覺的、積極主動的過程。18、 歸因理論有何價值與實際作用：歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控制歸因和不可控制歸因（1）內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控制歸因和不可控制歸因（2）（3）成敗原因分為六個因素：

能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境19、定勢對遷移的影響作用型例證。因先前的練習而形成的定勢影響到后面問題的解決，出現(xiàn)兩種結果：陸欽斯的“量杯”實驗室定勢影響遷移的一個典i=j陸欽斯的“量杯”實驗室定勢影響遷移的一個典i=j（1） 使解題速度加快，問題變得比較容易（2） 阻礙了問題的解決體現(xiàn)了定勢可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。20、 素質(zhì)教育對于構建和諧社會的意義和作用：和諧教育對和諧社會的構建具有促進作用，具體體現(xiàn)在以下方面：（1） 完善個體發(fā)展，培養(yǎng)“和諧主體”的作用（2） 協(xié)調(diào)人與自然、人與社會和諧發(fā)展的作用21、 性格差異的教育意義：（1） 性格雖然不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。（2） 性格作為動力因素而影響學習的速度和質(zhì)量。（3）性格的個別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。因此，為了促進學生的全面發(fā)展，學校教育應更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更加地適應學生的性格差異。22、 學習者在練習曲線上的共同特點：（1） 開始進步快；（2） 中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期；（3） 后期進步較慢：（4） 總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步23、 為完成原型定向階段的主要學習任務，教師應做些什么工作？（1） 要使學生了解活動的結構；（2） 要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，并了解動作的自覺性；（3） 采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。（4） 教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。liiJ總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調(diào)節(jié)機制，從而為進行實liiJ際操作提供了內(nèi)部控制條件。24、 心理評估的意義：（1） 有針對性進行心理健康教育的依據(jù)。（2） 檢驗心理健康教育效果的手段。25、 教學目標的功能：I=j

w（1） 指導學習結果的測量和評價；I=j

w（2） 指導教學策略的選用；（3） 指引學生學習。26、 班級規(guī)模對課堂管理的影響：（1） 班級的大小會影響成員之間的情感聯(lián)系；（2） 班內(nèi)的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大；（3） 班級的大小會影響交往模式；（4） 班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。27、 標準化成就測驗的優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性28、 學生喜歡的教師的特征：知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者29、 教學評價的功能：（1）為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；（2） 是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式；（3） 是教學過程的一個重要組成部分；（4） 作為教育評價和決策的依據(jù)。30、 在提問策略與反饋策略上，專家型教師與新教師存在哪些不同？（1） 專家型教師比新教師提的問題更多，從而學生獲得反饋的機會越多，學習更加精確的機會也越多；（2） 在學生正確回答后，專家型教師會更多地再提一個問題，促使學生進一步思考；（3） 對于學生錯誤的回答，專家型教師比新教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋；（4） 專家型教師比新教師在學生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。31、 從教育心理學的角度看，教材的編制和課程的設置要注意些什么？教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。（1）教材的內(nèi)容、結構以及難度既要符合學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要能促進學生向更高水平的發(fā)展；（2）教材的內(nèi)容、結構以及難度既要考慮到學生學習的過程和特點，又要考慮到教學的有效性。32、 前運算階段兒童思維的主要特征：（1） 認為一切的事物都是有生命的；（2） 所有的人都有相同的感受；（3） —切以自我為中心；（4） 認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；（5） 思維不具有可逆性等。33、 簡單評價布魯納的認知一結構學習理論：（1） 他認為學習是通過認知活動形成認知結構的過程，是學習者主動地采用同化和順應的方式不斷地擴大原有的認知結構；（2） 他強調(diào)學科的基本結構的學習；（3） 他強調(diào)基礎學科的早期學習；（4） 提倡廣泛使用發(fā)現(xiàn)法。34、 認知差異的教育意義：認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習

方式。智力是影響學習的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學條件中，智力是學習成績的一個可靠的預測指標。然而，智力并不是影響學習能否發(fā)生，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。所以這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，做到因材施教。（1） 應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式；（2） 采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；（3） 運用適應認知差異的教學手段。35、 如何創(chuàng)設問題情境？（1） 要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2） 充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個跨度。36、 心理健康教育的意義：預防精神疾病、保證學生心理健康的需要提高心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需（1）預防精神疾病、保證學生心理健康的需要提高心理素質(zhì)、促進其人格健全發(fā)展的需（2）要對日常教育教學工作的配合與補充（3）對日常教育教學工作的配合與補充37、 為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做哪些工作？（1） 要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)；（2） 要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平得以概括，從而形成關于活動的表象；（3） 要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化；（4） 為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應注意與言語相結合，一邊進行實際操作，一邊用言語來標志和組織動作的進行。38、 分析學與教互動活動的三種過程：（1） 學習過程：指學生獲得、保持和應用知識、技能與道德規(guī)范的過程；（2） 教學過程：指教師把知識技能以有效地方法傳授給學生，并引導學生建構自己的知識過程；（3） 評價與反思過程：對學習和教學結構進行測量、評定和反思，以求進一步改進的過程。這三種過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程受教學過程影響，教學過程要圍繞學習過程進行，并且通過學習過程而起作用。評價與反思過程和教學過程的變化，反過來又促進學習和教學過程。39、 在操作定向階段形成的映象應包括兩方面：（1） 有關操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結構要素及其關系的認識和對操作活動方式的認識等；（2） 與操作技能學習有關或無關的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。40、 學習策略的特征：（1） 是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的；（2） 有效學習所需的；（3） 有關學習過程；（4） 學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。41、智力與創(chuàng)造性的基本關系:（1） 低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2） 高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3） 低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4） 高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。42、怎樣理解品德的意義:（1） 品德反映了人的社會特性；（2） 品德具有相對的穩(wěn)定性；（3） 品德是在道德觀念的控制下，進行某種活動、參與某件事情或完成某個任務的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。43、柯爾伯格的道德發(fā)展階段論：柯爾伯格采用道德“兩難故事法”提出了三種水平六個階段理論。1、 前習俗水平。大約出現(xiàn)在幼兒園及小學低中年級階段。（1）懲罰服從取向階段（2）相對功利取向階段。2、 習俗水平。在小學中年級以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年。（1）尋求認可取向階段（2）遵守法規(guī)取向階段。3、 后習俗水平。發(fā)展到超越現(xiàn)實道德規(guī)范的約束，達到完全自律的境界。（1）社會契約取向階段（2）普遍倫理取向階段?？傊?，柯爾伯格通過研究提出了一下幾點：（1）兒童道德判斷力的發(fā)展情況，9歲以下的兒童以及少數(shù)青少年處于第一種水平；大部分青年和成人處于第二種水平，只有極少數(shù)進入第三種水平；16歲以下30%進入第三種水平。（2）兒童道德性發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關，但具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景、社會交往等有關。44、 技能的基本特點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。（1） 技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。（2） 技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認知經(jīng)驗的知識。（3） 技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。45、 元認知知識主要包括哪些內(nèi)容？（1）對