教育統(tǒng)計(jì)論文

關(guān)于《The“NutsandDolts”ofTeacherImagesinChildren’sPictureStorybooksAContentAnal^isi的^析報(bào)告作者名稱：黃瓊?cè)A劉燈閣王璐楊帆趙輝輝周麗嬌摘要：關(guān)于“NutsandDolts"的兒童圖畫故事書中的教師形象：SarahJoSandefur和LeeannMoore運(yùn)用內(nèi)容分析法來分析美國兒童故事書中的教師形象。兒童圖畫故事書充斥著對老師和學(xué)校矛盾的陳述。一些形象是相當(dāng)準(zhǔn)確的，但另外一些形象則是背離現(xiàn)實(shí)的。這些描述已經(jīng)融入到社會(huì)對教師形象的期望和學(xué)生對教師行為的集體意識(shí)。人種學(xué)的內(nèi)容分析考察了62個(gè)樣本和96個(gè)教師形象探討呆板形象的影響。作者有以下發(fā)現(xiàn)：兒童圖畫故事書的老師絕大多數(shù)被描繪成一個(gè)非西班牙裔的白人女人。在圖畫故事書中敏感的，能干的，并能夠有效地管理班級的教師是極少數(shù)的，而且負(fù)面形象比正面形象多。兒童圖畫故事書中的老師是一成不變的，平和的。老師是極化的且不能激發(fā)他或她的學(xué)生對批判探究的追求。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師沒有機(jī)會(huì)仔細(xì)研究自己在大眾媒體中的專業(yè)形象，也沒有意識(shí)到在現(xiàn)有文獻(xiàn)中對他們的負(fù)面描寫。因此他們可能沒有考慮到老師的負(fù)面形象可能會(huì)給公眾進(jìn)一步的理由去支持當(dāng)前的教育體系。這項(xiàng)研究無疑是開闊了很多老師的視野，這是客觀現(xiàn)實(shí)，它進(jìn)一步喚起并呼吁讀者分析存在于我們之間的問題。這樣存在的另一個(gè)問題是，其他類似的讀者在創(chuàng)作關(guān)于本地區(qū)文化背景和種族關(guān)系的教育工作者，他們有同樣的感受和機(jī)會(huì)去創(chuàng)作出類似的負(fù)面形象，正如他們在美國一樣。我個(gè)人認(rèn)為，只有有深度的研究才能夠觸發(fā)實(shí)質(zhì)性的問題，在此有必要呼吁對這一問題的更多的關(guān)注。通過對研究內(nèi)容的分析使即將或者正在從事教育工作的人認(rèn)識(shí)到一個(gè)真正的問題，并給即將或正在從事教育工作的人反思和激勵(lì)其成為一個(gè)未來的合格教師。研究目的1.1第一個(gè)研究目的是探討在兒童故事書中，一些成見和陳詞濫調(diào)對教師的影響。這是因?yàn)榻處熢谶@些故事書中都被描述為不敏感的、愚蠢的或低效的。這是對教師形象的一個(gè)真實(shí)寫照，已參閱了其他一些研究人員多年來取得的類似的結(jié)果。(P41)1.2第二個(gè)研究目的是使教師了解不同形象的教師描述。這是作者的說法，顯然，如果他們不能意識(shí)到塑造教育制度內(nèi)部和外部的影響，教師就不能積極實(shí)現(xiàn)他們的職業(yè)變化。研究的概念2.1主概念積極交涉：支持有意義的學(xué)習(xí)、富有同情心、溫暖、平易近人、不大聲呵斥有錯(cuò)誤的學(xué)生，有自己的課堂管理技巧、尊重和保護(hù)學(xué)生。負(fù)面陳述：獨(dú)裁、用嚴(yán)厲的語言與孩子的關(guān)系疏遠(yuǎn)，無法管理學(xué)生。毀譽(yù)參半：以一定的方式對學(xué)生表示關(guān)心，但不采取任何措施制止學(xué)生的戲弄。中性：既不積極也沒有對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。2.2輔助概念整群抽樣：將總體劃分為若干群，然后以群為抽樣單元，從總體中隨機(jī)抽取一部分群，對入選群內(nèi)的所有單元進(jìn)行調(diào)查的一種抽樣技術(shù)。頻率計(jì)數(shù)：先定義計(jì)數(shù)的單元和計(jì)數(shù)的類別，然后對各種信息中所發(fā)現(xiàn)的單元符合各種類型的次數(shù)進(jìn)行仔細(xì)記錄。關(guān)聯(lián)性分析：找出同一信息媒介中出現(xiàn)的兩種或兩種以上的類型組合的單元出現(xiàn)的次數(shù)。信度：信度是衡量測驗(yàn)分?jǐn)?shù)一致性或可靠性的一個(gè)指標(biāo)，即用一個(gè)或一組測驗(yàn)對同一被試群體施測多次，所得結(jié)果的一致性程度，以及測驗(yàn)分?jǐn)?shù)所反映被試真實(shí)水平(即真分?jǐn)?shù))的可靠性程度。效度：不僅可以對顯性內(nèi)容和隱性內(nèi)容的相對效度進(jìn)行檢驗(yàn)，而且對不同研究工具中所得到的結(jié)果的效度進(jìn)行檢驗(yàn)。文獻(xiàn)綜述3.1文獻(xiàn)調(diào)研充分：總體數(shù)據(jù)量大，時(shí)間跨度長，比較具有代表性。3.2核心文獻(xiàn)：Lilly’sPurplePlasticPurse(Henkes,1996),Mr.FalkerinThankYou,Mr.Falker(Polacco,1998),andArizonaHughesinMyGreat-auntArizona(Houston,1992)，JohnPatrickNormanMcHennessy-The(48/EducationVol.125No.1)BoyWhoWasAlwaysLate(Bumingham,1987),MissTylerinTodayWasaTerribleDay(Giff,1980),andMissLandersinTheArtLesson(dePaola,1989)；輔助文獻(xiàn)：TheBestTeacherintheWorld,(Chardiet&Maccarone,1990);ShowandTell,(Munsch,1991);andWillIHaveaFriend?,(Cohen,1967)3.3利用文獻(xiàn)中對教師形象的各種描述，根據(jù)外觀、語言、主題、方法和效果方面的詳細(xì)信息，對教師進(jìn)行評分并分為四個(gè)具體的類別：積極交涉、負(fù)面陳述、毀譽(yù)參半、中性。3.4研究假設(shè)教師在這些故事書中通常被描述為不敏感的、愚蠢的或低效的。研究樣本文章采用整群抽樣的方法，從FollettLibrary數(shù)據(jù)庫查找?guī)в小敖處煛焙汀皩W(xué)?！钡臅?，檢索出1965?2004年之間符合要求的62本圖畫書作為樣本群，然后調(diào)查每個(gè)群中的所有單元，共包括96個(gè)教師形象。研究工具和方法研究工具：圖書館及其所擁有的資源計(jì)算機(jī)其軟件計(jì)算機(jī)技術(shù)統(tǒng)計(jì)人類思維語言技巧研究方法：整群抽樣、頻率計(jì)數(shù)、關(guān)聯(lián)性分析研究過程及研究的效度通過對內(nèi)容的分析，Sandefur和Leeann檢查了62個(gè)樣本圖片故事書，從1965年至2004年在整個(gè)分析中有96個(gè)教師圖像，并且指出兩種類型教師的形象;傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)的。傳統(tǒng)的老師是不以孩子為中心的，非傳統(tǒng)的教師以更多的孩子為中心。傳統(tǒng)的老師在故事書中更為普遍，他們是不被學(xué)生喜歡和尊敬的。非傳統(tǒng)的教師，雖然很少被描繪，但是一旦被描繪，這類型的教師很有價(jià)值并且很受歡迎。根據(jù)內(nèi)容分析，在故事書中的老師，主要被描繪成一個(gè)非西班牙裔的白人女性。此外，作者指出8個(gè)非美籍教師人物當(dāng)中，其中只有3個(gè)是書的主角°Sandefur和Leeann接著指出，2個(gè)亞洲人，沒有美國國籍，沒有其他膚色的人，出現(xiàn)在96個(gè)教師圖像，僅占總體樣本的11%。在總體樣本中，共有96個(gè)教師形象，其中只有40個(gè)是具有示范效應(yīng)的。因此，大部分的故事書所描繪的老師形象的刻畫教師一成不變。關(guān)于這類分析，一些觀點(diǎn)被提出，“不具名的老師”，她的苛刻和不得體的性格被刻畫在兒童故事書中。最后，該作者表示，他們發(fā)現(xiàn)的成見，偏見和兒童讀物人物刻板的演示。最后，他們感嘆說，故事書中提到的潛在刻畫老師的現(xiàn)實(shí)肖像是存在的，因?yàn)闆]有證據(jù)而被認(rèn)為現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是不存在這樣的形象。兒童圖片故事書中對教師形象描述的編碼類別外觀可觀察到種族，性別，大約年齡，名稱，服裝，發(fā)型，體重（瘦，正常，豐滿）語言代表性的話語在書中所代表的老師或報(bào)告書的敘述者主題學(xué)校科目的老師被表示為教學(xué)：閱讀/語言藝術(shù)，數(shù)學(xué)，地理，歷史等方法任何指標(biāo)的教學(xué)理念，包括兒童是否坐在一行，在學(xué)習(xí)中心進(jìn)行了合作，在背誦記憶材料，老師是否顯示講課等影響指標(biāo)納入考慮，圖像或有關(guān)兒童從教室學(xué)習(xí)語言敘述者的角度；圖像或語言對兒童游樂的情緒反應(yīng)，老師等8.數(shù)據(jù)分析方法96個(gè)教師形象數(shù)據(jù)比例類別-百分比（頻率）人數(shù)積極交涉41.5%40負(fù)面陳述41.5%40毀譽(yù)參半15%14中性2%29.研究結(jié)果研究人員在兒童讀物中發(fā)現(xiàn)了對老師的成見偏見和刻板的介紹，從62個(gè)抽樣的總體中發(fā)現(xiàn)圖片故事中廣泛的使用了孩子，家長，教師，并且還發(fā)現(xiàn)了教師在兒童文學(xué)和教育過程中有很大貢獻(xiàn)，拯救孩子們于無聊，文盲和社會(huì)孤立的破壞性影響之中。對文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對進(jìn)入樣本的的62本書中抽取的96個(gè)教師圖像進(jìn)行分析：從表中看出兒童圖畫書中的老師是兩極分化的，84%的教師在書中的示例中展現(xiàn)的是非常好或非常可怕，構(gòu)造現(xiàn)實(shí)教師形象的潛力是存在的，但是我們看到的幾乎沒有證據(jù)表明媒體有來構(gòu)造這樣形象的欲望。綜上，我們想要鼓勵(lì)反思和討論教育和教育學(xué)，提升教師在學(xué)生，家長和社會(huì)媒體心中的積極形象，就要仔細(xì)評估現(xiàn)存圖像在流行文化的發(fā)展是否有準(zhǔn)確性和意義，鼓勵(lì)教師檢查自己的行為和看法。一個(gè)老師可以成為一個(gè)孩子探索，成長和發(fā)展的引導(dǎo)者而不是嘲笑或有尖刻幽默感的人。新的知識(shí)如圖畫故事書可以通過多種方式溝通交流，要鼓勵(lì)孩子引導(dǎo)老師如何支持孩子認(rèn)知和心理的方法。10.討論10.1綜合總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容分析是非常充實(shí)又耐人尋味的，作者的調(diào)查研究覆蓋了各種各樣的書籍和在不同時(shí)間跨度，徹底檢查了兒童圖片故事書中老師形象的寫照。我認(rèn)為人種學(xué)的內(nèi)容分析法會(huì)更加精辟，然而有的作者采用的是時(shí)間順序檢查法。近些年來這將允許讀者挑剔教師的形象是否在故事書中變得更好或更壞。在文章的結(jié)尾作者突出各種問題的多樣性研究，這樣的一個(gè)問題是：隨著時(shí)間的推移教師的形象在我們的文化中是如何演變的？進(jìn)一步引出了另一個(gè)問題，即是否在歷史上的某一個(gè)特定時(shí)間，教師的形象一直是正面的，并在那里由于某種原因?qū)е陆處煹男蜗蟀l(fā)生了消極的改變。這預(yù)示著我們將要對這個(gè)話題進(jìn)行更多的研究。10.2內(nèi)容分析法的優(yōu)點(diǎn)[1]⑴非親身訪談法技術(shù)：研究人制造出的傳播內(nèi)容，和推敲傳播內(nèi)容的問題，不直接觀察人的行為，或是要訪問他們。因此，測量時(shí)不會(huì)受到測量行動(dòng)本身的干擾，被觀察的內(nèi)容不會(huì)察覺被觀察，因此反應(yīng)不會(huì)不穩(wěn)定。經(jīng)濟(jì)效應(yīng)：內(nèi)容分析不貴，學(xué)生等人群能負(fù)擔(dān)。無限制：研究者不用受時(shí)空的限制，不用只研究現(xiàn)在的事物。10.3內(nèi)容分析法的缺點(diǎn)[2]不能作為唯一推論的資料，須配合其他資料才能做定論。字里行間的涵義難以捉摸，形成編碼困難，意義可能有多種，可能存在多于一種模型解釋同一概念。對于尚未出現(xiàn)的議題，缺乏研究的相關(guān)資料難以達(dá)到現(xiàn)成資料的內(nèi)涵。不能體現(xiàn)用戶的主觀感知10.4內(nèi)容分析法的限制[3]研究范圍的數(shù)量選取