教育技術(shù)指導(dǎo)下 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的整合課教學(xué)

教育技術(shù)指導(dǎo)下新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的整合課教學(xué)

從歷程發(fā)展看整合課

歷程電教研究課——利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)優(yōu)秀課——信息技術(shù)與課程整合教學(xué)課（整合課）媒體發(fā)展手段、工具——媒體環(huán)境——媒體資源環(huán)境——教學(xué)學(xué)習(xí)媒體資源環(huán)境

素質(zhì)教育、新課程理念與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)（包含信息技術(shù)）是整合課的三個(gè)有力支柱學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)學(xué)習(xí)媒體資源環(huán)境是整合課課堂教學(xué)四個(gè)基本要素

媒體在教學(xué)中的作用（最佳作用點(diǎn)）：（1）提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；（2）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；（3）舉例驗(yàn)證，建立概念；（4）提供示范，正確操作；（5）顯示過(guò)程，形成表象；（6）演繹原理，啟發(fā)思維；（7）設(shè)難置疑，引起思辨；（8）展示事例，開(kāi)闊視野；（9）欣賞審美，陶冶情操；（10）歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；（11）其他（包括突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、化解教學(xué)難點(diǎn)）。

媒體運(yùn)用的最佳時(shí)機(jī)為：（1）學(xué)生的心理狀態(tài)由有意注意向無(wú)意注意相互轉(zhuǎn)化時(shí)；（2）學(xué)生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉(zhuǎn)化時(shí)；（3）學(xué)生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉(zhuǎn)化時(shí)；（4）學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮向理性轉(zhuǎn)化時(shí)；（5）學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，樹(shù)立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)；（6）鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生的未知欲望時(shí)；（7）鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難心理、增強(qiáng)信心時(shí)；（8）滿足學(xué)生表現(xiàn)成功的欲望時(shí)。媒體效果：最佳作用點(diǎn)與最佳時(shí)機(jī)的有機(jī)結(jié)合

《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》（教學(xué)人員·初級(jí)）P39——47

最佳作用點(diǎn)——媒體的選擇、運(yùn)用（經(jīng)驗(yàn)之塔、選擇程序和方法、運(yùn)用方式）——最佳時(shí)機(jī)結(jié)論——整合課富含生命力：重視運(yùn)用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)重視對(duì)學(xué)生未來(lái)的培養(yǎng)重視課堂教學(xué)行為變革

從教師教學(xué)行為——上課、說(shuō)課、備課考量整合課的標(biāo)準(zhǔn)

一、整合課教學(xué)實(shí)施（上課）的變革

1.整合課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是獨(dú)立學(xué)習(xí)；

2.整合課學(xué)生合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)是掌握技能角色；

3.教師調(diào)整教學(xué)行為是整合課確定地位的關(guān)鍵；

4.最高境界的整合優(yōu)秀課期待資源的動(dòng)態(tài)生成。

二、整合課教師說(shuō)課的變革

1.教師課前說(shuō)課要把握的主要內(nèi)容（1）說(shuō)教材的新要求（2）明確學(xué)情與學(xué)法的關(guān)系（3）說(shuō)教法要心中有學(xué)生（4）教學(xué)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)程序、步驟

2.教師課后說(shuō)課如何進(jìn)行教學(xué)反思（1）全面概括課堂教學(xué)實(shí)踐的基本情況（2）表明教學(xué)方式、教學(xué)行為的改變（3）說(shuō)明教師教學(xué)研究的取向（4）提出教學(xué)不足與改進(jìn)措施

3.教師說(shuō)課的內(nèi)涵與學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)涵三個(gè)層次是：分析教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)施、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)——“面向?qū)W習(xí)者的教學(xué)設(shè)計(jì)”——發(fā)展方向

4.教師說(shuō)課的規(guī)范要求與現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題說(shuō)課與上課有嚴(yán)格的區(qū)別說(shuō)課不能背誦教育理論說(shuō)課要防止就事論事整合優(yōu)秀課的說(shuō)課需要教學(xué)機(jī)智

三、教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）的變革“育人”，“育主動(dòng)發(fā)展的人”，“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”——整合課教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值追求

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是互動(dòng)生成（1）互動(dòng)表示學(xué)生與教師地位完全平等（2）放手教學(xué)，活化課堂，拓展思維空間（3）遵循內(nèi)在邏輯，建立互動(dòng)生成的開(kāi)放教學(xué)“有向開(kāi)放”、“交互反饋”、“生成延伸”（4）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)具備可能性與彈性集中“小問(wèn)題”，歸納成三個(gè)“大問(wèn)題”，逐個(gè)下放到學(xué)生學(xué)習(xí)（教學(xué)過(guò)程）之中

2.學(xué)習(xí)者特征分析中的學(xué)生存在可能狀態(tài)（1）以往的教學(xué)只在分析抽象的學(xué)生（2）分析具體學(xué)生要轉(zhuǎn)化成教師教學(xué)行為（3）分析學(xué)生的前在狀態(tài)必須含有個(gè)體差異舉例——學(xué)習(xí)者特征分析：……接受能力和思維水平較弱的學(xué)生5位，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生4位，思維活躍的學(xué)生13位，勤奮踏實(shí)的學(xué)生6位，見(jiàn)解獨(dú)特的學(xué)生4位……（4）分析學(xué)生潛在狀態(tài)必須含有可能性潛在能力心理潛能

3.教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)并舉的啟迪表述學(xué)習(xí)目標(biāo)首先要變化立足點(diǎn)，以學(xué)生為行為主體；用：“說(shuō)一說(shuō)”、“復(fù)述”、“介紹”、“提出”、“分析”、“歸納”、“體驗(yàn)”。

4.選擇教學(xué)內(nèi)容要突破傳統(tǒng)的禁區(qū)（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇以激活生命為原則（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活溝通（3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人生活溝通“同化”、“順應(yīng)”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（4）實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生命實(shí)踐溝通體驗(yàn)創(chuàng)造、發(fā)展——感受創(chuàng)造和發(fā)展的智慧——實(shí)踐智慧——生長(zhǎng)智慧——萌生再創(chuàng)造愿望

結(jié)束語(yǔ)：無(wú)論是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的三種溝通來(lái)激活教學(xué)內(nèi)