2022年版義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)試題與答案

2022年版義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)試題與答案一、填空題。義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)和、特征。學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精樹立觀和價值觀，為學(xué)生、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語屬于印歐語系，是當(dāng)今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要 溝通工具，也是傳播人類文明成的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂啟智增慧人與自我人與社會和然等三大主題范疇。英語課程內(nèi)容的組織以主題語篇語言知識文化知識語言技能學(xué)習(xí)策略單元的形式呈現(xiàn)。英語課程圍繞核心素養(yǎng)試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)。，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)是課程價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、和英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括和等方面。是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,反映核心素養(yǎng)的心智特征，是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力。英語語言 能力的提有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。文化意識的培育有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感。指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。學(xué)習(xí)能力指積極運用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有助于學(xué) 生掌握科的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。是對本學(xué)段結(jié)束時學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)達到的學(xué)業(yè)成就的預(yù)設(shè)或段目標(biāo)設(shè)有相應(yīng)的級別，即一級建議為 3?4年級學(xué)段應(yīng) 達到的目標(biāo)，二級建議為5?6年級學(xué)段應(yīng)達到的目標(biāo)，三級建議為 7?9年級學(xué)段應(yīng)達的目標(biāo)。各學(xué)段目標(biāo)之間具有連續(xù)性、順序性和進階性。能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞，歸納語篇的重要信息；能就語篇信息或觀點初步測是一級中的表現(xiàn)。作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解涵，全面把握英語課程育人價值。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用英語的過程中，了解不同國家的風(fēng)土人情、文化歷史，以及科技、藝術(shù)等方面的優(yōu)秀成果，進行 中外文化比較析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化認同感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。動，實施單元持續(xù)性評價。為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立 “教一學(xué)評”的整體育人觀念。教學(xué)設(shè)計與實施要以主題語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、實踐和等活動，引導(dǎo)學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識和文化知識。英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成。圍繞這些要素，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新在義務(wù)教育全程中持續(xù)發(fā)展。英語課程內(nèi)容的六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。其中，主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇； 語篇承載表達主題的語言知識和文化知識，為學(xué)生提供多樣化的文體素材； 語言知識為語篇的構(gòu)成和意義的表達提供語言要素；文化知識為學(xué)生奠定人文底蘊、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價值觀提供內(nèi)容資源；語言技能為學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識表達思想、交流情感提供途徑；學(xué)習(xí)策略為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)效果提供具體方式方法。語篇分不同的類型。語篇類型既包括，如對話、訪談、記敘文、說明文、應(yīng)用文、議論文、歌曲、歌謠、韻文等，也包括本，如圖表、圖示、網(wǎng)頁、廣告等。語篇類型也可分為口語與書面語等形、音頻、視頻用性和適宜性。語音、詞匯、語法、語篇和重要基礎(chǔ)。語音和語義密不可分，語言依靠語音實現(xiàn)其社會交際功能。英語的 語包括元音、輔音、重音、意群、語調(diào)與節(jié)奏等。說話者通過語音的變化表達意義和觀點，反映態(tài)度、意圖、情感等。詞匯指語言中所有單詞和關(guān)系與其他詞語建立起聯(lián)系的，并在語境中傳遞信息。詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構(gòu)詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關(guān)的信息和觀點。英語語法知識包括詞法句法知識。詞法關(guān)注詞的詞的數(shù)、格，動詞的時、態(tài)(體)等；句法關(guān)注，如句子的種類、成分、語序等。詞法和句法之間的關(guān)系非常緊密。在語言使用中，語法知識是“形式一意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準(zhǔn)確性和得體性。語篇是表達意義的語言的過程中，人們需要運用語篇知識將語言組織為意義連貫的篇章。語篇知識是有關(guān)語篇如何構(gòu)成、如何表達意義，以及人們?nèi)绾问褂谜Z篇達到交際目的的知識。語篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文、文字與圖表之間的關(guān)系。語篇知識在語言理解與表達過程中具有重要作用，有助于語言使用者理解聽到、看到或讀到的語篇，以及在口頭和書面表達過程中根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇類型、設(shè)計合理的語篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃語篇的組成部分、保持語篇的銜接和連貫。掌握一定的語用知識有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應(yīng)變的能力。飲食、服飾、建筑、交通，以及相關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造等文化的知識，也包括哲學(xué)、科學(xué)、歷史、語言、文學(xué)、藝術(shù)、教育，以及價值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動意識、社會規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣 等非物文化的知識。文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀。技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用。是理解性技能，能。語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號，以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇，除了需要使用傳統(tǒng)的閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。理解性技能和表達性技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進。學(xué)習(xí)策略主要包括有助于學(xué)生計劃、監(jiān)控、評價、反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程，提升自主學(xué)習(xí)能力；認知策略有助于學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方式、方法和技術(shù)加工語言信息，提高學(xué)習(xí)效率；交際策略有助于學(xué)生發(fā)起、維持交際，提高交際效果；情感管理策略有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)評價應(yīng)貫穿英語課程、和等。教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價的育人能力素養(yǎng)導(dǎo)向。教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)需求，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個體差異課時學(xué)生形成積極的情感體驗，提升自我效能感。單元評價旨在考查學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后所達到的核心素養(yǎng)水平，包括單元學(xué)7.課程的育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意，義務(wù)教育英語的教材編寫要有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極、健康的情感態(tài)度，以及正確的人生觀和世界觀；使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng) 國際理解意識跨文化溝通意識與能力，以及文明互鑒共賞能力。理解表達能力。英語教材的編寫應(yīng)面向全體學(xué)生，保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面形成共同基礎(chǔ)，確保全體學(xué)生的、、和和提升。教材應(yīng)將語言知識的教學(xué)融入活動之中，要注意在語境和講解語言知識，給學(xué)生提供豐富的語言素材和實例，引導(dǎo)學(xué)生理解語言表達的意義，觀察語言形式，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言的規(guī)則和用法。教材各單元應(yīng)圍繞主題精選語篇素材，注意語篇類型和語言風(fēng)格的多樣性，以及語篇內(nèi)容的、和機，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和積極思考。英語教材要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，要便于教師指導(dǎo)學(xué)生開展 合作和究式學(xué)習(xí)。英語課程資源包括教材支持系統(tǒng)和教學(xué)環(huán)境，如音像資料、直觀教具和實物、多媒體軟件、廣播影視節(jié)目、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、報刊，以及圖書館、學(xué)校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境；，如學(xué)生、教師和家長的生活經(jīng)歷、情感體驗和知識結(jié)構(gòu)等。完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料。學(xué)生情感。受能力，以不增加學(xué)生的負擔(dān)為前提，堅持簡便、實用、有效的原則。課程資源的開發(fā)與利用要注重各種資源的有機整合，建立種類齊全、層次清晰、功能多樣的課程資源完整體系，要避免課程資源的 碎片化傾向二、簡答題。1.英語及其作用是什么？英語屬于印歐語系，是當(dāng)今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。1.英語及其作用是什么？英語屬于印歐語系，是當(dāng)今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用。2.英語課程有什么特征？2.英語課程有什么特征？義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。3.英語課程具有哪些育人功能？3.英語課程具有哪些育人功能？生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4.簡要敘述義務(wù)教育英語課程理念。答：（4.簡要敘述義務(wù)教育英語課程理念。答：（1）發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用（2）構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)以主題引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合簡述英語課程如何構(gòu)建基于分級體系的課程結(jié)構(gòu)。遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，借鑒國際經(jīng)驗，立足我國義務(wù)教育階段英語教育實際，充分考慮學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時限和學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗等方面的差異，按照英語能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級因材施教，確定起始年級和學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，靈活安排教學(xué)進度。簡述英語課程如何以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。英語課程內(nèi)容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。簡要敘述英語學(xué)習(xí)活動觀。秉持在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學(xué)習(xí)和運用活動中。堅持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關(guān)聯(lián)；堅持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實踐引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學(xué)解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確的態(tài)度和價值判斷。重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類評價活動的設(shè)計者、參與者和合作者，自覺運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)。注重引導(dǎo)教師科學(xué)運用評價手段與結(jié)果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長。堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，逐步建立主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的英語課程評價體系。簡述一級(3～4第四，圍繞語篇主題意義設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的語言實踐活動。一級教學(xué)中如何開展詞匯教學(xué)？簡述核心素養(yǎng)內(nèi)涵。核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。簡述英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。答：英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和的價值取向，思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個方面相互滲透，融合互動，協(xié)同發(fā)展。義務(wù)教育英語課程總目標(biāo)是什么？發(fā)展語言能力。能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經(jīng) 驗，進行有意的溝通與交流。培育文化意識。能夠了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美 情趣和正確價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信。提升思維品質(zhì)。能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中 推進語學(xué)習(xí)；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有 據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維， 使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。提高學(xué)習(xí)能力。能夠樹立正確的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)習(xí)興趣，主動參與語言實踐活動；在學(xué)習(xí)中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗 試；學(xué)會自主探究合作互助；學(xué)會反思和評價學(xué)習(xí)進展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)會自我管理提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。語言能力二級目標(biāo)中表達與交流的表現(xiàn)是什么？能圍繞相關(guān)主題，運用所學(xué)語言，與他人進行簡單的交流，表演小故事寫出幾句意思連貫的話。1.堅持育人為本加強單元教學(xué)的整體性深入開展語篇研讀秉持英語學(xué)習(xí)活動觀組織和實施教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)推動“教一學(xué)一評”一體化設(shè)計與實施提升信息技術(shù)使用效益16簡述考試性質(zhì)和目的政部門組織實施的考試，旨在檢測和衡量學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時的學(xué)業(yè)成學(xué)方式提供指導(dǎo)。17.1.充分利用和有效開發(fā)教材資源突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源積極開發(fā)和利用學(xué)校資源注重開發(fā)和利用學(xué)生資源56.注重課程資源開發(fā)與利用的實效性簡述義務(wù)教育英語教材編寫建議堅持思想性原則，落實立德樹人根本任務(wù)面向全體學(xué)生，保證共同基礎(chǔ)以主題為主線，整體設(shè)計教學(xué)活動提高英語教學(xué)的真實性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。遵循語言能力發(fā)展規(guī)律，滿足不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求確保適度的開放性，為靈活使用教材創(chuàng)造條件注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)有效利用信息技術(shù)，提高英語教學(xué)的智能化水平簡述合理開發(fā)教材以外的素材性資源應(yīng)注意哪些問題？在開發(fā)與利用英語課程資源的過程中，要嚴把意識形態(tài)關(guān)。教師要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料。應(yīng)避免圍繞教材過度開發(fā)練習(xí)題、檢測題、導(dǎo)學(xué)案等教輔類學(xué)習(xí)材料。另外，還要特別注意根據(jù)日常教學(xué)的需要開發(fā)和利用課程資源，防止單純從考試需要出發(fā)開發(fā)應(yīng)試資源。在實施教學(xué)評價時，應(yīng)遵循的的基本原則有哪些？式的特點。第四，教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。第五，教學(xué)評價應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異。如何理解以主題為主線，整體設(shè)計教學(xué)活動？教學(xué)活動是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教材各單元應(yīng)圍繞主題，選擇適切的語篇材料，設(shè)計有利于學(xué)生接觸、體驗、感知、學(xué)習(xí)和運用語言的教學(xué)活動。教學(xué)活動的設(shè)計要有利于學(xué)生圍繞主題意義，用英語進行真實的交流和表達。教材應(yīng)將語言知識的教學(xué)融入語言實踐活動之中，要注意在語境中呈現(xiàn)和講解語言知識，給學(xué)生提供豐富的語言素材和實例，引導(dǎo)學(xué)生理解語言表達的意義，觀察語言形式，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言的規(guī)則和用法。三、論述題1.推動實施單元整體教學(xué)。育人目標(biāo)和教學(xué)主線；輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成。依據(jù)單元育人藍圖實施教學(xué)，要構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)、語篇教學(xué)目標(biāo)和促進正確態(tài)度和價值觀的形成。各層級目標(biāo)要把預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，體現(xiàn)層級間邏輯關(guān)聯(lián)，做到可操作、可觀測、可評價。實現(xiàn)語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)是達成單元教學(xué)目標(biāo)的前提。動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。2、論述英語教師如何深入開展語篇研讀（1）教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價值取向，促進思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達等方面的重要作用。（2.開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線。根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，為設(shè)計教與學(xué)的活動提供依據(jù)。（3）教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向等。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，如果語配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即 How的問題。3.論述如何推動“教一學(xué)一評”一體化設(shè)計與實施評”的整體育人觀念?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進，發(fā)揮協(xié)同育人功能。相統(tǒng)一的教學(xué)。明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等方面的內(nèi)涵和要求，建立相互間的關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評，使評價鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機組成部分。科學(xué)的測試等方式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生的證據(jù)，包括理解了什么、能表達什么、會做什么，以及是否形成了正確的