新課改后小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)研究

新課改后小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)研究【摘要】小學(xué)語文課堂提問將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，是師生課堂交流的主要方式。好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課改后，教師更加重視課堂提問的功能，教學(xué)觀念也發(fā)生了很大的變化，但在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際中常暴露出一些問題，從而影響了教育效果，降低了教育效率。因此，教師應(yīng)更好的掌握提高課堂提問效果的策略?！娟P(guān)鍵詞】課堂提問提問類型提問功能提問效果提問策略TheChineseClassroomQuestionArtisticResearchofPrimarySchoolafterNewCourseReformPrimaryEducation(Bilingual)ChengShengliTutor

ZhangZhaolong【Abstract】TheChineseclassroomquestionofprimaryschoolisthemajorwayoftheclassroomintercourseofteachersandstudents，whichorganiccombinationsofteacher、studentandteachingmaterial．Goodquestionmaynotonlyarouseinstituteunderstandingteachingcontent，inspecttheconditionthatstudentgraspsknowledge，butalsostillcultivatethecreationthoughtofstudentandarousetheinitiativeofstudent．Teacherpaysmoreattentiontothefunctionofclassroomquestionandteachingideahadalsochangedgreatlyafternewcoursereform．ButintheChineseclassroomteachingrealityofprimaryschoolexposesomeproblemsfrequentlywhichhaveinfluencededucationaleffectandhavereducededucationalefficiency．Therefore，teachershouldgraspsstrategybetterthatraisesclassroomquestioneffect．

【Keywords】ClassroomquestionQuestiontypeQuestionfunctionQuestioneffectQuestionstrategy

目錄引言………………1一、有關(guān)課堂提問藝術(shù)的概念…………………1（一）課堂提問的涵義…………1（二）小學(xué)語文課堂提問的類型………………11．知識(shí)（回憶）水平的提問…………………2

2．理解水平的提問……………2

3．應(yīng)用水平的提問……………2

4．分析水平的提問……………25．綜合水平的提問……………36．評(píng)價(jià)水平的提問……………3二、新課改后小學(xué)語文課堂提問的功能………3（一）提供教學(xué)反饋信息………………………3（二）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展……………………4（三）增進(jìn)師生交流……………5（四）集中學(xué)生注意……………5（五）激發(fā)學(xué)生的興趣…………6（六）促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高………………6三、新課改后小學(xué)語文課堂提問存的主要問題………………6（一）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多…………6（二）提問難易不當(dāng)，缺乏精心設(shè)計(jì)…………7（三）片面理解“主體性”，提問缺乏方法指導(dǎo)……………8（四）未照顧全體，提問缺乏普遍性…………8（五）不能適當(dāng)評(píng)價(jià)，給予消極的反饋………8四、提高小學(xué)語文課堂提問效果的策略………9（一）創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)問……………………9（二）適度提問，留有余地……………………9（三）巧妙啟發(fā)，適時(shí)引導(dǎo)……………………91．書面提問……………………102．設(shè)情激問……………………103．換向提問……………………104．連鎖提問……………………10（四）面向全體，因人施問……………………10（五）新穎別致，注意趣味性…………………10（六）正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性…………………10結(jié)論……………12注釋及參考文獻(xiàn)………………13

引言課堂提問是語文教師運(yùn)用得最為廣泛的一種教學(xué)方法，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根溯源、掌握知識(shí)的動(dòng)力。美國教育法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生觀察而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的控制手段。在傳統(tǒng)的課堂中，幾乎是清一色的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有問題就是最好的教學(xué)。而今天，新課程強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，沒有問題的課不能算是成功的課。在新課程中，以“問題為中心”的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種新模式。有經(jīng)驗(yàn)的教師總是十分講究課堂提問的設(shè)計(jì)，注意從思維的深度、廣度、密度上設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維高潮迭起。然而，有的教師在實(shí)際運(yùn)用中，常存在提問目的不明，提問方法不當(dāng)，提問質(zhì)量不高等問題。為了提高課堂提問的效率，我們必須把握提問教學(xué)運(yùn)用的要點(diǎn)。

一、有關(guān)課堂提問藝術(shù)的概念（一）課堂提問的涵義所謂課堂提問，就是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式[1]?！皩W(xué)起于思，思源與疑”，疑問是思維的火花，思維應(yīng)以問題開始。日常課堂教學(xué)中最經(jīng)常、最普遍的課堂提問，它將教師、學(xué)生、教材三者有機(jī)結(jié)合，是師生課堂交流的主要方式；也是一種藝術(shù)性很強(qiáng)的完成教學(xué)任務(wù)的主要手段之一。隨著對(duì)發(fā)展智能的日益重視，如何有效地進(jìn)行課堂提問成了一個(gè)值得認(rèn)真研究的課題。在深入開展素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，課堂提問無疑是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的有效途徑?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！边@里是說，會(huì)提問的人，像木工砍木頭，先從容易的地方著手，再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤一樣，先問容易的問題，再問難題，這樣，問題就會(huì)容易解決；不會(huì)提問題的人卻與此相反。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蔽覈逃胰~圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為，一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”，深刻領(lǐng)悟，追根究底。著名物理學(xué)家李政道有一次給學(xué)生講課時(shí)，忽然把身體側(cè)過去，讓學(xué)生看他的頭腦的側(cè)面形象，并比劃著說：“假如由我的眉毛，沿著額頭，頭頂心、后腦勺，頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中的什么號(hào)？”學(xué)生立刻回答：“問號(hào)?！薄皩?duì)了，我們?nèi)祟愵^腦的側(cè)面形象就是一個(gè)大大的問號(hào)。人生在世，一定要勤于、善于提出問題啊！假如我們不善于提出問題，我們就對(duì)不起自己的模樣。就不配稱個(gè)人！”古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始?！敝逃姨K霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國?！笨茖W(xué)家愛因斯坦則說：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了?！彼J(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！卑臀髦虒W(xué)學(xué)者弗萊雷曾說過：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育?！彼赋?，只有在具有創(chuàng)造性和批判性的“對(duì)話式教學(xué)”中才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而提問又是教學(xué)對(duì)話的關(guān)鍵。只有能激勵(lì)學(xué)生思考、激勵(lì)學(xué)生自發(fā)的反思自己回答的問題，才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?？傊?，提問對(duì)教師組織有效教學(xué)、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解具有舉足輕重的作用。（二）小學(xué)語文課堂提問的類型教育家特內(nèi)曾根據(jù)布魯姆《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》的基本思想創(chuàng)設(shè)“布魯姆——特內(nèi)教學(xué)提問模式?！痹谶@種提問模式中，教學(xué)提問被分成由低到高六個(gè)水平，每一水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動(dòng)相聯(lián)系：1．知識(shí)（回憶）水平的提問

這一水平的提問可用來確定學(xué)生是否已記住先前的內(nèi)容，如：定義、公式、具體事實(shí)和概念等。這是最低層次、最低水平的提問，它所涉及的心理過程主要是回憶。學(xué)生對(duì)這類提問的回答，通?？梢杂谜_或錯(cuò)誤來進(jìn)行判斷，其內(nèi)容不超出先前所掌握的知識(shí)范圍。在這類提問中，教師常使用的關(guān)鍵詞是：誰、什么是、哪里、什么時(shí)候等。如：《宴子使楚》一課可設(shè)計(jì)問題：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候？宴子到楚國去見誰？《一個(gè)中國孩子的呼聲》設(shè)計(jì)為：這個(gè)中國孩子是誰？他發(fā)出了什么呼聲？這類提問的特點(diǎn)是：（1）在概念學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用這中提問方式，能促使學(xué)生對(duì)事實(shí)或?qū)W習(xí)材料進(jìn)行思考，抽象出事物的本質(zhì)；（2）在復(fù)習(xí)鞏固階段運(yùn)用這類提問，能強(qiáng)化學(xué)生的記憶并訓(xùn)練記憶力、表達(dá)力；（3）由于學(xué)生回答這類問題主要靠回憶，不需深入思考及證明理由，因此，若單一的連續(xù)運(yùn)用這類提問，會(huì)使學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械記憶。2．理解水平的提問

這一水平的提問可用來幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識(shí)，弄清他們的含義。要使學(xué)生能夠回答這一水平的提問，就必須先把提問所涉及的知識(shí)提供給學(xué)生。在這類提問中，教師常使用的關(guān)鍵詞是：用你自己的話敘述、比較、對(duì)照、解釋等。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對(duì)比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受？比較《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？這類提問的特點(diǎn)是：（1）要求學(xué)生能夠用自己的話來敘述所學(xué)的知識(shí)，能比較和對(duì)照知識(shí)或事件的異同；（2）要求學(xué)生能把一些知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。

3．應(yīng)用水平的提問

這類提問可用來鼓勵(lì)和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)去解決問題。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、選擇、舉例等。如：《草船借箭》一課可設(shè)計(jì)問題：舉例說明諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里？《田忌賽馬》設(shè)計(jì)為：課文講了幾次賽馬？每次賽馬的情況是怎樣的？這類提問的特點(diǎn)是：（1）要求學(xué)生能把所學(xué)的某些規(guī)則和理論應(yīng)用于某些問題；（2）要求學(xué)生能對(duì)問題進(jìn)行分類、選擇，以確定正確的答案。

4．分析水平的提問

這類提問可用來分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因素、弄清事物間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果，最后得出結(jié)論。這類提問可加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：為什么、什么因素、得出結(jié)論、證明、分析等。如：《飛奪瀘定橋》一課可設(shè)計(jì)問題：紅軍為什么要奪瀘定橋？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？《爸爸和書》設(shè)計(jì)為：為什么對(duì)“我”來說，一本薄薄的童話集是那么珍貴？明明是寒風(fēng)呼嘯，冷得直發(fā)抖，“我”卻大聲說買書比坐汽車強(qiáng)，為什么？為什么“我”仿佛覺得爸爸是含著熱淚在說這悉話的？

這類提問的特點(diǎn)是：（1）要求學(xué)生進(jìn)行批判性思維；（2）要求學(xué)生能夠分析資料，以確定原因、進(jìn)行推論。

5．綜合水平的提問

這類提問可用來幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系。這類提問常用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。它所考查的是學(xué)生對(duì)某一課題或內(nèi)容的整體性理解。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、如果……會(huì)……、總結(jié)等。如：《只有一個(gè)地球》一課可設(shè)計(jì)問題：如果地球被破壞了，人類會(huì)怎樣呢？《賣火柴的小女孩》設(shè)計(jì)為：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？這類提問的特點(diǎn)是：（1）要求學(xué)生能進(jìn)行預(yù)見；（2）要求學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題。

6．評(píng)價(jià)水平的提問

這類提問可幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來判斷材料的價(jià)值。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、證明、你對(duì)……有什么看法等。如：《豐碑》一課可設(shè)計(jì)問題：軍需處長(zhǎng)本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻？為什么？《放棄射門》設(shè)計(jì)為：福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對(duì)方球門的一剎那，卻放棄了射門。你認(rèn)為他這樣做是對(duì)還是不對(duì)？這類提問的特點(diǎn)是：（1）要求學(xué)生對(duì)一些觀念、價(jià)值觀、問題的解決辦法或倫理行為進(jìn)行判斷和選擇；（2）要求學(xué)生能提出自己的見解。二、新課改后小學(xué)語文課堂提問的功能良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問題，把握文章的主旨，脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)的著眼點(diǎn)牢牢地鎖定在對(duì)書本知識(shí)的傳遞上，提問更注重對(duì)以有知識(shí)的回顧與復(fù)述。新課改后小學(xué)語文課堂提問的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）提供教學(xué)反饋信息通過教學(xué)提問活動(dòng)，教師和學(xué)生可分別從中獲得對(duì)各自有益的反饋信息，以進(jìn)一步調(diào)整教與學(xué)活動(dòng)的重要參考。教師可以通過提問，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，檢查學(xué)生對(duì)所教的重點(diǎn)內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，全面掌握學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，反省自己的教學(xué)中的不足或錯(cuò)誤等，然后，再根據(jù)從問題而得到的反饋消息，靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過答問，從老師那里獲得評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。所以，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)并充分地利用教學(xué)提問的這一重要功能，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)。（二）促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展新課標(biāo)指出小學(xué)語文課堂教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。問題是思維的表現(xiàn)形式，問題就是個(gè)體在滿足需要的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)過程中，由于主客觀要素的缺損和障礙而使活動(dòng)中斷時(shí)所派生的一種需要。教學(xué)中一個(gè)巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學(xué)生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，收到“一石激起千層浪”的效果。美國心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！眴⒌蠈W(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。1972年的研究均已表明：不同類型的問題能激發(fā)學(xué)生不同類型的思維。如泰巴的累積性誘導(dǎo)提問模式[2]，即是從心理學(xué)和邏輯學(xué)的觀點(diǎn)分析了思維過程而后提出的，使所設(shè)計(jì)的三種思考課題分別對(duì)應(yīng)于思維中的三個(gè)歸納過程，能夠有效地引導(dǎo)兒童的概念形成→材料解析→應(yīng)用原理，藉以擴(kuò)張兒童的汲取信息的能力、啟發(fā)和培養(yǎng)兒童的思維能力。如下表：泰巴的累積性誘導(dǎo)提問模式

外顯活動(dòng)內(nèi)部的心里運(yùn)算誘導(dǎo)提問

形成概念1．列舉與列表2．歸納3．標(biāo)記作出區(qū)分識(shí)別共同性、抽象性項(xiàng)目層次的決定上位于下位看到了什么，聽到了什么，記下了什么？哪個(gè)同哪個(gè)是一起的，根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)？

材料解析

1．識(shí)別重點(diǎn)2．已識(shí)別的信息項(xiàng)目的說明3．推論作出區(qū)分明確重點(diǎn)之間的相互關(guān)系確定因果關(guān)系擴(kuò)充意義，推理發(fā)現(xiàn)了什么，看到了什么，找到了什么？為什么會(huì)如此這般地發(fā)生？這意味著什么？然后心里怎樣想的，你的結(jié)論？

應(yīng)用原理1．結(jié)果的預(yù)測(cè)，未知現(xiàn)象的說明，假說的確立2．預(yù)測(cè)和假說的說明（或支持）預(yù)測(cè)的驗(yàn)證問題與事態(tài)的性質(zhì)的分析有關(guān)知識(shí)的再現(xiàn)導(dǎo)致預(yù)測(cè)和假說的因果關(guān)系的確定根據(jù)邏輯原理與事實(shí)運(yùn)用知識(shí)，確定必然而充足的條件如果……會(huì)有什么結(jié)果？為什么會(huì)有這種結(jié)果？要使這種事實(shí)真的發(fā)生，需要哪些條件？（三）增進(jìn)師生交流新課標(biāo)指出教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的一言堂。在教學(xué)中，師生存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流。這種交流應(yīng)該在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。一個(gè)好的問題猶如一條紐帶，會(huì)將師生間的認(rèn)識(shí)和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。反之，如果教師只想借提問懲罰學(xué)生，以諷刺挖苦為能事，其結(jié)果不但可能挫傷學(xué)生自尊心，而且有損于教師的形象，造成師生關(guān)系的對(duì)立和交流訊道的堵塞。教師的提問學(xué)生時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的補(bǔ)償心理，在學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)應(yīng)耐心啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，如果是問題過難過大，就把難化易，把大化小，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答，消除學(xué)生的緊張心理，為回答出問題而感到心情愉快，激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，又可以增進(jìn)師生間的情感交流，使課堂保持活躍、輕松、和諧的良好氛圍。（四）集中學(xué)生注意如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，磁石般把學(xué)生的注意力牢牢吸引住，以順利完成教學(xué)活動(dòng)呢？實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起?；颡?dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，但都朝著一個(gè)共同的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的教學(xué)提問藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。當(dāng)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中時(shí)，課堂提問激發(fā)學(xué)生去思考與探究；當(dāng)走神時(shí)，提問可把學(xué)生注意力從新凝聚起來。（五）激發(fā)學(xué)生的興趣現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！焙闷媸侨祟惖牡谝幻赖拢d趣是最好的老師。教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)，探究新事物的心理傾向。教師精心設(shè)計(jì)的新奇蘊(yùn)疑的教學(xué)提問，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生的興趣點(diǎn)為問點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。比如教學(xué)《跳水》，考慮到小學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，可以不從文章開頭依次講解，而從學(xué)生最感興趣的地方入手，設(shè)置問點(diǎn)：課文中最危險(xiǎn)的場(chǎng)面在哪里？這樣危險(xiǎn)的地方，孩子是怎樣上去的？這最緊張的場(chǎng)面既是課文的重點(diǎn)，又是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問，學(xué)生就會(huì)在緊張而愉快的心境下把握課文的主要內(nèi)容。

此外，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一些開放性的問題，要求學(xué)生在課后查閱相關(guān)資料解決，增加成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（六）促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高新課標(biāo)指出小學(xué)語文教學(xué)要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。

學(xué)生語言表達(dá)能力的形成和水平的提高，總是離不開一定的語言表達(dá)情境及相應(yīng)活動(dòng)。前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫指出：掌握知識(shí)的標(biāo)志之一，是學(xué)生能用自己的語言將所學(xué)材料轉(zhuǎn)述出來，并能找到適應(yīng)的例子說明相應(yīng)的原理。而教學(xué)提問的目的之一就在于為學(xué)生創(chuàng)造條件，給他們?cè)黾右恍┠軌虺晒Α稗D(zhuǎn)述“的機(jī)會(huì)，提高他們的口頭語言表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)有條有理，有根據(jù)地闡述自己的思想。因?yàn)榻虒W(xué)提問將學(xué)生置于特殊的位置上，他要面對(duì)通過提問活動(dòng)，既能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)熟練地組織語言，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又能很好地鍛煉提高學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和靈活性，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力以及起到鍛煉學(xué)生對(duì)語言的感受能力和即興發(fā)言的能力的作用。有時(shí)教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，決定請(qǐng)不同的學(xué)生分別做補(bǔ)充回答，使問題答案在語言表述上漸趨嚴(yán)密，教師再做總結(jié)性的完整表述，這對(duì)學(xué)生形成正確的語言習(xí)慣也能起到很好的影響。因?yàn)槭窃谳^短時(shí)間內(nèi)對(duì)教師所提問題做出反應(yīng)性回答，所以教學(xué)提問還能鍛煉學(xué)生對(duì)語言的感受能力和即興發(fā)言的能力。三、新課改后小學(xué)語文課堂提問存的主要問題新課改后，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際中，教師對(duì)課堂提問是重視了，也體現(xiàn)出了一些教育觀的轉(zhuǎn)變，但在實(shí)際操作中常暴露出一些問題，從而影響了教育效果，降低了教育效率。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多課堂教學(xué)不僅僅是只有傳授知識(shí)的屬性，更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命。孩子們不是一個(gè)個(gè)被填塞知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)需要被點(diǎn)燃的火炬，是一個(gè)個(gè)有著活力與靈性的生命。有的教師認(rèn)為，不斷地向?qū)W生拋制問題，以問題來帶動(dòng)學(xué)生的回答就可以啟迪學(xué)生的思維。但由于少數(shù)教師的教學(xué)設(shè)想還不夠成熟，就從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。具體到課堂提問上，就是教師問得過多，變一講到底為一問到底。在教學(xué)過程中，有的教師提問次數(shù)過多，且大都是教師問學(xué)生答，所提的問題又過于簡(jiǎn)單，所提的問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。試想一想，一堂課就40分鐘，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考!往往是在一個(gè)連著一個(gè)的問題“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應(yīng)付。據(jù)《中國教育報(bào)》2006年11月10日載，一位教師在上三年級(jí)語文《蜜蜂》一課時(shí)，課一開始，他便提出了“蜜蜂到底認(rèn)不認(rèn)識(shí)路？作者做了什么實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)成功了沒有”等五個(gè)問題，學(xué)生瞪大了眼睛，不知所措，讀書時(shí)只得一會(huì)兒在這兒找答案，一會(huì)兒在那兒找答案。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，對(duì)于還未讀課文的學(xué)生，本應(yīng)該讓他們自由輕松地朗讀文本，充分解放孩子的大腦，讓他們自己主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，可經(jīng)這位老師一連串的問題轟炸，學(xué)生頭腦發(fā)昏、發(fā)漲，不知從哪一個(gè)問題入手，心中的沉重包袱成了讀書思維的累贅。讀書有了太多問題的重負(fù)，久而久之，學(xué)生只得用“厭學(xué)”來逃避它了。（二）提問難易不當(dāng)，缺乏精心設(shè)計(jì)難易恰當(dāng)?shù)膯栴}可以刺激學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極思考探索，尋求問題的解決。反之，則會(huì)造成學(xué)生思維的障礙。課堂上，問題難度不當(dāng)有兩種表現(xiàn)：一是過淺，一是過深。造成這種情況的原因就是沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，精心設(shè)計(jì)問題。教師應(yīng)充分考慮到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，做到因人施問，難易適當(dāng)，相機(jī)誘導(dǎo)，激起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思考。有的教師認(rèn)為，不斷地向?qū)W生拋制問題，以問題來帶動(dòng)學(xué)生的回答即是啟發(fā)式。這種情形在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：有的課堂提問一個(gè)接著一個(gè)，密集得像“地毯式”的“狂轟濫炸”；有的問題一個(gè)學(xué)生回答不出來，教師不是啟引，而是即讓另一個(gè)學(xué)生代答，常常是一長(zhǎng)串的學(xué)生才解決一個(gè)問題……此種美其名曰的“啟發(fā)式”，其實(shí)是另一種形式下的注入式。這樣的提問，既不能活躍課堂氣氛，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就更談不上什么創(chuàng)新的培養(yǎng)了。也有的教師不是精心鉆研教材重難點(diǎn)，課堂提問設(shè)計(jì)往往粗制濫造，空泛瑣碎，學(xué)生思維的培養(yǎng)根本無從談起。據(jù)《中國教育報(bào)》2006年11月10日載，李老師上三年級(jí)語文《花鐘》，老師說“太陽花開的時(shí)間是——”一位學(xué)生便答“早晨”；老師說“這樣的花像——”一位學(xué)生答“喇叭”；老師說“這些花開的時(shí)間放在一起像——”學(xué)生答“花鐘”……一節(jié)課，老師幾乎每個(gè)問題都用這種方式來引導(dǎo)學(xué)生回答。引導(dǎo)學(xué)生說完整的話，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立的思維能力，這些都是教師課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。像這位老師，總說前半句，讓學(xué)生接答后半句，提問缺乏設(shè)計(jì)，使學(xué)生養(yǎng)成了“擠牙膏式”的回答問題習(xí)慣，對(duì)學(xué)生將來的自主學(xué)習(xí)帶來不利的影響。（三）片面理解“主體性”，提問缺乏方法指導(dǎo)新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師為將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生手中，簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，粗糙地炮制學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體性。主要有兩種弊?。阂皇菫E答。學(xué)習(xí)中反復(fù)讓學(xué)生說“你讀懂了什么？”“你體會(huì)到了什么？”，目的是想盡力體現(xiàn)以學(xué)生體會(huì)為主。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)中的“悟得”是無可非議的，“學(xué)貴自得”嘛，但主要是教師缺乏指導(dǎo)、點(diǎn)撥，沒有將方法授于學(xué)生，而是讓學(xué)生放任自流，一堂課下來，看似學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位比較突出，但靜下心來細(xì)細(xì)品味，學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)到了些什么呢？二是亂問。有這樣一種課堂表現(xiàn)：老師先讓學(xué)生提問，后進(jìn)行教學(xué)，呈現(xiàn)一問一答式。由于教師缺乏對(duì)學(xué)生“問什么”、“怎么問”等提問方法的指導(dǎo)，學(xué)生的提問常常抓不住要點(diǎn)，問題提得雜亂分散。這兩種課堂教學(xué)中的提問，貌似充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但往往將文情并茂的課文肢解得支離破碎，且從教學(xué)效果來看是極差的，是不可取的。（四）未照顧全體，提問缺乏普遍性新課標(biāo)中指出：“要注意學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性?！钡哌M(jìn)一些小學(xué)，經(jīng)常聽見學(xué)生抱怨“我的老師從來不點(diǎn)我”或“老師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生?！睆倪@些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。僅點(diǎn)幾個(gè)(通常是表達(dá)能力強(qiáng)和學(xué)業(yè)成績(jī)突出)學(xué)生的教師給了大多數(shù)班級(jí)成員一個(gè)消極的強(qiáng)化——反正我的學(xué)習(xí)不好，老師不喜歡我，也不會(huì)關(guān)注我，盡管玩吧。久而久之，這些學(xué)生對(duì)學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差。教學(xué)中，這種教師只圍繞幾個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，至于大多數(shù)學(xué)生則冷落一旁，使得優(yōu)等生興趣盎然，而其他學(xué)生則無精打采，對(duì)于提問是心不在焉，時(shí)間長(zhǎng)了，還會(huì)滋生優(yōu)生驕傲自滿之感、挫傷其他學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和求知欲，非常不利于大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。課堂提問要面向全體學(xué)生，尤其是要照顧差生。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提些什么問題，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生又提什么問題，應(yīng)精心設(shè)計(jì)。（五）不能適當(dāng)評(píng)價(jià)，給予消極的反饋當(dāng)學(xué)生回答只是部分正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡(jiǎn)單地說：“你離題了”，“不對(duì)”，“不正確”。在有些時(shí)候，教師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽講的學(xué)生回答，當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，這都是消極的反饋方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。此時(shí)，教師可以運(yùn)用啟發(fā)性策略。如用“你再仔細(xì)想想，看還有沒有要補(bǔ)充的?”“不，并不全對(duì)”或“你能告訴我是怎樣得到這個(gè)答案的嗎?”這樣一些不帶任何消極感情色彩的中性的詞語。四、提高小學(xué)語文課堂提問效果的策略（一）創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)問新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究的思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學(xué)生的“開口”問題，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感。教師要?jiǎng)?chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能體問，可以提問，有權(quán)提問，同時(shí)也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。形成和諧、平等的交流氛圍。教師在講授一篇課文之前，首先應(yīng)在吃透教材和學(xué)生兩頭的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅讓學(xué)生知道是什么，更要讓學(xué)生知道為什么。這些問題，應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)，由淺入深，有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境，體會(huì)個(gè)中妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應(yīng)力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。如《宴子使楚》一課可設(shè)計(jì)問題：宴子到楚國去見誰？遭到了楚王的什么？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護(hù)自己的人格和國家的尊嚴(yán)，是怎樣反駁的？結(jié)果怎樣？只要把這些環(huán)環(huán)相扣的問題解決了，學(xué)生就把握了文章的主要內(nèi)容，學(xué)懂了全文。（二）適度提問，留有余地課堂提問中，要做到“精”，每一個(gè)教學(xué)提問的設(shè)計(jì)，都要明確地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要有明確的針對(duì)性和指向性，要有讓學(xué)生能夠接受知識(shí)和能夠領(lǐng)悟的問題域和問題值，要有適度的發(fā)散思維與聚斂思維訓(xùn)練。這樣的課堂提問才能有的放矢，才能真正意義上活躍學(xué)生思維，有效地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，高效地提高課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中的一問一答，幾乎沒有給學(xué)生問“問題”的機(jī)會(huì)，老師可以通過設(shè)疑形成“問題”空間，促使學(xué)生為“問題”而思，為“問題”而問。在教學(xué)中，可以通過一問多答，一問多變的方式，激發(fā)學(xué)生探索和解決“問題”的欲望。如：古詩《泊船瓜舟》一課可設(shè)計(jì)問題：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？（三）巧妙啟發(fā)，適時(shí)引導(dǎo)如何把問題向?qū)W生提出，對(duì)課堂提問的成敗有重要關(guān)系。問之得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生智能。問之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。根據(jù)不同課文及問題的不同類型，可采用下列不同問法：1．書面提問。適用于課文預(yù)習(xí)。把設(shè)計(jì)好的問題印在預(yù)習(xí)提綱上，讓學(xué)生帶題求解，課上檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行交流訂正。2．設(shè)情激問。講課中在某些需要提問的地方，引而不發(fā)，不把問題直接提出來，而通過語言、手勢(shì)、表情等創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來，激發(fā)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)而討論明確答案。3．換向提問。適用于教材中看似無疑的地方的提問。換向包括：①由順向換為逆向。如：不問作者這樣寫為什么好，而問不這樣寫行不行，為什么；②由單向轉(zhuǎn)為多向。由于語文教材內(nèi)容包羅萬象，有時(shí)可以從政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)乃至數(shù)、理、化、生的角度提出問題，這樣既能給學(xué)生以新鮮感，又有利于溝通各種知識(shí)的聯(lián)系。4．連鎖提問。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。（四）面向全體，因人施問因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施問?；谶@一認(rèn)識(shí)，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)該因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。這樣，每一個(gè)問題對(duì)于答問的學(xué)生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。對(duì)偶爾回答不好的學(xué)生，除應(yīng)充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時(shí)間內(nèi)再給他一次答問成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問對(duì)培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問的畏懼心理有很好的效果。（五）新穎別致，注意趣味性課堂提問時(shí)要注意內(nèi)容的新穎別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的欲望。對(duì)于那些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等多種形式，把抽象的知識(shí)與生動(dòng)的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定削弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)就應(yīng)注意到他的趣味性。（六）正確評(píng)價(jià)，注意鼓勵(lì)性提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對(duì)回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評(píng)價(jià)。提問中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師都應(yīng)復(fù)述一遍完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評(píng)“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評(píng)，都應(yīng)“對(duì)事不對(duì)人”。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處尷尬境地，坐立不安，學(xué)生到底回答得對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：1．以表揚(yáng)為主；2．鼓勵(lì)求異；3．幫助有困難的學(xué)生；4．鼓勵(lì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)。

結(jié)論在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的組織者，要重視對(duì)課堂提問藝術(shù)的研究。課前，要精心備課，明確課程的教學(xué)目標(biāo)和提問的目的。在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要注意所提問題要難易適度。在提問過程中，要做到創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問。巧妙的啟發(fā)與引導(dǎo)。所提問題不宜過多，避免那種讓學(xué)生喘不過來氣的“滿堂問”式教學(xué)方式，要選擇有代表性、有價(jià)值的問題進(jìn)行提問，并做到面向全體，因人施問。在答問過程中，教師要給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生真正開動(dòng)腦筋去分析解決問題。要靈活對(duì)待學(xué)生的回答，不要死守所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要多鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性回答。對(duì)待錯(cuò)誤的回答，要適當(dāng)采用“賞識(shí)教育”的方法，多給學(xué)生一些肯定與鼓勵(lì)，少一些批評(píng)和指責(zé)。此外，要注重所提問題的新穎性能和趣味性，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。

注釋：[1]

張君達(dá)，劉以林．課堂提問技巧［M］．北京燕山出版社，1997．1[2]

李如密．教學(xué)藝術(shù)論［M］．山東教育出版社，1998．349-350參考文獻(xiàn)：[1]張君達(dá)，劉以林．課堂提問技巧［M］．北京：北京燕山出版社，1997[2]李如密．教學(xué)藝術(shù)論［M］．山東：山東教育出版社，1998[3]王方林．何謂有效的課堂提問[J]．教育理論與實(shí)踐，2002，22（7）：45-47[4]呂志強(qiáng)．小學(xué)語文課堂教學(xué)提問探微[J]．教育評(píng)論，2002，2：100-101[5]倪紅光．走出課堂提問的認(rèn)識(shí)誤區(qū)［N］.教師報(bào)，2003年2月9日（3）[6]余光明．課堂提問三境界[J]．教育文匯，2003，2：33-34[7]李寶.課堂提問的技巧[J]．黑河教育，HYPERLINK"20/kns50/Navi/Bridge.aspx?DBCode=cjfd&LinkType=BaseLink&F